《我要的是葫芦》教学反思（精选15篇）
在充满活力，日益开放的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编整理的《我要的是葫芦》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我要的是葫芦》教学反思 篇1
身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的《我要的是葫芦》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心，不加理睬。到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
本课的优点是：
（1）通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。
（2）充分发挥学生质疑的能力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？在这个问题的引出，我是让孩子自己读标题，质疑的基础上得出这一核心主线问题，进而层层探究没得到葫芦的原因。
种葫芦人得到葫芦了吗？导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生观察插图，说说看到了什么。师再引入“那么你知道之前的小葫芦是怎么样的？通过师生质疑，引出第二个问题，“这么可爱的、健康的小葫芦为什么到后来一个一个都落了？”让学生带着问题进入2、3自然段的学习。教学设计层次清晰，抓住了课文重点。
（3）读、画、说结合。 “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细长”“长满”、“绿叶”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，加上板画细长的葫芦藤、茂盛的葫芦叶、雪白的小花、可爱的小葫芦。直观的板画，让学生在轻松中学会了强调读、想象读这两种朗读技巧。
（4）在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思考领悟。
此外，本课的不足是：
（1）教师的提问欠精。
“我要的是葫芦，这个人究竟得到葫芦了吗？”“以前的葫芦是什么样子的？”“到后来小葫芦怎么样了”“这么可爱的、健康的小葫芦到后来为什么会一个一个都落了？”……
教师设计的问题过杂、过碎。以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又浪费了课堂的时间。设计一个核心主线问题，如：“这个人究竟得到葫芦了吗？为什么？”问题简单明了，课文分析抓住重点，教学设计结构清晰，学生也一目了然。
（2）朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？在读的指导过程中，我没有尊重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，如果能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会改变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要教师有随机应变的能力。总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。
（3）写字指导上不够扎实有效
本课要写的两个字“言”“每”，对于二年级学生来说，观察间架结构占位已经不是难点，关键孩子所说的这些占位是否能落到实处。加设一些同桌相互评评字那块写得好那块写得不好的评价。可以更有效的落实写字的指导！“每”的笔顺是重点，应在学生写之前就重点强调，学生写后再次纠正。
（4）教师的评价未落到实处
评价方式单调，只采用了大组之间竞赛的形式。但是大组之间竞赛还因为教师过于紧张而使评价并未落到实处。在今后的教学中，应探究多样化的评价手段！
（5）学生的日常常规规范不到位
学生在课堂中出现了一系列的问题，过于想表现自己、乱说话、不尊重他人，不会倾听的问题都在本班存在着，以后要加强对班级常规的管理及训练！
（6）教师牵引过多，并未将学习的自主权真正交给孩子
新课程下的语文课堂应是以学生为主体，教师在课堂中只是一个引领者、合作者。在教学过程中，我总是牵着孩子的思路在走。当孩子的思路与自己的教学设计相偏离时，总是力图寻找孩子的思路与自己教学设计的切合点。教师牵着孩子，让孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做学情分析时，我清楚的知晓这样短小的寓言，孩子完全能自读自悟出其中的寓意，但是自己总是舍不得放手。我想我以后的教学思路应该有所改变。“扶中有放”让孩子们按自己独特的感知去理解文本。课堂是属于孩子们的，我应该将课堂的主动权交给课堂的主人——每一个孩子！
最后，特别感谢王主任对我一点一滴的指导，这节课，您足足给我一字一句一个表情一个动作详详细细指导了三四遍。讲课的前一天晚上，听了一天课，评了一天课的您。六点多，仍然走到班级教室，为我指点困惑，鼓劲加油。真心的向您说一声谢谢！
也特别感谢教研员王红英老师，喜欢您的优雅，喜欢您对新课标纯熟的把握，喜欢您对孩子心理学习状况清晰的把握，喜欢一语就道破我课的优点及不足……一个问题牵动整篇文章的理念深深存放于心间，识字写字扎实有效的指导让我受益匪浅，有重点的指导朗读更让我豁然开朗！谢谢您的点拨，希望您能多多指点我，让我尽快实现成为一名优秀语文老师的梦！
《我要的是葫芦》教学反思 篇2
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
正因我在课堂上重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。所以孩子们在课堂上学习气氛活跃，灵感不断迸现，教学活动是相互的，教师与学生的活跃思维相互感染，所以，这节课的重难点的解决水到渠成。
《我要的是葫芦》教学反思 篇3
《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。《我上完这节课，有优点也有不足之处。
整堂课，我起先设计的是把课堂完全交给学生，因为在学习了两篇寓言故事的基础上，孩子们已经初步掌握了一点寓言故事的学习方法。而这篇课文拿来练习方法的使用是最合适不过的课。但是我可能高估他们了。当我发现我不提问，他们就冷场了。于是，迫于无奈，我还是继续提问。但整堂课仍然是我点拨，学生读说练。
这节课做得最好的我想应该是朗读这一块。上课伊始，我用谜语导入，学生们似乎早就已经猜到了答案。而学生初读前，我播放了课文录音。接着，进入了课文的学习。而我通过自由读，再到个别朗读。总体感知学生预习情况。在朗读方面，我重点指导了以下几句话。
1.细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。
这句话重点指导学生付出种葫芦的人的喜爱之情。
2.有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
有的学生在读这句话的时候给了我很多惊喜，读完我问学生，如果你是那个种葫芦的人，你心里会怎么想？那该怎么读呢？
学生回答说希望葫芦快点长大，应该读出焦急的情感，读出渴望葫芦快点长大，早点丰收的心情。
3.一个邻居看见了，对他说:“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，他说:“什么?叶子上的虫还用治?”
