掌声教学反思(15篇)
作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的掌声教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
掌声教学反思1
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，个性是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我注意到以下几点:
一，以读代讲，主角转换
在教学本课时，我采用了"以读代讲，主角转换"的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的情绪。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。
掌声教学反思2
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
《掌声》这节课是第二课时，整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。让学生的情感与文本产生共鸣。
在环节设计上，我采用倒叙的手法，从掌声入手，激发学生的学习兴趣。接着带领学生走进小英子的生活，感受英子在掌声前后的不同表现，在对比学习中体会英子由自卑、文静、忧郁转变为活泼、开朗、自信的孩子。然后引领学生寻找英子变化的原因——掌声，进而去感受两次掌声的含义。我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的犹豫、紧张和害怕，从而感受掌声带给英子的鼓励。从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义。
教学中，我以“如果你是小英，你听到掌声会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
这节课中，学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
在拓展延伸环节中，我引导学生朗读一首关于掌声的小诗，并联系实际说一说，你得到过什么掌声？你愿意把掌声送给谁？不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。
有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
总之，通过这次《掌声》的教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为个性独特的自我。
掌声教学反思3
xx月xx日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六(12月5日)的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的许多想法。
首先，关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点：
一、孟教师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异常注重比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：
A:1：她的一条腿落下了残疾;
2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。
用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。
B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。
孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。
二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”
课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。
这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。
掌声教学反思4
在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在实践、练习……中有所思、有所获。
“永远没有完美的课堂”，从全局看，本节课基本上可以看做是较成功的一节家常课，学生在我的教学中感受到了总理的个人魅力，体会的基本内容，尤其是人物的对话，在老师的指导朗读下，理解较好，分角色朗读时，读出了自己的理解与感悟。但是，上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时，给孩子自己读的时间不够充分，很多孩子没有读出自己的理解，只是听与的字面；再提出大的问题之后，想给孩子主动，而形成了“被学生牵着走”，对于老师的课堂的主导在本课的最后才体现明显。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己因被紧张和别学生所影响，没有引导孩子深入的体会背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。当然，在反思了这节课的不足之后，在进行第二课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现安静的沉默。在课结束的时候，学生们很压抑。我想，这份压抑正是孩子们对总理的敬佩、惋惜、心疼和遗憾；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。
掌声教学反思5
《掌声》写的是内心自卑的残疾女孩英子，一个偶然的机会让她不得不面对全班女孩的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文的教学重点是通过课文体会人物的内心情感。教学难点是知道人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文浅显易懂，但课文中蕴含的道理和希望大家学到的关爱别人却是部分学生难以总结出来的。课文初始，我先带领学生理清文章脉络，通过学生在家的自学及课堂上的独学环节，大部分学生能总结出课文讲了什么，但有些过于冗长，有些则过于简单。所以我现在采取填空的方式，填空内容的长短会随着时间的推移而越来越长，也希望等到四五年级的时候，孩子能逐渐锻炼的自己概括课文的主要内容。在学生能说出主要内容以后，引导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上，让学生具体说说两次掌声是在什么情况下发生的，英子在掌声前后有什么变化。学生小组讨论后，兴致特别高，有些小组甚至能说出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心非常紧张、自卑。
