《莫高窟》教学反思15篇
作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《莫高窟》教学反思，希望能够帮助到大家。
《莫高窟》教学反思1
本文是一篇说明文，描述了敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和藏经洞，通过具体的语言文字把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库淋漓尽致地展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。
课文虽然是一篇说明文，但是语言优美，有鲜明的特色，很值得细细品读。特别是一些排比句把彩塑和壁画描绘得惟妙惟肖。但是光是品读语言还不足以让学生真正走进莫高窟的世界，为了达到更好的学习效果，我在课堂上运用了多媒体课件。课件中包括彩塑、壁画（飞天）的图片和莫高窟的视频材料，内容丰富，欣赏性很强。当一幅幅精美的画面呈现在学生的面前时，惊叹之声不绝于耳，教学效果立竿见影。同时，多媒体的呈现还很好地帮助学生理解了文中一些词语的意思，如宏伟瑰丽、精妙绝伦等。网络资源的利用让学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，丰富了想象力。
欠缺之处：课堂上学生缺乏思考，在让学生模仿说话的时候，似乎美妙的词语都让文章的作者给说尽了，学生的语言贫乏，没有美感。
《莫高窟》教学反思2
对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面）
《敦煌莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库------敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，主要采用了欣赏为主的教学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古代艺术而骄傲。现在我就来谈谈我在本堂课教学中的一点感受.
这篇课文的中的第二自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较容易，因为可以通过观察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是对于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教学楼作例子，“同学们，如果我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有什么样的感受呢？”学生很快反应说“很高”、“很大”、“雄伟”于是我又引导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？”接下来，我自己朗读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什么呢？”学生的想像力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站在了佛像的顶上，向下眺望，发现所有的一切都变得十分渺小。”“嗯，那种心境一定比站在一望无际的大海上远眺更开阔吧！”“我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却好像都看不到佛顶！”“哦？是吗？当时你有什么感受呢？”“我感觉佛像十分雄伟，而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的？”“嗯！是啊，我们古代的劳动人民是如此的伟大和充满智慧！那就请你们再读一读这个自然段！”这次的朗读由于学生的感情得到的激发，所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感更为丰富。虽然这一段并非本文的重点段落，但是我认为如果在此时能够事先激发学生的感情，为后文做好铺垫，对于整篇课文内容的理解和情感的培养都是有好处的。
《莫高窟》教学反思3
这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。且本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。第一课时，学生已经认识了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用网络资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学习课文内容。
为了上好这节课，我开学没多久就开始着手选材，收集资料，制作平台的工作，尽量让学生能够利用丰富的平台资源，更深入地学习课文，提高语文素养。课上，环节清晰，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特别是教学最后一个环节让学生自由浏览网页，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的指导下，通过看、读、想等方式学习了课文内容，但学习得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。
原因在于：
1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就避免了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。
2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。由于这篇课文所处的位置较前，第一课时的教学与第二课时的教学间隔时间较长（中间隔了个期中考试），学生已经能把这篇课文熟练地背诵出来了，因此课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，虽然以幻灯片的形式摆出来了，学生也会背了，但感情地激发还不到位。
3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时教师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。第二处是飞天的想象。有好几个同学站起来表达的都很美，但遗憾的是他们都只说了一句话，此时如果教师能适当点拨，说一句“如果你能用上自己的，再加上别人的，变成一段话就更好了！”这样无形之中就提醒了学生，相信他们会越说越多，越说越美的。另外，这里如果能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。
