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《从现在开始》教学反思

时间:2022-10-18 12:03:42 教学反思 我要投稿

《从现在开始》教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编整理的《从现在开始》教学反思,希望能够帮助到大家。

《从现在开始》教学反思

《从现在开始》教学反思1

  《从现在开始》是一篇童话故事,讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠让动物们跳着走路,动物们叫苦连天;而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子,得到了动物们的一致认可,最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

  这篇童话故事情节生动有趣,在教学时,我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演,利用文本,让学生与文本对话。从而情感得到升华,体会到做事不能只想着自己,还要尊重别人。

  在课上,同学们表现都很活跃,都想尝试当“万兽之王”的感觉,于是我让他们在小组内练习。

  但从孩子的朗读效果来看,并没有达到预期的效果,也没有让孩子的自主性体现出来,始终是老师牵着孩子在学习,所以整个环节的学习氛围比较平淡。

  总之这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这方面是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在开始》教学反思2

  新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。

  课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。

  (一)、营造和谐氛围在课堂上建立平等、民主、和谐的师生 关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体,通过互动,让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时,用激励性的语言鼓励学生读好句子。如:你愿意试一试吗?谁能比他读得更好呢?你真神气!等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小,我就鼓励他:你能再读的神气些吗?学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时,听到有些学生读得比较精彩,我也参与到当中,让学生给我一个机会读一读,学生一听到老师也读了就有了竞争的心里,句子越读越好了。另有一位学生读错了句子,我反复给予纠正,态度亲切,学生终于读对时,我给予及时的鼓掌表扬,让他信心倍增。

  (三)、重视朗读形式多样化、个性化,强调在朗读中感悟。课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,表演读等,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时,应该读出猴子的平和、机灵,干脆,但我没有在口头上对学生强调那么多,而是让学生自己根据对课文的理解,多元解读,读出自己的感受。

《从现在开始》教学反思3

  这是一个有趣味的故事,课文洋溢着现代的气息,韵含着丰富的人文精神。既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在感情上受到感染和熏陶。本节课,我围绕着“以学生为主体,教师为引导”和“尊重、诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念,进行设计和教学。

  一、字词教学扎实有效。比如,上课伊始,以课文重点词“万兽之王”导入,随机教学“之”,指导学生范写,留足时间让学生练写,在说说“之”的意思,从而导出课文题目——从现在开始。在揭示题目的同时,随机教学“始”,这样的导入既扎实又巧妙。从现在开始反思|从现在开始教学反思

  二、重视“读”的训练。比如在检讨学生自学情况时点出“轮、期”这两个生字,通过比较识记生字,了解什么是形声字,让学生在田字格了找出这样的字,写一写,记一记,并找出难写的字提出来,教师范写。然后随文学习多音字“任”。接着在表演谈话中学习“万兽之王”、“新首领”两个词语,轻松自然。还在学生表演时,根据现实情景学习“议论纷纭”(象这样你也说,他也说,大家都争着说,就叫做议论纷纭。)、“叫苦连天”(大家都受不了了,也很苦楚,这样我们用文中的一个词是什么呢?)

  三、阅读教学重情境创设。首先出示课件揭题,从而又引导学生从这课题里找出问题,得出了疑问“谁从现在开始做什么?”。最终大家同心协力解决了问题,并引出了几个小动物做“万兽之王”。从课堂学生的表现也可以看出,同学们具有较好预习能力,课前对课文内容预习充分。其次,在课堂中,让学生当成了各个角色的动物,通过表演来体会,把整个课堂设计成了学生们就是小动物,来评选“万兽之王”,这一切,很好的活跃了课堂的氛围,也加深了学生对课文的理解程度。

  四、强调识字、写字的训练。区别了“第”和“弟”,利用相似的方法,更容易来记住这些该会写的字。重点抓住“之”,板书很漂亮,生字多次重复出现,加强了孩子的记忆。独特新颖的教学方法,能够让孩子们更快的掌握知识。

