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《四个太阳》教学反思

时间:2021-03-26 23:45:16 教学反思 我要投稿

《四个太阳》教学反思15篇

  身为一位到岗不久的教师,教学是重要的工作之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编为大家整理的《四个太阳》教学反思,希望对大家有所帮助。

《四个太阳》教学反思15篇

《四个太阳》教学反思1

  教材分析:

  《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文,语言简洁生动而充满童真,课文简析明了,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口。因此,教学中应着重对学生进行读的训练,让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂,课文语言简练,教学中借助多媒体课件教学,以培养学生的创新能力为宗旨。

  设计意图:

  《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋,有创新”设计教学,让学生认识到任何问题都有解决的办法,别人认为做不到的事我做到了就是一种创新,引导学生从读入手,感知课文内容。启发学生开动脑筋,培养创新精神,在学习中主动展示自己的本领。少讲解多感悟,培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。

  学习目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会文章中优美的文字,生动有趣的语言,并能有所积累。

  2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

  能力目标:

  培养学生的思维能力,想象能力,创新能力,表达能力。

  情感目标:

  培养学生的艺术审美情趣。

  课前准备:四幅放大的课文插图,落叶头饰,多媒体课件。

  教学流程:

  一、看图揭题,初读课文。

  1、今天,老师带来了一位小画家画的四张画,你们看:(出示四幅图)。请大家仔细看一看,你有什么问题要问吗?

  2、是呀,小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢?请同学们快快到18课中去找找答案吧!(出示课题)。齐读。

  3、请大家用自己喜欢的方式读一读课文,然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节?用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的?

  4、汇报交流。随机板书:春天 夏天 秋天 冬天

  5、小画家画的四季真美呀!能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天?板书:( )的春天 ( )的夏天

  ( )的秋天 ( )的冬天

  6、请大家再认认真真地读一读课文,然后把你找到的词用~~划出来。

  7、汇报交流。随机板书:绿绿 清凉 金黄 香甜 红红 温暖 彩色 多彩

  齐读词组:绿绿的夏天 清凉的夏天 金黄的秋天 香甜的秋天 红红的冬天

  温暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天

  二、再读课文,体会作者的心愿。

  1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节,你最喜欢哪个太阳呢?

  先别急着告诉老师,请大家再把课文连起来读一读,把它读正确,读通顺,然后再把你最喜欢的这一小节读给四人小组里的小朋友听,让他们听听你有没有把喜欢之情读出来,好吗?(自由读-四人小组汇报朗读并评价)

  2、以学定教,学生喜欢读哪段,就学习哪段。

  ▲第一小节

  (1)指名读(“绿绿的太阳”,读得可真好?你喜欢吗?想不想读?)-指名读。

  (2)这绿绿的太阳给我们带来了什么?

  (3)是啊,夏日,太阳像一个大火球,把大地都烤热了(出示“夏日炎炎”的图片,让学生说说烈日当空时的感受和愿望)假如有一个绿绿的太阳那该多好啊!那么大地将是一片清凉,多舒服啊!小朋友,你们感到舒服吗?愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来?(自由读-指名读)

  (4)听了你的朗读,让我感到丝丝凉意,我也想读读,谁愿意和我一起读啊!(齐读第一节)

  (注:那绿绿的太阳如果挂在冬天,你喜欢吗?可跟进教学第三小节)

  ▲第二小节

  (1)谁喜欢这个金黄的太阳?喜欢的同学站起来读一读第二小节

  (2)到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?

  随机出示:果园里,果子熟了。

  ①指名朗读。

  ②指导读好“熟了”一词,随机指名读并进行评价。

  ③齐读句子。

  (3)你们看,金黄的落叶正忙着邀请小伙伴,去果园品尝水果呢!(放录像)

  (4)这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬,来到了我们小朋友中间,谁是那金黄的落叶?(师生互动表演,给学生戴上落叶头饰)

  ①师说:落叶妹妹,你好!我是小鱼姐姐,听说果园里有许多果子成熟了,你能向我介绍一下吗?(生介绍)

  ②师说:哇,有那么多好吃的果子呀!你能不能邀请我去果园尝尝水果?(生发出邀请)

  ③师说:谢谢你的邀请!

  (5)落叶妹妹,你瞧,你的小伙伴们都来了,你快去邀请他们去果园吃水果吧!(生生互动表演)

  (6)谁也愿意做这片金黄的落叶?那就到四人小组去演一演,一个人演落叶,其他三个小朋友演他的小伙伴!(四人小组表演)

  (7)小伙伴们,落叶这么好客,我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧!

  出示:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜(指名读-自由读-齐读)

  (8)齐读第二小节。

  ▲第三小节

  (1)这红红的太阳,谁喜欢呀?(指名读)

  (2)出示“漫天飞雪”的景象,此时你又有什么心愿?(自由畅谈-指导朗读)

  (3)冬天,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚的,多希望有个红红的太阳,给人们带来温暖,小画家就画了一个红红的太阳!一起去感受一下冬日的温暖吧!(齐读这一节)

  (注:这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢?可跟进学习第一小节)

  ▲第四小节

  (1)这个彩色的太阳,谁来读?(指名读)

  (2)春天为什么是个多彩的季节?(自由畅谈)

  (3)是的,春天,太阳就是彩色的,她照在了草地上,小草怎么了?

  ①出示:春天,太阳是彩色的。

  她照到草地上,

  小草 。(指名说说)

  ②它还会照到哪里?

