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《一个小村庄的故事》教学反思

时间:2020-09-17 17:31:20 教学反思 我要投稿

《一个小村庄的故事》教学反思

  身为一名到岗不久的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编精心整理的《一个小村庄的故事》教学反思,欢迎大家分享。

《一个小村庄的故事》教学反思

《一个小村庄的故事》教学反思1

  《一个小村庄的故事》是人教版三年级第二单元中的课文,这篇课文讲的是由于人们乱砍滥伐,原本靠锋利的斧头建造的美丽家园,又终究毁在了锋利的斧头之下。这个故事讲的不仅仅是“一个小村庄的故事”,它主要揭示了生活在村庄里的人们的错误行为而由此引发的严重后果――不爱护大自然,必将受到大自然严厉的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡。

  这篇课文语言朴实,寓意深刻,对培养学生爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡有一定的教育意义。因此,在教学中我从以下几个方面入手:

  一、创设教学情境,激发探究欲望。

  教学一开始,我利用图片,向学生展示“美丽的小村庄”:山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润。接着引导学生读第一自然段,边读边欣赏小村庄的美丽。再展示课文后部分对比鲜明的图画,问“同学们,此时此刻你心里有何感受?”在他们谈完感受后,再出示最后一句,让学生试读,使学生在读中体会小村庄的变化,与课文前部分形成对比。通过这种强烈的对比,巨大的视觉冲击,深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢?学生们一下了产生了悬念,从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习趣。

  二、阅读课文,弄清小村庄的变化。

  教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失?”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2――4自然段,找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”,让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后我紧紧捉住重点语句进行品析。如“谁家……谁家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不断扩大”、“各式各样”、“应有尽有”这些重点词句,这些重点很好地表现小村庄的人们没有节制和约束,上山砍柴很随便,强烈体现人们对森林的破坏。让学生从中领会并归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐,造成了对周围环境的破坏,最终受到了大自然的惩罚,由此看出保护环境的重要性。

  三、通过写话练习,增强环保意识。

  学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际,了解了课文内容,并理解了含义深刻的句子。在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上,最后我设计了一个环节:学到这,你想对小村庄的人们说些啥?把这些话写下来,以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境,要爱护大自然,否则会受到大自然最严厉的惩罚。学生们在自主感悟与交流后,情感会自然喷发而出,对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生,保护环境,珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。

  反思这节课的不足之处,一是对学生的朗读评价语不够丰富;二时间分配有些不合理。

  针对这些不足之处,我认为需要从以下两个方面进行自我提高:

  1、深入研究自己的薄弱之处,提高评价能力;

  2、提高自己的课堂教学机智。

《一个小村庄的故事》教学反思2

  《一个小村庄的故事》讲述的是在一个环境优美的小村庄中,人们靠着手中锋利的斧头,将树木一棵棵砍下来,盖成房子、造成工具、做成家具,过上了“不错的日子”。但是由于过度砍伐树木,致使土地裸露,终于在一场连续的大雨之后,咆哮的洪水将小村庄卷走了。揭示了小村庄人们的错误行为以及这种错误行为引发的严重后果。从语言表达上看,文章短小,语言朴实,然而隐含的道理却非常深刻。从写作技巧、写作手法上看,本文按照事情发展的顺序记叙了小村庄由美丽到毁灭的过程。在描述小村庄的环境时运用了大量的四字词语形容小村庄的美丽,运用排比的句式写出了树木的变化,用标点符号省略号表现小村庄的环境日益恶化,用拟人的修辞手法写出了雨下得连绵不断等等。这些写作方法的运用使文章读起来更加的形象、生动。

  因为是借班授课,没有办法更多的了解学情,根据以往的经验和对三年级学段的了解,学生通过预习能够大体把握文章的主要内容,基本能够读通读顺课文,并能读出一定的语气,但在有感情地朗读方面,还有待于进一步的引导。学生不易理解的可能有以下几处,一是城市孩子对农村的农具了解不够,需要做适当地补充。二是学生对文字背后的含义难以理解到位,如“锋利的斧头”代表什么,需要教师点拨。

  为了充分发挥学生的主观能动性,我主要采用三步教学法,即“预学―――共学――――延学”,以学生为主体,围绕统领性问题让学生自读自悟,辅以多媒体辅助法层层推进教学。依据学段特点和文本特点,把“以读为本,读中感悟”作为主要学习方式,引导学生质疑问难,鼓励学生发现问题,解决问题,通过读读、划划、品析词句、读思结合等方法自主探究,培养学生自主学习的意识和习惯。