  可见,在教学中,引导学生抓住重点词,句去理解文章内容,有意识的进行阅读教学,同时关注学生学会和会学,在评价中鼓励学生学习,这样的教学收效就较大。

《从现在开始》教学反思4

  《从现在开始》一课实验教科书(人教版)第三册,我们二年级组所执教的是第一课时。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标:

  1、学会本课的生字、新词,能有感情的朗读课文,注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

  2、理解课文内容,教会学生读书的方法,体会课文蕴涵的情趣和道理。

  3、培养学生“自主、合作、探究”的意识,尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。

  本课教材是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

  教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,根据语文学科的基本性质,紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

  教学案例片段:

  师:小朋友预习得可真好!这节课我们学习《从现在开始》这篇课文(板书课题)。通过预习,我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说:谁做的最好,谁就是森林里的新首领,那谁做的最好,谁成为了新首领,你们想知道吗?(教师声情并茂地讲述课文)

  你们也想读一读吗?老师还有个建议,这节课我们不仅能正确、流利的读课文,还要做到声音宏亮,有感情的朗读,注意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气,在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语,有不懂的问题提出来,然后你们小组的同学讨论一下,看看你们自己能解决吗?

  (学生按自己的方式读课文,学生边读边画,读后,按四人一组,相互交流,合作探究,教师巡回指导,发现问题,及时解答。)

  (新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,提出问题,再利用自己的资源优势,声情并茂地讲述故事,进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的,根据学生的学情,教师顺学而教,并灵活的改变教学策略,把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深入。)

  师:瞧你们神气的样子,小动物们喜欢猫头鹰吗?你是从哪些地方看出来的?

  生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家“叫苦连天”(板书,“叫苦连天”)想想它们会怎样诉苦,理解“叫苦连天”一词

  生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。

  师:请看图,你们看,这时小动物都开口说话了,它们在议论些什么呢?让我们也来当小动物议论议论,开始吧!理解“议论纷纷”一词(转换角色生扮演小动物议论)

  (变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的`思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。)

  总之,这篇课文的教学,我们二年级组具有以下特点:

  1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

  我们设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境,引导学生对“议论纷纷”“叫苦连天”“喝彩”等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话。

  2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

  课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方,有但今后加强、改进。

  3.强调识字的训练,注重词汇的积累。

  课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词,从而丰富了学生的词汇。

  这节课,我们的教法科学,学生学的积极有趣,教学效率自然是事半功倍。以后我们的努力方向就是:把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,教师少讲达到不讲。

《从现在开始》教学反思5

  《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:

  一、创设情境,激发兴趣。

  上课伊始,利用多媒体以生动的画面,优美的音乐展开动物的生活画面,使儿童感知各种动物的生活方式,激发学生学习兴趣。在读课文时学生根据需要戴上不同的动物头饰,使学生仿佛置身其间,如临其境;

  二、抓关键词感悟,以悟促读

  语文不同于其他学科,具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。

  三、生生评价,交流互动

  评价具有诊断、调控、激发动机的功能,在平时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率,并潜移默化把评价的方法教给学生,学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩,在本课教学中,学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位,不同层面的学生在生生互评、交流互动中朗读能力都得到了提升。

  四、角色表演,成功共享

  心理学家盖兹曾说过:"没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望。"而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。因此在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演,通过表演来展示自己的阅读效果,既活跃了课堂气氛,又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。

  五、写字指导,夯实基础

  在指导写字时抓住易错易混字细化指导,例如“直”字,自编顺口溜:有头有脚是三横,没头没脚是两横,并利用多媒体例举:“(值、真)(组、姐、且)”。

  教学“令”跟形近字“今”比较,教学“路”用同偏旁字比较等。

  总之,在这堂课的整体设计上,我兼顾了语文的人文性和工具性,并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中,在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念,我觉得基本达到了教学效果。

  但不足之仍存在于课堂教学的很多环节中:

