《摆的研究》公开课教案及教学反思范文
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《摆的研究》公开课教案及教学反思范文，希望能够帮助到大家。
教学目标 ：
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的，感受到探究单摆的快乐。
教学准备：
秒表、铁架台、棉线、螺帽、记录表等。
一、导课
1、师：同学们，上节课我们研究了机械摆钟，并且每个小组都做了一个简易的摆，通过实验我们知道了摆具有什么特性？
生：等时性（真好，学了就能记住）
生：同一个摆，相同时间内摆动次数相同。
2、师：还记得你们小组的摆在15秒钟摆动的次数吗？
学生汇报，师板书 10 11 12 9
3、师：看到这些数据你有什么发现？
生：相同时间内，不同摆摆动次数不同
4、师：也就是说相同时间内，有的摆摆动快，有的摆摆动慢。
5、师提出问题：摆的摆动快慢可能与什么有关呢？
学生汇报，师板书 摆锤重量 摆绳长度
生：摆幅大小。（师：通过上节课的研究，我们发现摆幅越来越小的时候，摆动次数没有改变，所以认为摆幅大小对摆摆动快慢没有多大影响。有兴趣的同学可以课下进行研究。）
6、师：摆锤重量和摆绳长度是否影响摆摆动的快慢呢，需要我们继续对摆进行研究。（板书课题：摆的研究）
二、研究摆锤重量
1、师：首先我们先来研究摆锤重量是否影响摆摆动的快慢，猜想一下摆的摆动快慢与摆锤重量有关吗？有什么关系？
生猜想：摆锤重摆动慢，摆锤轻摆动快
师：科学是一门严谨的学科，光有猜想是不行的，我们该怎样去验证呢？科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一因素是否对物体产生作用。
2、师：研究摆锤重量，需要控制那些条件不变，只改变什么条件？需要测量和记录那些数据呢？
3、师：人多力量大，把你的想法在小组内交流一下吧，别忘了写好研究计划。
学生分组讨论，师巡视
4、师：那个小组愿意把你们的研究计划展示给大家？（投影展示计划表）看到他们的想法，你们有什么意见，同意他们的想法吗？
5、师：同学们真是会学习的孩子，通过自己的努力就探索出了实验的方法，我们现在就按自己的方法进行实验。为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？（你真是细心的孩子，科学实验离不开细心观察）（你说的真好，精确测量结果的获得是需要反复测量的`）
6、老师这儿还有几点要告诉大家（出示温馨提示）
7、师：听明白要求后，从一号材料袋中拿出需要的材料，开始实验。
学生分组实验
8、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！谁愿意把你们实验中的发现告诉老师和同学们。展示两个小组的数据.
9、通过研究现在我们可以确定的说：摆的摆动快慢与摆锤重量无关（板书）
三、研究摆绳长度
1、师：现在还剩下摆绳长度这一因素了，猜想一下摆摆动的快慢与摆绳长短有关吗？你觉得有怎样的关系？学生猜想（你真是善于思考的孩子）
2、师：研究摆绳长度，需要控制那些条件不变？只改变什么条件？需要测量和记录那些数据呢？老师在2号材料袋中准备了两根长度不同的摆绳，你们能根据刚才的研究方法,来研究摆绳的长度与摆摆动快慢的关系吗? 请先制订研究计划,开始研究.
