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语文《珍珠鸟》教学反思

时间:2021-11-17 11:43:16 教学反思 我要投稿

语文《珍珠鸟》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编为大家整理的语文《珍珠鸟》教学反思,希望能够帮助到大家。

语文《珍珠鸟》教学反思

语文《珍珠鸟》教学反思1

  珍珠鸟是一篇文旨优美的课文,无论是遣词造句,还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

  在进行教学设计时,我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程,这一过程体会不好,文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读,仔细的体会,并仔细观察图,利用这一具体的形象来体会抽象的东西,经过实践,同学们的反应不错,文章主旨水到渠成。

  我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就能够引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

  整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法,结果效果十分好,课堂气氛活跃,学生热情极高,普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想,经常不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。所以教师们,把机会让给学生吧,多给他们一些“自由”的空间,他们会创造出更多的奇迹!

语文《珍珠鸟》教学反思2

  《珍珠鸟》是一篇描述生动富有诗情画意的状物散文。作家冯骥才以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

  在讲课过程中,当我问到:“小鸟为什么不怕我了呢?”有学生站起来根据课文的资料总结到:“因为作者为刚来家的小鸟安排了一个安全的住处,又茂盛又幽静。珍珠鸟做爸爸妈妈了,作者决不去惊动它们,每一天精心为小鸟一家添食加水,不睁大好奇的眼睛去看它们,让大鸟和小鸟们无忧无虑地生活。”

  学生回答得很对,他把课文资料作了概括。就在我想进行下一环节的教学时,赫赫突然站起来说:“教师,我觉得作者所做的这些加起来,也不如给珍珠鸟自由,让它生活在大自然中好。”我不由得一惊,多么有思想的孩子!他敢于质疑大作家的文章。他平时的谈吐也异常有个性,好像对人生总是有自我与众不一样的看法。

  细想这篇文章,是不是确实有令我们质疑的地方呢?电影《金刚》中的大猩猩,比人类强大却遭遇到了人类酿造的杯具。课文《珍珠鸟》中的珍珠鸟比人类弱小,因而成了人的笼中鸟。作者由这个与鸟的故事引发了:“信赖,往往创造出完美的境界”的感慨,这是不是杯具?这是关系到人与动物,人与自然,甚至是人与整个世界的多元复杂的问题。地球不只是我们人类的唯一,该怎样和众生彼此信赖,互相尊重,共同分享甚至达成“天地与我并存,而万物与我为一”的至高境界?……

  沉思片刻,我说:“赫赫的这个观点很有价值。我们来看课文,作者给珍珠鸟真正的自由了吗?”学生细读课文了解到:“作者并没有给珍珠鸟真正的自由。小珍珠鸟之所以能自由活动,也是因为它小,能轻易地由疏格的笼子里钻出来。文中并没提小珍珠鸟的父母能自由地活动。而小珍珠鸟之所以站在窗框上没飞出去,可能也是因为小珍珠鸟的父母还在笼中的缘故。”

  我说:“是啊,看似小鸟眼前的自由,也只可是是在房间活动,它压根不明白窗外的世界有多宽广、多美妙。文中的大鸟总是生气地叫着,再三呼唤,它是要告诉小鸟什么呢?”有的同学说:“大鸟是要告诉小鸟,小珍珠鸟的欢乐是有限的。等小珍珠鸟长大就会像它们一样被关在鸟笼里。”我说:“是的,小珍珠鸟的欢乐是有限的,是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鸟明白人类的残忍,因为不能忘怀的恐惧,它们从身体到心灵剥夺了对人类的信赖和对再度拥有自由的期待。那应对小珍珠鸟的信赖,作者该不该放掉珍珠鸟呢?”同学们都说作者应当放掉珍珠鸟,那相关的问题又来了:“假如把珍珠鸟放掉,鸟会不会飞走呢?”同学们立刻意识到:“笼中鸟”因为人类的长期豢养,已经失去了独立生活的本事。他们有的说小鸟可能会重新锻炼自我,会飞向大自然的。有的说,小鸟会在笼中继续过这种不自由的生活。因为离开了人类,它们已经无法生存。