  出示:春天,太阳是彩色的,

  它照到 ,

  ( ) 。(汇报交流)

  (4)这彩色的太阳给春天带来了万紫千红,你们看(出示一组图片),想一想,你可以用哪些词来赞美她?(指名汇报,随机出示词组)

  (5)把学生说到的一组描写春天的词组都出示(预设如下):

  柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化

  鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀

  (6)齐读以上词组。

  (7)春天真美啊,让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧!(齐读第四节)

  三、小结,感悟作者的美好心愿。

  1、小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳,分别送给四个不同的季节,表达了他自己什么心愿呢?(板书 美好心愿)

  2、我们大家心中都有一个美好的心愿,希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。

  教学反思:

  一、创设情景,整体感知

  著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,好的开头是课堂成功的一半。所以,这节课一上课,我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验,学生一看到这四幅图,就马上举手问:“我们平时看到的太阳是红色的,小画家为什么要把它画成不同的颜色呢?”“是呀,赶快去课文中找找答案吧!”学生立刻有滋有味地读起了课文,这是我引导学生第一次读课文,并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测,目的是让学生去触摸,去感受语言文字。

  接着,让学生从课文中找优美的词语来赞美四季,引导学生与文本第二次亲密接触,并从中能积累一定的词汇,以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见,这样的积累落到了实处。

  然后,请每个学生自己练习朗读全文,朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习,边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情,这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后,采用小组讨论的方式进行朗读交流,让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段,小组中的其他同学要认真听,听了以后说说这个同学读怎么样,这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣,让学生学会倾听,培养合作意识。

  记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。本课伊始,我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考,发展语感,同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头,在上课一开始就能深深地吸引了学生的注意力,点燃起了学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满到主动接受新知识。

  二、营造开放的学习环境,激发创造潜能

  只有开放,才有搞活,只有开放,才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统,因为学生作为活生生的个体,有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累,课堂上的师生互动、生生互动,会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出,在发展语言的同时发展思维能力,激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间,让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

  如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?”有的说:“树叶黄了。”有的说:“梨子成熟了,变黄了。”还有的说:“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”,激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里,果子熟了。”指名学生读,对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价:“听了你的朗读,我仿佛看到红红的苹果熟了”;“哦,黄黄的梨也熟了”;“啊,你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”……通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣,并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象,请学生上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景,当我说道:“落叶妹妹,你好!我是小鱼姐姐,听说果园里有许多果子成熟了,你能向我介绍一下吗?”学生马上如数家珍:“有红红的苹果,黄黄的梨,还有一串串的紫葡萄。”“……”从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当,有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果,又诱发了学生表演的兴趣,无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演,都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

  又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到大海上,海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。

  这,是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯!这,是教师激发了学生们的创造潜能!

  三、以学生的发展为本,让学生成为课堂的主人

  综观本课教学,我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点,尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说,让学生在课堂上动起来,“实践出真知”、“多想出智慧”,力求培养学生的直觉思维和小组合作精神,不轻易否定学生,让学生真正成为课堂中的主人,使学生能够不惟书,不惟上,不惟师,能够用自已的眼睛去观察,用自己的头脑去想象,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我。我想,只要作为教师能尊重学生,尊重学生的需要,构建基于价值引导与自主构建相统一的教学,我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观,敢于想象,勇于创新,这不正是未来社会需要的人才吗?

  写完反思,离开书桌,走到窗前,抬眼望向窗外,雨过之后,花朵上露珠滚动,在阳光下,焕发着异样的光彩,我想,这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求,勇于实践的心灵吗?

《四个太阳》教学反思2

  一、重视想象──立足学生发展,确定学习目标

  《四个太阳》富有想象力,充满了儿童情趣,可以借来让学生感悟想象的美好。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标,而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花,由体会画画小朋友的心愿,到体会想象的美好,激发学生展开想象,让学生体验想象的美好,初步培养孩子的想象力。

  1. 学生自读自悟自得,在读中放飞想象。

  在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候,教师引导:你为什么读得这么有感情啊?当学生把自己读文想象到的画面描述出来时,不仅加深了自己的情感体验,更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发:一边想象一边读,带来美的享受。

  2. 画一画,为学生提供广阔的想象空间。

  在学生画的过程,无论孩子怎样去想象,都给予鼓励。在展示的过程中,教师引导:如果你能从别人的作品中得到什么启发,可以给自己的作品做做修改。这样做,是充分从儿童的心理出发,保护孩子们想象创作的积极性,同时引导孩子们去发现别人的优点,善于用自己的眼发现周围的美。

  二、营造氛围──让学生在愉悦的体验中产生对语文的情感

  1. 把学生游戏时的愉悦迁移到课堂中来。

  做游戏的时候巧妙引入对课文的学习,学生在不知不觉中进入学习状态,没有压力,奠定了整节课轻松的基调。

  2. 学科的融合,让学生体验学习的快乐。

  教学过程中,引导学生想象,画心中的太阳,唱《种太阳》的歌曲,因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的,所以学生特别投入。读文、画画、唱歌有机结合,使语文的天空在孩子的眼里更广阔,产生对语文学习的浓厚兴趣。

  3. 学习过程的自主是学生获得愉悦感受的重要因素。

  教师循着学生感兴趣的话题开课,学生参与的积极性高。学生自主提出问题,自主解决问题,自主识字,自主读文,教师适当点拨、鼓励、引导,使学生学习的情绪不断高涨,体会到学习的快乐。

《四个太阳》教学反思3

  教学目标

  1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

  教学重点

  1.认识“挂”、“街”等13个生字,会写“园、因”等6个字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  教学难点

  从读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

  教学准备:课件

  教学过程

  一、激趣导入:

  1.同学们,在晴朗的白天,天空中挂着一个圆圆的什么物体?(太阳)

  今天,我们就来学习与太阳有关的一篇文章。(板书课题《四个太阳》,学生齐读。)

  2.读了课题,你想知道什么?(指名学生提问)

  下面就让我们从课文中来解答这一个个疑问。

  二、自主识字,感悟课文:

  1.学生自由朗读课文,将生字新词划出来。

  2.出示生字新词,检查生字读音。

  (1)学生领读,同学、老师纠正错音。

  (2)师生共同交流生字的写法,认读生字。

  (3)打乱顺序认读生字新词。

  3.再读课文,给课文标上自然段。

  三、再读课文,整体感知:

