《当代神农氏》教学反思
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《当代神农氏》教学反思，欢迎大家分享。
《当代神农氏》教学反思1
学情分析 ：
在新一轮课程改革实验中，我县为了提高课堂效率，促进学生语文素养的良好养成，培养学生语文综合能力，各校推进了导学课堂的新模式。针对本课特点和我班孩子的实际学习情况 ：孩子们思维比较灵活，自主学习能力和阅读感悟能力很强，孩子们能在独立的阅读中提取阅读信息，同时能质疑，对有异议的问题发表自己个性化的见解！但孩子们对问题深刻的理解和剖析，还得需要老师作有效的指导和引领，才能促使他们更快，更好地培养学习能力。为此，我根据我校的双向四环导学模式，设计了《当代神农氏》这堂课！
教学目标：
1、知识与技能
（1）认识并掌握“岌岌可危、沁人心脾、万籁俱寂、肆虐、晨曦”等词语。
（2）学习袁隆平具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神。
（3）引导学生抓住句子中的重点词语，段落，体会句子中人物的心情。
（4）正确、流利、有感情地朗读课文。
（5）培养学生质疑的能力
2、过程与方法
（1）通过多读、有感情地朗读，达到理解本课的目的。
（2）抓住关键词，句，体会文中重点句子的含义。
（3）把握文章的主要内容，体会袁隆平具有的崇高精神。
3、情感、态度与价值观
引导学生体会袁隆平具有的科学严谨、执著追求的精神。激发学生培养自己的怀疑、勇于探索、创新的精神。
教学重点难点：
1、 培养学生质疑的能力
2、 抓住重点句、段，培养学生的阅读感悟能力，体会袁隆平坚持不懈，勇于创新的科学精神
一、激趣导入
1、老师听说咱们班的孩子特别会预习，能告诉我昨天回家做了些什么呢？（生答）的确名不虚传，，那预习的效果怎样？我特别想知道，那通过预习课文，你知道了什么？我还想听写几个词语，我要念一短话，有的地方老师故意不说，不说的地方就是需要你们听写的词语，而这个词还必须是文中的词语。
2、师听写：
袁隆平先生培育（ ）的成功，是世界的一大（ ），他的成就给人类带来了（ ）。袁农平先生是世界杂家水稻的（ ），是世界（ ）。
（出示课件）同学们来对照大屏幕，全部正确的小声读读这短话，有错的自己订正。
3、师：同学们，古人常说：“学贵有疑，疑则进也。”你能围绕这段话，认真思考，提出些问题吗？（生提问）
刚才孩子们提出的问题非常好，我把它们梳理了一下，我认为这倆个问题最有价值，请看大屏幕。出示课件：
（1） 袁隆平为什么要培育杂交水稻？
（2） 在培育杂交水稻的过程中，他遇到了那些困难，是怎样做的？
一、 自主学习
师：同学们要解决这些问题，方法有很多，可以自学，也可以是同桌，互相讨论，还可以4人小组合作学习，现在开始吧！（生自学，师巡视点拨）
二、 把握重点，因学设教
问题一
师过渡：大家刚才学习很专注，讨论非常热烈，现在谁来说说，袁隆平为什么要培育杂交水稻？
预设一：因为人们很饥饿，患水肿病，，袁隆平看到这种情况，很想提高粮食单位产量。
预设二：因为当时没有粮食吃，人们饿死了。
师引导：是啊！看到这种情况，他在想些什么？（生回答）
出示课件：粮食，粮食，有什么办法能增加粮食产量呢？袁隆平，这个普通的湖南省安江农校教师，忧心忡忡，心急如焚。
（1）、齐读
（2）、你读出了什么？
预设一：我读出了袁隆平很着急，
预设二：我读出了袁隆平很忧虑。
（如果学生没有说出来，老师示范读，同学们认真听）
师：你从哪里知道的？
生;心急如焚，忧心忡忡
师：你能读出这样的着急和忧虑吗？（生个别读）
（3）、“心急如焚，忧心忡忡”是什么意思？你从这俩个词语中体会到什么？
（4）、让我们带着这份忧国忧民的情怀一起来读读。
老师过度：我听出了孩子们的这份着急与忧虑，这份忧国忧民的情怀让他让他下定了决心，于是，他产生了一个奇妙构想。（板书：奇妙构想）
师：这是一个怎样的奇妙构想呢？（生答）
出示课件“他决计要像传说中的神龙氏一样，驱走在中华大地肆虐的饥荒恶魔。”
（1） 抽生读句子
（2） 你从中感受到什么？（袁隆平的坚定）还感受到什么？
（3） 再出示一句话：“他要解决全国人民的饥饿问题。”
预设一：你认为这俩个句子，哪句好？为什么？
预设二：第一句话中，作者把什么比作恶魔？为什么比作恶魔？这个恶魔怎么样》
生：这个恶魔非常可怕，它会吞噬人的生命！它在中华大地上很肆虐。
师引导：“肆虐&rdq
uo;是什么意思？让我们再次通过朗读感受袁隆平的坚定和决心。
师过渡：是的，袁隆平坚定地下了决心，要驱逐这个恶魔。那么，他在培育杂交水稻的过程中，遇到了哪些困难？
问题二：
（师出示第二个问题：袁隆平在培育杂交水稻的过程中，遇到了哪些困难？（生自由交流、抽生交流）
师：大家谈到了他遇到了很多困难，袁隆平遇到的第一个困难就是：出示课件：