  我说:“你们的回答让我想到了19世纪挪威最伟大的戏剧家易卜生的著名社会剧——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭,美丽活泼,天真热情。可是因为自我经济不独立,不自觉地成为丈夫的应声虫,成为丈夫的影子。当她最终最终看清了自我的‘泥娃娃’处境,发现自我只可是是丈夫的“玩偶”时,她愤然离家出走。可是在那个素把妇女当作玩偶的社会里,娜拉真能求得独立解放吗?茫茫黑夜,她又能走向何处?鲁迅曾发表过著名的演讲——《娜拉走后怎样》。鲁迅在演讲里以一个读者的身份给予了解答:娜拉走后,‘不是堕落,就是回来------还有一条,就是饿死了。’鲁迅认为妇女要摆脱任人摆布的地位,必须获得与男人同等的经济权。同学们,娜拉就像我们文中的珍珠鸟。小鸟在笼子里固然不自由,而一旦出笼门,外面便又有鹰,又有猫,以及别的什么东西之类。倘使已经关得麻痹了的翅膀忘却了飞翔,也诚然是无路能够走,可能会饿死。由此你想到了什么?”

  同学们纷纷站起来发表自我的想法,硕硕说:“我们从此刻起就要锻炼自我独立生活的本事,别想着长大了依靠父母。因为父母早晚有一天会离开我们。父母是我们最信赖的人,他们都无法依靠,别的人更不行。在这个世界上最靠得住的人是自我。”……

  赫赫的一个观点,引发了学生们对人生问题的思考和感悟。这篇课文的解读可能有些游离了课文的主旨,可是我们的课堂为什么非要摆出一副“严肃”的面孔呢?它应当让我们去了解更加宽阔的人性空间,时刻观照自我所处的课堂是什么样的现实和内心。

语文《珍珠鸟》教学反思3

  终于把《珍珠鸟》上完了,这是一节也算准备充分的课,但是却没有上出预期的效果,预设和生成的不一致,还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了,对着自己在这节课的得与失,我能够很坦然地面对。

  这节课我能精心制作课件,并能很好地运用它,教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中,我也发现了,课上到一半时,我和学生有些游离在课堂之外了,究其原因主要还是老师的自身素质不行,驾驭课堂的能力不强,还有一些外在原因,一则我是借班上课,对于学生的情况不了解,并且没能和学生进行很好的沟通,仓促上阵;二则是下午第一节课,学生还没能好好休息,就上所谓的正课,并换了环境,到多媒体教室,教室很小,学生多,都是三人一张桌子,结果他们班那些倒数后几名,调皮的都自发地坐到一起,忙着说话,尽管我多次提示他们,收效甚小,直到最后,我在学生读书时,走到他们那几张桌子,毫不客气私下警告他们时,才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

  一、谈话导题。

  1、同学们,上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类,让我们一起喊出它的名字,好吗?(板书:20.珍珠鸟)

  2、瞧!他们来了!出示课件

  (这边我应该早点把课题写出来,这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片,倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。)

  二、品读课文。

  过渡语:看到了这么可爱的珍珠鸟,你们喜欢吗?我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢,他由衷地发出这样一声感叹: (出示投影)

  (一)出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  老师想和同学们做一个文字朗读游戏,想玩吗?

  1、老师把真好换成红色,请大家自由地大声地读一读,重读红色的词语,多读几遍,看看能不能从中读出什么来?

  我接着把送换成红色,让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色,让学生读句子品位,后来又让学生重读其他一些词语,从中读出什么来。

  (这段教学的目的,是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句,来感受作者对珍珠鸟的喜爱,并让学生明白,一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的,但在课后与校长交流时,他们都认为不需要画蛇添足,只要让学生重读真好!感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。)

  2、从大家的朗读中,我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。(板书:喜爱)

  (在这里板书喜爱却忘记了,只能等到下一个环节,交流作者喜爱珍珠鸟的句子时,再补上了。)

  (二)同学们,课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢?请大家读全文找一找。

  1、交流。

  课文的(13)小节中,你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢?