我深感欣慰，即使有一个学生能达到此种水平，那在三年级来说就算得上是悟性很高的了，而且通过刚才的小组讨论，学生已经把这个想法告诉了整个组的人，现在又由整个组的人告诉了全班的人，这么重要的知识点学生能观察到并说出来，不用我这个老师费心费力的去教，幸福指数别提有多高了。接着，我让学生联系课文内容说说这两次包含了什么，有什么不一样，学生能说到点子上的不多，两次掌声确实都包含了鼓励，但不同的是第一次掌声包含了同学们对英子的信任，第二次掌声包含了对英子的赞扬。当英子的表现出乎同学们的意料时，学生们想起了热烈又赞扬的掌声。学生大多能说出鼓励，但很少人能说出赞扬和信任这两个词。究其根本，我认为可能是这些事情发生到他们身上的较少，他们也不经常给他人赞扬的掌声，即使有，也是课堂上老师说“把掌声送给谁谁谁”，发自内心的倒很少。艺术来源于生活，教学也来源于生活，如果学生缺乏实际的感受的话，那么他学到的也只是皮毛而已，下一步，我将结合教材和学生的实际情况，为学生量身设计适合他们的案例，让学生在感受中学习，在学习中体验，在体验中快乐。
由于课文不难理解，学生也能读懂深层的意蕴。在课将要结束的时候，我给同学的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提醒，让学生自己编一首小诗《爱是什么》，由于学生是第一次写，所以在第一小节我给学生写了前半句，让学生补写后半句，第二小节让学生放手自己写，但考虑到有些学生的水平达不到，我把第二小节当做了选写题目。交上来之后，发现大部分学生都能写的都很美，但有部分学生没有写第二小节，写的学生也写的比较不错，因为刚接触，而且是课文的延伸部分，所以学生写成这样已经出乎意料了。
经过四个月的相处，我发现三年级的孩子只是平时活跃了一点而已，他们在骨子里个个都是既调皮又聪明的，感恩遇见他们！
掌声教学反思6
x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文本
x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
x x当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。
x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
掌声教学反思7
正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式?启发学生对听课教师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇气和力量。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。
(一)成功之处：
1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
2.我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的同情，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
(二)不足之处：
1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。
2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，需要在平时课堂上多加练习。
3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。如果在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。
总之，经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。
掌声教学反思8
这节课我注意设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受，才能真正理解英子的内心感受，真正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，达到教学目标。整堂课，以“情”贯穿始终。
一、以形象思维激情。
生动具体的形象符合儿童的认知规律。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也符合语文新课改的理念。我利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。
二、以灵活引读唤情。
引读能将情融于读，成为课堂情感升温的有效方法。引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心句。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。
三、以品味语言煽情。
我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生最敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。人文性和语言的学习同时落到实处。
四、以生活体验冶情。
对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。
掌声教学反思9
今天，我上了一节研讨课，内容是苏教版小学语文国标本第五册《掌声》。在引导学生自主阅读课文之后的交流中，出现了令我难忘的一幕，学生的话语时刻震撼着我的心田。课堂上令人深思的一幕不时呈现在我的眼前。
……
师：现在请同学们轻声自由的读课文，把你感受最深的地方划出来，想想你读懂了什么？
（同学们认真读、划，不少同学轻声议论，有的同学举起了手。）
师：同学们读得很认真，许多同学都想发言了，我们现在就把自己感受最深的地方说出来，交流一下！
生：当我读到“骤然间响起了一阵掌声……”时，我读懂了这是同学们用掌声给小英以鼓励。
生：是的，我读懂了小英还给同学们报以感激之情。
师：你是从哪儿读到这样的感受的？是怎样想的？
