课堂教学总结三篇
总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，不如我们来制定一份总结吧。那么你知道总结如何写吗？下面是小编帮大家整理的课堂教学总结3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课堂教学总结 篇1
在上一学年，我所教的课程课程是药用植物育种学和种子学综合实验，这次开课，学生的教学评价很不错，这让我感到很欣慰。当然，我知道，作为一名青年教师，上课还很缺乏经验，知识面也需要不断的扩展，还有许多需要提高的方面。为了更好地总结经验，取长补短，同时也是以此为契机更好地干好下一学期的工作，现在将本学期的教学工作情况总结如下：
一、教学方法
1.认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，认真备课，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能让学生很好的理解。
2.了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯以及接受新知识可能会出现的困难，采取相应的防范措施。
3.考虑教法，如何把已掌握的教材内容传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的内容。
4.组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂氛围。
5.每一节课进行小结，明确告诉学生必须掌握哪些内容。
二、教学中的不足
1.教学经验缺乏，对中草药方面的知识了解的较少。
2.教学不能很好的结合实际。
三、改进的措施
1.查看中药材方面的书籍，补充知识。
2.多参与科研项目，锻炼自己的科研能力，扩展知识面，提高专业技能。
课堂教学总结 篇2
本学期学校开展互动式课堂教学模式的探究活动，从13周开始我们体音美信息综合组教师从提高自身素质入手，拓展思维，着重在创设互动式课堂教学环境做了一些尝试，并举办了相应的教学活动以促进互动式课堂的开展，已取得阶段性进展，下面对此进行简要概括：
一、具体教学活动的展开：
1、创设情境进行互动：创设情境的方式有很多种，有实物情景、故事情境、问题情境、多媒体情景等，要根据具体情况灵活运用。
2、问题研究中进行互动：多媒体技术应用（选修2）中第三章第二节中关于各种媒体信息在计算机中的表示可以创设问题，引导学生自己思考，这样既能引发学生兴趣，又能加深印象。
通过这个案例，可以充分证明，不要低估学生的能力，课堂上的很多问题，如果有学生自行研究解决，会比教师生硬的讲述更具效果。
3、在课堂讨论中进行互动：以往的信息技术有一个缺点，就是教的成分太重，导致学生理论和实际联系不上，如果面对学生理解不了的问题教师可以同学生一同探讨研究，相信会比教师单方面的讲述更具说服力。
课堂上，老师和学生融为一体，在课堂上展开激烈的讨论，最后得到的结果是不仅问题本身得到解决，教材的观点得到学生认同，而且延展到了更深的层面，也使学生的思想认识得到了升华。
4、课堂延伸中得到互动：信息技术注重培养学生运用所学知识解决日常生活中电脑运用的实际问题。学生在学习中获得知识，只是完成了认识上的一次飞跃，但整个认识过程还未完成，还应进一步深化、迁移认识。教师应引导学生运用所学知识去解决实际问题。可以通过展示拓展性材料，提问拓展性问题，使学生对所学知识进一步深化，提高应用能力。
二、存在问题与不足：
通过一学期的互动式课堂教学的展开，基本达到了第一阶段的预期目标：培养学生的创新思维能力，在学会课本知识的同时，能将视角扩大到生活的各个层面，在课堂上学习，也在生活中学习，在课堂上思考，也会思考生活中的问题。
但是，学生的语言表达能力、归纳、整理，运用所学知识分析问题解决问题的能力还有所欠缺，需要进一步培养。
信息技术课是一门应用学科，注重培养学生信息素养，运用所学知识解决生活中的实际问题。面对这些，最好是能给学生一定应用实践的机会，会比教师单纯的描述更直观，更能在学生心里产生深刻印象，也更能引起学生的思考。
现代教学论认为，学习的过程不仅是一个学生的认识过程，而且是一个师生交流与合作的过程，互动式教学模式充分体现了现代教学理念。它是以培养学生自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主题的前提下，改变传统教学中教师绝对权威的主导地位，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互交流中产生共鸣，实现教学相长的一种教学模式。
本学期的互动式课堂教学模式的`开展，基本达到了教学目标。学生的自身能力得到了锻炼，教师的教学魅力也得到提高。在此基础上，我们更要追求一种“魅力教学”。就是要更加注重个人的品质，能力，个性等方面的培养，使学生通过课堂，实现自己个性的展示；通过课堂学习，为学生个体成长打下一个更好地基础。
课堂教学总结 篇3
一、“故弄玄虚”，唤起学生探究意识。
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，特别学生都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁能吸铁有着深刻的印象，本课从磁铁能吸引哪些物体开始研究磁铁的性质，鉴于对这个问题学生的认识几乎都相同，所以我从“你认为磁铁除了能吸引铁之外还能吸引什么物体？”开始，引导学生作出猜测，至此学生形成了认识上的冲突，几乎大部分学生认为磁铁能吸引金属类的物体，从而引导学生通过实验强化正确认识，修正其错误看法。
令我欣慰的，部分善于观察总结的学生还提到了磁铁能吸引磁铁，当然磁铁也会有排斥磁铁的情况出现，在本课中还没有进入研究，因此在进行表扬给予肯定后，我以“磁铁什么情况下会吸引磁铁什么时候又会退开另一块磁铁”我们在接下来的学习中会加以研究的，结束了这一突如其来的另类回答。
二、“双管齐下”，探究强化科学认识。
（一）探究——多元化的材料准备，一元论的结论得出。
利用磁铁检测哪些物体能被吸引，哪些不能被吸引，探究活动极为简单，我主要从实验材料入手，为学生准备了数量较多、种类丰富的材料供检测，对于“铜丝”“铝棒”这些金属材料从学生大多认为能被吸引，直到眼见为实时学生还在感叹“居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木块”“玻璃片”这些材料则应证了学生的预测，至此引导学生从探究活动中总结发现得出结论，从“能被磁铁吸引和不能吸引的物体的特点进行总结”学生很容易得出“磁铁能够吸引铁制的物体”，从而建立起磁铁有磁性的科学认识。
（二）应用——认同实验，在探究过程中强化科学认识。
在学生形成磁铁有磁性的认识基础上，出示了硬币、铃铛、不锈钢片等材料，引导学生判断哪些物体是铁制的，学生在观察的基础上作出了各不相同的判断，再一次形成了认识冲突，“那有什么方法判断这些物体是否是铁制的更可靠科学呢？”学生一下就反应过来，可以用磁铁去吸，至此学生就达成了利用磁铁的磁性去检测物体是否是铁制的科学方法。而实验的结果与观察判断的异样结果，再一次深化了学生“实验才是检验真理的唯一标准”的认识，帮助学生形成良好的科学意识。
三、“推波助澜”，探究深化科学认识。
磁铁能隔着物体吸铁吗？”对于这个问题在《我们知道的磁铁》一课导入中学生已亲眼见到了磁铁隔着纸能吸铁，因此学生的回答也是肯定的，“那磁铁隔着玻璃、木片这样的物体还能吸铁吗？”学生道“可以，磁铁就是隔着桌子也能吸引磁铁的”，“那我们可以怎样设计实验进行检测呢？”对于这一实验操作起来也较为容易，意在引导学生体会改变磁铁与铁的距离会有何发现。通过实验探究，学生如期而至地得到了实验证实，即磁铁隔着一些物体也能吸铁，至此进一步加深了对磁铁磁性的认识。
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