在这一段话的朗读中，我抓住了两个反问句，提醒学生注意这是什么句子？为什么连用两个这样的句子，它该怎么读？学生们有开始了新的一轮抢读的环节。而我们班朱邵祺和吴子韩读得最好，然后我抓住契机，问学生，你们从他们的朗读中感受到了什么？有的学生回答，种葫芦的人认为葫芦上的蚜虫不用治，而邻居劝他赶紧治。
我接着问，谁说得对呢？学生马上回答。邻居。他没有治蚜虫，结果怎么了？我再出示最后一段。学生读，读完后，同学说，这个种葫芦的人肯定后悔了，这个种葫芦的人是寒号鸟，不听别人劝告。
紧接着我说，从这个种葫芦的人身上。你明白了什么？学生很多人回答，要听别人的劝告。
而我又提问，那这个叶子和果实之间到底有什么关系呢？我们班的汪永晟说：“我认真。叶子就像传输员，把水分和养分输送给果实。”这句话赢得了全班同学的掌声。而后，我播放了光合作用的短片给同学们看，同学们一下就明白了叶子和果实之间的关系。我接着问，那叶子和果实到底什么关系？有同学总结出来，密不可分的关系。而我接着问。仅仅是叶子和果实密不可分吗？还有别的事情密不可分吗？学生举了很多例子。最后总结：本课告诉我们要听从别人的劝告，还要认识到世界上的事物都是互相联系的。
通过这一节课。我发现同学们可以读得绘声绘色了，这节课我才用了以读促悟，以读促思。
而我发现一些需要改进的地方:
一、忽略学困生的引导
当老师真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定，重点难点的确定一定要从学生的学习需要出发。要看一堂识字教学是否成功，重点要看不同层次的学生通过学习下层面的学生，在他们原有的的基础上有没有多大新的收获。
二、方法不够灵活
在第一课时，为了完成6个会认的二类和8个会写的生字的学习任务，担心课堂的时间不够，指导学生记字时，忽略了识字方法的多样性，忽略了引导学生运用已有的记字方法记字，导致学生说出的记字方法比较平凡不创新。因此，面对这些不足之处，我在思考，要克服不足之处，必须扎根以下理念:
1巧设情境，激发童趣
语文老师是学生学习的引导者者。特别是低年段语文老师，更要“有耐心引导他们掌握学习方法”。我们的教材是立足于儿童的情趣、思维，结合儿童的需要，联系儿童的经验编写的。很多内容让孩子的心弦为之拨动。我们一定要抓住儿童的特征展开教学。要想取得理想的认字效果，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的印象……
二是采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂学生都能认得准。要及时复习巩固”。同时运用多种手段突出识字重点，突破识字难点。教学中我们能发现规律，把握规律，就能实现我们的教学目标。把本课的生字编到新的文段中认读巩固，既巩固了生字，又培养了良好的语感。
《我要的是葫芦》教学反思 篇4
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句、让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界、在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力、本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋、我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法、这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用、观察法、在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情、范读法。
除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用、教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能、这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多、教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。
教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主、在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
《我要的是葫芦》教学反思 篇5
寓言，童话是孩子们所喜欢的、都是用具体形象的事例来说明一个道理、课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的、这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范、
一，好句子，好词语积累、
"细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花、"抓住句子中"细""满""，"绿""几朵""雪白"词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状，叶子的茂盛，花的颜色，大小都描绘了出来、为写话中加修饰词语作一个准备、不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读、
二，充分发挥学生质疑的能力、
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:
1、种葫芦的很喜欢葫芦，他最后要到葫芦了吗。
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
3、我要的是葫芦，那不要的又是什么呢。
在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来、第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你知道了什么生通过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语"每天""看几次""越看越喜欢"来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱、整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段"葫芦都落了、"让学生谈谈听到这个消息，有什么问题、再通过图文结合，生提出了"葫芦为什么都落了"等问题，师再引入"种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢"通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。