  2、指生读文中句子,交流,评价。

  (1)理解句子。

  句1: 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

  读了这一句,你知道了什么?板书:怕人

  (2)比较探和伸。

  句2:过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

  读了这一句,你觉得这个探可以换成伸吗?说说理由。

  (3)、再读一读,认真体会珍珠鸟的胆小,怕人。

  (2)重点交流外形。

  拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  (3)从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱,那些词语写出了它的可爱?

  3、多么可爱的珍珠鸟啊,让我们带着喜爱的情感,再把13节读一遍,好吗?

  (这一部分教学,重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱,但我在设计这部分时,让学生先初读全文,然后把学生拉回到第三小节,在这部分交流时,我没有出示学生所找的句子,我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上,有必要让学生与文本进行亲密接触,可是这样做,却忽视了他们班上的学生,中下等的男生太多,如果出示这些句子,可以引起他们的注意力,可惜我当时没有这么做,而且可能当时,提出的问题学生没弄明白,如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子,引导学生知道他们的可爱,再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。)

  (三)正是这个可爱的小家伙,与作者一起创造了这么美好的境界,请同学们看画面,你看到了什么?(出示画面)

  1、这幅画面这么感人,这么温馨,那么课文是怎样描写的呢?谁愿意把第6节读一读。

  2、这段文字自然简洁,却蕴涵着一段至深的情意,它就象一幅清新亮丽的图画,让人怦然心动,请大家读一读这段文字,为这幅画面起一个好听的名字?

  3、同桌、前后同学可以互相讨论一下,看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢?

  4、你想到了什么名字?

  (它睡着了,会梦到什么呢?)

  5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

  (指导朗读:我们在读的时候,语速可以在慢点,语调再低点)

  老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗?

  (这块处理也没有把握好,本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界,但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了,什么调皮的珍珠鸟,可爱的珍珠鸟等回答上了,并没有涉及到还有一个作者在里面呢,于是我让学生再次齐读课文,以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字,在学生读课文的时候我也在思考,下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处,于是就这块进行了简单的总结,使得画面没有得到很好的拓展。)

  (四)看着这温馨的画面,相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟,那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗?它是怎样一步一步和作者亲近的呢?

  请同学们自由地朗读第4节,画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子,对照练习,学习课文。

  1、出示句子:

  起先 ,他可能在想:( );

  随后 ,他也许在想:( );

  渐渐地 ,他大概在想:( );

  后来 ,他一定在想:( )。

  2、交流:

  A完成习题,起先它------它可能在想:( )。

  B随后它------------ 。飞到哪儿了?(指导读出三个一会儿)神气十足读得非常好,它也许在想什么呢?

  C渐渐地 -----------,他大概在想:( )

  D后来---------,它一定在想( ),我们应该怎样读好这段话呢?

  3、让我们再次朗读第四自然段,感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

  生读起先 -------

  4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢?

  5、如果小鸟在屋里飞来飞去,我生气的赶它,它会怎么样呢?

  如果它俯下头喝茶,我不小心动一下手臂,它会怎样呢?

  如果它啄两下我的手指,我不抚摸它细腻的绒毛,而是抓住它,又会怎样呢?

  6、是啊,在作者的细心呵护下,彼此信赖,小珍珠鸟才会和我如此得友好。

  (板书:信赖)

  小珍珠鸟在白天――――(引读第5节、第6节)

  7、出示句子:看着这个小家伙,作者不由自主地发出一声呼唤----信赖,不就能创造出美好的境界吗?(出示句子) 板书:美好

  让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

  (对于这块的过渡语,我觉得还算自然,学生也能进行有目的的学习,但我提出让学生先读课文,然后在完成练习的,可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了,尽管我利用巡视指导,到了每张桌子上提醒学生先读课文,然后再完成练习,学生也只能做到因为联系而看课文了。)

  三、拓展延伸:

  1、出示小诗

  有人说,

  信赖是一首歌,一首动听的歌;

