课改工作总结
总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况,包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料,它能使我们及时找出错误并改正,让我们来为自己写一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢?以下是小编收集整理的课改工作总结,欢迎阅读与收藏。
课改工作总结1
新课程课堂教学改革已经进行很长时间了,但步子不是很大,今年市教育局加大课改力度,全面推行课改。我校在市局教育
在平时的课堂教学中,努力实施“导学探讲练”的教学模式,为了让学生更快的进入主角,我把本班42名同学重新分组,并给他们讲清每堂课的具体思路使学生学习起来有的放矢。时刻注意调动学生的学习进取性,创设民主、平等、和谐的课堂环境,多给学生一些表现的机会,培养学生自主学习的本事。遗憾的是,我们班还有个别学生没能养成良好的学习习惯,学习态度不够端正,学习上有掉队的现象。在以后的教学工作中还需不断地改变策略,以便到达更好的教学效果。
平时进取参加学校组织的教学研究活动。在校本教研中主动献课,得到
及时反思自我在课堂教学中的成功与失败的地方,并寻求好的解决思路,不断改善教学中的不足之处。以便在课改中早日脱颖而出。回顾一学年的工作,虽然取得了一些收获,但还存在必须问题,比如,在工作中缺乏创新意识,存在一种惰性
课改工作总结2
我校的课堂教学改革,从国庆节后的推进至今,已有一月之久。从课改资料的检查、听评课、集备等逐项活动的开展中,我发现了存在的问题与不足。虽然爱因斯坦说过“发现一个问题比解决问题更重要”,但要想课改得以向纵深处推进,把发现的问题解决在萌芽状态,就显得更为重要了。
一、缺失小组展示的重要环节。
此环节正是尚美五步教学模式中的“展”这个环节。小组合作学习的效果到底如何?是否达成学习目标?这些都需要教师在学习小组整个团队汇报展示的过程中进行观察,并对此环节中的生成性问题进行引导、点拨,帮忙学生
二、教师在小组合作过程中的指导不够。
教师在小组合作活动过程中的指导是十分重要的。当小组在活动中遇到困难或问题时需要教师恰当地指导。经过对各小组合作活动的指导,教师也能够了解学生的活动情景及掌握状况如何。可是在有些课堂中,教师对小组合作活动的指导是不够恰当的,还有的教师只注重指导学生学科知识的掌握情景,对合作意识、合作技能等方面基本不予以指导。课堂中,从教师的教学行为中都能反映出来,在小组活动过程中重点指导学科知识的掌握情景,对于合作技能方面只会稍微带过。
学生缺乏合作技能,不会合作。在合作学习中,合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。学生的合作技能主要包括表达本事、倾听本事、发现与提出问题的本事、吸收与保留意见的本事以及处理人际关系的本事等。有些学生既信任合作学习又愿意合作学习,但并不明白怎样才能与其他人进行有效的合作。如:有的学生讨论分工就花很多时间,自主学习后的讨论,往往你一言我一语,磨磨蹭蹭,慢慢腾腾。当问题出现时,学生之间不能做到相互了解对方,信任对方,并进行清晰正确的交流;当产生不一样意见时,不能建设性地解决矛盾冲突。有的小组也有分工,小组长、督察员、发言员等,但他们没有各司其职,工作很混乱,他们没有掌握自身职责的工作技能,不知该干什么。还有的学生因为年龄特点,缺乏自制力,不专心,易受干扰,在小组合作的时候做小动作,讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了小组合作学习的效果。
三、组内分工不合理。
小组内合理的分工即每个小组成员都有自我负责完成的任务,仅有这样才能有效地完成小组的任务。但在实际的课堂教学中并非如此,小组内分工不合理的现象时常发生,主要有以下三种情景:
1.小组内无分工。
很多合作小组内没有分工,教师宣布活动开始,组内成员就开始七嘴八舌地讨论,你一言我一句,各说各话,场面十分嘈杂,根本听不清彼此在说什么,此情景主要集中在中段。活动一开始,小组的成员都在发言,毫无秩序,不明白彼此在说什么,没有小组长或秩序维持员来协调大家的发言顺序。而到了活动的后半截,小组成员要不各说各话,要不就是无关行为,小组的合作活动是无效的。由此不禁想到,经过小组合作学习的使用,小组在发言时应当构成了必须的顺序,每次由谁先发言,之后是谁等等,应当构成小组活动的一些规则。
2.小组内分工不全。
在有些合作小组中,并非每个成员都有自我的主角,而是仅有少数几个人有主角、有分工,剩余的小组成员则没有相应的分工。
3.小组内有分工无合作。
还有的小组内是有分工的。在很多的课堂中,教师把分工的权力交给小组长,组员先说自我想做什么,然后由小组长协调、分配组员的各项任务,这种方式很好。但由于小组长或成绩优秀的学生的霸权,开始合作活动后,情景则不一样了,这些学生一人多职,忙得不可开交,其他组员则身无一职,轻简便松,无事可做。
四、小组合作学习的时间把握不当。
从听评课反应的情景来看,教师对小组合作活动时间的把握不当,主要有三种情景:
1.学生没有独立思考的时间。大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前,没有给学生留出独立思考的时间,一些反应缓慢的学生还没有想到怎样做,就被反应敏捷的学生“带跑”了。时间一长,这可能就会导致反应缓慢的学生构成惰性,不进取思考,不进取参与小组活动,没有自信心。
2.小组合作学习的时间过短。部分教师不能恰当地把握小组合作活动的时间。为了能按进度完成教学任务,当学生还在激烈地讨论、交流时,教师就强制性地结束了小组活动。
3.小组合作学习的时间过长。部分教师安排小组合作学习的时间过长,学生交流完毕之后不知如何安排剩余的时间,于是在小组内嬉戏、打闹,做一些与小组活动无关的事情。
五、小组合作学习任务的设计不合理。
在课堂教学中,小组合作学习的任务至关重要,它关系到学生能不能正常地开展小组合作学习。设计合理的小组合作学习任务是学生小组合作学习的前提,仅有当学生明白任务是什么时,才能进行有效的小组合作。在什么情景下研究使用小组合作学习?一个问题提出来以后,如果是很简单的问题,在一齐合作是浪费时间,学生不会喜欢的。仅有不一样
六、对小组缺少持续不间断的
小组的凝聚力不强,小组间的难以构成抗衡的局面,有一个最重要的原因,没有给予正确的
教科研活动月的号角已经嘹亮吹响,全员赛课活动的帷幕也已循序拉开,让我们在课堂教学的竟技中彰显教师智慧,在课堂教学的观摩中百花齐放,尽显个人风采,实现我校课改工作与个人专业发展的双赢!
课改工作总结3
学期即将结束,四年级语文教学在课改实践中又度过了颇有收获的一年。
此刻就实施新课标过程中的具体做法和体会做如下
一、关注、尊重、信任每一位学生,异常是后进生
每个班都有几个异常让人头疼的学生,四年级也毫不例外。应对他们,我们语文教师不约而同地采取了“密切联系家长,死钉死看”的策略,一方面取得家长支持,另一方面利用课堂、课间、放学后的分分秒秒,给予他们学习上的指导和帮忙。
二、设置开放作业,注重读书积累
为了提高学生的阅读与
读与
三、转变教师主角,创设平等和谐的教学氛围
教师的转变是推行新课程标准的前提。要彻底改变旧的教学模式和学习方式,首先要转换教师的主角。教师不再只是知识的传播者,而应是拥有现代教育观念、善于合作的探究者,良好探究氛围的创造者,学生探究活动的观察者和服务者,学生才是教学活动中的主体。打个比方,过去,学生手中都拿着待点燃的火把,等着教师给自我火种;当今的时代,应当是教师与学生都执有燃烧的火把,教师的任务是引导众多的火把一齐放出光和热。学生对教材也有自我的理解和把握,教师对此应进取鼓励,多方引导,使课堂成为学生发表个人见解、展现自我风采的舞台,唯有如此,才能创立和谐平等的氛围。为此,我们研究教学方法,从中发现问题,共同提高,创设出更适合学生发展的教学模式,走进学生心灵。让学生体会到成功的喜悦、思考的价值,教师也感受到师生和谐交流的乐趣,这种和谐的氛围在我们的课堂上随时可见,真正做到了把课堂还给学生。在这样和谐的氛围中,学生们感到了学习的乐趣。
回顾这一学期的工作,有欣慰,也有遗憾,我们会再接再厉!