  教学中我从题目入手。在板书课题之后,我以“第一次读课文题目时,你有什么疑问?”引导学生读题质疑,一下子把学生带入文本。俗话说“好题半文”,题目本身就是文章的主要内容。引导学生学会读题目,从读题目开始思考,养成主动提出问题、探究问题的习惯,同时激发学生的阅读兴趣,唤起阅读期待。三年级上学期是低段到中段的转折期,字词教学还应扎实,同时课前预习是中年段学生所要学习并具备的一种能力,因此,我把检查预习放在初读阶段,这既是是对预习成果的巩固和加深,也同时通过检查对学生的学情有所了解,为后面的精读打好基础。在实际授课中,我发现学生预习特别深入,对一些重点词语的理解没有预想的那么难,于是我及时调整教学,把学习聚焦在关键句的感悟和读出感情上。对学生来说这样的学习是“跳一跳摘桃子”,所以学生学习兴趣高,表现的比较主动。

  “精读文本,感受语言魅力”是教学重点。课文的第一段,作者精调彩墨,以赞美之情,用“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”等四字词语描绘了一幅山谷里一个小村庄的美丽画面。引导学生享受审美乐趣是阅读教学的任务之一,第一段的学习我主要是品析字词、悟情美读,从文字的感悟到体会词语的妙处,然后再到情感的升华,这样的设计基于新课标中从内容到形式,又从形式到内容的教学策略。课文的最后两段,作者以无限惋惜的情感,讲述了小村庄的一切被洪水卷走的悲剧。我由第一段直接跨到最后两段,从美丽到毁灭,强烈冲击让学生情感形成巨大的落差,从而调动学生的探索欲望,让学生真正的深入文本,在潜移默化中提高感受语言的能力。文中“一年年、一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……”这一句子训练中抓住两个“不断”,让孩子体会锋利的斧头破坏之大,此处作者省略号的运用意味深长,我利用文章的补白设计了句式训练。训练效果非常明显,既进一步体现了人文性,又发展了学生的语言。从而达到与作者心灵上的沟通,利于学生理解课文的含义。通过对文字的充分理解,学生对村庄的消失的原因的已全然了解,此时积蓄的情感急需释放,为最后一段的学习做好了铺垫。最后一自然段语言意味深长,含义深刻。由于前文让学生通过品析词句,朗读感悟,已经深深地体会到了乱砍滥伐的严重危害,最后一段抓住“一切”、“锋利的斧头”等重点词语,体会作者表达的思想感情已是水到渠成。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教学的最终目的是培养学生理解和应用语言的能力,因此语文作业不能偏离语文的学科特性。基于以上考虑,我布置了三项作业,既有积累运用,又能通过续写和调查形成正确的、积极的环保意识。

  整堂课结束,很多学生都恋恋不舍,有的干脆大声喊:“怎么这么快就下课了?还没上够呢!还想继续上这样的课呢!”有的跑到我面前问我什么时候还可以再次给他们上课,说实话,这样的课堂有种教学相长的感觉。当然,也有不少的遗憾,比如有的问题已经明确,我却再次让学生交流,看到那么多学生积极举手想表达自己的感受,就忍不住多找了些同学发言,这就浪费了宝贵的课堂时间,自我感觉这是我最大的失误。

  作为参赛者,我深知这是一次很好的学习交流、反思提高的机会,虽然还不知道比赛结果如何,但我欣赏学习到了其它老师精彩的讲课,也认识到了自己的不足和改进反方向,我想这是这次比赛的意义所在。经过这次活动,我强烈地体会到学习、积累与反思地重要性。作为一名老师不仅仅要认真地上好每一堂课,怎样才能做的以学定教,怎样才能提高课堂效率,还需要多学习。

《一个小村庄的故事》教学反思3

  《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木,使周围环境遭到严重的破坏,最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了,从而告诫人们要爱护树木,保护大自然的生态平衡。

  这篇课文虽然篇幅短小,语言朴实,但寓意深刻,读后耐人寻味是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例,因此,在备课时我把“有感情地朗读课文,通过朗读、交流,体会含义深刻的句子的意思,悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。围绕着这个教学目标,我展开了教学,其中最令我满意的环节是第四个环节:拓展延伸,升华情感。我们都知道适度的拓展延伸可以扩大学生的视野,升华情感。当学生走进文本后,我设计了多元解读教材的环节:故事讲完了,同学们心中充满了感慨,你一定有许多话想说,想对村里的人们说些什么?学生们对于我的问题做出了各种回答:有的同学对村民们的行为表示谴责,有的学生则对村民们以后的生活提出合理化的建议,还有的学生对村庄的毁灭表示可惜。(通过这一回答可以看出同学们掌握了本课的教学目标,突破了教学重难点。)在这基础上出示课件让学生观看我收集破坏环境图让学生选出自己想说的图畅所欲言。引导学生深入解读文本,同时自如走出文本,有效地落实“用教材教而不是教教材”这一新课标理念。