  1.文中的小朋友画了四个什么样的太阳?学生自由回答。(绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)

  2.这四个太阳,要表达小朋友的什么心愿呢?指名学生分段认真朗读课文内容,读给大家听。(教师指导学生朗读,注意朗读的节奏、感情等)

  四、品读领悟:

  (一)你读懂了小朋友的哪个心愿?(指名说说)

  1.我知道了小朋友要画个绿绿的太阳,挂在夏天的天空,让高山、田野、街道、校园到处一片清凉。(张贴绿绿的太阳图)

  2.你从文中哪段读出小朋友这个心愿的,给大家读一读。

  3.指名读、齐读,进行朗读评价。

  4.师:炎热的夏天,骄阳似火,如果天空中出现一个绿绿的太阳,我们就会感到多么清凉舒服啊,这是多么美好的愿望!(板书:绿绿的 夏天 清凉)

  (二)学习第二自然段

  指导朗读句子:果园里,果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。(由成熟的农作物、果子的颜色,出示金黄的太阳图)

  请同学们回忆或者想象秋天果子成熟的情景,思考:金黄的落叶是怎样邀请小伙伴的?小伙伴是怎样回答的?对学生进行口语表达训练。

  开展多种形式的朗读,进一步感受秋天丰收的喜悦。(板书:金黄的 秋天 香甜)

  (三)学习第三自然段

  抓住重点词语“温暖”、“冻僵”,理解句子“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”。(红红的太阳像火一样,给小朋友带来温暖。冻僵:身体由于长时间受冷而不能活动)

  (随机出示红红的太阳图,并板书:红红的 秋天 香甜)

  (四)学习第四自然段

  老师提问,学生回答:

  1.春天,春天的太阳该画什么颜色呢?(彩色的)(张贴彩色的太阳图)

  2.为什么呢?(因为春天是个多彩的季节。通过竞赛读、齐读等方法感悟春天景色的美丽)(板书:彩色的 春天 多彩)

  (五)拓展延伸

  师:同学们,你们想画个什么样的太阳?要表达什么心愿?(学生充分发挥想象力,举手回答)

  希望同学们在课下画一画,比一比谁画得好。

  五、写字指导:

  1.出示“园、因、为、脸、阳、光”六个生字,认认读读。

  2.重点指导“园、因”和“阳”字。“园、因”二字都是全包围结构的字,被包围部分的大小要适中。“阳”字的“左耳”高且小。强调“因”、“为”等字的笔顺, “因”字是先里面后封口,“为”字的笔顺是“点、撇、横折钩、点”。注意书写时的姿势。

  六、课堂总结:

  板书设计

  四个太阳

  夏天 秋天 冬天 春天

  绿绿的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳

  清凉 香甜 温暖 多彩

  教学反思

  课文语言生动、优美。“我”画了四个不同颜色的太阳来表达美好的心愿。在教学中,我借助图画,激发学生的学习兴趣。结合季节特点,引导学生理解课文每段内容。注重朗读指导,抓住重点词语理解句意,在读中感知、思索、体会。由读入手,由景生情,通过多种形式的朗读深切感悟作者画太阳要表达的心愿。将观察、朗读、绘画结合起来,激发学生的想象力。学生在欣赏、感悟中提高了阅读兴趣,表达出了美好的祝愿。

《四个太阳》教学反思4

  1、《《四个太阳》教学片段与反思(第一课时)》

  一、歌曲引入

  出示多媒体课件:歌曲《种太阳》。(学生边听歌边打着拍子跟唱。)

  师:你们知道这首歌名叫什么?

  生:《种太阳》。

  师:是个很奇怪的歌名吧?今天我们学习的课文是──

  出示课题《四个太阳》,生读课题。

  (以歌曲引入,选择的歌曲和课文内容相关联,既创设愉悦、轻松的课堂气氛,又激起学生的好奇心,求知欲,激发学生的兴趣,激活学生的思维。)

  师:看到这个课题,你是不是觉得很奇怪,你想些什么?

  生:世界上只有一个太阳,怎么课文会有四个太阳?

  生:本来宇宙中只有一个太阳,这个课题就好像人们想像的一样,怎么有四个了呢?

  生:我看到的太阳颜色都只有一种,课文里很奇怪,四个太阳颜色不同,怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色?

  (教师引燃思维的火花,让学生自觉地提出问题,激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。)

  二、初读课文

  师:你们提了这么多问题,我们来仔细读读课文,就能找到答案了。打开课本81页,用自己喜欢的方式读一遍课文,想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂了什么?

  (课堂上出现有的学生自由朗读课文,有的学生对照图,默默思考,有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。)

《四个太阳》教学反思5

  《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话,讲一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

  教学片段:

  一、导入

  1、今天,老师给大家带来一幅画,你看看,课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳。

  2、放歌曲《种太阳》,边听边想歌曲中所表达的内容。

  3、每个季节的景色都很美,有一位小画家呀,给每个季节画了不同的太阳。你看----

  4、大家齐读课题。

  二、初读课文,整体感知

  1、说说初读课文时要注意哪些事项,再按所说的要求自由轻声读课文。

  2、检查字词的学习。

  三、诵读课文,说、演、画结合,体会想像美。

  1、再读课文,选择自己最喜欢的一段课文多读几遍,然后读给同桌听。

  2、指名逐节读课文。(朗读的要求请同学来提一提)其他同学可不出声地跟读。

  3、以学定教,学生喜欢哪段,就指导学生研读好哪段。

  教后反思:

  一、联系生活,引发好奇。

  在课的开始,我用课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳,让学生说说太阳,认识它的作用。教师伴着音乐讲述种太阳的故事,再告诉学生书上有四个太阳,能让大家喜欢上每一个季节,每天都过得很开心。这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有学生已经迫不及待地问了:怎么会有四个太阳呢?紧接着又有同学问:这到底是怎么回事呢?由此激发学生的主动意识,产生了参与学习的欲望。