总之,新的课程改革为我们学校带来了挑战,带来了生机,带来了发展,我们愿带着新
课改工作总结4
作为从事中学英语教学的我们,虽了解到了一些教学教法,但在实际的教育教学中,我们深深感觉到教中学英语之难之累,真是“苦在其身,乐在其心”!为使今后的教学工作取得更大提高,现对本学期的教学工作做一
英语是中学生的一门主课,无论是学校、家长还是学生都很重视它,可是不少学生觉得这门功课单调枯燥,学起来吃力,甚至有不少学生放弃了它。究其原因,是学生对英语学习的接触面小,说练机会少,以及他与中文的部分反差的诸多因素,使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改善教学方法。
一、确立与新课程相适应的教育观念学生是学习的主体
我们对《英语课程标准》进行了研读,了解了目前英语课程改革的目的、掌握了目前英语改革的重点、明确了英语课程各级的总目标和各资料的分级目标、理解了英语教学原则、学会了一些科学
二、采取的措施
1、认真学习体现以素质教育为目标的新课程理念及学校
2、教学过程中,注意抓常规教学,以学生为主体,面向全体学生组织教学,注意培养学生的听说读写的本事,充分利用早读时间,要求学生大声朗读课文。
3、抓词汇和句型学习,经常进行听写训练,提高学生对记忆单词和句型的本事;另外从开学初就开始初狠抓英语课文背诵,并从李阳教师报告会后,利用李阳教师的教学理念“用零碎时间攻克英语”制定了利用课前读英语、背英语的计划并狠抓落实。
4、课堂内外多听多说英语。教师上课时尽量用英语讲课,这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用必须的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不一样的形式进行对话。也能够结合实物、图片等用英语进行简单的描术,培养学生的语感。
5、抓小测验、学案过关,并注重阶段性复习。
6、注重集备,每一天课前、课后在年段室进行交流,针对课堂教学中出现的各种情形,进行研讨。
三、教学方面的经验、存在问题及今后的做法
(1)、教的方面
进取使用杜郎口教学模式和灵石四中的学案模式进行教学深入了解和分析学生情景,有针对地教学,由于对每单元的单词和词组进行了多次强化训练,所以词汇的得分率比以前高;因加强了书面表达的英语背诵,所以英语
(2)、学的方面
一要培养学生对英语学习有兴趣,二要培养学生的职责心从小事从感恩开始,率先使用“积分制”并且要用班规来落实,坚持常年不断地、自觉得、随时随地接触英语、运用英语知识,英语成绩就会不断提高。经过一学期努力,大部分学生都觉得英语有提高,以前不要说是背,读都读不顺,而此刻还能背些英语文章了。如果只是为了应付考试,临时抱佛脚地补习,即使能够应付一时,但掌握的知识都是不牢固的。新旧知识就会顾此失彼。
第一、确立与新课程相适应的教育观念
学生是学习的主体,教师不能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自我读书,自我感受事物,自我观察、分析、思考,从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”,把课堂还给学生,构成师生交往、进取互动、共同发展的教学过程。
第二、使学生明白学习目的
要学好英语,首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。众所周知,人类社会已经进入了21世纪,新的世界将是个充满竞争和多变的世纪,
第三、努力建立融洽的师生关系
相对来说,初中生比小学生独立性强,自尊心也逐渐增强,渴望得到尊重。师生之间仅有互相尊重,互相信任,才能建立起友好关系,从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观,正确认识学生的主体地位。我用自我满腔的爱去关心、尊重学生,耐心细致地指导学生,沟通和学生的
第四、严谨治学,坚持良好的教态
教师的教风直接影响学生的学风。驾驶的一言一行,无时无刻不在影响着学生。所以我提高自我的
(3)、其他方面
平是一方面抓紧时间备好课时学案,另一方面尽可能在
总之,一学期的教学工作自我付出了很多,收到的回报也不少:
课改工作总结5
课改是基础教育第二轮课程改革的简称。它把学生当成课程建设的主题,并以学会生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体资料就是从应用教材,教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试,新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起教师的教学热情,唤醒学生的内在潜力,唤醒本我,塑造人格,建构人生发展体系,让学生发展走向健康之路。
新课程的改革对于我们每一个教师都是一种挑战,也是一次难得的机会。我们应怎样迎接这次课改,怎样把握住这次机会,怎样推动这次课改。我谈一谈自我的一点儿看法和体会。
一、明确英语课改目标
我们在以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习的英语兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和构成有效的学习英语策略,发展自主学习的本事和合作
二、改变英语的教学方法
在我们过去的英语教学中总是教师讲,学生记,教师是课堂的主角,学生是听众,学生自由练习很少,口语、听力十分差。此刻我们应当在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生。怎样使学生在课堂中处于主体地位,促进英语课改呢我认为我们应从以下几方面入手。
1、创设民主和谐的教学氛围,调动学生进取参与教学活动
许多学生上英语课不说、不读、不问,主要是存在心理障碍,怕读得不好、说得不顺,同学看不起,教师指责批评。所以,我在教学中,频频送给学生们激励的话语,尤其是对后进生,为他们创造发言的机会,适当降低他们发言的难度,并及时肯定他们在发言中的点滴优点。从而帮忙他们逐渐消除心理障碍,大胆发言,使他们大胆地开口说是英语课改成功的关键。
2、培养学生的学习兴趣
异常是部分在小学已经对英语失去兴趣的学生,必须要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣,才会真正让他们放弃原先的想法,真正产生信心。异常是在如何记单词上必须要给予必要的指导。
3、
学生学习的主动性主要在于教师的调动。在学生消除心理障碍后,就需要教师
4、加强所有学生的参与意识
不一样层次的学生给予课堂上和课后不一样的任务。如抄写,背单词、背课文,默写课文,编写短文,编写对话。要求教师对教学资料,异常是教材总体把握要准确,清楚。重教学的过程,而不是结果,不要把学生当成容纳知识的容器,而是待点燃的火把。
5、活化教材,学以致用
把教材的资料知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。让学生在真实的英语语境中学英语,说英语。同时,不要局限教材资料的编排,能够把教材的知识系统化,进行整体教学。
6、树立学生的主体意识
使不一样层次的学生都动起来。要求教师在课堂中穿插一些游戏、不断变换着花样进行语言项目的操练、利用学生英语基础上的差距让学生互助,不仅仅能够给后进学生信心,也能使基础好的同学产生优越感。
7、提高学生的问题意识
提出一个问题比解决一个问题重要。不断地在教学中渗透启发式教学,去除掉学生长期养成的上课只带耳朵进教室,只等教师公布答案的习惯。养成预习、提问题、课后
8、加强教师教学的创新和改革
不宜长期使用一种教学模式,要让学生多些新鲜感,才会使他们在学习上长期都有兴趣。不宜按部就班,书上有什么讲什么,没有的就必须不讲,要学会察学生颜观学生色。学习上让学生产生一种进取的情绪很重要。不宜降低规范要求,要求越高,学生的本事越高。异常是初入门时,更要严格要求,要求正确的书写习惯,正确的标点习惯,正确的读书习惯,教师要求十全十美,学生也会尽善尽美。
课改工作总结6
近几年我参加了新课程培训。经过学习,我认识到了课改的必要性,急迫性,初步了解课改的一些资料。
新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文本事实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,确立学生在学习中的主体地位,努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和构成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾。教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变能够理情地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们,没有坚定的新课程理念,真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来:要钻研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重视教学反思,个案研究和收集,要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取以下几点作法:
1、认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的
2、我还将从整体上把握实验教科书,弄清其编写意图,体系特点,弄清教科书与《课程标准》,教科书各教程之间的内在联系,弄清教产书各种修改设计的意图和着力点,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,找准到达《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书修改的
经过改变新的教学方法,期望能够使学生在课堂上踊跃发言,主动地学习,对学习语文有了兴趣感,提高他们的学习水平。在教学实践中,我将不断
课改工作总结7
个人几年的教学模式已基本定型,真要跨出这一步,实在觉有些力不从心。经过
1、初见活泼的、开放性的课堂。由于教材的开放性,引领课堂教学的方式改变,课改后的课堂充满了活力、关怀,教师将自我融入对话式的课堂,与学生一齐走进教材,一齐学习语文。学生不再是可怜的倾听者,而是学习的主人,和课文中的人物对话,以文会友,充当其中的主角,去体验、去感受。教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课改前的课堂,教师告诉得太多了,学生的体验、探究和感悟太少了,以致教师好心的告诉扼杀了学生的体验、探究、感悟和想象。课改后,在课程标准
2、学生语文素养的提高。经过近两个月的实验,最直接的体现是学生的变化。首先是学生学习进取性普遍提高了,对学习语文有了比较高的兴趣。这不仅仅体此刻学生在课堂上的学习热情和学习方式上,还体此刻学生在课外学习上。学生能主动进取地参与语文学习,把学习当作自我的需要。不仅仅学习了课内要求掌握的知识,还引进了许多课外资源,学习了许多课外的知识。采用不一样的学习方式,也让学生从中得到了许多实惠,学会了如何与人合作,学会了如何自主学习。也应当加强联系.