  信赖是一首诗,一首抒情的诗;

  信赖是一抹阳光,一抹灿烂的阳光;

  同学们,拿出你们的笔,仿照小黑板上的诗句,写一写你们心中的感受吧。

  2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

  (信赖是一座桥,信赖是一艘船,信赖是一扇窗,信赖是一件衣服等)

  我们由衷地发出一声感慨:信赖,不就能创造出美好的境界吗?回到投影上一句

  3、信赖不仅在你们的诗中流淌,也在一些画面中呈现出来了,人于动物之间因彼此信赖,而和谐相处,在我们的生活中,电视里还有很多人与动物和谐相处的画面,老师搜集了一些图片资料,想看吗?

  出示投影图片

  信赖是一种关爱,信赖是一份宽容,不仅仅在冯骥才的家里,可以这样,我们人类与其他动物也是一样,读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  (这块的处理也不是很好,如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下,效果可能会很好,因为学生可以由情入境,由境生情,使得情感得到升华,可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源,虽然在写诗时配上音乐,加上我出示的几句小诗,让学生仿写,在巡视时,发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时,却是我始料未及的,学生不时发出不雅的口头禅,嘴里在不时地介绍时,我提示学生,因该保持安静,只有静静地看,用心的听才会有不一样的感受,可是我驾御课堂的能力还是有限,孩子最终没能按我提示地去做,课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声,可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍,可能在学生的内心底真能留下些什么来,只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。)

  四、布置作业。

  从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象,写下来。

  (作业立意不明,学生估计写也困难,而且书中写得已经够好的了,并且在课堂中已经进行了小练笔,也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面,我觉得还是需要多方面的思考,考虑到所有学生。)

  板书: 20. 珍珠鸟

  喜爱 信赖 美好

  课文上结束了,在课后和南通专家老师吴海燕,苗淼以及马金华,徐校长的交流后,也留给了我很多的思考,一节不成功的课却让我能从中有了许多的收获,也觉得获益匪浅。我将一路反思下去,希望自己以后能走得很好。

语文《珍珠鸟》教学反思4

  以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。

  在教学中,一开始首先创设情境 ,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础之上,创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

  这充分体现了“学生是学习的主题,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

  同时以读为本,引导学生充分与文本对话,在体验中学习。在教学过程中重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。

  一是引导学生充分地读文;

  二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。

  在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有自己的感悟,达到了本次课的教学目标。

语文《珍珠鸟》教学反思5

  《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物,对动物有爱心,所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看,我的教学有以下亮点:

  一、情境导入,激发情感

  好的开端是成功的一半,因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始,优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕,各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前,一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿,清新、幽静的大自然,融合在一起,让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情,也为下文的学习奠定了情感基础。

  二、问题引领,引导学生自主探究

  在优美的钢琴曲结束之后,我问:“作者为什么写这篇文章?请你在文中找一找。”由此引出“信赖,往往创造出美好的境界”这一中心。

  指导学生读这句话后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团:“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?”“谁信赖谁?”“这句话是什么意思?”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上,接着抓住第一个问题:“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?”

  三、抓住关键词句、小组合作进行探究

  在孩子们提出了问题之后,我让孩子们在小组里,围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学,还是小组合作学习,他们都非常投入,交流时也妙语连珠。

  四、在学生理解课文内容的基础上,联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文

  例如在朗读“哟,雏儿!正是这个小家伙!”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱,我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子,让孩子们尝试着去读。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

  五、立足文本,在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展

  本节课的最后,我设计了两个很有创意的环节:

  一是“给文中插图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门,但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的,小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处,大家都是幸福快乐的。

  二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

  课后反思发现:本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去,用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

语文《珍珠鸟》教学反思6

  语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程,并在这样的过程中不断成长起来。

  《珍珠鸟》是一篇文旨兼美的课文,这篇课文除了让学生能有感情地朗读课文,理解课文内容,背诵最后四个自然外,更重要的是让学生感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。为了更好地完成《珍珠鸟》以上的教学重难点,我特地设计了“听朋友说,这是一种害怕人的鸟”这句话和“珍珠鸟的胆子为什么变大了。”这个问题来作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化,并且让学生进行表演的形式,让学生更深入地理解“我”默默地为珍珠鸟所做的一切,进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义:信赖就应该尊重、欣赏,而不是占有。这样的设计,不仅使学生对课文发生兴趣,而且带动全文阅读,充分发挥学生的积极性。