  二、欣赏朗读,介绍太阳。

  因为文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。所以,我在教学时,让学生选择自己喜欢的太阳,把这一段读得更好。再把学生喜欢的太阳介绍给大家。在介绍的时候,通过学生尝试,同学互评,教师点拨,尽量做到有表情、有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

  三、启发想像,开发潜能。

  1、演一演。课文中万物因为有了四个太阳,过得非常舒适。但书上只有一些静态的描述性的语言,而没有生动的对话,我就用课件出示文中的四幅插图,让学生选择其中的一幅,把自己想像成是其中的一种事物,也可想像成是图中没有的,与给自己带来幸福的太阳进行对话。

  2、画一画。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已,他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画,画出心中最想拥有的一个太阳,当然出可以是书中四种颜中的一种,画出它的颜色,出现的时间,在这样的太阳底下各种物质会怎么样。

  3、编一编。画好了以后,以小组为单位,由小组长组织组员选出最好的一幅,大家一块儿学着书上的句子说一说,最后全班选出最佳创编小组。

  整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中,四十分钟悄悄地溜走了。

《四个太阳》教学反思6

  《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

  我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

  一、联系生活,引发好奇

  在课的开始,我出示太阳图片,让学生说说太阳,认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有的学生已经迫不及待地问了:“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有同学问:“这到底是怎么回事呢?”由此激发学生主动学习的意识,使他们产生了参与学习的欲望。

  二、营造环境,朗读感悟

  记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。

  如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄4534535aaa色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

  三、借助文本,再造想象

  语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生在自己的想象王国里驰骋。

  如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。

  四、发散思维,创造想象

  创造想象是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子,是一株株的幼苗,让他们在想象中创造,在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想你要把它送给谁?为什么要这么画?接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳,最后展示作品,发表想法和意见。此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:“我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像宝石。”有的说:“我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感受温暖的爱心。”

  这,是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯!

  这,是教师放飞了学生们的想象!

  这,是课堂丰富了学生们的情感!

《四个太阳》教学反思7

  一:把知识融入到每个环节中。

  1.理解作者愿望的美好。

  《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册识字五中的一片课文。语文教学注重学生语言文字的学习,因为一年级的学生知识量少,在学习上已传授为主,因此,我教学时,每个自然段都寻找一些知识点,让孩子们分散学习,这样学习有侧重,重点突出。学生理解能力差,我就设计课件进行四季景物,给人的感觉入手,抓住不同季节的突出特点,让孩子们自由进入学习状态,降低了学生对四季的认识的难度。

  2.字词教学猜字谜,对对子。

  在认字写字教学中,我采用了识字五字谜游戏,这样对巩固学生的生字很有帮助。对对子游戏,问偏旁,对汉字,使学生对生字归类学习。学生乐于学,气氛活跃。

  3.知指导学生背诵方法,避免死记硬背。

  授之于鱼不如授之于渔。本节课,我还是教会了学生的背诵方法:动作+简笔画+重点词,这样孩子边看边说边比划,调动孩子的各种感官,学生很快掌握了背诵技巧,能力是在不断的训练过程中培养出来的,我们的学生最喜欢这样的阅读了。

  4.说话与表演、写作与绘画相结合,培养学生能力。 对于说话练习,我采用让学生表演的形式,既锻炼了学生的口语表达能力,又培养了学生的胆量,这样学生感到语文学习就是快乐表演。适当拓展学生对生活的认识,加强写话训练,绘画与写作一起,加上音乐的播放,孩子进入诗一样的童话世界,给孩子带来无限想象力。最后,学生一幅幅生动的画,成了一道道美丽的风景线。学生都有一个美好的愿望,让学生在美好的愿望

  中尽情翱翔!

  二:多媒体课件融入整堂课,课堂高效。

  本节课开始,我播放《种太阳》歌曲,从歌曲中知道美好的愿望,自然导入新课;看Flash式课文录音视频,使学生对文章内容有了了解;认识的字放在词语中带音朗读,我会写的字指导书写,减少了一个一个板写和画出词语的大量时间;课文教学中四季美景的制作不仅激发学生学习的兴趣,还解决了教学难点;分段展示课文,利于指导学生朗读课文;知识的拓展,让学生了解太阳应用于生活,拓展了学生的知识面,把语文教学与生活联系在一起。利用多媒体课件,提高了课堂效率。

  三:课堂教学中的写字训练。

  教学本节课,没有长时间的拿笔书写,只是书空一遍,还需要课堂下加强写字教学。我感觉如果能让孩子们正确书写生字,学生的生字才会更牢固的掌握。

《四个太阳》教学反思8

  《四个太阳》课文共有四个自然段,分别描写了春、夏、秋、冬的景象,围绕“画太阳”表达了“我”在四季的不同心愿。这四个自然段结构整齐,在表达方式上十分相似,孩子们读起来比较朗朗上口。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所以在学习本课时我紧密联系学生的生活实际,创设学习情境,引导学生在读中感受生活的美好。

  我对这节课的设计力求突出学生的主体,激发学生学习的兴趣。通过多种形式的朗读,让学生表达出自己的感受,培养学生的想象能力和说话能力。在欢快的音乐和美丽的画面下,进入课文的意境,感悟文本的意思、积累语言。鼓励学生大胆创造,创造活泼生动的教学情境,让全体学生有效地参与教学全过程。

  本文的设计中突出以下几方面:

