《飞向蓝天的恐龙》教学反思
作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的《飞向蓝天的恐龙》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思1
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普性的说明文，语言既精练有优美，还极具逻辑性
这堂课，我虽然准备了很多关于恐龙方面的知识、图片以及录相，但就课堂上语言文字的训练，在一定程度上是失败的。一个是体会这篇课文语言表达的准确性时，我先举了一个例子，在我的引导下，一起体会“漫长的”、“一支”这类词语的精确，然后让学生去全篇文章当中搜索哪些句子也让你感受到其语言的精确。结果，大多数学生不会。最后只能在我的提醒下，支离破碎地找出来，粗粗地谈了谈感受。第二个是讲述恐龙演化这一段时，将恐龙的庞大家族分解开来时，我约束了学生的思维，硬是要他们用上“形态”、“行走方式”、“性情”等词语去归纳。
其实不必这样，只要让学生大致地说出是从哪几个方面来介绍恐龙的家族，然后让学生体会到介绍的时候要按一定的顺序就可以了。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思2
《飞向蓝天的恐龙》这是一
一、说明文的情感朗读。
科学性说明文虽然不像其他文本那样可以深入地体会文本蕴藏的情感，但是同样有不少感情因素在里面。如《飞向蓝天的恐龙》这一课的第一自然，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，我在教学中抓住重点词：笨重、迟钝、敏捷引导学生进行对比，激发了学生对科学的好奇心，并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验，把科学性的说明文也引出了学生的情感。
二、说明文中的语文训练。
语文学科是一门实践性很强的课程。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。我在教学中，在让学生朗读句子的基础上，让学生进行充分的说话训练，打开学生运用词语的思路，学到运用的方法，使语文的工具性得到了充分的体现。也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思3
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天，变为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起了他们对科学的浓厚兴趣。
第一课时，我在学生欣赏了恐龙图片之后，让学生自学课文，读词语。然后我就想直奔重点段——课文的第四自然段。但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。这个段是按顺序写的，很有条理。不能用“你喜欢哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。
我就让学生以填表为主，让他们填好后再交流，指导朗读。在学习的过程中，我逐渐发现孩子们朗读和领悟能力都比较差。我只好降低难度，把每一个问题都细化到最简单。在指导朗读时我也多采用范读后再读，效果仍然不是很理想。虽然学生最后还是按照要求学完了这部分，但没有达到我想象的效果。
进入中高年级，我考虑最多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。看来，这也是我需要学习的方向……
《飞向蓝天的恐龙》教学反思4
《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以 “飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。我上了这篇课文后对科学性说明文的教学有了新的理解。
一、说明文的情感“朗读”
科学性说明文虽然不像其他文本那样可以深入地体会文本蕴藏的情感，但是同样有不少感情因素在里面。如《飞向蓝天的恐龙》这一课的第一自然，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，我在教学中抓住重点词：笨重、迟钝、敏捷引导学生进行对比，激发了学生对科学的好奇心，并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验，把科学性的说明文也引出了学生的情感。
二、说明文中的语文训练
语文学科是一门实践性很强的课程。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。我在教学中，先出现两组词：“说到……往往”、“谈起……自然”，在让学生朗读句子的基础上，让学生进行充分的说话训练，打开学生运用词语的思路，学到运用的方法，使语文的工具性得到了充分的体现。也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思5
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力？
课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。
重点引导学生体会恐龙演化的过程。学习课文的第3、4自然段时，通过朗读，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候，根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。