《莫高窟》教学反思4
《莫高窟》是一篇说明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，且内容距离学生实际较远，学起来通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。但这篇课文语言优美，句式整齐，词语丰富，又是对学生进行语言训练的典型范文。因此，我通过抓中心句展开教学，使学生对本文有整体的认识，再通过多样的教学方法，富有激情的教学语言，加强语言文字的训练，激发学生情感，加深学生对祖国文化的积淀，增强学生的民族自信心和自豪感。
一、听读训练，层层推进。我设计了三次听读训练，每次都有不同的要求，第一次概括主要内容，第二次听记描写彩塑的词语，第三次想象画面。在学生层层推进加深对课文的认识、理解的同时也训练了学生的倾听能力。
二、抓住中心句组织教学。上课伊始，我让学生复习概括课文给你留下的印象时，学生很快抓住了中心句。然后，我再从中心句入手，以中心句为主线，引导学生深入学习彩塑、壁画、藏经洞，深化中心。
三、利用多媒体，补充课文空白。莫高窟的彩塑、壁画精妙绝伦、宏伟瑰丽、博大精深。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。
四、扎实地进行说话训练。教学中，我将图文结合，注重创设说话的机会，使得学生说有形式，说有内容，说有创造，并由课内向课外延伸，有效地激发了学生的说话热情，使说话训练扎实有效。如，当学生理解了精妙绝伦的彩塑，啧啧赞叹时，我适时引导学生想象，游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时，会怎么说呢？当看到飞天后，我让学生想象其他形态的飞天，不仅发挥了想象能力，还锻炼了学生的说话能力。
但是教学过后，我觉得有很多地方不尽如人意：
1、朗读要具有层次性、针对性，本课中对于彩塑、飞天的描写应进行朗读指导，但在教学中我由于怕耽误时间，对学生的指导只是匆匆了事，使学生不能通过朗读感受语言带来的美。
2、对于彩塑及壁画的图片，我觉得出示的时机把握的不够恰当，而且图片出现的太快，没有给学生欣赏的时间，虽然图片很多，但学生并没有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙绝伦，壁画的宏伟瑰丽有点遥远。
3、对学生估计不足，想象说话效果不大。在学生汇报用表示神态的词描述彩塑时，由于事先没有对学生的词语积累进行了解，没想到学生的词语竟如此贫乏，几个学生站起来仅仅是说了一句话，而且重复说，在我的引导下，也只能说出简单的几个词语。在想象飞天时，学生更是无话可说，课堂陷入尴尬的境地。在出示藏经洞的资料及老师介绍之后，让学生谈自己的感想，学生的感情不能与老师达到共鸣。
《莫高窟》教学反思5
《莫高窟》
一、充分利用现代化信息技术。
利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天图，给学生以强烈的视觉享受，激发学生阅读的兴趣。
利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视频展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。
多媒体教学手段的运用，效果非常好。学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
二、注重加强词、句的训练，说话的训练。
如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。
三、课堂上注重
教学本课时，注重了
当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生练习仿写说话训练时，出现了内容单调的现象，在调动学生参与及开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。
以上这些都是需要自己在平常的教学中好好的
《莫高窟》教学反思6
新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学《敦煌莫高窟》一课时，我做了一些尝试。下面是教学的一个片段。
师：这节课我们来学习写壁画的段落，默读课文，想一想哪些自然段描写了壁画？（生自读课文）
生：3、4、5自然段。
师：3、4、5自然段写的是壁画，先来欣赏一幅明画。（出示第4自然段）
师：这是一幅画吗？
生：不是。
师：这是一幅画，藏在文字的后面，你信吗？自己读这段话。（激发学生阅读的兴趣）
生读。
师：读着读着，你看到了什么。
生：身穿华丽衣裙的少女随音乐跳舞，一个弹琵琶，一群少女为她伴舞，一个领舞。
生：我看到了池水，金碧辉煌的亭台楼阁。
师：第一次读，就把轮廓读出来了。再次读，把图读得活起来，喜欢的部分重点读一读。（教师适当点拨，引导学生进行探究性阅读）
生读。（气氛活跃，学生跃跃欲试）
师：很美，但听起来池水不够清。
男生读。
师：是不是感觉清一点。
生读。
生：更清了，我仿佛看见了池底的鹅卵石。
师：仿佛连我也看见了鹅卵石。（善用评价语，鼓励学生大胆阅读，提高阅读质量。）
生-齐读。
师：金碧辉煌的地方是谁住的？
生：皇帝。
师：那能读出气派来吗？
齐读。
师：这幅图有亭有台有阁，是不是设计得很好？（是）那下面的谁读？
生读（特别欣赏优雅端庄的动作）
生读
生：读的很正确，但我觉得衣衫还没飘起来。
生读。
师：飘起来了吗？（飘起来了）多美啊！想不想一起享受？
齐读。
师：刚才展示了舞台的无穷魅力，谁往下读？
生读。
师：齐读，把瞬间的美刻在心里。
师：这群美丽的少女离开舞台，来到今天的舞台，正翩翩起舞呢！（欣赏这幅明画第4自然段）
师：你觉得什么很美？
生：动作美。
生：景色美。音乐美舞姿美表情美
师：印证了这句话，不是没有美，而是缺乏发现美，这就是艺术。（齐读）
师：欣赏到这儿，想不想看这幅图？（出示图片）站在壁画前，哪些艺术家感兴趣？
生：音乐家考古学家历史学家地质学家雕塑家
师：是呀，多美的壁画呀！真不愧是世界闻名的艺术宝库。
课后反思：
整堂课我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：