  第一,注重朗读,指导学生读好句子。

  在教学中,我力求让学生读出层次,通过反复读,读出情感。设计不同的训练点,引导学生进行读书。

  在学习绿绿的太阳这一段时,先让学生联想生活的情景,夏天火红的太阳照射下,听着知了的叫声,你有什么感受?让学生身临其境地谈出自己的感受。这样的设计有助于学生感受绿绿的太阳带给我们的清凉。我认为我们教学的目的就是推动学生和文本对话,让他们能够尽快地走入文本中。如何才能在课上知道学生是否理解了课文的内容呢?就是让他们读,如果他们读出表情来了,读出感觉来了,就说明他们读懂了。要从学生的读中听到他的变化,听到他的理解,听到他的积累。作为教师我们不光要重视读的过程,还要重视读的目的,读的结果。

  同时我还注重运用各种读的方法。让学生在读中感知,读中探索、读中理解、读中体会、读中思考。在检查学生读课文时,指四名学生分段读,其他同学当小评委评读。通过教师的语言引导学生进行读:“你能用什么办法带给大家一片清凉?”“有了绿绿的太阳,高山上的树林更茂密了,谁来读?有了绿绿的太阳,田野就像绿色的海洋,谁来读?有了绿绿的太阳,街道上的爷爷再也不热了,男声来读。有了绿绿的太阳,校园里的小朋友能在树荫下玩耍,女生来读。”在学习金黄的太阳时,我告诉学生,如果你能读好,就请你品尝水果。在学生读完后,送学生水果。在学习红红的太阳时,我说:“老师告诉你们一个小秘密,我是一个特别怕冷的人,一到冬天就不愿意出去,谁能用朗读给老师带来温暖?”听到这样的要求,孩子们的积极性一下子都高涨起来,读的时候特别用心和认真。

  第二,积极创设情境,让学生理解感悟。

  上课伊始,播放四季的插图,为学生创设情境。让学生通过动手摆一摆的方式,把四季和相应的太阳组合,这样做既能激发学生学习本课的兴趣,又能引发学生的注意力,提升学生的兴奋点。

  在学习绿绿的太阳时,我让学生想象,在炎热的夏天,有了这个绿绿的太阳,高山上的树、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友会说什么?让学生理解每个地方都需要这绿绿的太阳。

  在学习金黄的太阳时,我让学生扮演小落叶来邀请小伙伴品尝水果的香甜。一年级的学生注意力集中时间短暂,我们要尽力营造一种轻松和谐的课堂氛围,多多调动学生的积极性,让孩子尽可能地参与到课堂中。通过表演的形式让课堂气氛活跃,孩子们也学得既愉快又扎实。

  在学习多彩的太阳时,我告诉学生:“春天,春天的太阳该画什么颜色呢?这可难为我们的小画家了,聪明的同学们,请你们帮他想一想春天的太阳该画什么颜色呢?”孩子们听到这样的请求,都特别积极地各抒己见,为学好这一段打下了很好的感情积淀。

  第三,培养学生发散思维能力,创造想象能力。

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。想象力推动世界,是知识进化的源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙,通过它可以使灵感得到创造性的发挥。

  在教学中我采用此环节:启发学生想象,你想画什么太阳?送给谁?为什么?让学生写在事先准备好的爱心卡片上:我想画个______的太阳,送给______,让______。有的说:“我想画个红红的太阳,送给处在寒冷中的小朋友,让他们每天都能吃得饱,穿得暖。”有的说“我想画个明亮的太阳送给看不见的人,让他们能不再处在黑暗中。”还有的说:“我要画个大大的太阳,送给天空,让天空中没有雾霾,空气就会变得清新,我们的身体也会健康。”学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。这一环节既发展了学生的语言表达能力,又发展了学生的思维能力,激发了他们的想象力和创造潜能,迸发出智慧的火花,及时释放他们心里的说和写的欲望。

  第四,培养学生的自主学习能力。

  俗话说,授人以鱼,不如授人以渔。通过自学的形式培养学生小组合作学习的能力。由于课文的前三段结构相似,于是我把第一段作为重点讲解。二、三段放手让学生自己去学习,出示学习提示,力求做到“扶放”相结合,提高学生自主学习的积极性。在自学过程中,我还鼓励学生采用自己喜欢的方式进行学习,因为是自主选择这样激发了他们的极大兴趣,让他们感到“我的课堂我做主”。所以他们个个都兴奋不已,都以极大的学习热情投入到学习中去。在这种开放性的学习环境中学习,学生们的参与积极性非常高,学习的效果也十分好。

  虽然这节课的教学效果不错,但在细节的处理上还存在着一些不足:

  因为教学过程设计得比较满,所以在生字教学中时间不太够用,一些孩子的字不是很标准,也没能及时指出来。学生们在朗读时出现了拖音和唱读的现象,没有及时点拨指导。应该在以后的课堂上多注重细节,细节的问题处理得更细致,更巧妙,使教学精益求精。

《四个太阳》教学反思9

  散文《四个太阳》十分优美,体现了一年四季的主要特征,让我感受到了四季的美好。

  本次活动我进行了很多的思考,把目标定位于:

  ⒈欣赏散文,理解散文内容所展现的四季景观特征,体味四季的美丽。

  ⒉能用完整的语言大胆地表述自己的感受和想象内容,并学说散文中优美的语句。在目标上,包含了这次活动的重难点,抓的点比较多。

  通过实施,发现还存在着很多的问题。首先最大的感受是:给孩子自主地表述环节放得时间太长,对散文的欣赏还不够,没有更多地去感受到散文的优美,这点比较欠缺。

  通过和师父的交流,我觉得提出的方法比较有效,若进行这样的调整活动效果会更好一些。

  以下是对活动的建议:

  ⒈第二环节,让孩子大胆地想象并表述,把四种颜色的太阳送给四季。虽然孩子们在“送太阳”过程中,都能很清楚地表述自己的想法,也能够用一些比较好听的词语、完整的句子,但是老师还是应该给孩子一个明确地梳理,给孩子一个句式,这样比较好。同时,在说的时候,老师可以有意识地按照散文中的顺序让幼儿来说,这样有助于孩子对散文的欣赏、理解,并把散文中一些优美的句子也慢慢渗透给孩子,这样,在后面欣赏散文环节就能更加容易一些。