  1、学生搜集的资料能力不强,所以当一上课抛出问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。

  2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,角色分配时比较耽误时间。

  3、写字指导虽然细化,但课堂上留给学生安心写字的时间不充足,说明课堂整体设计上还存在问题,时间分配不够合理。努力和改进方向:

  1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。

  2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。

  3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。

  4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

  5、优化教学反思,改进提升教学水平。实践证明,不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验,还可以及时发现教学中的新问题,并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度,进而实现自我超越。

《从现在开始》教学反思6

  教学反思:

  《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽之王”来告诉学生:只有尊重别人,才能得到别人的尊重。

  在教学中,首先注重创设情境,激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一展现,让学生跟它们打招呼,使学生尽快融入课文情境,这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子,设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令,也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽之王”。

  其次,在教学中注重培养学生的合作学习的能力。教学并非只是培养学生自己学习的能力,它还必须培养学生的团体合作精神,让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段,我注重教给学生学习的方法:让学生抓住相关句子词语来理解,在读中理解,在小组交流中理解。在学生掌握了学习方法后,在接下来的两个段落学习时,我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。

  第三,善用问题,引导学生走进课文,成为文中的一员。如果只是以旁观者的身份来学习,学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文,学生才会更好地理解课文,理解词语。在学习“猫头鹰当万兽之王”这一段时,我对学生说:“动物们听到命令,你愿意吗?你就是森林里的一只动物,快说说你的想法吧!”这样学生一个个都化身为小动物,设身处地地讲出自己夜里做事,白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时,学生也都能纷纷讲出自己的见解。

  第四,精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学非常有利于口头表达能力的训练,在学习到第四自然段时,猴子说了句“从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练,出示“我是_________,我习惯___________。”在这个训练中,既紧扣课文内容,有效地对学生进行思维散发训练,让学生对动物的习惯有更深的认识,又训练了学生快速思考能力,培养学生良好的说话习惯。我们总是抱怨学生写话能力差,词汇量小,内容不够丰富,不够生动,那么在教学中我们就可以利用教材,让学生从课文中积累好词语,仿照好词语,举一反三能说出更多的好词语。

  在学习课文时,我在学生朗读方面还不够充分, “以情带读,读中悟情”,“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后,没有让学生再多些练读,再多感悟,而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候,教师显然还是说得较多,也因为担心时间不够,没有让学生充分思考,就急于把答案告诉学生。

  《从现在开始》教学建议

  这么一篇充满趣味的童话故事,怎样才能让学生学得更快乐,更投入,更好理解?以下是我的一些教学建议。

  一、注重诵读,让学生在读中理解。“读书百遍,其义自现”,可以是自由读、齐读、小组读、默读,不要怕浪费时间,学生在多次诵读后可不同程度的自行理解文中词语,这就远远胜于老师将答案强行塞给学生。

  二、注重学生的感悟。学生是学习的主人,课文为他们而设,为他们而选,老师就应该注重学生在学习过程中的感悟,尊重他们的想法,即使他们说的与课文内容有出入,老师也不能简单地否定他们的想法,而是告诉他们怎样才是更好的理解。

  三、精心设计练习。紧扣课文,设计练习,既是对课文的进一步理解,也是对课文的进一步延伸,知识就是这样一点一滴的积累,让学生在学习中真正受益。

《从现在开始》教学反思7

  《从现在开始》是一篇童话故事,讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠让动物们跳着走路,动物们叫苦连天;而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子,得到了动物们的一致认可,最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

  这篇童话故事情节生动有趣,根据课文的特点我设计了五个环节,第一环节是情境引入,在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王”这个词语,从而引出课文中狮子大王所讲的一句话,进入课题;第二环节是初读课文,解决生字的认读和课文内容的大致了解,我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读,孩子们兴趣浓厚,读得也很棒;第三环节是再次读课文,在朗读中体验角色。我让孩子们选择自己喜欢的参加竞选的一个动物,通过抓住文中的关键词,结合图片,用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气”、“激动”,在朗读文本,体验角色的过程中,理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的意思,并能正确认读“习惯”、“方式”等词语;第四个环节是让学生进行分角色朗读,再一次感悟课文内容,从而情感得到升华,体会到做事不能只想着自己,还要尊重别人;最后一个环节是学写“令”和“直”两个生字。