  “读书百遍,其义自见。”因此,我还注重课中自读自悟,并采取多种“读”的形式,学生的兴趣浓厚,课堂气氛活跃,普遍有意犹未尽的感觉。从多读中进行对语言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。

  但上完这课后,我也发现了一些不足之处。如,我将“我”与小珍珠鸟亲近的过程,作为这一课的一个重点,在进行这一个教学环节的时候,我把主动权掌握在自己手里,没有完全放开手脚让学生自己去思考。教完后,我却发现这一部分内容,如果能让学生细读,是完全能够自己概括出来的,让学生自主完成比老师的强硬灌输可能会取得更好的效果。

语文《珍珠鸟》教学反思7

  《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品,作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描述,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出完美的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱,激发他们关爱动物、善待生命的情感。

  一、看图说话,初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  我首先经过看图说话,让学生描述珍珠鸟的样貌,初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘,感受作者简洁质朴的语言,以及对珍珠鸟的喜爱。同时,我引导学生辨析“真好,朋友送我一对珍珠鸟!”与“朋友送我一对珍珠鸟,真好!”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙,肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就能够引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

  二、细读课文,感受作者对珍珠鸟的细心呵护。

  经过初步学习,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要明白“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎样会轻易信赖人呢?仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;并且决不去窥探,鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿最终渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味,交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中,学生对课文最终一句“信赖,不就能创造出完美的境界?”有了进一步的感悟。

  三、创造性复述,感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。

  但要真正理解“信赖,往往创造出完美的境界。”的主题,只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这"完美的境界"是什么呢?小鸟在"屋里飞来飞去",可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的一种典型的表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景,并进一步走进珍珠鸟的情感世界,引导他们在复述的基础上,再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角,同时出发,真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生完美的境界。学到那里,我自然引读下一段落——直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,不就能创造出完美的境界?”这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,就这样呈此刻我们眼前。

  这种“完美的界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了"信赖",才有了享受那份完美境界的幸运。所以,本文的学习,我侧重引导学生走进作者的世界,走进鸟儿的情感世界,体会作者的表达,不仅仅感受着作者平实质朴的语言,也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。

语文《珍珠鸟》教学反思8

  《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物,对动物有爱心,所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看,我的教学有以下亮点:

  一、创设情境,注重激发学生情感。开课伊始,优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕,各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前,一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿,清新、幽静的大自然,融合在一起,让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情,也为下文的学习奠定了情感基础。

  二、巧妙地找准切入点,引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时,我没从头开始,而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”,由此引出“信赖,往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团:“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?”“谁信赖谁?”“这句话是什么意思?”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上,接着抓住第一个问题:“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学,还是小组合作学习,他们都非常的投入,交流时也妙语连珠。

  三、结合学生的感悟,随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱,还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特,随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

  四、对教材的合理拓展,为课堂增添了精彩。教学快结束时,我设计了两个很有创意的环节:一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后,我出示书中的插图,并深情地配上话语:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。”这样,不仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维能力和语言表达能力。学生起的名字五花八门:“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计,从学生的精彩发言(如,“信赖是阶梯,让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手,我给你力量,你给我力量”、“信赖是一座彩虹,让我们心相连”……)中,我们可以看出,学生的创新能力得到了培养,同时学生在编写格言的时候,对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

  当然,教学中我也觉得有遗憾,最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长,但要求一节课完成,容量可想而之,因此,很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索,如果各位同仁有好的建议请赐教。

语文《珍珠鸟》教学反思9

  我们学校在三年发展性规划中提出,以现有科研课题作为研究切入点,把“活的教育+美的教育”融入科研活动中,形成探讨性教学模式。从课前参与、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。