  整节课我和孩子们的心情都是沉重的,因为美丽的村庄付出的代价太大了,为了让孩子们从阴霾中走出来,看到蔚蓝的天空、灿烂的阳光,我又设计了这样一个环节:“若干年以后人们认识到了自己的错误……”当学生看到这一题目时,他们的眼睛一下子就亮了,纷纷举起了小手,看到这一现象,我知道我的目的达到了。结果可想而知,若干好的小村庄变得更加美丽了。

  教学的惊喜有时候是在课内,但也还有课外的延伸。教学即将结束的时候,我倡议孩子们为我们周围的环境做点小事。没有想到周末的时候,有几个孩子设计并制作了有关环保的广告语和广告牌,分别放在了人们破坏环境严重的地方。我的心里泛起了喜悦的涟漪。

  是啊,什么是语文,我想孩子们把我们学习的东西运用到生活中,让语文的精粹浸染他们的灵魂,让他们快乐生活,健康学习,我想那么我的语文的目的就达到了。

  反思这节课的不足之处,一是对学生的朗读评价语不够丰富,这也是我今后教学的努力方向。二是如果学生再回顾一下整个故事,安排这样一个环节:“这是一个怎样的小村庄?谁来说说这个小村庄的故事?”前后呼应,加强了整体,感觉会完美点。

  有人说,教学永远是一门遗憾的艺术。的确,只有在挫折与困顿中不断反思才能成长,但我是个唯美的人,当好一名教师,拥有一节无撼的课是我永远的追求。

《一个小村庄的故事》教学反思4

  《一个小村庄的故事》这篇课文虽然篇幅短小,但蕴涵着深刻的道理。讲的是由于人们乱砍滥伐,原本靠锋利的斧头建造的美丽家园,又终究毁在了锋利的斧头之下。本节课一开始,我板书课题后,就用语言描述了“美丽的小村庄”:郁郁葱葱的森林,清澈见底的河水,湛蓝深远的天空,如诗如画,空气清新甜润。接着引导学生感情朗读,把小村庄的美淋漓尽致的表现出来,使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时,我一边出示小村庄变化后的图,一边说:“不知过了多少年,最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比,巨大的视觉冲击,深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢?学生们一下子产生了悬念,从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失?”这一问题展开讨论。先让学生自由读读课文2—4自然段,找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”,让学生体会到这个变化的时间很长很长,然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么,把有关的句子划出来。如学习重点句“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。”这一句时,我抓住“谁家”问学生:“你家想干什么?”学生们说出了 “盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。让学生真切地感受到洪水的无情,内心的体验也更加强烈。最后,通过写话练习,增强环保意识。

  学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际,了解了课文内容,并理解了含义深刻的句子。在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上,最后我设计了一个环节:学到这,你想对小村庄的人们说些啥?把这些话写下来,通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境,要爱护大自然,否则会受到大自然最严厉的惩罚。从而激发学生保护环境,珍爱大自然的感情。

《一个小村庄的故事》教学反思5

  上学期,我们学校组织了星级教师面向家长开放课堂的活动,听到这个消息,我的心里既兴奋又担心,兴奋的是,一直以来我就有这样一个心愿,把家长请进课堂,让他们亲身感受一下孩子的学习的氛围;担心的是,家长大多关注自己的孩子,如果他的孩子在这节课上没有发言或没有令他满意的表现,他很有可能对老师或者自己的孩子有不满,这样就会适得其反,于是,在事先对家长和学生的心态进行分析之后,我给家长发去了邀请函,邀请函中写道:“

  尊敬的三年五班家长您好:

  一直以来,我都有一个心愿,那就是让您走进课堂,亲眼看一看您的孩子的学习状态,感受一下您的孩子的成长与进步,我想,当您真的步入课堂时,您的收获绝不仅仅是这些,在为孩子的进步骄傲的同时,您将又一次的走进童年,找回童年的记忆,正如我们一起放风筝,一起拍全家福,一起走进秋天去和孩子们感受童年的快乐一样。这一次,我邀请您走进课堂,以另外一种方式感受我们一家人团聚的快乐。……”我想家长接到这样一封邀请函之后,一定会放平心态,怀着一种欣赏和怀旧的心理走进课堂,于是这次活动有了一个良好的开端。