  上完这堂课后,我自己觉得这堂课的预期目标只达成了一部分,随文认读词语、理解词语这一环节是做得比较好的,学生通过角色的体验既正确认读了词语,又理解了词语的意思。整个教学中第三环节是重点,目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文,并能读出不同角色的语气。但是从孩子的朗读效果来看,并没有达到预期的效果,也没有让孩子的自主性体现出来,始终是老师牵着孩子在学习,所以整个环节的学习氛围比较平淡。

  首先自己在课上的应变能力不够,当看到孩子的朗读没有到位的时候,老师应该马上结合多媒体的图片资源和文中的提示语去引导孩子,或者可以让孩子结合平时自己“神气”和“激动”的样子来体验文中“猫头鹰”和“袋鼠”当上大王的那种神态、动作和语气,再进行朗读,这样孩子就能更好地体验文中的角色,读出猫头鹰的神奇样儿和袋鼠的激动了。

  再次课文中描写三个动物参加竞选的过程大致相似,老师在教学时可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面,然后其他的两个场面可以放手让孩子去学,去体验,孩子的主动性就能得到发挥,学习的兴趣也会更足,教学的效果就会不一样。

  总之这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这方面是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在开始》教学反思8

  根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标:1、学会本课的生字、新词,能有感情的朗读课文,注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容,教会学生读书的方法,体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培养学生“自主、合作、探究”的意识,尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。

  本课教材是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

  教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,可能会出现文本价值与学生理解的矛盾冲突,也可能出现过于追求过程、方法、情感的引导,而忽视语文基本能力的训练。根据语文学科的基本性质,要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

《从现在开始》教学反思9

  在本课程的教学设计中,始终坚持情境与工具相结合的原则。主人公往往决定人们的思想、情感、语言和行动。在语文教学中,从“学生”到“学生”的固定主人公往往使学生陷入“被理解”和“被教育”的传统模式和消极状态,这必然会影响儿童在阅读过程中的充分创造性活动。充分利用多种教学手段,充分调动学生学习的主动性,使学生快乐、善于学习。在课堂开始时,教师合理使用多媒体课件,为学生创造在森林中玩耍的情境。在整个课堂上,学生们总是处于紧张的状态。这种浓厚的气氛简单愉快,学生容易理解。在课文学习中,教师要求学生模拟情境中的表现,调动学生的各种感官,进入所描述的意境,充分感受语言和中心思想。

  第一、创造情境,使语文教学有趣。

  于永正先生说:如果你冷酷无情、无聊,你就不能教书。在教学中,学生被当作小动物对待,让孩子们成为国王,体验国王的风度。一些学生读的是一位威严的国王,而另一些学生读的是一位和蔼可亲的国王。当孩子们走进主角的时候,自然的教室就会很有趣。

  在本课的教学中,我们多次创设情境。我们把孩子们当作小动物,把他们融入童话故事的场景中。例如,小松鼠,你刚才说什么?伯德,你呢?你是xx,你怎么看?我们白天睡不着。我们晚上睡不着。一天下来,我们一次又一次地打哈欠。一周两天、三天、七天过去了。你好吗,小兔子?斑马,你呢?小动物,你习惯了什么?鹿,告诉我!兰姆,你呢?