  ⒉散文诗的欣赏、学念也是重点,所以感知的过程是必要的,前面的自主送太阳是个前期导入,在老师有意识的提炼下,其实已经是对散文的理解了。但由于我的活动组织中,前面的环节放得太多,导致后面欣赏、学念时间不够,比较欠缺。对散文的朗诵太少。

  ⒊课件的使用也能起到十分关键的作用。本次活动,我制作了白板课件,对于在“送太阳”环节便于和孩子进行互动,激发幼儿表达的欲望。但是在欣赏中,还是整体配合散文内容进行朗诵的课件比较合适,更容易让幼儿理解。

  在以后的语言组织活动中,还是要更多的考虑,多思、多想,采取有效的方法去引导幼儿。

《四个太阳》教学反思10

  以阅读为主线,让学生在课文中感受阅读的乐趣,培养良好的阅读习惯。低年级阅读教学阅读是起步阶段,在教学中我注意从培养学生的阅读兴趣入手,在课文的字里行间读出生动活泼的鲜活形象,读出津津有味的兴致。

  低年级阅读教学的目标也不可忽视。应紧扣课程标准,把课文读得正确、流利、有感情。要把目标置于各个阅读环节中。

  以学生为本,重视学生阅读的独特感受。低年级学生的积累不是很多,知识面还不广,是不是没有自己的思想和感受呢?在教学中我让学生自读自悟,在读中放飞思想。在读文的过程中引导学生边读边想象的画面,使其读出抑扬顿挫的语调,读出生动活泼的画面,同时把自己读文想象到的画面描述出来。

  过程中引导学生边读边想象的画面,使其读出抑扬顿挫的语调,读出生动活泼的画面,同时把自己读文想象到的画面描述出来。

《四个太阳》教学反思11

  四个太阳教学反思:《四个太阳》是新课标人教版一年级语文下册《识字5》的第一篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我对《四个太阳》的教学反思:

  1、创设情景,重整体感知:

  在教学《四个太阳》时,我首先利用四幅分别画有不同颜色的四个太阳的图画巧妙地创设出情景去唤醒学生的生活经验,让学生去猜一猜什么颜色的太阳配给什么季节,那学生到底猜对了没有呢──让我们赶快去课文中找找答案吧!”学生立刻有滋有味地读起了课文,这是我引导学生第一次读课文,并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测,目的是让学生去触摸,去感受语言文字。

  然后,请每个学生自己练习朗读全文,朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习,并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。这是引领学生第二次与文本亲密接触。这里训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣,并让学生学会倾听。

  2、营造环境,重朗读感悟:

  在《四个太阳》的内容学习过程中我设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。

  如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象,请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳”时,我在充分让学生感受夏天炎热的情景后,并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

  3、借助文本,重想象创新:

  语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想像力和创造潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生生活在自己的想像王国里驰骋。

  如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到大海上,海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。

《四个太阳》教学反思12

  【教学内容】

  《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。

  【教学目标】

  1、认识挂、街等13个生字;会写园、因两个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

  【教学准备】

  CAI课件、四个太阳的图片、生字卡片。

  【教学过程】

  一、创设情境,趣味揭题

  (课件出示太阳公公):我是太阳公公,春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上,给大家带来光明和温暖。

  师:看来你们很喜欢太阳,有个小朋友也很喜欢太阳,他还喜欢画太阳,他呀,一口气画了(板书课题:四个太阳)谁能把课题读读?

  生:(指名学生读)

  师:我们一起把课题读读吧!

  生:(齐读课题)

  师:读了课题,你能提出什么问题?

  生1:天上明明只有一个太阳,为什么要画四个太阳?

  生2:我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳?

  二、初读课文,识字写字

  师:其实这些问题的答案就在课文里,请你们用喜欢的方式读课文,遇到不认识的字借助拼音来帮忙。

  生:(自由读文)

  师:课文里的生字、词你们都会了吗?(课件出示带拼音的生词)请小朋友们先练习一下,待会儿,请小老师来教大家难读的字词。

  生:(练习读生字词)

  师:谁能当小老师来提醒大家,把难读的字词读准?

  生:(指名学生带读)

  师:大家一起来读读吧!

  生:(齐读生词)

  师:这样你还认识吗?(课件出示去拼音的生词)谁想来试试?

  生:(指名几个学生读词)

  师:想读的都站起来读吧!

  生:(绝大多数学生都站起来读)

  师:让我们来开火车吧!

  生:(开火车读词)

  师:我们认识了这么多生字词,现在来写几个好吗?

  (课件出示带田字格的园、因)谁来读读这两个字?

  生:(指名几个学生读)

  师:请小朋友们仔细观察这两个字,你发现了什么?

  生1:他们都是全包围结构的字。

  生2:他们的部首相同都是大口框。

  生3:园里面是个元字,因里面是个大字。

  师:请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。(师在黑板上范写)

  生:(书空)

  师:请小朋友们在书上描一个字,写一个字。(播放音乐,师巡视指导)

  师生共评学生写的字。

  三、读中感悟,放飞心灵

  师:生字会读会写了,咱们把他们送回课文里,相信你们能读的更好。边读边想,课文里的小朋友画了四个什么样的太阳?用笔把它们划出来。

  生:(划出文中的四个太阳)

  师:谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳?(分别贴出四个太阳)

  生:课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。

  师:谁愿意站起来把课文读给大家听?其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳?

  生:(轮读课文)

  师:你喜欢哪个太阳,就把哪个太阳的那段读一读。

  生:(自由读文)

  师:你喜欢哪个太阳?

  (学生说到哪个太阳,就指导哪一段)

  1、学习绿绿的太阳一段:

  生:我喜欢绿绿的太阳。

  师:你能读给大家听吗?