  为了课堂上产生更好的互动效果,课前我采取了老师、学生、家长三者互相沟通的方式,经过简短的沟通,孩子们紧张的情绪一下子放松下来,进入了最佳的学习状态。

  上课伊始,我首先让孩子们三读课题,然后提问“在头脑中产生了什么问题?”“课文讲了什么故事?”“这是一个什么样的小村庄?”于是我引导学生带着问题读书,了解小村庄的过去和现在。在学生汇报到以前这是一个美丽的小村庄时,我让学生充分的发挥想象,这美丽的小村庄里可能有什么?再此处,学生的语言能力得到了充分的锻炼。“那你们想不想把这美丽的村庄画出来呀?”学生的热情马上高涨起来,我号召家长也参与进来和我们的学生一起画,学生们看到家长和我们一起学习,积极性更高了。于是,家长、学生共同完成了一幅“美丽的小村庄”。

  课堂中,当我给孩子们播放了人们滥砍、滥伐森林,导致洪水淹没村庄的录象时,孩子们的心灵被震撼了,“你想说点什么吗?”一个孩子站起来:“老师,我很害怕,我怕我们现在还在破坏环境,迟早有一天,我们的城市也会被淹没……”这是发自孩子内心多么真实的声音啊,我顺势引导,“那么,为了让小村庄的悲剧不再重演,你想为我们的城市做些什么呢?”学生的思维被激发出来,纷纷谈了自己的想法。课后我发现,由于那个孩子的发言,我们很自然地想到要为城市做些什么?导致了在课堂上整个“小村庄如何被毁灭的?”这一部分根本没处理,这算不算是教学的失误呢?但我想,即使孩子们不去细抠这一段,通过那一段触目惊心的录像,难道还理解不了小村庄是如何被毁灭的吗?这促使我在思考,课堂上,完成老师的预设任务重要呢?还是从学生的需要出发重要呢?

  这节课结束后家长们都很激动,一位老人在反馈中说“50年代我上小学时,只是老师在上面讲,学生在下面听,很少有学生发言,而你的学生个个争先恐后,积极的发言,言语都是纯真直率的,你随时纠正他们的错误,其场面热烈感人,我被你和你的学生震撼了。”有的家长说“没想到现代课堂教学已经如此精彩,学生们的反应如此之快,回答问题是那么严谨,思路那么开阔,作为他们父辈的我,心里也是自叹弗如。感叹之余,对老师的尊敬和感激之情又添一分。”有的家长说“

  二十几年来,我第一次坐在课堂上,心情很激动,孩子们在课堂上的表现使我很吃惊,现在的孩子,在语言上的表达非常出色,作为家长我觉得新一代的学生的思想和观念与我们有很大的差别,敢想、敢说、敢做,这跟您的教学方法是分不开的,真的使我非常感动。”

  家长对于我教学工作的认可将是我继续不断努力进取的动力,在感谢家长对于我的认可时,我更感谢学校,感谢我们继红这片沃土,是我们学校领导大胆创新的想法,让学生、家长进一步的理解了老师的工作,是这种全新的沟通方式,让我和学生、家长又走进了一步,让我又一次地进步和成长。

《一个小村庄的故事》教学反思6

  现象:董校长在听课,我比平时课堂更投入,语言描述更加得体而富有创造力,渲染力,师生对话气氛融洽。(老师)

  学生:倾心倾听,从眼神与姿态中看出他们真的很关注,心无旁骛,但仅仅是在听,想(有获取声音信息的欲望),听,绝大部分是在静听,却不参与交流,当我提出思考问题,主要是富有个性化的问题时,只有几个学生响应的,如李星宇、郑思佳、常毕扬、宋子明、李金哲等,他们反应敏捷,参与意识强,口语流畅,回答中富有感情色彩,而近有几个学生也参与意识较强,但站起来吞吞吐吐,言不达意。

  分析:善于乐于、会表达者,他们都是班级干部,常在大家面前讲话,胆子大,老师对他的表扬及给予他们机会多,而大部分学生的情况是,没信心,没胆量去说,不敢练,一旦站起来便手足失措,不知做什么。