  教师从“教师主角”变为“狮子王”,学生从“学生主角”变为他们喜爱的动物王国中的各种动物主角,拉近了师生和教材之间的距离。这种生动有趣的教学方法可以激发学生积极参与的愿望,激发学生自主交流的主动性,有助于发展学生的思维和语言。老师关注所有的学生,让每个学生都成为优秀的演员。主人公的转变所产生的创业效应,使学生能够积极投入自己的经验,获得由情感驱动的独特的创造感受。

  “说话和抱怨”是本课的关键词。如果你一味地依赖老师解释,就会显得枯燥乏味。它将词义理解与情感体验巧妙地结合起来,使学生能够无意识地理解单词和句子,加深对文本材料的理解,体验文本所蕴含的趣味性。主人公的蜕变使语文课堂充满了人文魅力。

  第二、训练语言。

  语文是一门人文性与工具性相结合的学科。在为孩子们创造童话场景,让他们饶有兴趣地阅读的同时,我们并没有忘记对遥远词语的训练。例如,小动物,你的习惯是什么?回答此问题时,引导学生使用“我是,我喜欢在这里来吧,走吧,把孩子们当作猫头鹰之王,感受他们的容貌、骄傲和自豪。引导大家阅读猫头鹰的空气,并实施阅读训练。如果你仔细看这张照片,你仍然可以说猫头鹰的优点是什么?这个问题不仅巩固了语言训练,帮助孩子们积累单词,丰富了语言,还进一步体会了猫头鹰的骄傲,还培养了认真阅读图片的能力,可谓一举两得。

  第三、使语文教学扎实有效。

  以分层的方式引导并大声朗读。例如,猫头鹰认为自己已成为百兽之王。他很傲慢。他立即命令:“从现在起,你们应该像我一样白天休息,晚上睡觉&这句话的指导是流畅地阅读,然后阅读猫头鹰的“表情”,最后能够正确地使用动作等肢体语言生动地展示猫头鹰的“表情”,即要求学生表演

《从现在开始》教学反思10

  本文篇幅过长,识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容,第一课时则承担着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标,教师需从以下几个方法进行准备

  一、课前预习

  经过一年的行为习惯和学习能力的培养,二年级的学生已经有一定的自学能力。预习则是让学生自主学习的一种学习方式。在授新课前,我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预习:

  课文预习要求:

  1、读一读:通读课文(至少三遍),读准字音。不认识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。

  2、划一划:用圆圈圈一圈生字,用横线划一划带生字的词语,给课文标好自然段。

  3、记一记:学习生字,读准字音,记一记字形。

  4、想一想:再读课文,你读懂了什么?还有不明白的地方,打上“?”。

  5、扩展:读《小学语文同步阅读》。

  通过这样的预习,大部分学生对于生字都熟悉了。这样,在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外,还可以让优生带动学困生,课堂的基本知识就无须讲得过于琐碎了。

  二、课堂生成

  一堂优秀的课看的不是老师如何表现,而是关注于学生,学生在课堂上是否有闪光亮,是否是愉快自主地去学习,是否学有所获。为此,我创设闯关当王的优秀激发学生的学习热情,由于第一课时的重点在于识字写字,所以在第一课,我更多地去关注学困生的识字情况,让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音纠正,一方面是为小榄本地学生口音的差异而设,另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务,所以在执教过程中,我特别注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的情况。

  三、课外延伸

  考虑到学生学得快忘得更快的特性,我采用了生活中识字的方法。所以在备这一课时,我设计了这样的教学环节:

  师:在生活中,你在哪些地方见过这些字?

  生的回答可以称得上是精彩纷呈。

  师小结:原来这些生字宝宝就在我们的生活中,我们要做一个生活中的有心人,多去找一找、认一认这些生字,好吗?

  师在课堂上布置了这样的作业,那么就要进行下文,每周我都会进行一次识字展示台,让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来,可以用口述也可以将剪贴的方法,评出最认真的学生并给予奖励。这样一方面巩固了生字,另一方面也达到了学以致用。

《从现在开始》教学反思11

  教学片断:想象、补白

  病症:重视以读代讲,忽视学生的想象、补白。病因:在教学中,我注意运用故事、课件,采用“以读为本、以读代讲”的教学方法,想使学生入情、入境,但整堂课,学生读得多,说的少,看似热闹,但不扎实。

  明晰:学生的思维应该被教师的引导牵引到动物王国中。此时,他们已不仅仅是单纯的课堂学习者,其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的小动物。这样,学生们怀着饱满而愉悦的情绪徜徉于文本。

