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《白鹅》优秀教学反思

时间:2020-05-27 08:01:37 教学反思 我要投稿

《白鹅》优秀教学反思(精选8篇)

  身为一名到岗不久的老师,我们需要很强的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编收集整理的《白鹅》优秀教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

  《白鹅》优秀教学反思1

  在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的则是白鹅性情的特色──高傲。刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,过细刻画了鹅“严肃慎重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

  作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。这一系列对比,非常形象活泼,使人如闻其声,如见其形。

  此外,作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟察看过细的态度和用词精确,运用对比、拟人来突出特色的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。最后的拓展练习题很灵活,适应不同层次的学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。阅读教学引领学生经历“感受──理解──积聚──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,本课的教学用好了这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效道路。

  《白鹅》优秀教学反思2

  丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣,是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情,全文读起来给人活灵活现的感觉。

  教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。例如:对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解,我让学生先比较这三个词的不同点,启发他们联系生活中听见过的一些叫声,回想一下,从声音的大小、距离的远近比较一下,看看有什么变化?”聪明的孩子一思索就出来了:呵斥距离最近,声音相对来说要稍微轻些;叫嚣样子更凶,声音更大;大叫由于距离远,声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我问学生:“你们觉得作者把这几个词语用在这里,是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢?”学生通过自己的朗读和理解后,说是作者对白鹅的喜欢之情,这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说:“小偷,你别想进来,有我在呢!。”有的说:“主人快出来看看哪,有人来了!”“快滚出去,谁让你进来了?我的主人不在,不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀,就是因为这样,鹅的主人告诉我养鹅等于养狗,果真没错。

  再往下学,我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再开发再创造、再利用,会取得更加理想的教学效果。

  通过读书和表演理解课文后,学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力一定是胸有成竹,不慌不忙,不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。在语文课的教学中,教师只要善于激发学生的学习兴趣,变换不同的教学方式展开教学,学生学习起来既轻松效果也好。细想某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。

  《白鹅》优秀教学反思3

  《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格高傲这一特点的种种表现,反映作者对鹅的喜爱之情。

  这第二课时的教学,主要采用理解重点词句的方法来理解声高傲时,通过读句子,想象写话,说后评议等方式体会“高傲”与“喜爱”,学生的想象写话很有想法,甚至出乎我的意料,理解步态高傲时,京剧《包公出场》来回只有十几移,很能帮助学生理解“净角出场”。只可惜,屏幕不甚清晰,使效果打了折扣,另外,与鸭的步态对比读时,指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时,内容较多,略显仓促。比较而言,第五自然段的处理较充分、恰当。

  这一课的好词佳句很多,在教学中难免有些顾此失彼,但经过同事们的提醒,尽可以不遗漏重要的,在复习导入环节分类复习,在学习课文中不断重现,但结课时由于时间关系没能再次回顾,也算一个小小的遗憾。

  都说“好是改出来的”,其实好的教学设计更是改出来的,窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应该修改的地方,而我本人的教学更有很多需要不断修正的地方。就像杨澜所说:“人可以不成功,但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程,这样的过程也许伴随着痛,但别无选择!

  《白鹅》优秀教学反思4

  在开课之初,我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默,为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着,出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作,读懂白鹅三眼一板的吃法,读好白鹅与狗争食的趣味,让幽默风趣的语言洒满课堂。当孩子们已被这只可笑、高傲、架子十足的鹅吸引之时,我利用板书总结“明贬实褒”的写法。之后引出《白公鹅》一文,让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践,朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子,加深对“明贬实褒”的理解。最后出示分层作业,让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记,或者写写自己家的宠物,培养孩子的语用能力。

  因为目标清晰集中,所以学生学的清楚,对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点,印象深刻,理解到位。特别是在学习本单元其它课文时,学生也还对“明贬实褒”津津乐道。