1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第4自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：第一次读就把轮廓读出来了、再次读，把图读得活起来在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读池水清清时，我说听起来不够清。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。在后面朗读衣衫轻轻飘荡时，学生已会自己评价了，我觉得衣衫还没飘起来，这就是学法的迁移。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。
2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于生成。在这节课的设计上，我巧妙地预设这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了壁画的美。真正体现了预设是为了更好地生成。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时生成培育更多的土壤。
但在教学时，还有一些问题值得我思考：
1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。
2、对于图文结合进行教学的课文，图片何时出现才能跟文字更好地结合，有助于学生更深地理解课文内容。我觉得这节课上，图片也许出现得太晚，可能让学生有些失望。
《莫高窟》教学反思7
本堂课中，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生进行交流、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了学生的视野。这种新颖的学习方法，也提高了学生学习的兴趣。
多媒体教学手段的运用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
加强词、句的训练，说话的训练。如：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的……有的……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。
再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。
《莫高窟》教学反思8
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。
第一课时，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容。
第二课时，为了能让学生有独特感受和体验，其中我特意设计了一个小练笔环节：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的……有的……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。 再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，补充文本的阅读，让学生把想像到的飞天的画面描述出来。因为我们知道，阅读课程的进行根本上就是为了后面进行的写作服务的，在课文的感染，图片的激发下，学生进行了一次以文本为依托的小练笔，是对本节课课堂教学内容的有效升华，达到了读、写结合的教学目标，同时这一环节，也是对学生习作能力的一个很好的训练，有效的培养了学生的写作能力、想象能力，是对课堂学习内容的有效延伸。
《莫高窟》教学反思9
《敦煌莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库------敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，主要采用了欣赏为主的教学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古代艺术而骄傲. 这篇课文的中的第二自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较容易，因为可以通过观察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是对于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教学楼作例子，“同学们，如果我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有什么样的感受呢？”学生很快反应说“很高”、“很大”、“雄伟”于是我又引导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？”接下来，我自己朗读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什么呢？”学生的想像力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站在了佛像的顶上，向下眺望，发现所有的一切都变得十分渺小。" “我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却好像都看不到佛顶 ”“我感觉佛像十分雄伟，而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的？”这次的朗读由于学生的感情得到的激发，所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感更为丰富。虽然这一段并非本文的重点段落，但是我认为如果在此时能够事先激发学生的感情，为后文做好铺垫，对于整篇课文内容的理解和情感的培养都是有好处的。
在对整篇文章教学完毕后，我让学生挑选自己最喜欢的段落来朗读。很多学生都挑了第四自然段，原因是这一段所描绘的情景比较优美.所以老师请学生来朗读，在朗读感受中,学生把听到的内容直接反应到头脑中，并通过自己丰富的想像力将其呈现在脑海中，让他们有种身临其境的感觉.在他们脑海中勾勒出那幅美丽图画的时候，也就达到了这篇课文的教学目的.