>语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。感悟科普性文章语言表达的准确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！那么，最好的办法就是读，应该让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，教师处理的不够灵活，或者说是不够全面。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思6
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、让学生了解恐龙向蓝天的演化过程，知道恐龙是怎么样飞向蓝天的？通过指导学生反复朗读课文的重点部分，在熟悉了课文内容的基础上。让学生再来找到这四个阶段的恐龙的特点或是变化。这样能够帮助学生更有条理地理解演化过程。然后再让学生根据板书来复述演化过程等多种形式引导学生积累、内化语言，进而更好地理解课文，为读懂课文打下坚实的基础。
二、在以往的阅读教学中经常会出现这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的内容，老师一遍一遍的提问，学生来回答，课堂显得零散，而缺乏对学生独立阅读能力的培养。而有些课堂老师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于教师对教材的挖掘和理解，教师的引导地位不容忽视，教师要有意识地引导学生往哪方面进行思考。在这节课上，我利用问题让学生深入课文，又从课文走出，深入他们的生活、学习中，这样学生的思维及表达能力得到充分锻炼，而且整个课堂让人感觉浑然一体，生趣盎然。
不足之处：
本课的教学不足就是因为时间的关系，再引导学生品读科普文章体会它的用词准确做得还不够到位。
今后在教学要注意时间的合理搭配。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思7
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，文章主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
设计者从基于识字与写字、基于阅读和基于口语交际三个方面进行分析。复习检测的形式回顾上节课所学内容，听写生字词，直接导入新课。活动一学习课文三、四自然段想象恐龙是怎样进一步演化成鸟的，先向小组汇报，然后其他组补充，最后做全班交流，其次画出描写恐龙关键特点的语句，想想作者应用哪些说明方法，完成表格。在全班交流的过程中，相机引导，“大约、一些、全面”等词语不能去掉，体现出说明文的严谨性和科学性。接下来让同学们经通过庞大的恐龙家族表格叙述恐龙的演化过程。环节三根据恐龙化石推测出恐龙成鸟类的演变过程，你想对科学家说什么？强调科学家的精神，激发学生的求知欲。最后根据课后资料袋比较与课文中的写法有何不同，比较两种写法的`差别。
这是一节非常扎实的语文课堂，全科贯穿了学生的学情，并且让学生通过对比分析不同写法的特点，有利于提高学生的语文素养。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思8
《飞向蓝天的恐龙》是四年级上册第八单元的一篇科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。文中第一段一个中心句总领全文，第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，详细介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型成功演化了。最后一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。 “了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是本课的教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点。感知、梳理课文后，我直奔教学的、重点：恐龙怎么会演变成小鸟的？课文的哪一个自然段告诉我们，去读读。然后激发学生从书中寻找句子，明白恐龙演化的每一步。最后用自己的语言说说恐龙演变成鸟类的经过，这样既内化了语言，积累了语句，又落实了教学的重点。
引导学生揣摩课文准确生动的语言，是本课的又一重点。我先引导学生一起体会“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”这句话中“漫长的”、“一支”这类词语的精确，然后让学生去全篇文章搜索哪些句子也让你感受到其语言的精确。学生找得准，体会得也很不错。
本节课虽然取得一些成绩，同时也存在不少的问题。因为在备课的过程当中，老师只是备了自己，没有备好学生，对于学生的反应没有很多的了解，所以当出现学生跟老师预期的反应不一致时，自己就感到慌了，导致非常的紧张，学生感受到了老师的紧张，心里也跟着紧张，从而整个一堂课下来，课堂气氛是比较沉闷的。
二是上课的语言非常平淡，没有激情，本来学习恐龙这篇课文应该是学生非常感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌，尤其是小学老师，更加应该用丰富多彩的语言去打动学生。
三是老师在上课的时候没有关注学生的学习状态，在填写表格的时候应该是本节课的重点环节，学生能不能理解恐龙的演变过程就应该要靠这两个表格来提示，可是在让学生自由读了课文的相关部分以后要学生填写时很多学生没有认真的读课文，所以让他填写的时候他也没有看屏幕上的表格，只是很漠然的听老师讲。这个时候老师应该主动停下来，让全班学生一起来看看表格，共同把它完成。