  结论:平时练习,有目的练习,从朗读练起,训练语感,练习口头表达,多给予大家机会,让每一个发言学生都体验到成功的快乐,其说一遍后再说一遍。

《一个小村庄的故事》教学反思7

  这节课我首先让学生观看展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化课件。在学生观看完后问道:“你看到了什么?”学生纷纷发言:“我看到了村前的那条小河,小河的水唱着歌向远方流去。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶,郁郁葱葱。”我看到了各种各样的野花野草“我看到下雨了,雨越下越大,发洪水了,小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。”“我还发现就连斧头也被洪水冲走了,洪水退去的时候,小村庄不见了。”

  这时我进一步引导:“同学们,看到这两种不同的景象你现在心里怎么想?”学生踊跃回答:“太可惜了,那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失,小村庄的人们为什么要这么做了。”“我感到很难过,又感到很奇怪,好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢?”趁学生心有疑问之时,我趁热打铁:“同学们,那就带着你最想知道的问题去细读课文,看看从中你能发现什么,读懂了什么?”我给学生充足的读书、思考的时间,使他们人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中,学生自己提出的问题自然也就凭着自己的能力迎刃而解了。在以后的教学中,我想主要以这种方式进行讲授,先听课文或看课文视频——再说说你听懂或看懂了什么,还有什么不懂的地方——然后自渎课文,自己解决一些问题 ——再读。

《一个小村庄的故事》教学反思8

  教学要求

  1.会认9个生字,会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱”等17个词语,摘抄含义深刻的句子。

  2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

  3.领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

  4.联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子并体会其表达效果。

  教学重点

  理解含义深刻的句子,了解小村庄变迁的过程和原因。

  教学难点

  联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

  教具准备

  生字卡片、生词卡片、资料收集。

  教学课时

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、揭示课题,明确学习目标

  1.出示课题:一个小村庄的故事

  2.质疑提问:读了这个课题,你想知道什么呢?

  学生质疑的问题可能有:

  这是怎样的一个小村庄呢?小村庄会发生什么样的故事?

  教师可以把以上问题写在黑板上。

  二、初读感知

  1.学生自由读课文,边读边画出本课的.生字新词。

  2.学生再读课文,用笔画出不容易读准、读好的词句,然后反复练读,直到自己满意为止。

  3.分节指名读课文,相机检查巩固生字新词的读音。

  山谷、森林、郁(yù)郁葱葱、湛(zhàn)蓝、甜润、盖房、裸(luǒ)露、扩(kuò)大、一栋(dòng)栋、各式各样、应有尽有、工具、家具、锋利、喘气儿、黎明、洪水、清澈(chè)、造犁(lí)、咆(páo)哮(xiào)

  4.全班交流认记生字的方法。

  加一加:口+包→咆牛+利→犁木+东→栋

  比一比:广──扩有──郁甚──湛果──裸

  三、检查预习

  1.结合学生收集的资料,适当了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。

  2.学生针对课文进行质疑,第二节课进行回答。

  对预习认真、能主动提出问题的学生给予表扬。

  3.完整地齐读课文。

  四、指导写字

  1.认读要写的字。

  2.争做写字小老师,找一找哪些字容易写错,该怎么写。

  “森、葱、犁、喘、黎”在田字格中的比例应该协调。

  “葱”的中间是“匆”不是“勿”。

  “裸”的左边部分是“衣补”不是“示补”。

  “黎”的上部右边的不能写成多衣撇的“勿”。

  3.各自抄写一遍。

  第二课时

  一、设置悬念,引导质疑

  小村庄发生了什么样的变化?变化的原因是什么?

  二、自主阅读,感悟交流

  1.出示阅读要求,让学生自己进行阅读。

  2.同桌互相说一说自己从中得到的感悟。

  三、引导探究,理解课文

  1.学习第二自然段。

  指名读,然后理解“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。”

  ①两个“谁”是表“认指”,没有例外,表明这里的人们上山砍树没有任何的约束和限制。

  ②“拎”字表达了人们的一种随意的心态。

  ③“一棵一棵”表示数目不确定,突出了人们没有将砍树当作一回事。

  2.学习第三自然段。

  ①齐读第三自然段,然后思考:从中读懂了什么?还有什么不懂的地方?

  ②分四人小组交流提问。

  ③读完以后你有什么样的感受?能不能把它用读书的方式表达出来?

  3.学习第四、五自然段。

  ①“不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错。”这句话你是怎样理解的?把句子的“还”去掉,意思会变吗?

  ②“什么都没有了──所有靠斧头得到的以前,包括那些锋利的斧头。”对于这句话,你有什么样的感悟及感受?