几点思考:
1、教师的提问欠精、有时提的问题，会把学生问得不知方向，如"哪句话写出了葫芦的可爱""有几只虫子怕什么"这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲、模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又浪费了课堂的时间；
2、教师自己说的太多，尤其是最后道理的引出，教师可以放手让学生多说多想；
3、教师的评价语太过单调。
《我要的是葫芦》教学反思 篇6
这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的'听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。
同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。
这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。
而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。
文本是阅读教学中师生展开活动的联结点,
无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。
首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。
其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。
再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。
《我要的是葫芦》教学反思 篇7
新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地展开，在经过一轮教研课的研讨后，我想，究竟怎样才能使我们二年级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？田才老师点醒了我，她说：“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完整的课文吧，这样也许我们的研讨会更有意义哦！”于是，和刘婷满老师商量共同完成《我要的是葫芦》的两个课时。
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，最后，原本可爱的小葫芦一个一个都落光了。在反复研读教材之后，我和刘老师商定好两个课时分别要完成的教学目标和重难点，在她负责的第一课时，主要教学1、4自然段，学习这两段中要认的字，会写“每”、“棵”、“挂”、“哇”四个字，通过朗读体会明白葫芦开始长什么样，结果怎么样，并留下悬念：为什么会这样。而我的第二课时则接着刘老师的悬念展开，引导学生带着“葫芦为什么都落了？”这个问题进入第2、3自然段的学习，认识这两段中会认的字，会写“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通过学生多层次多形式地朗读体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，了解植物的生长规律，明白事物之间的联系。
课堂上我始终以尊重孩子，激发孩子个性思维为基准，以读代讲，将识字写字巧妙地融入在学生的读与悟中。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我很重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求让学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读，所以，在指导学生朗读的过程中，我很尊重孩子们的独特感受和体验，每个孩子的生活经验和个性都是不一样的，我很鼓励孩子对文本作出有个性的反应。在探究葫芦落的原因中，我通过让学生自主读，在读中画出种葫芦人所想所说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦人的无知与不听忠告，导致蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。这时候，每个孩子都有不一样的体会，就让孩子们根据自己的体会来读，根据自己的体会说出富有个性化的语言，让孩子的思维也就得到发展，在此整体感知的基础上，然后抓重点词、句来理解，指导朗读。
二年级语文教学的重点仍在识字写字、词句中，我在设计如何将要认要写的字融入情境、不脱离文本时是动了一些脑筋的，而对“盯着”、“自言自语”、“奇怪”等词的突破也花了心思，再抓住课文中的关键句子：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过多种方式的朗读突出学生阅读的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地感受文本，也从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，最终内化为学生的语言积累，激发孩子们的想象力，所以，当我拿出葫芦道具，孩子们便情不自禁地做出动作、表情，甚至略显激动夸张的语气，实质上都是顺理成章，水到渠成的。
关于生字的书写，我本堂课要书写的四个生字中，“言”、“治”都是比较简单的，“怪”也不难，最需要细致指导的是“慢”，然而，因为时间把控得不够好，“慢”的教学没有完成，在即将教“慢”字的书写时，下课铃响了，考虑到“慢”是本课中最难写最易错的字，为了让孩子们第一印象深刻，我果断放弃了为完成教学目标而仓促完成的想法，对孩子们说：“慢这个字很重要，老师要留着慢慢教。”此外，我们班小组合作学习实际上已经像模像样了，但我却没有给充分的时间让孩子们上台展示。我的语言还需要更加精炼，问题的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。
一堂课总会或多或少有些遗憾，但我仍非常高兴，因为孩子们的表现太棒了。平日里一贯优秀，发言积极的孩子自然不必说，始终是主力军，最令我欣喜和念念不忘的是那些平时调皮捣蛋，听课不怎么认真的孩子，平时从不发言，性格内向，很少出声，缺乏自信的孩子都举起了他们的小手，并有精彩的课堂生成，他们也融进了课堂，融入了文本，这让我兴奋了很久。
感谢孩子们，也感谢我办公室的同事们，她们给我宝贵的意见，下班后陪伴我做课件，不断地鼓励我，教育路上，我们和孩子们一样，都在不断成长，成熟。