3、在学生学习过程中,注意培养学生合作的意识和习惯。新课改要求学生自主探究,主动获取,进行合作学习,合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确职责分工的互助性学习,合作学习如何在课堂上落实呢?课堂上,我们把学生分成四人一组,互教互学,共同提高,为了使这种学习方式不流于形式,教师从细微处着眼,进行指导,让每个学生承担着不一样的学习任务:有的当组长,负责
4、存在困惑
在课改过程中,提高的同时也存在着不少的困惑:
(1)、备课花时较多,有时创设一个问题要想很久,加上做课件、设计检测题等,如何才能提高效率,能更有效地进行备课?
(2)、如何在课改中上好
(3)、如何更好地进行引导、点拨,让学生有话可讲,理解到位?很多问题提出来后,学生未能很好地理解,教师引导多了,教师的话就变得多了,也改变了教师只能讲10分钟的课改理念。
总之,教学方式与学习方式的改革,需要我们做教师的创造性地使用教材,并且对对我们教师提出了更高的要求,需要我们教师有必须的课堂教学
课改工作总结8
数学教学不仅仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能,并且使学生在学习数学知识的过程中,获得的基本的数学
1、创设情境,发挥最佳效果。
在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动趣味的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学,同时把学习到的数学知识应用到生活实际,使学生亲近数学,感到学习数学的欢乐,初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励,提高学习进取性。
在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取进取的
应对新课程,教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言,不能光是知识的传授,而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不贴合课改
学生应成为课堂学习的主人
环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用本事的培养;一些本该让学生自我去动手操作、试验、讨论、归纳、
追求形式和效果统一的课堂
此刻,一些课堂滥用讨论、合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂流于形式。在教学过程中,教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活,活动资料必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程,让他们带着自我的观点去充分地讨论研究,发现自我的不足,构建完整全面的知识体系;还有对不一样层次的学生要有不一样的要求,允许学生有不一样的方法和观点,让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合,完成筛选,做出正确确定。
课改工作总结9
一年来,我校坚持以教学工作为中心,认真学习落实上级文件
一、加强学习,树立新的理念
1、为了全面推进课程改革,必须彻底改变教师旧的教学观念。我校十分注重对教师的培训工作,大力组织教师认真参加各种培训、在这一学期里,我校芦小妞教师,杨翠萍教师到郑州参加了全国小学语文精英论坛观摩课活动。不断提高教师的教研水平和教学本事。其次,充分利用学校现有的现代化教育手段,组织教师听
2、经过学习新的《课程标准》,教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实,而是改造、创立新的现实,培育出有创造本事的人。从而构成了“实施新课程的成败在教师,教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本,育人为本”的
3、加强了教育的开放性,加强了教学与学生生活,现代社会,现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限,立足学科教材而不受其限制,善于捕捉现代社会,现代科技,其它学科的知识信息和最新成果,丰富教学资料,开阔学生视野,使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学资料开展研究性学习等综合实践活动,为学生营造了学习、体验的实际情境,创设动手实践、创造的现实环境,将传统的课堂教学拓展到教室外、校外,加强了学校教育与社会的密切联系。
二、加强校本培训、提高教师素质
提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键。我们在
在校内教研活动中,我校制订了语文教研组长李艳利教师,数学教研组长许亮教师。要求教研组长,每学期初制定好该组教研计划,写好教研活动记录,学期末做好教研工作
另外,我校还要充分利用学校的远程教育设备,组织教师学习
让教师切实有效的由新课程的旁观者,变成新课改的组织者、参与者,投身到新课程中的改革中,并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题,并在教师中进行交互式讨论、开放式探究,使教师提高了反思本事,自觉调合教与学的行为,提高课堂的教学效能。
三、转变教师的教学方式与学生的学习方式
1、学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法,凸现发现、探究、研究等认识活动,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。
2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛,由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系,在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格,完善学生个性,促进师生共同发展。
四、狠抓教学常规工作,重实际,重实效
1、我校建立健全了教学管理制度,加强了学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度,做到严格要求,严格管理。同时提出具体的改革设想,以到达教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师,每位教师必须备好每一节课,进取从教材中挖掘出启迪学生,培养学生本事的因素,建立教学上的最佳工作点,充分调动学生的思维进取性,使大部分学生在克服必须困难的前提下学到更多知识,增长本事。
2、坚持以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线的教学模式,教学中注意充分调动学生的进取性,活跃思维。在课堂上,教师要刻意创设问题的情景,进取引导学生对事物进行分析比较,培养概括和确定推理、综合的本事和运用知识的本事。教师在以学生为主体,认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情景,选择恰当的教学方法,培养学生的逻辑思维本事、语言表达本事,动手操作本事及自学本事。努力改善教法的同时,也注意对学生进行学法的指导,以学法的优化推动教法的优化。
3、进取参与一课多研活动。经过活动,增强教师之间的互相交流、互相了解、互相学习。
4、结合我区的教学
5、注意
总之,新课改工作任重道远,我们将在实践中不断摸索,克服困难,
课改工作总结10
我们自20xx年起,按照市教研室的要求,实施课程改革试验。在实验工作中,我们以发展为主题,以创新为动力,按照动员、布置、培训、交流、调研、展示
一、以课程改革为契机,提高认识,建立层级管理机制
新的课程改革
为提高教师对课改工作的认识,转变教育观念、教育
二、实施全方位、全过程培训,适应课改要求
1、加强业务培训,提高教师素质
教师是课程实施过程的直接参与者,新的课程
2、强化教材培训,提高教师驾驭课堂的本事
在课程改革背景下,国家提出了新的英语课程标准,要求从小学一年级起开设英语课。新开一年级和二年级的英语课程,新的教材是新的教育观念、教育
(1)、每学期初召开小学英语教师工作会议,明确各学期的教学任务、工作要求和教研动向等。
(2)、组织教师参加教研室的教材培训学习。
(3)、举行各年级教材教法及课标解读培训讲座。
(4)、开展小学英语课程改革理论与实践的互动学习。
(5)、展示优秀课例、教师作品与学生作品。
(7)、开展各年级优质课评选活动。
(8)、开展优秀
(9)、引导教师借助学科
三、推动课改,成效显著
1、优化小学课堂教学,提高英语教学质量
课堂教学是实施特色英语的主渠道,我们力求经过改变英语教学结构,提高课堂效率。实践证明,在激发学生的学习兴趣方面收到了较好的效果。
(1)、教师为学生创设真实的语言环境,让他们在真实的语言环境中主动地、进取地进行探究性学习,全面提高听、说、读、写本事。
(2)、采用小组合作学习的方式,把全班分成若干个小组,经过组与组之间的竞赛,给学生供给英语交流的机会。小组学习强调将课堂还给学生,放手让学生自我活动,既有分工,又有合作,各展所长,协作互助。
(3)、运用“任务+情景+活动”的教学模式来激活课堂。课堂上设置情景,让情景贯穿教学全过程,使学生有一种身临其境的感觉并有话可说。教师还围绕必须的主题和有关的语言基础知识,设计学生乐于主动参与的游戏和活动,使学生在简便愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言,在语言活动过程中获得进取、愉快的情感体验,培养学生的兴趣和自信心。
(4)、课改实验的课堂教学正在孕育着新思路,课堂教学中教师的主角有了转变,教师逐步从传统教学的传授者转变成为现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。
2、科研促教,提高教师的教学理论水平
在教学改革过程中,我们坚持以“学生为主体,教师为主导,思维训练为主线”的指导
四、明确路径,展望未来
1、进一步完善学校特色科组建设,给教师供给一个更专题,更深入的研究空间。
2、加强论文的学习和撰写,提高教师的教学教育理论水平。
3、应对课改,组织寻求可行的对应措施。
4、加强校本教材研究。
5、努力培养学者型、
走近新课改,我们发现,困难还不少,要学习的东西还很多,要转变观念的任务还很重,课堂教学的改革力度还要加大,教学研究还要更加深入。我们将不断改革创新,不断探索实践,跟紧先进教学理念,与时俱进。
课改工作总结11