  生:(读绿太阳一段)

  师:读得真好!能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗?

  生1:因为我喜欢绿色。

  生2:因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉。

  师:谁能读读这两句话?

  (课件出示句子:A、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。B、高山、田野、街道、校园一片清凉。)

  生:(指名学生读)

  师:这两句话有什么不同?

  生:第一句话比第二句话少了到处两个字。

  师:请把这两句话自由的读一读,想想你觉得哪句话更好?为什么?

  生:我喜欢第一句话,因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。

  师:你能不能读读第一句话,到处怎么读?清凉怎么读?

  生:(指名几个学生读)

  师:真清凉!让我们一起把清凉送给大家吧!

  生:(齐读第一段)

  2、学习金黄的太阳一段:

  师:还有那些同学喜欢金黄的太阳?你们能读给大家听吗?

  生:(想读的站起来读)

  师:(课见出示句字:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。师范读)谁想试试

  ?

  生:(指名学生读)

  师:快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧!

  生:(同桌互读)

  师:小朋友们,你们看!(课件出示果子成熟的图片)你看见了什么?

  生1:我看见果园里果子都成熟了。

  生2:我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。

  师:秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子,我们一起来感谢她!

  生:(齐读第二段)

  3、学习红红的太阳一段:

  师:我也喜欢这一段,我想读这段,谁想教我读?先请你们把这段读一读,这样你能教得更好!

  生:(自由读第三段)

  师:谁来教我读?

  生:(学生抢着说)老师我来!

  一女生富有表情地为示范读第三段。

  师:(伸出大母指)你读得真棒!我向你学习!(范读第三段)听了我的朗读你感觉怎么样?

  生自由评价老师的朗读

  师:请小朋友们闭上眼睛想想,在寒冷的冬天,你站在操场上,一阵寒风吹来,你会觉得怎样?

  生1:我觉得很冷。

  生2:我的手和脸都冻僵了。

  生3:我冷的全身发抖。

  师:谁能做做冻僵的样子?

  生:一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。(笑声一片)

  师:同学们看,一轮红红的太阳出来了,阳光照在大地上,照在我们的身上,啊我们感觉怎么样?

  生1:我觉得很温暖。

  生2:我的手脚都能动了。

  师:(课件出示:阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。)谁来试试读出温暖的感觉?(指名学生读、齐读)

  生:(指名学生读)

  师:我感到温暖了,你们感觉到了吗?

  生(有几个学生):我没有感觉到温暖。

  师:你们几个没感觉到温暖,没关系,我们一起读读让他们再感觉一下。

  生:(读得非常有感情)

  师:这下你们感觉到了吧?

  生:恩!我这回感觉到了。

  师:真好,那就让我们把温暖送给大家吧!

  生:(齐读第三段)

  4、学习多彩的太阳一段:

  师:请喜欢彩色太阳的同学站起来,请你们给其他同学做个示范,把这段读读。

  生:(绝大多数学生站起来读)

  师:老师想带大家去找春天(课件播放春天的画面)你看见了什么?

  生1:我看见小燕子在天空中飞来飞去。

  生2:我看见地上的小草发芽了。

  生3:我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。

  师:春天真是个多彩的季节!我们来举行一个朗读比赛吧!你想用什么方法比?

  生:我想男生和女生比。

  师:好!快练习一下吧,你会有更好的表现。

  生:(自由练习)

  进行朗读比赛。

  师:夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉,秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象,冬天红红的太阳温暖着人间,多美好的愿望啊!让我们把课文连起来,美美的读一读吧!

  生:(齐读课文)

  四、延伸教材,拓展思维

  师:课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的.心愿,你们想不想画自己心中的太阳?

  生:想!

  师:你想画一个什么样的太阳?为什么?(指名多个学生说)

  生1:我想画一个和平鸽太阳,让世界再也没有战争。

  生2:我想画个可以吸尘太阳,再也不怕沙尘暴了。

  生3:我想画个花太阳挂在南极,让那里的人们也感觉到春天的美丽。

  师:多么美好的愿望,多么美好的心灵!老师希望你们的美好心愿都能实现!快把你们的画笔拿出来,画出你们心中最美的太阳!

  生:(生自由画太阳,播放《种太阳》)

  展示学生的画。

  【教学反思】

  《四个太阳》这篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

  一、联系生活,引发好奇

  在课的开始,我出示太阳,让学生说说太阳,认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有学生已经迫不及待地问了:怎么会有四个太阳呢?紧接着又有同学问:这到底是怎么回事呢?由此激发学生的主动意识,产生了参与学习的欲望。

  二、欣赏朗读,介绍太阳

  因为文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。所以,我在教学时,让学生选择自己喜欢的太阳,把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试,同学互评,教师点拨,尽量做到有表情、有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

  三、启发想像,开发潜能

  课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已,他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画,画出心中最想拥有的一个太阳,把自己美好的心愿画进自己的画里。

  整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中,四十分钟悄悄地溜走了。

《四个太阳》教学反思13

  今天我执教了《四个太阳》这篇课文的第二课时。通过四次与不同班级的孩子合作上课,让自己对平时的教学思想和具体的教学行为进行了审视。在一节课中,我们究竟该去怎样选择教学内容、怎样帮助孩子去弄懂他们心中的疑惑、如何让自己的教学行为更加有效呢?这次活动给了自己一个好好琢磨、细细推敲的机会。通过一次次的尝试与取舍,才让自己明白了什么才是一节课最重要的东西,才明白有时自己看似完美的想法其实根本不合学生的口味。虽然这一过程有些折磨人,但对于教师的成长大有裨益。它让我的脑子里又浮现出曾经经历的点点滴滴,记忆深处印迹最深的仍是曾经的那些磨课经历,那是一种理性的审视,那是一种对教学的无邪追求,我想只要能经历这样的过程,自己的教学一定会变得逐步走向成熟。感谢那些默默帮助过我的同仁,感谢那些与我针锋相对碰撞的同行者。