  第一步:想象+补白,体验“议论纷纷”和“叫苦连天”在结合图片、朗读、评价,学生扮演“猫头鹰大王发布的命令”已经深入人心的基础上,学生们成为森林居民。现场采访“居民们”,如:“小白兔,听了猫头鹰的命令后你会有些什么烦恼?梅花鹿……”由于走进了文本,把自己当作了森林中的小每一个小动物,因此,在理解“议论纷纷、叫苦连天”时,学生的体验就非常真实,感受就非常丰富,学生们就有话想说,有话敢说,有话爱说。在此基础上,再来读第二段的内容,生就读得投入,读得真切。

  第二步:想象+内化+反刍+朗读,体验“苦练”

  在教学“袋鼠”这一段时,再次现场采访“居民们”:同意它当“万兽之王”吗?为什么?使学生对课文产生深刻的感悟,学生的感受特别丰富,思维异常活跃,朗读的效果自然也不在话下。

  ——课堂上,师生一起,真实感受了“民怨沸腾”。

《从现在开始》教学反思12

  《从现在开始》是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

  教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,根据语文学科的基本性质,紧紧的把握好工具性与人文性的统一

  1.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

  课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方,有但今后加强、改进。

  2、创设生生互动、师生互动情景

  根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。

  3、注重情感、态度价值观的导向

  在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。

  当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。

《从现在开始》教学反思13

  《从现在开始》是一篇童话故事,课文介绍了森林中的狮子要找一个动物接替他做“万兽之王”。猫头鹰、袋鼠和小猴子轮流上任一个星期。猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”,而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到了其他动物的拥戴,通过学习这篇课文,使孩子体会课文中蕴含的情趣和道理,让他们懂得在日常生活,学习和工作中要相互尊重,和谐相处,要尊重别人的生活习惯。

  在对这一课的重难点有了初步认识后,我设计这一课有了个设想,就是从学生学习发展的内在需要出发,立足于“出入法阅读教学”,把课堂教学思想定位为“以学生为主体,教师为主导”,重视学生的情感体验和亲身体会,使学生在课堂中会听、会读、会说、会用。

  在课堂教学中,我把“读”放在首位,学生采用不同的方式进行朗读:个别读、齐读、自由读、引读、默读等,调动了学生朗读的积极性。使学生读中感,读中悟,读中用。

  从课堂中学生的反应来看,这节课的教学目标基本达到。但可惜最后的拓展活动没有时间展开,有一个学生在下课铃响时仍举手示意我,当我叫她起来问有什么问题时,她说:“老师,我想问大家,如果你来做“万兽之王”,你会怎样做?”这个问题像一份不期而至的礼物,带给我惊喜,我没有想到我们班的孩子能想得那么深入,因为这个问题正是我要拓展的。课后我在想,如果我把课堂教学的时间再安排得合理点,就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法,也能使孩子们的感悟更深一层。那么,“出入法阅读教学”也会体现得更为明确,因为孩子能提出疑问,那说明了孩子们正准备“出”,现在却因为我设计得不太合理而阻挡了他们迈出的脚步。给孩子们留下的这种遗憾,我希望在下一节课时给他们弥补。而给我自己留下的遗憾,将提醒着我以后走好教学每一步。

《从现在开始》教学反思14

  《从现在开始》是人教版第三册第五单元的一篇课文,文章富有儿童情趣。故事情节虽然简单,但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后,除了让人忍俊不禁之外,还能感受到浓郁的时代气息。“相互尊重,是和谐相处的重要条件;以人为本,是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的生活习惯,学会尊重别人就成为本课的教学难点。

  为了能很好的突破这一难点,我没有过多的讲解和分析,而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。

  首先,在复习生字、词语之后,让学生按要求自读课文,理清课文脉落,整体感知课文。

  其次,抓住重点词、句,让学生体会角色的心理,读出人物的个性特点,从而达到正确、流利、有感情的朗读。

  再次,在熟读课文之后,让学生进行故事表演,进一步加深对课文内容的理解。

  最后,通过创设情境,让学生把自己感悟到的说出来进行集体交流,意在提高学生的口头表达能力。

  总之,我认为语文教学应该回归教育的本质,唯有如此,才能把握语文的本质,才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应该是简单而又深刻,清晰而又丰富,独特而又生机勃勃,质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶,却又耐人寻味,只有和学生一起融入文中,感受、品味,才能获得顿悟与积淀,才能获得语文素养和人文素养!

