找规律教学反思
身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的找规律教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
找规律教学反思1
课上我通过六个环节引导学生经历探索间隔排列两种物体个数关系以及类似现象中简单数学规律的全过程在探索的全过程中突出了一个“找”字。全课我分五个环节引导学生探索规律。
第一环节是课前热身：
第一题：将这些算式写在学生感兴趣的卡纸上抢答，然后再说一说两位数乘一位数和整十数乘一位数的计算方法（这道题目这要是巩固前面学过的口算方法，也为今天这节课的学习做铺垫。）
第二题：说出下面算式中各部分名称。（回顾乘法算式中各部分名称）
第三题：猜猜星星后面藏着谁？（激发学生的学习热情，同时又引出了新知）
第二环节是引出课题：找规律，引导学生明确本课学习目标。
我充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流。使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。
为了突破这个难点，我分三个层面引导学生探索寻找规律。一是观察。引导学生发现乘数是整十数的乘法的计算规律。二是比较。请同学们再找一找，每一列算式之间又怎样的规律？三是归纳小结规律：
发现1：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。发现2：一个乘数扩大10倍，另一个乘数也扩大10倍，积则扩大10×10=100倍。四是你们还能根据今天所学的计算规律，编几道题目考考你的同桌吗？体现同桌合作学习和交流学习的好处，再次强调了本课的重点。
第三个环节是巩固练习，引导学生进一步验证规律。沟通与例题中发现的规律的联系，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考。
这节课，我充分考虑到学生认知的规律与过程，由浅入深，由点到面，体现了数学知识“转化”的理念。整节课的设计安排由乘10→乘几十→乘几百，使学生在认知过程中先掌握基本算理，并提倡计算多样化，再探索、发现规律，而不是直接让学生去寻找，发现规律。同时也可以看出，我在这节课中付出了很大的耐心去等待，一步一步地去引导学生去发现，而且重视细节问题，避免了一些可能会出现的错误。从学生的作业检测中，计算准确率达到90％以上。
找规律教学反思2
《找规律》是人教版小学数学一年级下册第八单元的知识。
我的教学从生活中的规律开题，以找规律—用规律—创造规律为主线，分别从颜色、形状、位置、动作、声音、时间等中寻找规律。将语文的字义解释、音乐的节奏之美、美术的创造欣赏同数学教学结合在一起。兼顾学生的眼、手、口、脑相互参与，协同发展，给大家呈现了一节“生动”的数学课。
整个过程也得到了听课老师的高度赞扬：1、教学设计有广度、有深度；2、练习设计有梯度；3、让学生在动手感知，动脑思考中学习规律；4、练习题先推理再总结；5、抓住所有的教育素材，将学生的习惯渗透的数学教学中；6、语言讲究艺术，该让学生思考的时候就安安静静让学生思考，该重点的地方大声说；7、评价语结合学生的实际，很时尚；8、很震撼，本来自己不会教书了，听了李老师的课，好像找到了一点感觉；9、平时我在自己的教学中没有让学生体验到数学课堂上这样的精彩，好好向李老师学习；10、教学同语文、音乐、美术的完美结合，让数学课堂真正的“活”起来了……
听着大家的赞美，感受到大家根据我的这节课能反思自己的课堂，能从中学到一些有用的东西，特别开心，但是接下来实践导师又给了我提升的空间：在多年前我听过一个老师讲这节课，当时多媒体课件还没有这么风靡整个教育界，那节课给我留下了深刻的印象。在整节课中，老师带了很多的学具，让学生通过摆、动、拼、思考来得出“规律”无处不在，比如教师用绳子挂起来铃铛和三角铁，让学生感知形状之中有规律，敲一敲，摇一摇，感受声音的不同，声音之中也是有规律的。整节课教师就带领大家在实践探究中寻找生活中的'规律，让学生创造规律。为什么我们现在的课堂变成了这样？都是多媒体让我们教师“懒”起来了，让动手活动的课堂变成了“眼睛”的课堂。再者，在本节课“用规律”的过程中，让我们感觉到了对于学生的“拔高”，难度过于大，虽然在教师的引导下，大部分学生能寻找的规律，并顺利的将题目解决，但是整个过程对于学生来说是艰难的，这样感觉到我们的课堂练习没有了梯度，一味的只关注“优等生”的成长，将“希望生”、“潜能生”的发展置于这节课之外，不符合课标要求。
一语道破梦中人：铃铛和三角铁，不就是我们生活中的实例吗？孩子在音乐课上经常用到，也很有兴趣，如果用它们导课，不比那些干巴巴的圆形了、三角了来的生动、直接？为何这节课我感觉自己说的话那么多，就是因为我在设计练习时有了些难度，学生有些吃力，就得靠老师的努力引导。
调整下思路，我想按照实践导师的方法再上一节《找规律》。
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