不少西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知“。
但是，神农氏的子孙袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。
（1） 齐读这句话；
（2） 什么叫“断言”（很肯定地说）你能像西方学者那样很肯定地说说吗？来肯定地读读？
（3） 师手指着第一句话 ：你觉得这句话是什么意思？但是神农氏的子孙袁隆平“偏偏”要啃这块“硬骨头”。
（4） 这里把什么比作“硬骨头”？为什么比作“硬骨头 ”“硬骨头”指什么？
（5） 从“偏偏”这个词你又体会到了什么？（决心大，迎难而上。师顺势板书：迎难而上）请把你的理解送进句子中读读。（全班齐读）（师生分角色读）
引导过度：是的，袁隆平遇到舆论的压力，但是他却偏要啃这块硬骨头！那么，他还遇到了什么困难：（生：寻找雄性不育植株）于是，他开始了艰难的寻找。（板书：艰难寻找）
问题三：
师出示问题：那么，他在寻找雄性不育植株的过程中，他是怎么做的？
生交流，师出示句子：
“要找到一株这样的稻苗犹如大海捞针。他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤；小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透过稻叶，滴进水中。”
（1）请大家静静地看着这段话，认真地想想：这段话给你感受最深的地方是哪里？请在旁边注上批注。
（2）全班交流：学生说到哪句话，哪个词，老师就在段落中勾画。
（3）你从这段话中感受到袁隆平的什么精神？
预设一：袁隆平的坚忍不拔的科学精神
预设二：袁隆平的坚持不懈，毫不屈服
总结：是啊！多么坚忍不拔的袁隆平啊！他靠着这份对科学事业的执着和坚持，依然日复一日，年复一年地寻找，中华大地到处留下了他那瘦弱而又不知疲倦的身影！可是，寻找时多么艰难啊！
师生对读：“第一天，没找到。第二天，没找到。第三天，还是没找到。十多天过去了，雄性不育植株无影无踪。连续十几天烈日的拷晒，袁隆平的皮肤更黑了。一天又一天，一年又一年…………………..小心翼翼地把稻株连根带泥挖了出来。
老师小结：是的，找到了这株雄性不育植株，袁隆平已经迈出了成功的一步，可是厄运再次降临，那么，他还遇到了什么困难？
生：“十年动乱”中，被迫害。
师引导：是啊，在“XX大革命”中，他的研究成果遭到人为破坏，此时的袁隆平痛苦不堪，他辗转反侧，他放弃了吗？仍然没有放弃，当助手拿出他藏的四钵稻苗时，袁隆平喜出望外。
出示课件：“夜色下，袁隆平捧着劫后余生的四钵稻苗又悲又喜，像慈母似的抚摸着。
（1） 齐读这句话：同学们，从这句话中，你读懂了什么？
（2） 你从“慈母“这个词感受到什么？
生：想想，慈母就是把稻苗当做自己的孩子一样珍爱。
师引导：你看看袁隆平对这劫后余生，失而复得的稻苗就像遭受重创打击回到家的孩子一样，特别珍爱！
（3） 让我们再用朗读来感受袁隆平的又悲又喜。
小结：从那以后，无论是晨曦初露，还是日落黄昏；无论是骄阳似火，还是阴雨霏霏，袁隆平都时刻守护在试验田边，精心培育，功夫不负有心人，他终于获得了成功，（板书：终获成功）最后的成功，属于不懈的追求者——袁隆平。这真是一大奇迹。此时此刻，老师还有一个更有价值的问题想和大家一起分享。
问题四：
出示课件：（第四个问题）为什么袁隆平培育杂交水稻的成功是世界的一大奇迹？
生：因为袁隆平解决了中国人民的饥荒问题
生：因为袁隆平培育杂交水稻给人类带来了福音
生：因为袁隆平培育杂交水稻，是顶着巨大的压力区做的。
师小结：之前，西方学者断言，培育杂交水稻是对遗传学的无知，然而，袁隆平靠自己的实力顶住了舆论的压力，历尽千辛万苦，走遍天涯海角，终于成功了！
老师引读：郁郁葱葱的杂交稻开始在中华大地上生长
，从1976年至1989年，……………………………..国际友人称颂这位”当代神农氏”培育的杂交水稻是中国继指南针、火药、造纸、活字印刷之后，对人类作出的“第五大贡献“。
三、 深情延伸
1、 深情小结：从此，中华大地再也没有饥荒恶魔的肆虐，袁隆平啃下了这块“硬骨头“。
2、 那么，袁隆平的成功带给了你怎样的思考呢？（有什么启示？）
3、 生畅所欲言：老师根据学生的发言（板书：热爱科学，坚持不懈）
4、 总结：同学们，命运总是朝敢于向它挑战的人微笑，作为科学家，世界杂交水稻之父的袁隆平，用自己一生的心血和对科学研究的坚定与执着，克服一切艰难险阻，培育杂交水稻，为人类带来了福音，他是中华大地上崛起的东方巨人，他是当之无愧的当代神农氏，（师指标题），让我们永远记住他的卓越贡献吧！
5、 出示课件：袁隆平的寻找杂交水稻的图和生平介绍。
板书：
当代神农氏
奇妙构想
迎难而上 热爱科学
艰难寻找 坚持不懈
终获成功
课 后 反 思：
一、精彩呈现，令人欣慰