生：当我读到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想这就是一种感激！
师：好，你真会读书，谁接着说？
生：当我读到“……她总是默默地坐在教室的一角……”时，我觉得过去的老师对待小英有点儿不公正。
师：说说你是怎样想的！
生：小英总是默默地坐在教室的一角，同学们平时不怎么关心她，说不定也不和她一块儿玩。
生：当我读到“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落”时，我觉得小英一定经常坐在教室的一角里，同学们因为她有残疾，可能把她给忘了，小英一定很自卑。
生：从同学们的掌声中，我读到了一种鼓励，也有一种信任。从小英后来给老师的信中，我感觉到尊重的重要。
在同学们的交流中，我从心底涌动着一种激情，我真切地感受到小朋友们在读书过程中经历了“心与文本”的碰撞，同学们真切地体验到尊重是何等的重要，这是从心底流出来的最真挚的感动。此情此景，此言此意，促使我引领学生走出文本。
师：同学们，不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？
（同学们陷入了静静的思考，渐渐地有同学举起了手）
生：我们班王霞同学是特困生，她妈妈因病去世了，家里非常困难，今年开学时，没钱买校服，是老师和我们一起捐款帮助她购了一套校服，她每天也能和我们一样穿着整齐的校服来上学、做操了。
（该同学话音刚落，全班同学报以掌声。）
师：这是自发的掌声，是对我们这个充满爱的集体的肯定，这掌声是送给我们大家的！好，还有谁想说？
生（学习班委）：老师，我觉得我们班还是有这样的角落的！
我一愣，同学们也相继皱起了眉头。
师：我很想听听你的观点！
生：我们班丁春阳同学成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的原因吧！
（听课老师、同学们都笑了）
师：这也许是的，老师也太马虎了，那我们应该怎样使丁春阳同学走出这个角落呢？
生：课后我和她一块做作业，她不懂的我就教她！
生:射干内我与她是邻居，我们经常一起做作业。
生：（同桌）课上我多提醒她，她不懂的地方我就教他。
生（学习班委）：老师，我想与她换个座位，让她坐到我这儿来。
这个同学收起了自己的书包，走到了丁春阳的身边。看着这一切，我又经历了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的决定，我默许了。教室里先是一阵宁静，骤然间又响起了的掌声。
师（激动地）：同学们，刚才我们又一次报以最热烈的掌声，能告诉我，这掌声是给谁的吗？
生：这是给我们学习班委××的！
师：这是赞扬的掌声！
生：这是给丁春阳同学的，希望她好好学习，不断进步！
师：这是鼓励的掌声！
生；这是给大家的，我们是一个集体。
师：这是温馨的掌声！
……
我感动着、兴奋着、骄傲着，为我所爱的学生！
掌声教学反思10
我执教了课文《掌声》这节课成功的地方，就是从“深情引读”开始，后面的环节很顺畅；从“学生采访英子”到最后形成了课堂的高潮，学生回答也很精彩。我带头鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
当我问到学生：“小英尽管紧张，尽管自卑，尽管难受，但还是在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。假如你就是其中的一员，你向小英投去怎样的目光？”“我向她投去可怜的目光。”一名学生大声说道。“我的目光是静静地等她讲故事。”又一个学生洪亮地说道。听了这两名学生的发言，我一时楞住了，哦，这和我预设的答案相差甚远，我原以为学生会这样回答，“我的目光充满鼓励，我用目光告诉小英，你是勇敢的孩子，我为你加油！相信你一定会讲得成功！”
这时，学生们见我脸上的笑容消失了，都不举手了。“这是学生真实的想法，有何不对？”我暗想。于是，我又笑着问学生，“还有谁有不同的目光？”静默片刻，我终于听到了一个清亮的童音：“我用目光告诉小英，别害怕，我们不会嘲笑你的，勇敢地讲吧！”不知为何，我突然被感动了，我觉得这个孩子真善良，这是她内心真实的心声，她的目光不是可怜，不是同情，更不是无情，这是一种可贵的人性美，当别人身处困境的时候懂得给别人送去安慰和鼓励，多么得难能可贵啊。在她的引导下，一只只小手高高举起了，孩子们心底的纯真善良被激发了，我感到欣慰。接下来的讲课，我充满激情，因为我心里有了那份感动和激动！
由此，我感到，要让学生沉浸课文中，教师首先要沉浸其间，要自己的情感去感染学生，去拨动学生心中的情感的琴弦。教师要用智慧去引领智慧，用人生去感召人生，用真理去启迪蒙昧，这样才使学生的认识得以升华，才能促进学生的发展。
这节课，也有不足的地方，使我让我深切地感受到：老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“
从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其实还有补救的办法：我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。
掌声教学反思11
昨天学习了《掌声》一课，我设计了一个练习，让同学们来写一首诗。这原本是受赵燕的《诗心飞扬》一文的影响，我抱着试试看的态度，给学生这样一段提示：
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，_____________________。
掌声是柔和的微风，_____________________。
掌声是辽阔的天空，_____________________。
掌声是松软的土壤，_____________________。
掌声是清澈的泉水，_____________________。
掌声是浩瀚的海洋，_____________________。
掌声是________，_____________________。
我的`掌声，包含着我的_____________________。
你的掌声，能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！（这两句是课文中的原话。）
当我发下小纸条，其中有两句学生几乎能脱口而出，那就是：我的掌声，包含着我的支持、信任、鼓励、真诚，你的掌声，能带给我信心和勇气。因为，这是课堂上我们反复体验到的。我问他们：“知道该怎么写诗吗？”学生们都赶紧摇头。我说：“你们先听老师来说，慢慢的，你们就会找到感觉的。”于是，我随口说了两句：“掌声是温暖的阳光，照亮了人的心房。掌声是柔和的微风，轻轻抚摸我的脸庞。”学生的脸上绽开了笑容，有的同学立刻就找到了感觉：“掌声是温暖的阳光，温暖了人的心田。”“掌声是柔和的微风，给人带来丝丝清凉”……在简单的指导之后，我布置学生自己试着写一写，写完了，可以有声有色的把自己写的诗读给爸爸妈妈听。