  四、总结升华,领悟道理

  1.读读泡泡里的话“我想对小村庄的人们说”,让学生选择不同的角度,阐述自己的想法。如:可以谴责任命那的错误行为,可以表达自己的同情之心,可以对人们今后的生活提出建议等。

  2.如果你是小村庄的一员,请你说说该如何保住小村庄。

  五、作业设计

  1.根据自己的阅读感受自主抄写、体会、积累词句。

  2.以四人小组为单位,设计保护环境的行动方案。

  板书设计

  7.一个小村庄的故事

  郁郁葱葱的森林

  美丽的{清澈见底的河水}斧头→什么都没有了?

  小村庄清新甜润的空气

《一个小村庄的故事》教学反思9

  《一个小村庄的故事》是三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是山谷中早先有一个美丽的小山村,因为人们乱砍滥伐,大大地消弱了森林的防洪能力,多少年过去了,咆哮的洪水将小山村卷走了。本文呼吁人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡。

  我设计这篇课文要两课时完成,教学目标和重点已经在教学设计里了,我展示的是第一课时。

  我订的第一课时目标是:

  1.会认8个生字,会写4个生字。

  2.朗读课文,学习概括文章大意。

  3.记忆积累词语。

  按照教学设计基本顺利地按成了教学任务,只是最后的谈收获没有完成。

  纵观自己的课堂,反思自己的设计,我发现

  一.字词教学做得扎实、有效。

  1.课前词语积累

  我首先让孩子听写了4个四字词语,听写完再对照纠错,学生基本都掌握住了。

  我又出示了六个写景物的短语让学生读一读,记一记,说一说,然后再把颠倒顺序地六个短语读一读,既加强记忆,又告诉孩子有些短语的顺序是可以颠倒的。也是为本课的几个四字词语顺序颠倒做好了例子。

  2.课内词语积累

  在检查预习的环节,我首先出示的是四字词语:郁郁葱葱清澈见底湛蓝深远清新甜润

  然后又出示的是短语:裸露的土地咆哮的洪水锋利的斧头

  各式各样的工具应有尽有的家具。帮助孩子理解了“裸露”和“咆哮”的意思。

  最后出示的是:造犁扩大一栋栋

  出示犁的图片

  3.课文中积累词语

  在学习第一段时,我让学生填空这些四字词语,然后再颠倒顺序填写,帮助孩子们记忆。

  在学习最后一段时,在让学生填写这些四字词语:没有了什么,没有了什么,没有了什么,没有了什么、、、、、、

  美国人曾做过一个实验,要记住一个词汇,使它变成自己的东西得有500遍的记忆,所以我多次的让孩子跟这些词语见面,让这些词语变成学生张口就出的词汇。

  二.写字教学需要调整

  在原来的教学设计中,在这一节课中我要让学生书写“郁、葱、湛、犁”,而且是放在了概括文章大意后,在讲完课后,我们觉得不如放下检查完字词以后,写“郁、葱、裸和咆哮”,因为我让学生在读词语时理解了这两个词,顺势指导书写,水到渠成。

  三.概括文章大意方法较多,学生不易操作。

  在这一节课中,我把积累词语和概括文章大意作为了本课的重点,在实际的课堂上,我领着学生概括文章大意,总结方法,孩子们学得不错,但是感觉到一节课的两个方法,孩子们真正操作起来有些多。在这节课中,我教给孩子的第一个方法是从题目着手,提出问题,读课文回答问题,串联问题。也可以说是从问题着手,找关键词,串联关键词。

  本课的题目是《一个小山村的故事》,问题是:1.小山村原来怎样?2.小山村后来怎样?3.为什么呢?这样孩子们很容易概括出:原来有一个美丽的小山村,因为人们的乱砍乱伐使树木变得越来越少,最后一场洪水使小山村消失了。

  第二种方法也是根据题目来完成了,题目是《一个小山村的故事》,既然是故事,故事一般情况下有六要素,就是写故事的6个方面:时间、地点、人物,事情的原因、事情的经过,事情的结果。

  同学们,快速读课文,说一说故事的六要素。

  学生根据六要素概括出来:从前,山谷里有一个美丽的小山村,人们想过上幸福的生活就乱砍伐树木,多少年后,咆哮的洪水使小山村变得一无所有。

  这种方法是根据故事的六要素来概括的。

  我怎么想起来的?还是根据文章的题目,看来文章的题目非常重要,所以有人就说,文章的题目就是文章的眼睛,还有的人说,文章的题目就是文章的心脏。看来,以后我们写文章时也要定好题目。概括文章大意的时候,可以根据题目,还可以根据文章题目提问题概括。