这堂课在孩子们精彩的表现中结束了，它带给了我更多的震撼和启迪。在课上，我看到了孩子们激情投入的神情，看到了他们思维闪现的瞬间，我也看到了他们那种灵感和感悟中的深刻，这让我都异常惊喜！尤其是孩子们在品读袁隆平为了寻找雄性不育植株的段落时，冒着骄阳寻找的专注时，孩子们的理解和感悟可谓是多元化的，有价值的，令人感动的。他们把袁隆平那种不怕困难，硬要啃这块“硬骨头”的坚韧，顽强的意志理解的非常深刻而全面。这时，我在想，老师的激情投入和深入引领在此时发挥了极大的作用。
新课标倡导：“在阅读中注重孩子们的阅读、感悟、提取信息的能力”。针对这一点，我在设计这堂课时，让孩子们在阅读中抓住重点句、段中的某个词。，某句话来解读文本，这起到了很好的作用。孩子们的兴趣很浓，由最初课堂上的拘谨到后来的侃侃而谈。而且畅所欲言，奖袁隆平的精神理解的淋漓尽致。
古人常说：“学贵有疑，疑则进也”，这就要求我们在教学中培养学生质疑的能力。所以一开课，我就让孩子们针对文中的中心局，提出自己的疑问。孩子们的质疑能力强，提出了很多有价值的问题，我和他们共同梳理，提出了几个有价值的问题，让这几个问题引领我后面的教学，质疑起到了抛砖引玉的作用。
二、美中暇眦，促进深思
这堂课带给了我意想不到的惊喜，与此同时也带给了我更多的思考，作为一名一线教师，一堂课成功与否直接和孩子们的.后续发展息息相关，这堂课，我在几个乡镇上过，但每一次都有不同的效果，也会有不同的问题出现：或者学生的积极性不高，或者孩子们的理解感悟能力不太强，或者对孩子们的了解不够深入，或者没有考虑到学生的实际学习水平等诸多原因。这些都是我教学中或者是设计上的不足，我想，教学必须是常态下的自然呈现，是生命本色的体现。必须是我在教学前与教学中的充分准备和冷静从容。这是作为一名教者应该有的基本素质。
这堂课结束了，但这并不是教学改革的终结，我想我还会在将来的日子里，沿着新课改的路途一直走下去，不断思考，勇于创新，走在教学的前沿，将袁隆平那种坚持不懈，锲而不舍的精神一直发扬下去，一直走下去，
《当代神农氏》教学反思2
“命运，总是朝敢于向他挑战的人微笑。经过百劫千难，最后的成功，属于不懈的追求者。”——读完《当代神农氏》留给我印象最深的一句话。
西方学者断言搞杂交水稻是对遗传学的无知，在成功的背后，袁隆平付出了比平常人多几十倍，甚至几百倍的努力和时间，他常常是把一分钟当两分钟来用，是呀我们只知成功却不知在成功背后那些发明人员是多么辛苦呀！
学了这篇文章，我更加佩服袁隆平了，在炎热的夏天，在烈日下辛勤地工作着，寒冷的冬天在凛冽的寒风里寻找着．即使在十年动乱中几乎失去了信心也没有放弃！但是命运是会冲着努力者来的，袁隆平终于培育出了杂交水稻。世上没有不可能的事，对自己说行，那你就行，说不行，那是你没自信心。
《当代神农氏》教学反思3
这是一篇写人的记叙文，记叙了杂交水稻之父袁隆平，自20世纪60年代到1975年这十多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事，表现袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。
教学中从他的科学精神入手，重点体会文章内容，我重点设计了一个问题让学生讨论：
哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神？
“忧心忡忡”，“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。
当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。
“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。
“第一天，没找到”。“第二天，没找到”。“第三天，还是没找到”体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。
“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。
“像慈母似的抚摸着”。比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱。
“不论晨曦初露，或是日落黄昏；不论晴空万里，或是阴雨霏霏”，时刻都能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度，执著，坚持不懈的精神。
通过讨论，学生对袁隆平有了深入地了解，收到了较好的教学效果。
【《当代神农氏》教学反思】相关文章：
1.科学教学反思
3.《画》教学反思
4.《石榴》教学反思
5.《租船》教学反思
6.《太阳》教学反思
7.《春晓》教学反思
8.《咕咚》教学反思