《我要的是葫芦》教学反思 篇8
在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思考。这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。于是有了这一课的设计，写下收获几点：
一、打破常规，有选择地预习
预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。以前为了追求相对完美的教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而《我要的是葫芦》一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是决定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充满新鲜感、怀着期待上课，当然，我也是。
在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不认识的“藤”字标注了拼音，在充足的时间里，让学生反复练读，由于是起点相同的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一部分同学就读出味道了。如果把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。这种尝试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。
《我要的是葫芦》的教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？实质上了解叶子与果实之间的关系。我猜测这个植物知识学生知道的可能性很小，如果知道，学生能不能表述清楚？怎样化难为易？我想到了打比方。把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。人通过嘴巴传输营养供身体生长需要，叶子传输的养分就是供葫芦生长需要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，身体会垮掉，葫芦也如此。课前对学生理解能力的充分考虑验证了，一个显而易见的打比方把这个难点解决了。对我来讲，课前的多思考让我对文本的处理胸有成竹，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。
二、转变人称，降低表达难度
语文课程标准指出“语文课程要强与生活的联系”。于是，书中设计了的文本扩展以学习小伙伴“你想对种葫芦的人说些什么”的提问方式呈现。对学生来讲，种葫芦人是第三人称。蓦然记起有一位名师曾谈到，同一个问题，学生更善于以第一人称表述。因为只有这样，才能把知识的应用与学生的生活联系起来。于是我把学习小伙伴的提问改为“假如，我就是那个种葫芦的人，你们想对我说些什么？”，果不其然，学生有话可说，乐于表达。有向“我”提出批评的，提出合理建议的。只是转变了人称，学生的表达内容就清楚了，丰腴了。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？下节课大家再交流。”话音刚落，学生就纷纷举手，欲编写。无奈，课以下，但学生的喜于表达的愿望丝毫掩饰不了。是啊，难度降低了，又有谁不乐于展示自己呢？让学生在自信中学习，收获的不仅是知识，还有快乐！
《我要的是葫芦》教学反思 篇9
又一堂公开课过去了，真的是苦并快乐着！这个过程是一种煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的赞赏，又觉得一切都很值得。
《我要的是葫芦》这种带有常识性的课，我是很害怕上的。因为像 “为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清楚。但是我以为像这样的问题应该是属于常识课范畴，不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培养学生以听说读写能力为核心的语文素养。因此，我在这堂课中安排了四个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知道葫芦落的原因。3、拓展阅读《小虫和大船》；4、笔头练习，第二年那个人又种了几棵葫芦……
看似简单的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括了很多的训练。例如先认识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“（ ）的葫芦藤”，最后用刚刚训练过的“细长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训练一气呵成，促进了学生多方面的发展。
当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了很多宝贵的意见。
小鱼儿认为，当一个学生说那个造船的人比种葫芦的人更笨时，我引导说是一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应该去吃透它，研究它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以从容应变。
余萍认为在教学“一个邻居看见了，（ ）地对他说：‘你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！’”时，学生出现了“热情、生气”等偏离文本传统取向的回答时，应该要及时引导，让学生的回答回到“着急、担心”上来。我觉得也很有道理，因为我也认为这句话带着着急、担心，而我当时光顾着训练学生的语言表达，没有及时引导。但是我也有个想法，这是不是学生对文本的一种独特理解呢？当然，低段学生还不太会感悟，更多的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。教师还是要及时引导。
“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个本来让我称道的设计在具体操作中却变得牵强附会。因为我在心里没有一个适合的音量，所以课堂上判断错误，把一个学生合适的朗读说成是不合适，让学生跟着糊涂了一番。
总的说来，上课还得磨练，要精益求精。