  虽然学生知道了可以用这两种方法概括,但是两种方法学生真的学会了吗?真的会应用吗?老师不得而知。所以最好是像程校长说的用第二种方法“六要素概括文章大意”,学生更容易操作,一看是故事就会想起六要素,读课文,根据六要素说出文章大意。然后再给学生一篇文章让学生利用这种方法概括文章大意。

  至于第一种方法,在老师的引导下,学生会概括,那么学生会根据题目提问题吗?提的问题是概括文章大意的问题吗?怎样提问题才能很好的概括文章大意呢?、、、、、、这些都是老师应该考虑到的。

  通过这一节课的实验,让我又有了新的发现:

  1.怎样根据题目提问题概括文章大意?

  2.概括文章大意的方法有哪些?

  这两点发现将是我下一个研究的目标。这也印证了好多专家的说法:“越是研讨课,越会有问题,越有问题,越值得研究。”还有的大家也说:“越是不完美的课,越有意想不到的收获。”我想我要感谢我的这节“实验课”,它让我有了新的发现与收获。

《一个小村庄的故事》教学反思10

  语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程,更是学生情感体验,个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中,教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟,与言语对象发生共鸣,体味言语对象表达的独特之处,才能提高语感能力,才能准确引导学生感情朗读。正如片断中的让学生画美丽的村庄——亲手毁掉它,促使他们对文本有了共鸣,读得自然好!

  在本课的教学中,我还紧紧抓住一些重点词句进行品析,指导学生感情朗读。如“谁家……谁家……谁家”,“拎起”,“不断扩大”,“各式各样、应有尽有”等一些重点词句,很好地表现小村庄的人们没有约束与限制,上山砍树非常随便,强烈体现了人们对森林的破坏。学业生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西,带着这种情感、体验去读书,能读不好吗?

  因此,语文教学要想让学生真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词,读读、议议、品品,让学生在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。

《一个小村庄的故事》教学反思11

  教了第7课《一个小村庄的故事》,我在教这一课时,采用了这样的教学方法,我觉得还是很有效的。现在说来大家听听。

  这一课是讲一个小村庄由美丽到完全消失的故事。由于人们乱砍伐,不懂得植树造林的作用而造成的。

  我先让学生把课文读第一遍,找出带有拼音的生字。第二遍就让学生边读边找出生字的词语。再集中把生字词读好,过关。第三遍就把课文的每一个自然段的大意弄明白。之后我让学生分段读课文。以打擂台的形式来比谁读得好。这一下学生很积极地参与这项活动中来,当学生子淇读到第二自然段时,学生都认为她读得好,就把第一位同学给读下去了。学生一个个争着想读把子淇读下去,但是都没有成功,当读到最后两个自然段时,我就让全体学生一齐来读,学生齐心协力地读得很好,把子淇给读得坐下来了,我说:“子淇,把你读下去的不是别人,是你自己,因为你自己也在这中间,真正的敌人就是自己。”这一幽默的话语把全班逗乐了。

  在第二课时当中,我是这样做的,我让学生先默读5分钟,提出自己的问题,也可以说自己读懂的内容。只要是有价值的,就会得到大家表扬。

  学生的非常投入,一会儿小手就举起来了。有的说:“老师,我不明白‘裸露’是什么意思?”有的说:“我读懂了‘咆哮’的意思。”有的说:“我读懂了第一自然段,就是说:以前的村庄是很美丽的,有森林、有河水、有湛蓝的天空、有清新的空气。”有的说:“我读懂了第2、3自然段。是讲人们有斧头把树砍下来变成了自己要用的物品。”有的说:“我读懂了大雨没喘气儿。”有的说:“我知道了当时很大的雨。如‘大雨奇多的八月’、‘咆哮的洪水’、‘一连下了五天五夜’、‘没喘气儿’等。”对于学生的这些发言,我真的很高兴,因为他们会去自读自悟了。

  最后,我提出了一个令人深思的问题:“美丽的小村庄消失了,谁是罪魁祸首?”