  这两个学期,在学校的大课题下我研究的子课题是“注重预习,培养自主学习能力”经过两个学期的努力,我们师生在共同的学习和研究中不断的收获惊喜。

  这是《珍珠鸟》的第一课时。开课的第一环节,是检查预习情况。先是认读生字,我照例在黑板上出示本课的十个生字(不带拼音)。看着小手林立的教室,我知道学生们一定胸有成竹。果然,张乐同学娴熟的字正腔圆的发音,立刻博得满堂喝彩。“说一说你最欣赏张乐读的哪一个字,为什么?”“我最欣赏张乐读对‘卷’字,因为它是多音字,一不注意就会读错!”“噢,那卷字还有什么读音呢?我们一起来说说。”我在黑板上就着学生们的回答标出了卷字的两个读音。“我最欣赏张乐读‘拨’字,因为这个‘拨’字和‘拔’字很相似,我经常读错,张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记……”学生们你一句我一句,作为教师的我,这时所做的.只是不断的肯定着这帮能干的学生。很快就进入检查扩词了,我特意点了苏杰,苏杰声音虽不够大,但还是都组对了。“我来,我还有……”其他同学争先恐后地想发言。“好,我知道大家都能给这些生字组词,老师现在想了解谁积累了‘好词’让大家分享?”黄紫慧第一个举手“卷——风卷残云、卷土重来”“拨——拨云见日、挑拨离间”“撞——横冲直撞、招摇撞骗”……学生们积累好词语已经成为习惯,每次听到学生们嘴里蹦出那么多好词,我总会由衷的说:“谢谢同学们带来这么多好词,有一些好词老师都不知道,今天能跟大家一起分享,感觉真的很快乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时,一个同学说的是课文最后那句“信赖,不就可以创造出美好的境界吗?”我请这个同学再重复一次这句话,然后问学生:“这是一个什么句子?你还可以怎么说?”一连请了几个学生,回答都是“信赖,就可以创造出美好的境界。”我对学生们说“老师这样说你们看行吗?”我提高了语调“信赖,一定可以创造出美好的境界!”“行,因为反问句就是表示十分肯定的意思!”平时不太发言的李慧婷肯定了老师。“那我们全班一起大声的说一次好吗?”在我的倡议下,全班同学齐声说“信赖,一定可以创造出美好的境界!”在检查预习的最后,我是请同桌互评读书,说说课文主要写了什么。

  在教学的第一个环节里,学生们不仅自学了生字新词,整体感知了课文,而且自主解决了生字词中的重难点——多音字、形近字,积累了好词句,懂得欣赏别人,乐于分享知识。而我在学生说“信赖”这个句子时,及时的点拨,不留痕迹地让这个全文的中心句地在学生们心中留下印象。因此,对这一环节我感觉很满意。

  第二个环节开始,我先让学生们读课题,提出问题。一个学生的问:“珍珠鸟是什么样子的?”很多学生问:“作者为什么写珍珠鸟,作者对珍珠鸟怎样?”“作者和珍珠鸟之间发生了什么事?”也有一个学生想知道:“珍珠鸟的生活习性怎样?”这些问题,对了解课文,理解内容都有帮助。这说明,经过一学期的学习,学生们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我鼓励同学们:“自己读书,看看你读懂了什么,在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后,我给了充分的时间,让学生们直接与文本对话,自由读课文,畅所欲言,自读自悟。在争论“珍珠鸟雏儿胆子是大还是小时”,不仅引导学生从课文字里行间找答案,还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到重点段落“珍珠鸟一步一步接近我”时,通过老师的范读,使学生领悟到珍珠鸟的胆子是慢慢大起来的;抛出“首先……接着……后来……”这个句式,既帮助学生理清了段落脉络,为学生的背诵打下基础,也让学生学习作者的写作技巧。在学生们找到许多段落、句子说明作者很喜欢珍珠鸟后,老师还引导学生从一个“拨”字体会作者对珍珠鸟的细致体贴。