《《数学课程标》》明确指出:“学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者”教师主角的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念。下头结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践,浅谈几点感受。
一、数学课程在目标定位上,提出“促进学生全面、持续、和谐的发展”为总目标。
新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学
二、数学课程在教材编写上,试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质
新教材在编写上努力确立学生在数学学习中的主体地位;致力于改变学生的学习方式,倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式;强调体现教材的人文
三、数学课程在教学方式上,强调教师要经过情境等手段引导学生进行数学活动。
教师要了解学生的想法,有针对性地进行提导,并组织学生进行合作与交流,得出有关结论。所以,教师在教学中要注意培养学生学习数学的愿望,培养良好的学习习惯,创设生动趣味的学习情境,结合学生实际进行教学,鼓励算法多样化,重视学生的实践活动,关注学生的学习过程,创造性地使用教材,以此实现学生学习方式上的转变,提高学生终身学习的本事。
四、数学课程在
《标准》在
五、站在课程改革的前沿阵地,在新课程、新理念的指导下,我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。
1、自主合作探究--课堂教学主体化。
“学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者”。那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢主要是学生会的,教师不讲,学生自我能学懂的,教师不教,学生自我能提出的,教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会,创设条件,让学生深入学习、合作、探究,让学生在玩、说、练、议中学习数学,提高学生自主学习、合作学习、探究学习的本事。例如:教学《有几辆车》时,让学生自我观察,自我说算式,再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动,让学生自主学习、合作交流、深入探究,这样不仅仅学生轻易掌握了所学资料,还启动了其思维。学生学习热情高涨,进取主动投入到学习中,真正实现了学生学习方式的转变,使课堂焕发出生命的活力。
2、联系生活实际--数学学习生活化。
根据一年级小学生的年龄特征和生活经验,学生的学习应当从生活出发,从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发,在具体形象的感知中,使学生真正认识数学知识。数学来源于生活,又为实际生活服务。正因如此,教学中,我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来,让学生感受到生活中处处有数学,提高提出问题,分析、解决问题的本事。如:数文具;联系实际说说6、7、8、9、10能够表示什么这样让学生将数学与生活联系起来,既激发学生的学习兴趣,又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习,提高学生的学习本事。
循规蹈矩走不出封闭的大门,因步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里,我们应当不怕失败,不断努力,不断创新,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是此刻,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,那里折射出一个令人深思的问题--如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自我的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力
课改工作总结12
第一次理解课改新理念,感受课改新思维,听张四保教师的课改专题报告,我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。
为什么要课改首先,根据新课标的要求,教学过程突出多样性和选择性,让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由,从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系;它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语,使课堂充满自由、民主、和谐的氛围;它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验,它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次,课程改革是全民族的一件大事,关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种"沟通"和"合作"的过程。我们常常说沟通从心开始,课改的对话就是一场社会性的、多重
第一,课改需要加强教师与学生的心灵对话。教学仅有建立在师生平等对话的过程中进行,才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围,正是这种双边活动的有力体现,它能激发学生的好奇心、求知欲,它能充分发挥学生的主观意识和创新
第二,课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户,家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅仅对教师提出要求,也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导,或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程,取得家长对课改的支持,是这次课改实验区普遍的做法,也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通,让家长了解新课程是怎样一回事,如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
第三,课改需要加强各市、县、校之间的对话。"路漫漫其修远兮",课改途中困惑多,疑难多,教具少,信息少。应对共同的处境,各校纷纷群策群力,进行一场场多形式的课改对话,例如:开学初的新课研讨及现场的听课、评课和送教下乡等活动,这些使得课改理念真正体此刻课堂教学,扎根于课堂教学中,作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞,思路被打开了,思路又指引着出路,出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话,我们的课改出现了"百花齐放"教学新局面。有了这样的对话,一线教师深感同行路上不孤单。
最终,课改是塑造"科研型"教师人才的一个平台。"科研兴校"已逐渐成为广大中小学
课改工作总结13
新一轮基础教育课程改革深层次地触动了教师教育观念的转变,带动了学校教育教学各方面的整体变革。这对于学校和教师而言,既是挑战,又是机遇,抓住它,就是抓住了创立特色和提升理念的关键。
一、更新教育理念是学生、教师、学校发展的必要前提
教育理念是指教师针对教育工作本质理解基础上构成的关于教育的观念和理性信念。新时期的教育改革,如课程改革、教学方式改革、教学手段改革等,呼唤着与之相适应的教育观念,并以此作为顺利推进各项教育改革的理性支点。
没有正确的教育观念,就不可能有正确的教育行动,就不可能获得梦想的教育效果。事实上,每当我们处理学生遇到的某个问题,表扬某位同学、设计一堂课、在学生的作业上写上几句评语的时候,无一不会折射出教师的学生观、教学观,无一不流露出教师的
例如,我校学生在期中评教评学过程中,曾有一道题——让学生回答喜欢的学科和教师,并简答理由。除了一致充分肯定他们职责心强之外,更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入胜”“喜欢”“有兴趣”等词语。这正是教师们正确的教育观念在学生身上结出的硕果。学生体验到了教师对他们的了解、理解、尊重,并得到学生的认可,学生对教师的
新课程改革实施中应树立的学生观③是:把学生看作虽具有不足和幼稚,但却具有旺盛生命力,具有多方面发展需要和发展可能的人;具有主观能动性;有可能进取参与教育活动的人;把他们看做是学习活动中不可替代的主体,学生观还应包括对学生差异性、个别性的尊重。
新课程改革实施中应树立的师生观是:教与学是师生生命历程的重要组成部分,是师生心与心、生命与生命交流的过程,是师生共同发展的过程,在这个过程中,师生的相互平等、相互尊重和相互作用是决定性的。教师不再是知认识的权威,教师的权威将不再建立在学生的被动和无知的基础上。学生是学习的主体,教师对学生的发展只是一个外在条件,与其他外在的自然条件相比,所不一样的是它具有能动性,这种能动性集中表此刻对教育教学过程的规划上。如:注重养成学生的信息素养,培养学生基础学习本事(根据学生讨论,适时适地地指导学习方法、学习思路);尊重学生经验,发展学生个性,注重培养学生的创造性与开放性思维(如在学生联系实际的探究性的学习过程中,创设情境,引导学生正向思维和逆向思维,培养学生的创造性与开放性思维本事)。
总之,教师的主导作用表此刻:根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学资料,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对学习的兴趣,培养学习本事,鼓励进取探究,使学生了解知识的功能与价值,构成主动学习的态度;对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理,
所以,新课程改革实施中,提倡每一位教师从走近、接触、了解、理解学生入手,建立起平等的、民主的情感纽带,最终建立起正确的学生观和师生观,它将为密切师生关系,提升课程教学水平,并实现学生、教师、学校发展发挥出进取的作用。
二、在教科研中学会选择、决策、创造是教师迅速提高的关键