“星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回答：“有。最后的笔头练习，给‘长得赛过大南瓜才好呢！’换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头，看来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚开始的时候，一碰到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教案，怕忘记。不知从什么开始，我学会了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时候就不需要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现在。
特级教师王菘舟老师在《好课的境界》中说，一堂好的语文课，存在三种境界。第一重佳境，应该是“思在”之课。这重佳境的实现，关键在于坚持和尊重自己的独立思考。上经过自己思考的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，但是我的确经过了思考。
《我要的是葫芦》教学反思 篇10
本堂课学生学习的兴趣很高，感情很投入，教后我感到非常满意，学生的学习热情让我很兴奋。
我觉得这堂课重点突出，难点突破。课文之初的情感基调定得准。
我主要利用了谈话法、观察法、范读法和课件演示法来教学本课。充分体现了《新课程标准》的理念，让学生能够自主地学习。“主动而积极自觉的学习行为，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。我在平时的教学中非常注意这一点，所以，今天的课上学生的自主学习主要表现在：（1）能自主发现关键词句（2）能自主收集与课文相关的信息。比如：在教学“那个人不明白为什么叶子上的虫子要治”时，学生能结课前的预习说出充分的理由，而且语言完整。这就给课堂一个激情的火花，适时的点评，激发学生用这种方法继续学习，达到了学生学习兴趣的高峰。这样，既引导了学生要带问题读书，想办法解决读书中的问题，还体现了预习的重要性，一举两得。
本课教学中，我还注意培养了学生的合作学习能力并大胆发表自己的见解。在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：“（ ）”这样的句式来说，说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞，学生带着这种高涨的情绪学习思考，体会集体的力量。这一环节还锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，更是一举两得。
为了培养学生创新意识，提高他们的创新能力，在教学中，我还注重了结合教材内容设计了环环相扣、步步加深的问题，如果明年你也种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫，你会怎么办呢？由前面学生高涨的学习情绪，这里学生说得很好，让我不由自主地想给他鼓掌。通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。
本课的教学也有很多不足，在感受小葫芦的可爱时，应该让充分读“多么”让学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时就会自然地加入自己的真实情感。在朗读“葫芦的样子”时，应该讲读“雪白”的花并板书，再挂实物，这里我忘记了。所以没有让学生充分地体会到这棵葫芦到底有多好。如果这里充分的朗读，全面和邻居的对话就会有了很感情基调，学生就能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情了。在今后的教学中，还是要充分备课，争取做得更好。
《我要的是葫芦》教学反思 篇11
在《我要的是葫芦》这篇课文的设计中，我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。比如在教学第一自然段中，我设计了这样一个环节：请你自读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来，并美美地多读几遍。学生们都认真地读着，并都有自己不同的理解。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话中的许多个很美的词语。从“细长的葫芦藤”我们可以知道葫芦是又细又长的，从“长满”可以看出绿叶长得很多很密，由“雪白”会想到像雪一样白。孩子们有话说，他们自己能读得懂。在课上时，我处理“雪白”时有点疏忽，应该可以再引导一下，像“雪白”这样的词语还有很多，“火红”就是像火一样红，也可以再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。由于教学经验不足，白白错失了这样的教学点。
而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性地去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“自言自语”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、个人读、分角色读、齐读、男女生合作读、教师引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。但真正实施起来，却又产生了好多问题。在引导两个重点句子的时候，我居然一紧张就把两个句子进行比较着读的环节给忘了，这真是上课的大忌啊。我想这个问题的解决还需要我更大胆地教学，更仔细地准备，冷静而大方地处理。
《我要的是葫芦》教学反思 篇12
近期内按照领导指示，我们二年级组对《我要的是葫芦》进行了同课异构活动，对于此次活动有以下两点看法。
第一点：识字教学要结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。
对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。
有的生字则可以通过做动作在理解的基础上既可以记住它的形，也可以记住它的音。如：教学“盯”时让学生先做动作理解，知道眼神一动不动地专注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也记住了它的字形。
在识字教学过程中还可以进行角色转换，调动学生识字的热情。例：师说：老师这里有几个字不认识，你愿意教教我吗？根据学生的指导来认识“藤”，而且能在图片上指出哪里是藤。师又说：老师还发现两个双胞胎兄弟，你发现了吗？相机指导认识“挂”和“哇”，你还发现哪些跟他们长的很像的生字？根据学生的回答板书出 “佳、蛙、娃、洼）:师说：跟这些生字宝宝交上了好朋友，相信你能把这段文字读的更美。通过双胞胎兄弟的字页来调动学生进行形近字辨认的积极性，在愉悦的课堂氛围中积累识字经验，为以后的识字教学成功地积累识字方法，大大提高了识字效率，起到事半功倍的效果。