  在这一环节里,我放手让学生们自己提出问题,自己解决问题;自由读,大胆说;引导学生们把课文“读进去,读出来”;课内知识与课外知识联系起来。这样,既把课堂还给了学生,让学生初步体验自主学习的过程和收获,也体现了教师的“导”作用。

  前苏联教育学家苏霍林姆斯基说:“学生的脑力劳动并不以有所发现而宣告完成,脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段,而真正的目的则在于让学生去研究和分析那些没有明确阐述的似乎是隐藏着的因果联系和规律。教师的责任就是指导、激发学生积极地去思考。”因此,在第一课时的最后一个环节,我总是这么问学生们:“刚才,大家不知不觉又读了好几遍课文,自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么,在不断读课文的过程中,你又产生了什么新的问题?”这时,黄芷昕立刻把手举得高高:“作者为什么会不由自主地发出呼唤‘信赖,不就能创造美好的境界吗?’”大个子陈辰站起来说:“珍珠鸟为什么要去接近作者呢?”学生们提得多妙,这,不就是我下节课的教学目标吗?我对学生们说“问题提得真好,你们真是一群爱学习、会学习的好孩子,下一节课我们一起解决这两个问题,相信大家会有更大的收获!”

  课后,在和听课的老师交流时我说:“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题研究成果,从这节课情况看,感觉良好。只是在最后一个环节,老师引导学生们的思维向纵深处发展,希望学生在不断读书的过程中能不断发现新问题,举手的同学不够多。这也是平时教学时出现的问题,如何在这方面提高学生能力,是我今后努力的方向。”

语文《珍珠鸟》教学反思10

  课文《珍珠鸟》是篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出完美的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:1.通读课文,想想课文主要讲什么,作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解“信赖,往往创造出完美的境界”这句话的含义;5.扩展延伸,让学生了解不仅仅人与鸟之间,并且人与人之间,都需要真诚的信赖。

  本节课存在的亮点:

  充分调动学生的进取性,引导学生自主学习。

  学生是学习得主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的进取性。教学时,我先让学生闭上眼睛,教师边放音乐边朗读,让学生发挥想象,幻想一个大森林里住着各种小鸟,其中就有珍珠鸟,再出示珍珠鸟图片。这样,学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

  根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学习的本事。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料,为体会文章的思想感情奠定了基础。

  2.直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文资料。

  本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,并且课文资料是围绕这个中心句展开的。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句展开,先让学生理解文中重视谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,怎样自然而然地引到文章的主要资料。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的资料,体会了文章的中心。

  3.以文为本,重视思想教育。

  语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文资料,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文资料及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信赖吗他还要告诉我们什么呢让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自我的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出完美的境界。

  以上就是三思语文网小编分享的五年级上册《珍珠鸟》教学反思的全部资料,期望能够帮忙教师们做到扬长避短、精益求精,把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。

语文《珍珠鸟》教学反思11

  《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文,我琢磨了好几个晚上,反复修改了好几次教案,最终决定立足教材,立足字词章句,围绕“信赖”这个主题,以“读”为线,以“品”为珠,串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”,将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。

  一、品味文字,多种途径实践语言

  古人有“感言,会意,得意”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中,我力求经过语言实践,使学生进入文本,在与文本的对话中,体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语,比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段,边读边想象眼前出现的趣味的画面,引导学生找出值得品味的词语,指导欣赏,并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍珠鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点,经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味,学生在细心品味字词、反复诵读句子中,提高了语言的鉴赏和运用本事。,

  二、主角转换,使语言和精神同构共生

  怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因:作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界,来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换,更深入地走入文本,直接与作者对话,获得深切独特的体验。学生在主角对话中,要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括,并且要经过想象,用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情,人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样,语言和精神就在新的同构中获得了新生。

  三、启迪思维,点燃思想的火花

  这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴涵的人文精神,在感悟“完美境界”这一环节时,我出示人鸟相亲图,让学生在充分观察、想象珍珠鸟的梦境,在这基础上给画面取题目,学生在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,从而挖掘出文章的丰富内涵,深会作者之意。在“拓展升华”中,我深情交流自我的读后感受,并播放一组人与动物和谐友好的画面,让学生浸润其中,再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的,文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示,点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信赖的一点感觉和滋味。学生有感而发,思想精神取得了自我的提升,思维品质得到了强大的锻炼。思考的乐趣,思路的跌宕,思维的力量,思想的觉醒,尽在其中。