新课程改革使每位教师面临诸多新问题。能够发现这些新问题,认识它们的意义,对日常工作坚持一份敏感和探索的习惯,不断反思并改革自我的工作,以构成理性的认识,这就要求教师不断增强科研意识,补充科研知识,提高科研本事。学校和教师都应当把“教科研”确定为学校、教师、学生发展要抢占的制高点,要从“教书型”教师向“研究型”“
国家新课程改革在初中分五年逐步扩大实验区,其目的是让一部分人先行一步,深入学习新课程标准和新教材,有计划、有步骤地进行教改实验,对其做出(检验性、验证性)
经过一年半的试教实验使我们深刻体会到:在教科研中学会选择、决策、创造是教师迅速提高的关键;一线教师参加“国家级科研课题”的研究,最主要的是“重参与、做中学”和“重过程、重反思、重
“重参与、做中学”是要求教师在课题研究设计中和探究实施过程中,充分发挥每一个人的优势和潜能,及时发现教育教学中的问题,并选择和确定有意义的短、平、快的课题进行研究,使研究的成果直接作用于教师的教育教学行为,能立即产生效果。教师的科研本事的提高就是在实践中得以实现。通俗地说就是“做中学”。
课改工作总结14
1.系统思考,抓主抓重,深化课程改革
深化课程改革需要对改革历程
20xx年11月,市教育局在对平凉市义务教育课程改革调研的基础上,制定了《平凉市持续推进基础教育课程改革三年行动计划(20xx-20xx)》作为行动指南,确立了以初中学段为重点,以校本教研为主线,按照“抓初中、促高中、带小学”的工作思路,围绕“高起点、低重心、厚基础”的工作原则,抓课堂改革,抓课程建设,抓
2.理念引导,深研《课程标准》,活化课程价值
国家《课程标准》的修订是在新世纪课程改革历经十年实践基础上展开的,20xx年实验稿(旧标准)与20xx年版新《课程标准》相比较有较大调整变化。《课程标准》的各个部分都有不一样幅度的修订。“前言”部分中导言是全新的,课程性质的表述也有重要的补充,正面回答了课程是什么的问题,设计思路有较多的修改;“课程目标”部分,现称为“课程目标与资料”,还有“实施提议”部分,增加了许多具体的提议,实施提议中对教学和
所以,继续深入研读、细化和践行《课程标准》,对于深化课程改革具有重要意义。《课程标准》不仅仅是理念的引领,也是方法的指导;不仅仅是读懂后明白做什么,并且要预见怎样做才会效果最优化。经过研读课标,才能开展课程育人价值、核心素养、基础内涵、学习经历、学习过程等研究与实践,为深化基础教育改革供给更为清晰的思路。
3.践行标准,编写《课程纲要》,彰显育人价值
课程是一种有计划的活动,《课程纲要》就是一种规定时间内的课程计划,它是教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的、体现学科课程各种元素的计划大纲。实际就是将要实施的教学进行整体设计,综合、研究、分析教学中所涉及到的各方面因素,如课程目标、相应的课时、课程组织、实施的条件、学生
4.因地制宜,整合课程资源,推进国家课程校本化
首先,国家课程要校本化。国家课程校本化的基本要求是学校和教师经过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更贴合学生、学校的特点和需要。其次,学科课程要层级化。学校
课改工作总结15
一、提高小学数学课堂教学效率,深入解读教材是基础
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介,解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材,把握教材的内涵,以保障教学活动高效的开展。我个人认为,了解教材应首先从整体上把握教材,明白本学年要交给学生那些知识,并明白各个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的,人是活的。新课标要求教师用教材,而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材“新鲜出炉”,更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、本事的过程之中。
二、以快节奏的课堂教学引导学生进取的参与意识
我相信,一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自我感兴趣的东西,他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中,由于受“期望学生尽快掌握所学知识”的心理影响,教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生,期望学生都能体会到获得知识的欣喜,所以突破难点时总爱唠叨几句,练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完,哪怕减缓上课节奏都在所不惜,美其名曰:以学生为本,却不知这正是消磨学生学习进取性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究证明:当教师在整堂课里快节奏地讲解
授课资料时,学生们通常更能全身心地投入。
我们的课堂中应当以快节奏方式来维持必须的学生参与度,当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时,应尽快向下推进课程,让学生们感到课在不断地推进,总觉得有事要做、有问题要思考。教师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化,哪怕对反应相对迟缓的学生来说,我们也不能减慢速度去适应他们,而是用期望的力量和同伴高涨地学习进取性激励他们赶上教学的节奏。
三、提高小学数学课堂教学效率,建立和谐的师生关系是保证
师者,传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”,才能“信其道”。孩子喜欢哪个教师就会对该教师上的课青睐有加。现代教育家认为,在民主、平等、友好合作师生关系基础上,学生会进取、主动地探索求知。所以,师生关系的和谐,既能提高课堂教学效率,也能让学生的身心健康成长。
1.备课从了解学生入手
备课从了解学生入手,有利于数学
学习不是学生被动的理解信息的过程,而是在他们原有的知
识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底,针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组能够使教学事半功倍。要想深入了解学生必须要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为教师在和他聊天,心境比较放松,容易畅所欲言,能顺利得到教师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话,那在家里肯定是赤露敞开的。所以,家访能够帮忙教师更完整、全面的了解学生,建立起教师、孩子和家长的友好关系。
2.培养良好的倾听习惯
倾听这一行为,是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。
要实现高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。仅有在“用心倾听的教室”里,才能经过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。所以就需要引导学生在发言之前,要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的资料,而是听其发言中所包含着的心境、想法,与他们心心相印。
倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心境也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球,异常是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂本事的最好表现。
3.课堂上关注学生的学习状态
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果,更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中,要时刻关注学生的学习情景,捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂
总之,提高小学数学课堂教学效率应当是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率,要研究的方面还很多,但最关键的还是教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师,我要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课。
课改工作总结16
1.以校为本,抓实校本研修
校本研修是强化队伍建设、提高师资水平、培植学校特色、推动学校发展的有效举措。一要强化校长第一职责人的意识。学校是校本研修的基地,校长是校本研修制度建设的第一职责人,统筹规划和管理校本研修工作二要进取创立学习型学校,努力构建工作、学习、研究三位一体纷校本研修模式,构成全员学习的良好氛围,实现校本研修的“全员化、全程化、团队化”。二要加强校本研修的制度化、规范化建设。建立健全研修的学习制度,用科学的管理举措保证校本研修活动有序、高效地开展,促进工作、学习和研究的良性互动,不断提高校本研修的质量和效益。三要统筹协调学校内部的工作关系。要进取整合教导处、年级组、教研组和备课组的力量,搞好协调和任务分配,明确各自职能,建立有效的校本研修互动机制。经过多种方式和途径了解教师的困惑和收获,定期展示教师的学习成果,及时而有针对性地组织学习、研讨和交流活动,使每位教师的困惑能及时得到回应,每位教师的经验及时与同事分享,真正保障研修的校本化和效益最大化。
2.问题导入,探索主题教研
各级教研部门应当主动适应课程试验、课程推广、课程深化各阶段的改革需要,确立工作重点,调整教研方式,履行教研职责。
(1)问题导向型研究。首先,是找准教学中的“真问题”,有效提炼教研主题;其次,要组织团队对提炼出的问题开展预期研究,并挖掘基层教研组和教师的经验与成果,再整体规划并实施相应的主题教研活动,提炼观点,进行教学示范;最终,还要进行有效的
(2)立项课题型研究。根据《平凉市中小学课题研究管理办法》,对各级立项、结题课题严格认定,归档管理,强化过程研究,杜绝假乱课题。每年对重点课题进行答辩环节,对优秀课题成果进行展评,较好的解决了课题研究重立项、重结题、重过程、重价值,助推课程实施。同时,突出加强基于课程建设与课堂教学的小微型课题研究,引导教师在行动中发现问题、研究问题、解决问题。