第二点：培养学生的想象力。
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。它让孩子有了自己的“童话”我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下的尝试： 例：想象： 转眼之间，冬去春来，又是一个播种的好季节，这个人又种了一棵葫芦，接下来又会发生什么样的故事？
结果孩子们大部分都说出了第二年，这个种葫芦的人很认真地管理葫芦，有了蚜虫及时治疗，而且创造性地写出了许多治疗蚜虫的好办法。如：用手捉、喷农药等，到了秋天，小葫芦长成了大葫芦，种葫芦的人高兴极了，他想去年要是听听邻居的劝告，自己早就拥有大葫芦了，看来以后对于别人的意见要虚心接受才对。也有个别孩子固执地把他还编成一个不听劝的人，结果小葫芦又都落地了。
教学有法，教无定法，教学中还有很多值得我们继续去探讨和研究的地方。
《我要的是葫芦》教学反思 篇13
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。
而语言感受最重要的手段就是“读”。
学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。
不足之处是：
1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。
2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。
3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。
在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。
《我要的是葫芦》教学反思 篇14
《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有及时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建议。
我运用谜语导入，为使激发孩子们的兴趣。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应该渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作辨别。写字指导方面教师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对孩子要求过高，应该是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应该示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。
由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习积极性很高，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反馈及应变能力有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明了一些。我相信，通过我今后不断的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。
《我要的是葫芦》教学反思 篇15
今天早上，我任教了镇级示范课《我想的是葫芦》。课后练习，思考甚少。
《我想的是葫芦》是人教版小学语文课二年级上册第四模块第14课，这篇寓意故事轻松愉快，简洁明了精悍，讲一个种族葫芦，不管理方法却只想要葫芦，結果叶子上的芽虫越久越多，最终葫芦都落了。课文内容浅显易懂，但实际意义刻骨铭心。
二年级的小孩子，聪慧开朗，理解能力强，擅于主要表现自身，针对新事物追根究底。把握住这一特性，创设情境，让学生体会种葫芦的快乐，从情景中紧紧围绕“讨人喜欢的小葫芦怎么会落呢？”这一难题进行课堂教学，让学生在趣味性中学习培训文中。 《我想的是葫芦》一课，我采用激趣的方法，让学生在认字、写毛笔字、了解、诵读、演出等每个教学过程里，充分发挥独立思考的主动性。把握住角色语言诵读体会，理解课文內容。
在做教案设计前，我阅览了模块前言及语文书上的课后练习题等有关材料，本节课的课程目标我明确为：塑造学生联络前后文了解词句的能力；理解课文內容，了解叶子与果子相互关系；塑造学生恰当、流利地、有情感地朗读课文的能力。
课堂教学难题：
基本体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语调。明白做一切事儿必须留意事情中间的联络。
教学环节：
一、视頻导进。让小孩赏析葫芦丝音吹奏，体会到歌曲的美好，进而激发学生研究的兴趣爱好。然后正确引导小孩读好“葫芦”、“葫芦藤”这2个词句，表明葫芦的关键功效，找出题型。
二、初读课文内容，识速写字。学生随意读课文内容，规定读准多音字，读通语句。根据协作说故事的方法让学生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范写“盯”，让小孩在田字格里开展练写。
三、提供四幅图小人书。老师学生协作填补第一幅界面。最先让学生找一找应当在葫芦藤上画什么物品，随后正确引导学生把语句读得美一些，用画葫芦叶的方法鼓励学生把“绿叶子”、“嫩白的花朵”、“讨人喜欢的小葫芦”读好。随后让学生用“实在太xx的xx啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶子”、“花朵”。学生在不经意间中已会转述第一段內容。
四、成语游戏：请学生要看第一幅图，再看第二幅图，看一下发觉了哪些，有哪些不一样。正确引导小孩读好第二幅图的“难过、伤心、失落”的情绪。
五、诵读、感受反问句、感叹句、陈述句的语调。提供反问句“叶子上的虫还要治？”，感叹句“几个小虫子吃什么会死！”，让学生说一说他们的含意。根据比照读体会出反问句和感叹句在表述角色感情层面的益处。
六、表明事情中间存有着相互关系。芽虫汲取葫芦藤液汁，造成叶子发黄，进而没法运输给小葫芦营养成分，它是小葫芦落地式的缘故。事情中间存有着密切联系，要多动脑子，另外征求隔壁邻居劝诫。根据这一经典故事，让小朋友说一说自身在学习培训中应当留意的事。
它是小朋友们第一次接触寓意故事类的文章，将会有点儿生疏，在了解喻意上带一定的难度系数，在全部讲课阶段中，我尽管以读主导，在学中让小孩理解课文内容的观念内函，但自始至终還是牵着小孩走，沒有真实让小孩做课堂教学的主人家，这都是将来课堂教学必须留意的地区。
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