  课上完了,我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪烁,我们在一同品味,一同追寻“信赖,不就能创造出完美的境界吗?”这一真谛中,得到了精神的洗礼,获得了生命的体验。

语文《珍珠鸟》教学反思12

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受小鸟的可爱

  首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、品读课文,感受美好境界

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“人鸟之情”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  三、研读课文,感受人鸟之情

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  四、再读课文,评价“信赖”

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”;有的感慨“如果世界充满爱,将会多么美好”。我引导学生思考:是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尝试着与别人勾通?……如果用心去做,那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……课文的最后一句话,可以说是作家对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

  这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的老师,通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后,利用多媒体创设情境,请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片,通过图文对照,激发学生兴趣,调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文,找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最后,通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性,从而提高教学效果。

  不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读,而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

  这一节课留给自己的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的进步。

语文《珍珠鸟》教学反思13

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出完美的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的过程,体会作者对它不一般的爱,我是这样做的:

  经过初读,学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。所以,我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如,第三小节,小鸟出生了作者该是多么好奇啊!可他却没有掀开叶片往里看,我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中,感受到了不一般的爱。

  第四小节是个重点段,小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却没采取任何行动,任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容,感受到了不一般的爱。之后,我们又重点朗读了句子,用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文资料,我同样采用抓关键字词的方式,并且进行了板书,让学生随着作者一步步和小鸟进行融合,一步步亲近。从字里行间中,学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般,正是有了这不一般的爱,才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。

语文《珍珠鸟》教学反思14

  《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最终到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了“信赖,往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

  我挖掘教材,深化主题,以“读书,要从字字词词句句入手”的指导思想,教会学生读书的方法,力求授之以“渔”,去垂钓文本中的“鱼”。在教学中,分为两条线展开,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开,深入地诠释“信赖”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

  一、落实读书方法,注重情感熏陶。

  感悟文本的思想精髓,一向是我们追寻的。那么,切入文本,切入作家灵魂的入口,到底在哪里?或许就是一个字,一个词,一个句子。所以,在教学中,以出示名言的方式,引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中,就围绕此理念展开,经过一些语言的提醒与实际的操作,不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法,才会有深刻的感悟。

  二、运用朗读击石,碰撞文本情感。

  朗读,对于语言教学,永远是必须与最好的击石。没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。

  在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自我的情。譬如:小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去,好象是意想的东西,可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑”,从而让我们看到一仅有些“放肆”的小珍珠鸟。

  在朗读中,捕捉文本的灵魂,与文本碰撞出情感的火花。语言,有时候,在朗读面前,也是苍白的。在朗读中,我们能够在语文教学的路途上,越攀越高,直至创造出完美的境界。

语文《珍珠鸟》教学反思15

  冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理。

  文本写的非常有趣,但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言,在理解上还是存在一定的难度的。因此,我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为:通过朗读文本,赏析好词好句来理解文本的中心,并通过联系生活实际理解作者的写作意图。

  想要让学生把握文章的主旨,首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉,最后竟趴在“我”的肩头睡着了;同时,“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心,从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上,让学生结合自己的生活体验,感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。

  在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时,由于教师的问题过于琐碎,使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间,而且整个过程都是由教师在概括小结,没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下:

  师:“我”为珍珠鸟做了什么?能让它趴在我的肩头睡着了。

  生:因为我没有去伤害它。

  师:为什么说我没有伤害它呢?

  生:因为珍珠鸟经常打扰我的写作,我都没有责怪过它。

  师:在这之前,我是怎样对待珍珠鸟的呢?看看前面的文章。

  生:我知道了。是在文中的第三小结:“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样的安全,从中传出的笛儿般

  又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”

  师;非常好,这也是我所想要的。

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