(3)重点突破型问题。在深化课程改革阶段,市、县、校三级教研部门构成合力,采用“主体化、系列化、实证化”的教研策略,将教学实施中的重点问题,转化成攻坚克难的项目或课题,开展专题教研和项目研究,构成合作、研究、分享、欣赏的教研文化。
3.搭建平台,推行教研训一体化
各级教育部门和教研机构经过推行“教研训一体化”模式,进行教师专业发展的顶层设计和有序推进。主要将教学研究和教师培训、项目交流、专业评选等途径有机结合,努力培养教师的课程
4.拓展渠道,全力推广阅读
一是以“过一种幸福完整的教育生活”为理念,在前期部分县区开展新教育实验的基础上,
课改工作总结17
3月24日,中心校在我校组织了课改课观课议课活动,经过这次活动使我们更清楚地认识到课改课、小组活动的重要性和必要性。下头就来谈谈自我的一些看法:
随着课程改革的推进和深化,我们广大数学教师与其他学科教师一样,在课程改革的浪潮中,一路走来,理解着诸多的冲击与洗礼。在此期间,我们有过成功的体验,也有颇多问题的困惑。几年来,教师的知识观、质量观发生了巨大的变化,由原先只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、本事的发展,由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步构成,学生已基本构成探索性学习方式,养成独立思考,勇于探索的
一、课改中的收获
(一)教师素质整体提高
在课改过程中,教师自觉地进行新理念的学习,不仅仅理论水平有了显著提高,课堂教学中的理性思考逐渐增多,并能创造性地使用教材,真正体现用教科书教学生,而不是教教科书的理念。新课程的实验促进了教师的成长,为教师个性化教学供给发展的空间,提高了教师的素质,使我们从普通的教书匠成为研究者,设计者。
(二)课堂教学发生可喜变化
教师在课堂上放下了教师的尊严,以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习,教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂,教师在教学中以引导者、合作者,促进者的主角出此刻学生面前。学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学,善于提出问题,对问题有自我独特的想法,敢于发表自我的意见,这是课改前的学生远不及的。课改使学生开阔了思维,丰富了语言,课堂上再不是教师讲学生听的被动局面,取而代之的是师生互动、生生互动的情景,学生在教师引导下学得简便,学得愉快,课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显。
(三)促进学生全面发展
课改中的数学教师为课程实施所付出的一切,都是为了让学生能学习有价值的数学,获得必要的数学,在数学上得到尽可能充分的发展。几年的课改证明,孩子们身上发生了可喜的变化,我们的愿望逐步得到实现。学生们逐渐构成了乐学、爱学、兴趣浓厚、善于提问题,解决问题的习惯。并使学生感受到生活中处处有数学,以及学会与他人合作学习,获得成功体验。
二、问题与思考
1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性,解决问题的策略多样性,强调思维的多层次、多角度、全面性,答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维,激发学生去寻找适合自我的学习方法。教师在教学实际中发现,思维本事强的学生,课堂学习中能掌握多种解决问题的方法,但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的.现象出现。
2、新教材重视培养学生的估算本事和解题策略多样化,但对于纯计算题的练习相对少,以至产生学生算得慢,容易错,计算本事较薄弱的问题不可忽视。
3、新教材有的资料编排较难,跨度大,超出孩子的认知规律。对于学生是难点,课时又少,难掌握。
4、教学班规模大,有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间,但有限的45分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾,如何把握给予“时间”的度是我们值得商榷的问题。
课改工作总结18
课程改革的关键在课堂,保障课程改革质量的关键在教学。这就需要我们将课堂教学作为提升教学质量、促进学生成长、课程改革的主渠道,把课堂教学改善作为课程和教学改革创新的核心任务。
1.更新课堂教学理念。牢固树立“以人为本、学教融合、优化过程、以学定教”的“平凉好课堂”教学理念,要求加快教与学的“双重革命”,从以教为中心向以学为中心转变,从知识传授为主向本事培养为主转变,从课堂学习为主向多种学习方式转变,从而构建生态、优质、高效课堂。
2.改善课堂教学行为。倡导高效课堂,坚决摈弃满堂讲、满堂灌、满堂问等低效甚至无效的教学行为,实现以学生学习为主体和教师的教委主导的转变。引导自主学习、合作学习、探究学习、深度学习,彻底改变学生课堂上被动听、被动学、负担重、效率低的状态。
3.创新课堂教学方法。鼓励教师创新创意,进取探更加索贴合教育教学规律、贴合学生成长规律、贴合学科教学规律的个性化课堂教学方法,继续推广部分高、初中的先进经验和农村小规模学校有价值的个性化教学方法。
4.提升课堂信息化手段。鼓励教师运用现代信息技术,大胆探索、实践微课、翻转课堂等现代教学形式。进取开展“一师一优课,一课一名师”活动。
5.优化课堂推进机制。一是“名师送课下乡机制”。定期组织省、市、县级以上名师或教学能手到农村学校上课,充分发挥名师的辐射带动作用,引领农村教师更新教学理念、改善教学策略、提升教学质量。二是“同课异构研讨机制”。市、县、校三级联动,发挥学科基地的典型示范作用,开展多层次、多学科的基于主题研讨和问题解决的同课异构活动,加强教师间的交流、研讨,促进教师教学智慧共享和课堂教学方式的改变。三是“课例研讨推进机制”。由教研部门和教育学会引领,依托优势学科基地的建设,深度开展课例研讨活动,以教学工作坊、名师工作室的形式带动全市学校的课题、课例、微课研究。活动主要经过“课堂观察技术”、“课题研究方法”引领教师科学观课议课,深度研究教材、研究课堂、研究教学、研究教育质量提升的有效策略。四是“评优选先激励机制”。继续坚持每年都开展的全市教学讲赛活动,经过优质课评选,建立教师专业成长的梯级激励机制。不仅仅促进参赛教师的教学水平,并且对教师整体有较强的带动作用。并将连续五年赛讲课中的赛课
课改工作总结19
带者新课程改革浓浓的春意,沐浴创新教育缕缕阳光,花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式,需要用新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者,就是教师。
二、开展课改实验、走进新课改
一种全新的课堂教学形式展此刻我们的眼前,数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是:
1、确立一个
学生的发展,我们主要夸大应当是全体学生;而不是部分学生,应当是学生人格的全面发展,而不是重智力轻其他;应当是个性发展而不是同一模式,应当是可持续发展,而不是限于当前的发展,教师的每节施教必须从这点做起,这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点,培养学生的创新
在课改中我们要创设情境让学生们往想,鼓励学生动脑、动手往做。
3、进行三个转变
(1)教师主角的转变;
(2)学生地位的转变;
(3)教学手段的转变;
4、采取四种方法
(1)激发学习爱好,培养学生学习的主动性。
(2)教会学生学习、发展学生的自主性。
(3)营造创新教育氛围,培养学生的创造性。
(4)面向全体,让不一样层次的学生都有所得。
三、新课程给我带来的思考
1、教师的教育观念开始发生变化,教师熟悉到教材只是教学的载体,教师不再是只受教材的框框限制,而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的主角发生了变化,教师能把平时积累的知识有机地融进课堂,重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究本事的培养,学生的学习进取性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体,注重学生自主探究性学习的同时,不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
在新课程中,我们深深地体会到,新课程已不仅仅是新课标、新理念,它已经与协作、创新、探究、***、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一齐,让我们与新课程一齐成长,为孩子们每一天的成长而欢乐着,愿我们的课堂呈现
课改工作总结20
自20xx年参加“基础教育课程改革”以来,我们一路走得很辛苦。然而有付出就会有收获,在学习和具体实践的过程中,我们收获的更多。除了各级教师培训中接触最新观念和了解学科前沿,观摩其他教师研究成果外,学校组织的每周一次的教研活动,也为我们的常规教学供给了一个交流平台,指导着我们每一次的教学活动。我们也所以能取人之长,补已之短,不断丰富自身的教育教学经验,提高自身的教育教学水平。在此谈谈自我的几点感想和收获,期望能够引起教师们共鸣。
一、新课程对教师的要求提高
新课程改革,给教师带来了严峻的挑战,但同时也为教师供给了开发自身潜力,发挥自我本事的机遇。每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自我的主角,重新改善自我的教学。为了适应课程改革的需要,教师们都付出了不少心血去探索、寻求进取有效的教学方法。我是学英语的,担任地理教学,在知识水平以及地理的教学经验方面有很多不足,但经过每周的教研活动以及自已的不断学习,地理教育教学水平提高了很多,感觉已经能基本胜任地理教学了。
二、教师是活动的指导者,学生是活动的主体
因材施教是一项古老的教育教学原则,全面、深入地了解每一个学生,是实施因材施教,进行有效教学的基础。教师需要经过多种多样的课堂和课外活动,关心关注每一个学生,了解和尊重学生的个体差异,才能为学生供给有针对性的教育和指导。传统的教学,课堂是教师预设好的课堂,教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识,教学过程基本忽略了学生的存在,是学生适应教师的过程。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。课堂教学重在学生怎样学而不是教师怎样教,活动过程要保障学生的主体地位。教学活动成功与否,关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程,获得了成功的体验。