《莫高窟》教学反思10
《莫高窟》是苏教版五年级语文上册第四单元“走进风景名胜”中的一篇文章，体裁说明文。作者通过介绍敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。
作者以总分总的结构形式来架构这篇文章，脉络非常清晰，并且在介绍彩塑、壁画、和藏经洞时，结构也大致相似都采用了先概括后具体的结构，正面描写和侧面描写相结合及点面结合写出所介绍事物的特点，，并采用大量的排比句，使文章读起来朗朗上口，具有音乐感，利于学生诵读。因此本文无疑是学生学习列提纲和背诵积累最好的范本。
我班学生给课文分段已初步掌握，也曾初步拟写过提纲，但不够规范完整，所以有的同学即使写了提纲，但依然主题模糊，重点不突出。所以如何列提纲，如何根据文题确定文章的主旨？如何根据文章的主旨选材？如何安排选材的顺序？如何写三级提纲？这些我都希望能借助这篇课例，让学生领会。
鉴于以上的思考，我在教学《莫高窟》的第一课时时，设计了两个目标第一识写本课生字，理解文中的四字词语学习一个多音字。第二个目标是以本文为例学习列提纲。这两个目标一个指向夯实基础，一个指向学会表达。
因课前已布置预习，和搜集资料，所以第一个目标我就在检查预习情况中完成。这一环节原先设计了四个小环节：1、辨字组词，2、教写“腐”和“尊”3、学习一个多音字“佛”
4、出示本文的四字词语认读，归类理解。并选用其中的一两个词语造句。这四个环节一步一个脚印扎扎实实的进行。其中的“辨字组词”应该说学生不仅识记了本课的生字还回顾和拓展学时了和本课生字同音或相近的汉字，可谓“一石二鸟”。四字词语的归类理解也达到了理解、使用并拓展积累的双重目的。但在课堂上我忽然想到布置搜集资料的这项环节没有检查，于是我又临时加入了“抢答”这个环节，一是检查孩子们是否搜集“莫高窟”的资料，另外还想考察一下孩子们对莫高窟了解多少，然后让他们再对照作者所写的文章，加深对课文的理解。
夯实基础这一目标虽是本课的重点但不是难点，可是我对这部分的时间没有掌控好，耗时17分钟几乎用了一半的时间。这是今后课堂上要注意的问题，孰重孰轻要掂量清楚。
第二个目标学习列提纲我设计了两个大环节，一是把握课文主要内容，理清课文脉络列出本文提纲。二是迁移运用学习列提纲。把握课文内容时，我采用的是一贯使用的方法由题入手，质疑课题，带着问题找答案。意在让学生养成研究问题的习惯，学会给文章拟题。
给文章分段，应该不是难点，学生很快分好，我便指名学生汇报，一边听学生汇报，一边板书。然后让学生思考文章的主旨句虽然在文章最后出现，但是，是先有文章的主旨呢还是先有文章材料的安排？通过思考，学生给出答案：用该在材料安排之前。我顺水推舟便把文章的主旨写在文题的下面，告诉学生，当你决定要写什么题目后，你接下来必须思考的就是你的写作目的。这就如在赛场上一样你只有知道自己的目标在哪里，并且朝着自己的目标不断努力，你才能实现自己的目标。你的写作目标确定好后，再紧紧围绕目标选取材料，然后思考哪个材料详写，那个材料后写。最后还要思考开头如何开，结尾如何写，这扬一篇文章的二级提纲就列好了。
反思这一环节，虽然完成了事先安排的内容，但却不够干净利落，有点拖泥带水，又有点牵强附会。但最失败的一个环节，还是最后一个环节迁移运用，由于前面时间耗时过多，所以最后一个环节学生练写就没时间展示了，只能草草收场。
虽然说课堂就是缺憾的艺术，但是这个缺憾影射的却是平时课堂上的致命缺点——没有时间观念。
走进课堂，你要教什么？你要清楚自己的目标，然后紧紧围绕目标有计划有步骤的进行，方能减少缺憾。记住！
《莫高窟》教学反思11
“言意兼得”阅读教学
这一堂课不算
这几天，学校语文教学追寻“言意兼得”的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨
我要上“三个一”了，与他们一起学习了“言意兼得”的教学理论知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。
那么，何谓“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的
下面结合《莫高窟》的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意兼得”的阅读教学。
一、抓规律性语文，入“意”入“言”
阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。
学习《莫高窟》课文时紧抓“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。
师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是——；启下的部分是——。
师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点——精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）
师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。”
……
师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱？
师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？
师：“不光……而且……”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。
……