主要的缺点就在这上面说的三个方面，这是极需要改进的地方，我想要想纠正过来对于自己来说还是比较困难的，但是要想有进步就不能怕难，我觉得要在今后的上课过程当中要慢慢的渗透一些激情，逐步来改变自己的语言，我也深深的认同“其实，语言的运用对老师也是非常重要的”这种观点，我要努力的去改善自己的语言，期望能获得好的改进。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思9
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
恐龙对学生来说，太熟悉了。课一开始，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么大的恐龙能够飞向蓝天吗？它是怎样飞向蓝天的呢？学生也带着这许多的疑问，自己去读课文，自己去寻找答案。
在以往的阅读教学中经常会出现这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的内容，老师一遍一遍的提问，学生来回答，课堂显得零散，而缺乏对学生独立阅读能力的培养。而有些课堂老师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于教师对教材的挖掘和理解，教师的引导地位不容忽视，教师要有意识地引导学生往哪方面进行思考。在这节课上，我为学生设计了一种表格，刚开始，学生不知道怎样来完成表格，我马上进行示范指导，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。他们仔细地阅读着课文的第四自然段，寻找着答案，来完成表格。在完成的过程中，也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，他们的叙述便显得十分的有条理。为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思10
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了恐龙是如何演化成鸟类的，课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
学习这篇课文，我以“恐龙是怎样飞向蓝天的演化过程”为学习的主题，重点朗读和分析课文第3、4自然段，并让学生边读边勾画出“两亿三千万年前”、“数千万年后”等这些表示时间的词语以及描写恐龙大小、形态、生活习性方面变化关键词句，结合这些内容展开合理的想象，理清恐龙飞向蓝天的演变过程，然后让学生在课文中找出真实的历史资料，证明鸟类是恐龙的一部分演变而来的，重点精读“20世纪末期……涂上了‘点睛’之笔”，让学生揣摩“为什么说这是‘点睛’之笔”。
学习过程中，学生朗读课文还不够有感情，对恐龙化石的发现将信将疑，这需要学生去多看课外书，了解恐龙的具体形状、习性及演变的过程。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思11
这次赛课，比哪次的都难忘。因为这次赛课是即兴赛课，对我而言，真是一次挑战。以前的赛课，都是自己准备，然后去讲。而这次，除了在学校的是自己准备的以外，片区和区里的都是临时告诉你上哪课，第二天就讲。年级和课名在前都不知道。
周2的早上，接到了通知，上31课《飞向蓝天的恐龙》。我的心立刻一沉，因为我最不喜欢的就是说明文。或许与我的性格有关，我喜欢的都是一些情感味很浓的文章。对于此类文章，选公开课时，基本不入我的眼。
想了一个中午，脑袋仍然昏昏的。网上关于这课的资料非常少，再加上我想网上的东西大家都能看到，也不想用。基本框架我想好了， 因为是第一课时，我想字词是不能少的,主要内容也要学生说一下。然后我就想直奔重点段，主要理解这个段。但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。这个段是按顺序写的，很有条理。不能用“你喜欢哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。我想要不就以学生填表为主，在他们填好后再交流，指导朗读。我想试一下这个方法是否可行，于是我下午把表打出来给我们班的学生填了一下。结果大大出乎我的意料，学生填这个表用了相当多的时间，因为这个表上要学生写的字太多，学生写的又慢。这个方法是不行的。晚上我重新考虑了一下。我想还是得以读和感悟为主。我决定先帮学生理清顺序，然后让学生逐句在读中理解，理解了再感情朗读。表还是要填,但学生只是说,不再动笔,我自己填在课件上.
第二天上课是第4节课,在学生欣赏了恐龙图片之后,学生自学课文，读词语。这时候我就隐隐约约感到有点不妙，因为看到举手的学生不多。为了激发他们的积极性，我使出了浑身解数。表扬、鼓励，加油、鼓劲，能用的我都用上了，女孩子的积极性高了一些，男孩子却还是无动于衷。在学习的过程中，我逐渐发现来的这部分孩子朗读和领悟能力都比较差。我只好降低难度，把每一个问题都细化到最简单。在指导朗读时我也多采用范读后再读，效果仍然不是很理想。虽然学生最后还是按照要求学完了这部分，但没有达到我想象的效果。
结果出来之后，我知道上这课的六个老师中我是最高分。评委们都很认可我的设计，但是学生表现的不理想，真是让人遗憾。这是我的一个失误，事先我没想到这种情况，在公开课上遇到这种程度的学生出乎我的意料，这也是我应该吸取这个教训。进入高年级，我想的更多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。看来，这也是我需要学习的方向。
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