我在教学中,根据学生的实际情景,充分激发和调动学生兴趣,培养学生各种本事。例如,在讲解地球公转时,由于太阳直射点的南北移动,引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化,如果教师只是凭空讲理论,学生听得云里雾里,总是认为很难很难。我在课前准备了一个简单的道具,就能让学生直观地分析出昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化:用两根细铅丝绑成垂直状态,一根表示晨昏线,另一根用红线绕起来且可上下移动,表示直射光线。教师演示给学生看太阳直射点的移动引起晨昏线的相应移动。让所有学生随意拿两支笔就可做同样的演示。演示过程中学生就能看出:晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动,而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的变化;同时,太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的变化。如此轻而易举就能让学生领悟地球公转的意义。在整个教学过程中,课堂气氛活跃,学生动手动嘴动脑,全部精力集中于学习中,一次性就能带动学生掌握重点难点知识,在迎刃而解的基础上学生的进取性很高。
三、教师与学生的和谐关系
师生关系的和谐,首先在于教师对学生的爱。教师对学生的那份爱是溢于言表的,是没有对学生的隔阂,也没有偏爱。这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。其次,也是更为重要的,是教师和学生之间的关系是平等、民主、合作的。马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会所以发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里,感到自身的价值、人格得到尊重、承认,才会简便地、愉快地投入学习,避免了无谓的争端、烦恼以及恐惧。
四、团结协作,培养学生与人相处的本事
“很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹,无疑给教育提出了新的命题:必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的合作练习,不仅仅增长了学生的技能,提高了课堂效率,更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处,促进了学生之间情感的交流。开展合作学习,让他们并肩作战,一齐完成任务,这样能够让每个学生都认识到对方的重要性,体会到团体智慧的力量,从而无形中培养了学生团结互助的好品德,让他们乐于与人交往,善于与人交往。
五、在欣赏中引导学生学习彼此的长处
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念,它意味着以下三层含义:第一,关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心和牵挂;第二,关注学生的情绪生活和情感体验。我们
是极有意义的。
总之,新课程下的课堂教学,应是经过师生互动、学生之间的互动,共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程,又注重了学生的情感体验和本事的培养。所以,我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及
以后的路还长,我的教学经验还是很不够的,为全面提升学生的水平,我会继续探索、继续努力。著名教师李镇西以往说过,教师“首先是认清自我的教育活动的目标,不是一张张的成绩单,不是一堆分数,不是高一级学校的录取通知,而是活生生的人,是人才,是能够在未来社会中站住脚跟,开创事业的人才”,我会以此为鉴的。
课改工作总结21
随着科学技术的发展,教育也不断地改革更新,发生着时代性的变化。在注重学生基本知识、基本技能的同时,更注重培养学生的思维本事、关注对数学的情感与态度,关注学生的发展。使数学教学面向全体学生,实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学,不一样的人在数学上得到不一样的发展。
新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即:规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。经过研究性、探究学习,让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
一、教师进行课改要能发挥学生主体性和进取性,有一个创新思维活动的空间,教师在平时备课中不但要吃透教材,并且要尽量地搜集,制作与教材有关的知识,教具;又要善于把握学生的心里,使学生能够与教师发生共鸣。数学学科和生活,生产密切相关。所以,在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物,现象出发,根据学生掌握的情景,创设情境提出问题,激励学生共同参与,发挥想象,进取思维来解决问题的意向。
二、在新课程改革中,教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言,不能光是知识的传授,而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的本事应成为所有教师的职业追求。教学过程是师生交往、进取互动、共同发展的过程,是为学而教,以学定教,互教互学,教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,经过教学模式的优化,改变教师独占课堂、学生被动理解的信息传递方式,促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的构成。教师不是数学知识的传授者、解惑者,而是知识的促进者、引导者;学生不是知识的理解者、复制者,而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”,就是经过
结的资料却被教师取而代之;一些学生经过自我的深思熟虑构成的独特见解和疑问,往往因为教师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习进取性、创造性,为学生供给从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。
三、在新课程改革中教师必须培养良好的师生关系,关注每一位学生。注重加强教学的情感性设计,实现课堂教学民主化,建立平等、宽容、和谐的师生关系。对学生而言,交往意味着心态开放、主体性凸现,个性张扬,创造性得到释放;对教师而言,交往意味着与学生一齐分享理解,意味着主角定位的转移,是自我生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态,赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力,鼓励学生大胆发言、敢于质疑,勇于标新立异,给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异,珍惜学生独特的感受,促进学生的个性化学习和充分发展。
课改工作总结22
一、工作中的主要问题和困惑
我校的实验工作取得了一定的成绩,但是在实验的进程中,我们也存在很多的问题和困惑,主要有:
1、我们认为课改专家在课程的编写上在课程的容量、易难度上本意是想让学生加大阅读量,提高学生的各种能力,但是与课时的安排,不同地区学生的学习程度有较大的差异,教师在完成教学任务时感觉授课时间不够。如:每次培训专家的授课时间均超出课时的安排时间,如果我们平时的教学也象专家这样讲实、讲透是不可能的。再如:有的内容是安排背诵有兴趣的一段,但考试又存在不确定性,老师没办法只好要求通篇背诵,无形中加重了师生负担。
2、课程改革中教辅资料是否应该一律否定,比如苏教版数学教材,配有较好的配套教辅资料,不但可以减轻师生负担,而且可以更好的拓展学生视野,但是停止使用教辅之后,教师必须把相应的练习及作业抄写在黑板上,反倒增加教师和学生的负担。
3、课程的编排还有待改进。如:数学的编排显得很零散,数学的方程学习编排有些值得探讨的问题。语文教材容量过大,要求“三会”的字虽然不多,但是考试的时候要求会认的字也在考试范围内要求学生会写,教师无法准确的把握,而且要求会认的字量太大,每课都有几个或十几个要认的字,二年级上册语文容量太大,集中识字8个,课文34篇,6篇阅读,8个语文园地,教师教学时间不足,基本每天都在赶课,觉得学生学得不扎实。
4、课程改革中课堂教学的形式发生了较大的变化,但是评价改革的力度不是很大,只是在考核学生的过程中发生了形式上的变化,但家长仍然注重分数,对教师的教学评价也同样十分注重分数。
5、由于课改工作的系统性和复杂性,“如何更加有效的促进教师的专业化成长和发展”成为制约课改前进的瓶颈因素。教师经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题,缺乏专家引领。虽然学校一直在搞校本培训,但是这毕竟是在同一所学校,由于承担校本培训的师资主要还是本校的老师,哪怕他们是教学业务水平较高的教师,终因理论功底、学识学历都欠宽厚,而难以承担高层次的师资培训,因此校本培训必须和更高层次的外出培训,尤其是脱产培训相结合,才能培养出更高层次的优秀老师、名老师。否则最后校本培训就会成为“萝卜炖萝卜”不会有更高层次的提高。
6、存在课堂教学形式化倾向,自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下,小组合作学习无法实现,制约了师生交流互动。而且大班的情况不利于教师进行过程性评价,容易造成流于形式。
二、课改过程中几点不成熟的思考
思考一:言行随意≠知识引领
教师在教育中起着主导的作用已经是所有教育者的共识。古话常说:“师傅领进门,修行在个人。”教师是学生知识的引领者。且在孩子面前教师是一面镜子,孩子从教师身上得到知识的启蒙的同时,也折射出自我的行为的优劣。教师言行举止就是学生模仿的样板,不管是课堂中还是生活里,教师都是学生学习与模仿的模子。因此,言行的随意只有坏处,并无多大的可取之处。许多专家都提到了课堂的和谐和自由,但如何把握自由度的发挥,却并非易事。如果将言行随意等同于知识的引领,那有可能出现杂乱无章的场面或势得其反的学习效果。
思考二:资料搜集≠知识内化