上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：一、过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下，结构清晰。二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。三、关联词“不光……而且……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意标点，再获“言意”妙处
文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。
学习《莫高窟》“壁画”这一段：
师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？
师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，……
师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有……有……还有……”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？
课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。
三、触动“矛盾、发现”，进行言意兼得
在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的
例如学习了《莫高窟》的藏经洞后：
师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？
生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。
生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个
生（齐读）：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。
师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此安排？
师：看看其他段落，你还发现了什么？
学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”读得深情、读得激昂。
而对这两句
其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词”的'妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发现，无疑给了学生学以致用
“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐而不为呢？
《莫高窟》教学反思12
这篇课文我计划分两课时完成教学任务。第一课时的教学，我预定的教学目标如下：
1、初读课文，读准字音，读通句子。
2、理解“威风凛凛”“惟妙惟肖”“啧啧赞叹”等词语。
3、概括段意，编写提纲。
4、完成“彩塑”部分的教学。上完整节课，我的感受就是三个字“慌”“缓”“换”。
慌
为了不增加学生的额外负担，我的语文课一般是放在课堂中预习。课堂上我给了15分钟让他们当堂预习，我不指导，他们平时怎么预习的就怎么预习。学生开始翻书动笔了，我在行间巡视着。有的同学在读书，有的同学在划生字词，有的同学在查字典，有的同学在翻相关资料……所有的预习都在四人小组中有序地进行着。虽然，这部分内容我花了宝贵的15分钟，但是，我觉得是值得的。学生学得很投入，一点也没有流于形式。接下来，设计了一些检测的环节，有指名读，有选词填空，有根据成语的意思默写成语。因为前面预习十分充分，所以这些环节也很顺利。但是，在默写词语以及校对这个过程中安排得不够紧凑，所以，当这节课上到一半时，我就慌了，脸也红了：今天的学习任务完不成啦！在字词部分花地时间太长了，导致后面的第2小节的内容是囫囵吞枣。
缓
教学中，最美丽的是等待。等待是一种艺术，让所有的孩子都在你的耐心地倾听中圆满地完成任务。所以，在教学中我根据学生的学习情况，及时调整自己的教学行为，“缓一缓”，放慢节奏，这样学生才真正地成为课堂的主人。教师切不可行色匆匆，那样的课堂是教师的舞台而不是学生的殿堂。虽然，时间的安排上有点不合理，但是我觉得前面的基础知识学生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整体把握，学生的读书声少了，没有把书读透就“开讲”了。尤其是在“彩塑”这部分，我原本的设计是要让学生在熟读的程度上能够当堂背诵。因为第二课时，还有“壁画”“藏经洞”，这两部分内容也是要求背诵的。所以，第一课时一定要把“彩塑”这部分内容当堂会背诵，很遗憾的是我没有达到这样的预想效果。
换
以生为本的理念也逐步被我接受，也渐渐地渗透在我的课堂教学中。改换了我原本的教学思路，先生后师，先学后教。我正努力创设一个高效的语文课堂！尽管本节课有很多的不成熟，但是，一次不成熟会换来更多的日臻成熟。教学就是一个不断摸索的过程，这样才能提高自己的教学能力！
《莫高窟》教学反思13
这学期的公开课在昨天上午第三节课结束，虽说公开课与平常上课区别很大，而且有时学生的接受效果还不如时常课，但对于年轻教师来说，多上公开课还很有利于自身专业成长的。压力大了才会有更多的动力，有了公开课就没了随便上课的理由，你会鼓足干劲的准备，才会发现只要努力激发自己，你也会成为最好的老师。
我从四上开始接这个班，虽然三年级他们就已经接触自学型课堂教学，但系统的语文自学教学是从四下开始的。就现在来看，孩子们的自学还是很好的，大部分的语文课我都会采用部分自学的方式进行教学。 反思这节自学型课堂，孩子们学得很好，作为老师的我则我没有教好。
一、作为老师，自育自学的根本理念我还没有抓牢，我只是简单的模仿自学的“模板”在上课，很多环节的设计我都不明所以，对学生的回答我也不能做到及时、有效的反馈。针对这一点，在以后有时间的前提下一定要多看相关的理论书籍。