  我们学校在小班化研究中,提倡的是“面向每一个,幸福每一个”的教学理念,以“多元导学单”为载体,力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务,可以选择是否要补充其他组员的汇报,可以选择自己要完成哪一种作业。本节课,一共有三张学习单,第一个学习单有四个任务,每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报;第二张学习单有两个任务,每组要选择两个代表进行汇报;第三张学习单是作业单,两类作业,各有两个选择,学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡视时发现,孩子们学得都很投入,都在认真地讨论,为组员出谋划策,想完成好每次任务。

  但本节课也呈现出了一些问题。很有幸,我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评,让我更深地了解了自己的不足,明确了语文教育的方向。首先,要把握好上课时的语调、语速,努力营造一个沟通、一个对话的课堂,教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。其次,再次明确,语文教学,是要培养孩子们的语用能力,不仅要引导他们读懂作家写了什么,还要读懂作家是怎么写的,自己也要试着这样写写。

  有人曾说:圆规为什么可以画圆?因为脚在走,心不变;你为什么不能圆梦?因为心不定,脚不动。希望在经过《白鹅》之后,我教学的“圆规”可以画的更稳,更圆。

  《白鹅》优秀教学反思5

  鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念,我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发,培养学生的语文素养。

  反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标。到了中年段,理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标,所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移,比如:联系上下文理解关键的词句,一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的`净角出场的录像,把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前,让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲,就达到了一个直观,形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂,是催化剂,既激发了学习的兴趣,又加深了对课文的理解。

  但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾。由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵。倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题。

  最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟,遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文,扎扎实实学语言,实实在在用语文。

  《白鹅》优秀教学反思6

  一节课40分钟就这样过去了,从整体效果来看,今天的这节课很成功,学生在课上都能随着老师的思路走,虽然这节课没有什么太多的毛病,但还是存在一定的不足,学生这学期的预习有了一定的进步,知道怎样去预习,预习记录应该怎样写,但是在画好词好句的时候,学生有的把“堂倌”、“附近”这样的词画上了,可见在学生的心目中没有好词的概念,还有就是学生的朗读水平还有待提高,今天学生虽然有了一定的进步,但这远远不够,学生在课文的朗读上有了一定的熟练程度,但还是缺少感情,我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事,今后我要充分利用早自习的时间,对学生的朗读进行系统的指导,争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。

  课堂就是一种遗憾的艺术,虽然今天的课堂出现这么多的问题,但我还是很高兴,这样让我发现了自己的教学工作在哪些方面还存在不足,只有在今天的课堂发现了问题,才能让我明天的课堂更加接近完美。

  《白鹅》优秀教学反思7

  本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。

  一、本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。在初读后,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,并理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

  二、在对文本有所感悟的基础上,组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面────再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。

  虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。同时我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。

  《白鹅》优秀教学反思8

  《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文,文章结构简单,全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默、诙谐,特别是反语的运用使人倍感风趣。

  课堂上,我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象?从哪看出来的?”学生找到了这样一些词“高傲、傲慢、架子十足”,然后从“高傲”入手,让学生读句子“好一个高傲的白鹅!”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的?让学生通过各种形式的读、交流,去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”,实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏;体会白鹅步调的从容、大模大样,体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

  本课的语言虽然幽默风趣,但书面性较显著,对学生的理解造成了很大的困扰。因此,教学时,我采用了多种教学方式和方法,如课堂上让学生根据文章的重点语句,进行大胆的联想或想象,去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱;让学生模仿表演,加深对白鹅的高傲的认识,以及作者用词的准确……

  本课的训练点较多,如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等,课堂上如何把这些有效地渗透给学生,使学生在读、悟中学习感知非常重要。从课堂学习效果看,我注意充分让学生在自读自悟的基础上进行交流,这样学生学习积极性比较高,主体地位得以体现。

  课上有些环节的处理比较生硬,如总分的构段方式,直接告诉学生的;有些环节过于注重文本特点的细究,影响了学生对课文的情感体会。