事物或现象总有它利与弊的两性,随着课改步伐的加快,也相继出现了许多与课改相“匹配”的形式化的教学,搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇集知识点,归纳与学习有关的理论来说,是很快捷的方式。现代的信息化社会,网络使用的方便更令许多教师对“搜集资料”这种方式倍加青睐。但是,如只是单纯“搜集”,学生回家电脑“嗒嗒……”一打、打印机“刷刷……”一印、课堂上“吧吧……”一读,就在教师的一片赞扬声中结束了。可想而知学生过后一定将“资料”毁之一炬,那不是太可悲了吗?“资料”变成了获取赞扬的工具。
公开课大多数老师可能都会这样做:搜集资料--小组交流--代表发言。学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验,有没有与新知识相结合,教师却一概不理,如此“搜集资料”成了一种美丽的摆设。更有甚者“搜集资料”只是昙花一现,课堂上只用了一两分钟让学生讨论,有的学生连看都还没有看完就结束了,把对知识的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。
重视让学生互相帮助,却忽视了师生交流。
当学生学习有困难的时候,我们发现很多学生经常坐在位置上苦思冥想,或者拿着本子追着人家问答案,却想不到来请教老师,为了发挥学生的互帮互助作用,我们经常说:“请同桌帮他。”“请学习伙伴帮帮他。”却很少提到:“欢迎大家来问老师。”这很可能在学生心中形成了这样的意识:不会做肯定是我没学懂,可以问同学,不要问老师。其实,新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度,非常需要他人,特别是老师的点拨。
思考三:小组讨论≠学习合作
课堂是动态的,偶然性与突发性是必然的,特别是在和谐的情境中调动起学生的积极兴趣时,学生在相互交流中会不断碰撞出许多智慧的火花。班级相对社会来说它是个小集体,学生在班级中的成长,就好似在一个小社会中锻炼。相互交流、相互帮助、相互学习,生活与学习是融为一体的,学即是玩,玩即是学,玩中学更能促使学生将知识转变为自己的经验。合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人交流,能尊重、理解对方,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。而不是单一的小组集合,只有表面的功夫,没有实际的操作意义。
尊重了学生的合作需求,却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。
当学生兴高采烈地合作后进行汇报时,小组中经常有人似乎静静地听着,请他汇报却不知道组员都说了些什么,他们组形成了什么意见。很多学生关心着倾诉,却忘记了倾听,更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。回头去想,当初学生刚学习合作时,我看到他们很高兴地凑在一起没完没了,就以为寻求合作是人的天性,不用怎么培训。今天看来,如果当时多教一些合作的基本方法,如在组里要多倾听,多交流,多质疑,多补充,让学生形成“小组合作,人人有责”的自觉意识,小组学习就不会是现在“我已经说完了,不关我的事了”的情况了。
课改工作总结23
去年我校有幸成为南通市小学数学课改实验基地学校之一,一年来,我校在市县教研室的指导下,以“小学数学课堂教学创新研究”课题研究计划为指南,认真学习《基础教育课程改革纲要》和《小学数学课程标准》,充分发挥基地学校的研究、示范、幅射作用,取得了一定的成绩。现总结如下:
一、建立组织,加强领导
我校重视课改基地工作,建立了以校长为组长,教科室主任和教导主任分别为副组长的基地工作领导组。同时整合教研组、备课组、骨干教师和实验老师的力量,成立了课改工作指导组,加强对实验工作的指导。
二、广泛宣传,营造氛围
我校想方设法创设良好的课改氛围:分发《致学生家长的一封信》进行宣传;在校园内显眼的地方,布置课改宣传标语;举办实验年级家长学校,教师家访双向交流,使课改精神深入人心,争取社会和家长的支持;精心布置教室,使教室成为充满童趣、温馨的学习乐园。
三、认真组织,抓实研究
1、开展培训,完善培训制度。我校坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,积极组织教师参加县教师进修学校的课改培训,并对培训和实践情况认真组织考核。充分发挥指导组成员、教研组长、骨干教师的作用,实现“实验、培训、管理、研究”一体化,提高教师实施新课程的能力。
2、学校领导做到“三个三”。
即:三个自觉,三个心中有数,三个带头
“三个自觉”就是自觉参加上级组织的各种培训,自觉参加校内的各种课改活动、自觉吸收课改信息。
“三个心中有数”就是对新课程标准和新理念能做到心中有数,对学校课改的每一阶段的工作目标和要求心中有数,对实验年级的课改计划和实施状况有数。
“三个带头”就是带头学习新课程标准,带头上好课改课,带头总结课改经验。
3、实施课改实验课堂开放制度。实验班级的课堂随时向全体老师开放,全体教师关注、参与、支持课改实验,已蔚然成风。
4、扎扎实实开展校本研究。
——以县局规定的“周六集体备课日”为阵地,每周六上午组织“听、评、讲”活动,即:组织全体老师听一节课改实验课;全体老师一起评课;组织一场有关新课程理念方面的讲座,使教师能潜移默化地接受新课程理念,让课改横向、纵深发展。
——开展“跟班听与教”活动,把拟任下学期一年级老师分到实验班进行试教与评课,参与教学反思、案例分析、经验交流等。
——开展结对帮扶活动。由实验老师、指导组成员分别与非实验老师结对,进行师师互动,共同学习,共同提高,从而带动了非实验年级的老师进一步理解课改新理念,提高课堂驾驭的能力。
——开展“五课一条龙”活动,发挥团队合作精神。“五课一条龙”落到实处,是校本教研的有效载体,“五课一条龙”即集学课、听课、说课、评课、跟课为一体。实现了以老带新、以新促老、同伴互助、师师互动的好势头,对优化教师群体结构产生了积极影响。“五课一条龙”较好地落实贯彻了“个人反思,同伴互助,专家引领”的核心要素,既立足“校本”,着眼“课堂”,正常教研,又不影响教学秩序;既满足教研需要,提高教师素质,又为教师所乐意接受,发挥应有的作用。
四、课改开放,发挥示范作用
本学年,我校为全镇组织了两次课改研讨活动:上学期组织了“新课程、新理念、新教材”研讨活动;下学期组织了课改基地校教学开放活动。两次活动共开设研究课14节,每次全镇都有一百五十多位小学教师参加了研讨,受到很好的效果,充分发挥了基地校的示范、幅射作用。
五、深化科研,师生硕果累累
教师提高了科研水平,切实转变了教学方法,改变了学生的学习方式,学生的素质也得到了提高。
一年来,我校教师发表论文16篇,在县级以上交流获奖论文14篇;学生有30多人次在县级以上获奖。
驽马自知征途远,不需扬鞭已奋蹄。经过一年多的努力,我们课改实验工作有了一个良好的开端。新的教育理念已被教师们接受,“自主、合作、探究”的学习方式,已进入了每一个实验班甚至不少非实验年级的课堂,师生互动,共同参与的教学局面已基本形成。
但我们必须清醒地认识到自己肩上担子的沉重,作为小学数学课改实验基地学校之一,今后的路还很长,还会遇到一个又一个意想不到的困难。但我们坚信,只要我们学校领导、教师上下一致,团结一心,奋力拼搏,在上级领导的大力支持、众多专家的教诲和指导下,努力实践,积极探索,并在实践和探索中认真学习和借鉴各实验学校同行们的宝贵经验,小学数学课程改革实验就一定会在本校结出丰硕的果实,马北小学这颗江海平原上的明珠定将放射出更加璀璨的课改之光。
课改工作总结24
原本以为挂职,不过是件可以逃出学校的牢笼,“休养生息”的好去处。可万万没料到的是这一周下去,一点儿也不轻松。听课、讲座、参加他们的教研活动日活动、备课组活动、校委会等,还因为这儿人生地不熟,总是找不着北。更因为周浦中学的作息特别紧凑,早上7:35分开始广播操,8:00第一节,上午5节,其中第五节是30分钟,一般是小学科的课,如社会、思品、音体美等,(声明:杭州六大主城区的社会、思品是开卷、并且不计分)上午的课是11:55结束,中午12:20到2:00是午休、导学案时间,下午是2:10开始到4:35三节课。基于小组化的“导学课堂”的特点,周浦中学采取上午是主科,从第五节和下午都是综合学科。这样,语文、数学、英语、科学的导学案上的自主学习部分就可以利用中午午休时间做,也有利于主科老师下午批改导学案和针对导学案中出现的问题,准备第二天的课。我个人认为这比较符合杭州和周浦的学情。
其实我是社会、思品小学科的老师,但杭州主城区的这两门在中考只是以“合格”与“不合格”被列入考核,而不计入中考总分。周浦是西湖区最偏僻的农村,这儿学生的基础差、师资力量薄弱,因此林久杏校长支教团队一行六人来到周浦中学,针对此情此景,大刀阔斧,为农村中学杀出一条血路,开辟出一番新天地。这份破釜沉舟的决心,着实令人敬佩!去年,我校也曾轰轰烈烈实行“小班化”模式的课堂改革,也大规模的举行过三校联盟的一系列活动,也曾派学校骨干老师到安吉琨铜中学取经,但总是雷声大雨点儿小,现在是既不像传统式的授课,也不像“小班化”的课堂的“四不像”。这样的前景令人担忧!
几十年如一的传道授业解惑式的传统授课,逐渐暴露出它不可避免的弊端。课改势在必行,“以学定教”是时下的主旨。如果我们学校能像周浦中学林久杏校长的团队那样破釜沉舟那股狠劲、冲劲、灵动和智慧,我相信我们田梧二中会有一片新天空!
说实话,其实我只是田梧二中的一名普普通通的教师,而这次有幸参与瓯海区名师培养对象的挂职,按道理,我只要专攻我的学科方面的学习和锻炼。但我的导师恰巧是周浦中学的课改领头羊—林久杏校长。所以,对其团队实施的以小组合作的为核心的课改,非常有魔力的吸引着我。其实周浦中学也是学习杜郎口和琨铜中学的,但他不是一味的照搬硬套,而是根据周浦农村中学的学情,加以创造改编,还专门成立一个新课程改革办公室,简称课改办,课改大致经历三个阶段:
一模重势:胆量大善表达
二模重效:擅组织会辅导(设立巡导团)
出模重质:质量至上、能力立意;学科思想、有效目标;
从20××年11月起步开始,经过了“一模”“二模”,现在正走在学科化探索之路上。据知情人士介绍,现在的八年级的课改最成型,无论是小组合作的讨论,训导团的“教”还是小展示、大展示的回答,甚至是自主提问都比较活跃和有深度。七年级到今天为止才刚刚跨进课改的门槛二个多月,最值得的一提的是九年级,由于这届是实施课改的第一年,许多老师从骨子里不想改革,只希望按部就班的走老路,所以磕磕碰碰的抵触和抵抗着,因此,也走了许多弯路,但是难能可贵的是,林校长不忌讳、不逃避,而是正视这些问题,并及时、积极地想办法解决问题,保证政令的下达和落实。用他自己的话说:“没有人知道春风的颜色,直到它吹遍山川和田野!”这份胸襟和魄力,令人折服!
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