  通过这次执教,我觉得还有很多想法需要与大家一起分享,一起探讨。

  一、阅读内容的取舍要得当。对于这篇课文来说,我想把教学重点放在”感受四个太阳的不同形象与作用、明白小朋友美好的愿望“这两个问题之上。通过课堂的实际效果来看,说明自己的判断走向基本正确。我觉得这就是自己的理解,站在学生的角度他们也应该明白作者画这四个太阳的动机是什么。作为一年级的孩子来说,应该学会用自己的绘画、语言、肢体等来表达自己内心的想法,学会表达不正是语文学习的最高目标吗?因此合理选择教学内容是上好一节课的开始。

  二、读时别”雾里看花“。第一次教学时,我总是怕示范,怕戴上”牵引痕迹明显“的帽子。结果可想而知,一节课下来孩子们的朗读根本没有进步,虽然读了一遍又一遍,但孩子们越读越糊涂,都不知道老师究竟在让他们干什么。最终孩子们没能到达我希望他们到达的目的地,原本想象中的模糊处理真的把孩子们弄糊涂了。下来之后,同组的老师都说我太高估孩子的能力了,一年级的孩子需要的是具体的、细小之处的点拨。后面的教学中我用心确定了朗读指导的重点,在这些地方耐心地进行老师示范、同学互相学习,并把具体的朗读方法和技巧清清楚楚地传授给学生,孩子们明白了那些重难点句子该怎么读,从哪些词语入手去理解和感悟句子。读需要”明明白白“而不是”雾里看花“。

  三、与文本的对话要彻底。这篇的课文文字很浅显,比较容易弄懂意思。但我觉得光明白文字的表面是不够的,穿透文字,看到文字背后的画面和作者的内心世界更重要。因此在教学中我把部分时间放在了把语言形象化上,通过各种对应的画面把文字动起来,让文字活起来,通过情境的创设让语言生活化、形象化,在理解的基础上再读才能表现出这些文字该表现出的意境。例如通过绚丽的画面把孩子带进秋天的田野和果园,带进寒冷的冬天,带进多彩的春天,让语言变得更加丰满,更贴近孩子的生活。没有与文本的彻底对话,孩子们只能停留在文字的表面。

  轮课虽然已经结束,但关于这篇课文的思考却未停止,怎样让课堂生动起来,怎样让朗读指导更简便易行,怎样让语言在孩子们的头脑中留下深刻的印象,还有很多值得探讨的问题正等着我们去解决,关于课堂教学的更多思考还仅仅是个开始。

《四个太阳》教学反思14

  《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事。我讲的是第一课时,主要教学目标是识字、写字。下面就具体的环节反思一下自己教学的优缺点。

  一、导入环节。

  我以猜谜引入,选择的谜语是“太阳”,这是和课文内容相关联的,以此引入课题。接着又让孩子根据课题设疑提问“看到题目你有什么问题?”以此激发孩子强烈的求知欲和好奇心,这一环节既创设愉悦、轻松的课堂气氛,又激起学生的好奇心,求知欲,激发学生的兴趣,激活学生的思维。

  二、引入课文,整体感知 这一环节,我让学生先自由读课文,梳理生字;再听录音朗读,从整体上了解课文内容,即了解“’我画了四个怎样的太阳?分别送给了谁?”学生边说边贴出相关太阳的图片,让学生从色彩上直观的了解“四个太阳”,从而吸引学生学习课文的兴趣。

  三、识字环节。这一环节设计的很细致,虽然有学生自由谈论识字方法的环节,但反馈时,让是单个学生来回答,不能充分体现学生学习的自主性。

  四、写字环节。学生的书写习惯还算不错,也有提醒重点字,但给学生写字的时间太少。说明前面时间的把握不够好。

  总之,本节课基本能达到教学目标,但学生往往被老师牵着鼻子走,缺乏充分的自主性,如果能教给孩子识字方法,让学生采用这些方法从字音、字形、组词等各方面全面的合作学习,再来展示交流,这样老师教的比较轻松,孩子学得也会很积极。

《四个太阳》教学反思15

  《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的发明力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表示了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

  我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?同学会发生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位同学的发展潜能,给同学充分的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自身的见解,使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、一起发展的过程。

  一、联系生活,引发好奇

  在课的开始,我出示太阳图片,让同学说说太阳,认识它的作用。告诉同学书上的小主人画了四个太阳,让小朋友们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始同学就有了强烈的好奇心,有的同学已经迫不和待地问了:“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有同学问:“这到底是怎么回事呢?”由此激发同学主动学习的意识,使他们发生了参与学习的欲望。

  二、营造环境,朗读感悟

  记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让同学在读中感知,读中体会,读中考虑。

  如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的同学读完此段后,让同学说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进同学更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充沛让同学感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对同学进行朗读的指导。

  三、借助文本,再造想象

  语文课程规范提出,在发展语言的同时发展同学的思维能力,激发想象力和发明潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让同学学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴发明的空间,让同学在自身的想象王国里奔驰。

  如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。”这一设计使同学从书本世界回归于生活世界,当同学感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励同学用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。

  四、发散思维,发明想象

  发明想象是指不依据现成的描述,在头脑中独立发明想象的过程。我们的教学对象是七八岁的小朋友,是一株株的幼苗,让他们在想象中发明,在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后,我让同学利用准备的资料,画一个自身喜欢的太阳,并想一想你要把它送给谁?为什么要这么画?接着播放音乐“种太阳”。同学边听边画太阳,最后展示作品,发表想法和意见。此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,同学的想象力无疑插上了翅膀,同学们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:“我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像宝石。”有的说:“我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感受温暖的爱心。”

  这,是《四个太阳》点亮了同学们想象的明灯!

  这,是教师放飞了同学们的想象!

  这,是课堂丰富了同学们的情感!

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