  有的学生马上就说是锋利的斧头。有的说不是。那到底是谁呢?最后学生讨论得出:“斧头没有罪。它可以为人们做好事,也可以为人们做坏事,关键是人们如何去运用它。那么罪魁祸首的应该是乱砍乱伐人们。他们只知道砍,不知道种。所以,就会有这样的后果。”

  这时,我顺着学生的发言,再联系主任的国旗下的讲话,说到了植物是环保的小卫士。让学生踊跃参加植树活动,爱护一草一木,进行了环保教育。综观这一课的教学,我觉得学生真正动起来了,比起以前的教学我觉得有进步了。

《一个小村庄的故事》教学反思12

  《一个小村庄的故事》这篇课文讲述了一个环境优美的小村庄,由于村里的人们过度地砍伐树木,致使周围环境遭到严重破坏,最后受到大自然的惩罚——整个村庄被洪水卷走的故事。本文呼吁人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡。

  教学中我是这样设计的:

  一、首先让学生欣赏图片

  (山谷中,早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润。)接着引导学生读第一自然段,边读边欣赏小村庄先前的美丽。引:这是一个怎样的小村庄?让学生通过多层次多形式读书,再画一画,感受小村庄先前的美丽。再展示课文后部分对比鲜明的图画,问“同学们,此时此刻你心里有何感受?”在他们谈完感受后,再出示最后一句,让学生试读,使学生在读中体会小村庄的变化,与课文前部分形成对比。

  二、引导学生理解小村庄的变化

  带领学生质疑问难:“同学们,看了前后不同的两幅画后,你们有什么想问的吗?”学生会问: “老师,小村庄发生了什么变化,为什么会发生这个变化?”这样学生就抓住了文章的要领,师生在质疑问难中共同确定了学习目标。接着我又问“想想哪些地方写了小村庄发生变化?哪些地方写小村庄为什么变化?”这一问题旨在使学生理清课文思路,感知课文大意。

  三、细读课文,弄清小村庄的变化

  在课中我问学生: “这么美的小村庄怎么会消失呢?”这一问激发了学生强烈的求知欲望,带着疑问,学生读文的兴趣就浓了,读书的效率也就相应提高了。我让学生自由读二、三、四自然段,自己去寻找答案。在这一部分教学中,我紧紧捉住重点语句进行品析,指导学生情感朗读。如“谁家……谁家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不断扩大”、“各式各样”、“应有尽有”这些重点词句,很好地表现小村庄的人们没有节制和约束,上山砍柴很随便,强烈体现人们对森林的破坏。让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐,造成了对周围环境的破坏,最终受到了大自然的惩罚,由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读,来体会文章中所蕴含的深刻道理。

  四、学完本文后设计填空

  “你想对小村庄的人们说什么?”学生能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境,要爱护大自然,否则会受到大自然最严厉的惩罚。

  五、最后一个环节

  我联系实际用图片展示周围环境遭受破坏现象,说说身边有哪些破坏环境的现象,你想对全社会说什么?通过小练笔也增强了学生的环境保护意识这里旨在使学生从文中受到启发,懂得“保护环境,就是保护人类自己!”。

  学生通过学习课文后已经认识到了要保护树木,不能乱砍乱伐,否则会受到大自然的惩罚的道理。但是在让他们对小村庄的人们说几句话,并提出环保建议这个环节时,由于学生没有亲身体验,加上词语积累不够,所以口语表达也就不流畅。因此在以后的教学中,一定要加强口语练习,提高学生的口语表达能力。

《一个小村庄的故事》教学反思13

  《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木,使周围环境遭到严重的破坏,最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了,从而告诫人们要爱护树木,保护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小,语言朴实,但寓意深刻,读后耐人寻味,是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。因此,在备课时我把“有感情地朗读课文,通过朗读、交流,体会含义深刻的句子的意思,悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。围绕着这个教学目标,在读准字词并初步感受课文内容后即以“老师想提一个问题,这节课我就提一个问题。你们有信心答对吗?要想答对我的问题,你们得好好读读课文。该怎么读呢?你们先猜猜我会提什么问题,按你们猜的问题使劲儿钻研,钻研得越透彻越好。”在学生再读课文后接着揭示问题:读了这篇课文,你心里是什么滋味?本想借着这一问题引导学生进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理,然后再以“如果这个小村庄还有人活着,你想对他说些什么?”来进行说的训练,最后再进行一些拓展练习,为学生补充一些资料。可惜,正当大家深入地理解课文时,本节课却不得不戛然而止。

  课后一直觉得很遗憾,留了个小尾巴。但细细一想,对于三年级的学生来讲,这样的一篇言简意深的课文要想在40分钟内既深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事。要想训练得更扎实,只能慢慢地去引导,反复地去体验,深刻地去感悟。

  有人说,教学永远是一门遗憾的艺术。的确,只有在挫折与困顿中不断反思才能成长,但我是个唯美的人,当好一名教师,拥有一节无撼的课是我永远的追求。

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