《从现在开始》教学反思15

  《从现在开始》这是一篇童话故事,趣味性很浓,表演性很强,而文字浅显易懂,学生读起来并不难。我主要是通过感悟语言文字和表演来理解猴子当选“万兽之王”的原因,及其中告诉我们的道理,而这对学生来说有一定的困难。因此我在教学时,重点是学习猫头鹰和猴子当大王的情景,通过读大王的话,表演大王的动作、神情等,来品析动物的领导思想,这一点,我觉得在教学中充分体现出来了,也达到了我的预设目标;为了突出难点,我认为通过猫头鹰、袋鼠和猴子当大王的情景的对比,领导意识的比较,孩子们很容易就理解到了猴子是因为懂得尊重别人,懂得为别人着想才成了“万兽之王”,难点自然而然的就突破了。但也通过这节课的教学,我有很多感慨,现在就这节课谈谈我几点不成熟的想法:

  一、情景创设

  以“生字列车”、讲故事设悬念、语言感染、模仿表演等丰富的形式给学生创设轻松愉快的学习氛围。学生兴趣很浓,积极主动的参与,气氛活跃。

  二、以学定教,顺学而导,顺学而教。

  新一轮课程改革以来,新课标一直倡导以学定教,顺学而导,顺学而教。我想今天我这一堂课,正是真实课堂的展现,因为他让我们看到了常态教学中的情景——当学生很积极很活跃时,学生抑制不住他的学习愿望、控制不住学习热情时,我们老师是要硬拉回来还是顺学而导,顺学而教呢?我想不言而喻,肯定是后者。当一个又一个的学生喊着“我来!我要挑战他!”眼睛里充满渴求时,我选择了“以学定教”,若此时以老师的预设目标为目的,势必会扼杀学生学习语文的积极性,长此以往,可能导致学生厌学。

  我们教学,尤其是小学语文教学,在于培养学生对语文的兴趣,然后能自发的去学习。所以我们老师在课堂教学中的主导,不是死拧学生,而是在尊重学生的基础上,顺学而教,顺学而导。例如:在学习“猴子当大王”时,我本意是抓“担心”和“欢呼”深入主题,没想到学生很快就理解了猴子当大王的原因和其中的道理,因为有了之前的扎实学习对比——“猫头鹰和袋鼠当大王”,此时,我就没有再过多的读,而是通过表演来感受,我们已经看到了,学生的热情很高。

  三、重学法。

  1、学生懂得评价别人读得有感情、读出了神气等等,那说明他自己已经掌握了读书的一些方法。

  2、收集资料。学生对于袋鼠等动物的许多知识,有的是课外收集的,有的是网上查阅的,有的是生活中积累的,而这些都是很常用且有效的学习方法。

  3、当然自主、合作、探究这种最现代的学习方式更是离不开我们现在的教学。学生自读、指名读、小组交流、同桌指导、小组讨论、对如何表演好的探究、对老师所提问题的探究等都是现代学习方式的体现。

  四、生成性目标与预设目标有机结合。

  对于“袋鼠当大王”的部分应是略学,但学生却对有关袋鼠的知识了解甚多,而且不吐不快,可见学生对其是感兴趣,去收集了资料,这是我始料未及的。我及时调整了教学策略,使学生不管在知识还是学习能力都有提高、有发展。我想它已经成为了我这节课教学中的生成性目标。

  教学永远是一门缺憾的艺术,正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”,,在教学中,总有许多意外,它值得我们教师去思考,去探索。因为“流畅并不等于成功,一波三折不意味着失败”。

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