二、自学型课堂应该是学生自学，学生多说，老师的角色更多的是引导和点拨，但这节课看不到我在引导和点拨学生，我只是在反复的重复学生的问题和回答，没能有效评价和反馈，导致课堂实效差，超出课堂时间。
三、自学提示设计上存在问题。自学提示第二项“尝试有感情的朗读自己喜欢的句子和段落“，在自学时基本上没有孩子完成了这个自学要求，他们既要读书，找句子写体会，还要完成学习单，而自学的时间只有10分钟，所以导致学生无暇顾及这个自学提示。另外这个自学提示和小组讨论中的要求重复了，小组讨论第二项“小组合作朗读一个自然段”。小组讨论中已经有了朗读，在学生自学时可以不用重复朗读。
四、对学生预设较少。在日常教学中这一点我极少做到的，备课只顾着自己要讲什么，很少考虑学生是否能够接受，也不管这样的教学方式学生是不是会喜欢，所以一到公开课我也就很少预设学生的回答。以后备课时一定要关注学生，因为他们才是教学的主体。
《莫高窟》教学反思14
本课属于欣赏。评述领域，主要内容是敦煌莫高窟艺术作品及各时期艺术特征。
在学习中同学们都表现出极大的热情。对于课前布置的资料，部分同学能够认真对待，所查资料详细。还有一些同学对此不够重视，给课堂教学带来一定的困难，也影响教学效果。
在课上同学们研讨评述的活动中，大多数同学的表现都不尽如人意。利用资料谈自己的感受显得很呆板，照本宣科，还不熟练，更不用提对作品能否深刻理解了。在今后教学中，一定侧重研究如何改进此方面问题。
《莫高窟》教学反思15
《莫高窟》是苏教版小学五年级上册第18课的课文。课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时，主要学习彩塑和壁画，藏经洞等三个方面。
结合实际，考虑到本班学生学习本课内容时，课文中所介绍的敦煌莫高窟的艺术特点与学生现有的知识基础差距比较大，可能会因为对莫高窟的知识了解甚少而影响对课文的理解。所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画、的相关图片，设计制作了教学课件，在教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。大量运用网络创设的情境，将教学的“静”变为“动”，真正使课堂充满情趣。让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。我的指导下，通过看、读、听、想、写等多种学习方式，使学生深入学习课文内容。
整堂课，我根据新课标理念，结合多媒体，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处总结为以下几个方面：
1，利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情的图片，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，PPT展示宏伟瑰丽的壁画后,再让学生用“有的??有的??有的??还有的??”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。
多媒体教学手段的运用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，让学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我让学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，真可谓是一种享受。也能更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。为了使学生体会出强烈的民族自豪感，我又充分挖掘了课文的情感因素，在讲授环节中，我多次采用信息技术播放视频， flash及相关的配乐等。引导学生用“心理视线”去领悟，让学生得到情的激发、美的熏陶。另外，我考虑了很多设计内容的真实性和趣味性，并力求在PPT设计上灵活多变。让学生走进课文，发挥网络课堂教学的作用。
2，注重加强词、句的训练，说话的训练。
如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞??指名学生声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天画面用语言描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。
3，以学生为主体。教学中，我将图文进行结合，因为，只有让学生通过媒体，借助课文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。注重给学生创设说话的机会，有效的激发了学生的说话热情。如，当学生理解了精
妙绝伦的彩塑，啧啧赞叹时，我适时引导学生想象，游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时，会怎么说，怎么做呢？引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。学生有感而发，说得很精彩。课堂上采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！
但在这堂课的教学中，还有一些问题和不足值得我思考：
1、图文结合的教学，图片何时出现才能跟文字更好地结合，才能有助于学生更深地理解课文内容？
2、当课堂出现生成时，会耽搁较长时间，可能会影响整节课的完整性，这时该如何处理，毕竟鱼和熊掌不可兼得。
“活到老学到老”，我会不断努力，利用现代化技术，使自己的教学水平再上一个新台阶。
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