3、学生分组实验，师巡视
4、汇报实验结果。谁愿意把你们的研究成果大声的汇报出来。通过实验我们知道了摆的摆动快慢与摆线长短有关，摆线长，摆动慢。摆线短，摆动快。
5、师：同学们真了不起，你们今天做的实验与400年前伟大的科学家伽利略做的实验一摸一样，通过今天的实验你一定有很多想说的，谁来说说？
师：通过今天的学习，你们能帮老师一个忙吗？老师家有一台挂钟经常跑慢，你能调一调吗？（科学来源于生活又会应用于生活，希望同学们做个生活的有心人！）
四、深化
1、师：今天老师还准备了另外两只摆（出示一个摆绳一样长，但是摆锤不一样长的摆）。观察一下有什么特点？
2、师：如果让他们一起摆动，你觉得会怎样，为什么？
3、师：现在老师让它们同时摆动，同学们观察一下，看有什么现象？你又有什么新的想法？
4、师：实际上摆的长度并不只是单纯的摆线长度，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。
科学是无止境的，只要同学们勇于探索，你会有意想不到的收获。希望同学们课下继续研究，“时间过的真快，一节课很快过去了，在和老师说再见之前，你还有什么话想说吗？
教学反思：
20xx年4月12日我有幸参加了滨州市科学优质课评选，经过几节课的磨砺，我对《摆的研究》这节课有了一些研究，对科学课也有了一些新的想法：
1、有效地处理教材与器材。
对于教材，路培琦老师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”确实，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材”的意识。对于实验器材，教师也可根据实际需要进行适当的修改。在这一课中我把研究摆绳长短的器材换成了能让学生自己控制摆绳长短的器材，很好的控制了这个实验中的不变条件，实验效果较好
2、重视铺垫和延伸对学生思维的引领。
在上课之前我就思考：如何发挥它在学生学习过程中的重要作用，起到引领学生思维走向的作用。
在正式新授之前，我让学生小组简单实验：做一个摆，让你的摆自由摆动起来。上课之前我给孩子们准备的材料是：每一小组1个大小一样的螺帽，一段长度不同的绳子。这样每个小组做出来的摆都是有差别的。这样的材料准备，学生活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的认识。这样，在上今天的《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。他们会很自然的想到螺帽和绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。
上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。课文最后的插图，展示的是摆绳长度相同，但摆锤的长短不一样的两个摆，让学生进行推测，大多数学生肯定会认为这两个摆摆动速度是一样的，因为他们的摆绳一样长。于是，我制作了两个如课本插图中的摆，现场进行了测量。结果“意外”的发现：短的摆锤的摆摆动的快。这样的结果与学生前面的实验结果好象违背了，之前的实验结果表明摆动次数是与摆锤没有关系的，而这个实验表明有关系。这样，学生的思维会再次被激发，从而引导学生向更深层次的学习迈进！摆长并不完全是摆绳的长度，而是支点到摆锤重心的距离。
3、注重实验中的细节指导
对比实验对于五年级的学生来说，比较轻松，特别是对于几个变量的控制，学生显得易如反掌。因此，在小组汇报实验方案时，我将更多的重点落实在实验如何具体的做法上，让学生说说，具体怎样操作？就如摆锤的重量你们打算怎样来调整？摆线的长短你们打算怎样调整？等等这些问题上，都是为学生实验操作中服务。
4、努力让孩子亲历探究过程。
这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”——讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”——摆锤摆绳实验，收集数据——分析数据、得出结论——创设情境、激发新的疑问。整节课我努力让学生亲历每一个探究过程，给学生思考的时间，让学生进行思考的加工，尽量对学生进行科学素养的培养。
5、让学生感受测量、数据的价值。
这是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。重复测量、严谨记录、科学分析，这是我在课堂上反复渗透、暗示、指导的，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。
不足之处：
1、课堂上还是没有真正放开手让学生去操作，真正自己去探究，学生的思维还是被限制了一些。但是这个问题也是个矛盾，如果让学生自己去做，你如果不指导的话，学生还研究不出个所以然。相反的话学生思维还被限制住了，怎么解决呢？值得探究。
2、受课堂时间的限制，最后的摆长不一样的实验，操作和总结太仓促了。个别同学还没有真正理解。
3、受自身水平的限制，教学过程中对于课堂生成的东西不能灵活处理，课堂评价语言比较少，不能调动学生学习的兴趣。
总之，我们的课就是在不断探索中才能得以不断完善
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