今天，当我读着学生们的大作，喜忧碜半。喜的是，有的学生真的很有灵气，忧的是，有的学生真的是不着边际。不管怎样，我先要分享学生们的成功。
瞧，这是蒋聪的诗：
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，照亮着人们的心房。
掌声是柔和的微风，吹在我们的身旁。
掌声是辽阔的天空，让小鸟自由飞翔。
掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长。
掌声是清澈的泉水，让口渴的人得到清凉。
掌声是浩瀚的海洋，呼唤着人们的心灵。
（后来我帮他改了一下，改成：掌声是浩瀚的海洋，让船儿乘风远航。）
掌声是洁白的橡皮，能擦去人们的悲伤。
我的掌声，包含着我的支持和鼓励，
你的掌声，能带给我勇气和信心。
让我们珍惜别人的掌声，
也不要忘记把自己的掌声献给别人！
我忍不住为他而喝彩！他真正找到了诗的感觉，虽然他还不懂得什么叫做押韵，但，在不知不觉中，他已经做到了！特别是那一句：“掌声是洁白的橡皮，能擦去人们的悲伤。”这是多么好的创意啊！显然，他的父亲也感到非常高兴，他在这张小纸条上写了一句话：“文采飞扬，再接再厉。”
再看，这是徐晨的作品：
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，温暖着每个人的心灵。
掌声是柔和的微风，吹走了忧郁。
掌声是辽阔的天空，放飞你的心情。
掌声是松软的土壤，生长人们的勇气。
掌声是清澈的泉水，滋润着你的心田。
掌声是浩瀚的海洋，让你不怕一切挑战。
掌声是爱，飞进你我心中。
我的掌声，包含着我的鼓励信任和真诚，
你的掌声，能带给我信心勇气和温暖。
让我们珍惜别人的掌声，
也不要忘记把自己的掌声献给别人！
徐晨，向来是一个思维独特的男孩，平时总是笑嘻嘻的，可是常常会有独特的见解。但是，他写出这样一首诗来，真的让我太意外了，对“掌声”的内涵，他把握得多么好啊！很可能，很多成年人都不能理解的这么深刻呢！
当然，除了蒋聪和徐晨的是最突出的，其他同学也有一些好的句子，比如：
赵宇立：掌声是神奇的魔术，给小朋友带来奇特的变化。
卞锦涛：掌声是一双翅膀，让我们飞翔在湛蓝的天空。
薛至君：掌声是碧绿的大树，能让鸟儿快乐歌唱。
陈佳敏：掌声是快乐的天使，挥动着精致的魔棒。
邬泽丰：掌声是圆圆的月亮，在夜晚带给我明亮。
赵志栩：掌声是美丽的鲜花，为我们的人生增添色彩。
何烨：掌声是宽大的床，让人们睡在上面做美梦。
总觉得，孩子的心灵是奇特的，那里，仿佛有无穷的源泉。真的，读着孩子们的诗，我很激动，很感动。唯有写出两句我的“掌声”，表达我的心情：
掌声是守候在孩子成长道路的一盏灯，照亮无尽的远方；
掌声是拨动在孩子情感深处的一根弦，奏响生命的乐章；
掌声是打开在孩子稚嫩心房的一扇窗，洒入灿烂的阳光；
掌声是飘扬在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的风浪；
掌声，是孩子终于遇到了一位好的老师，并为他找到了属于他自己的光芒！
（但愿，我们每个人都能成为孩子心目中的好老师，但愿，我们能发现每一个孩子身上所闪现的光芒。）
内容概括：这篇介绍了关于《掌声》教后反思,掌声，希望对你有帮助！
掌声教学反思12
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。
这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。
掌声教学反思13
12月12日,省教研室的李亮先生及苏教版教材编写部的有关专家领导一行四人来我校指导工作,听我的一节三年级的语文课《掌声》,这节课是第二课时,我通过让学生对小英前后的对比,在轮到小英上台演讲,及小英一摇一晃走上讲台时的同学们目光的对比,及同学们两掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。
这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。得到了省专家及区教研室、教育培训中心的领导和参与听课教师的好评。但在听了专家的点评后，我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。
1、两次“目光”，虽然教师已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。
2、文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。
3、本课教学中，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在读的指导上不够到位，这一直是本人教学的弱项，我需在这方面加倍努力。
4、在通过三次对比之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。但我在教学时却忘记了最后应让学生通过文本，对同学们掌声引起小英的变化进行整体的梳理把握，就像是前面已准备好了一颗颗的珠子，而最后未用红线把它们穿起来一样，终究成不了一串美丽的项链。
掌声教学反思14
记得那是一次公开课，上课的班级是八年级（6）班，学习的内容是八年级思想品德中的《平等待人》，阶梯教室坐满了听课的学生和老师，但我对自己相当有信心，因为我对自己的学生一向都很信任。整个教学过程按照我的设计思路顺利地进行着。
在课堂进行中，我设计了一个环节“实话实说话平等”，请同学们说说他认为班级中最不平等的一件事情。同学们一下都炸开了锅，七嘴八舌地说开了，课堂很是热闹。举手要求发言的人很多，看样子要是一一请他们说恐怕到下课也说不完。我只好改变方案，叫大家将自己心中印象最深的一件不平等的事情写下来交给我，不需要署名。几分钟后很多同学都写得差不多了。我说：“在我们的生活中，如果你认为某些老师做得不平等，你可以找老师单独交流，也可以用写信等其他方式和老师谈心。”正当我说着的时候，有一位同学举手示意有话要说，我就请他讲。他说：“老师，你是八（4）班的班主任，你是怎样对待你班上学生的？会不会偏心呀？”这时，所有的学生都注视着我，刚才还是气氛热烈的课堂现在却鸦雀无声。他们需要我的回答！我犹豫了一下，公开课都是经过精心排练的，45分钟的时间一定要把握得非常精确，整个过程都有严格的安排。对于学生这样的提问，事先我是没有想到的。如果我用最简单的话来回答学生的提问，可以保证这节课按照我的设计进行下去，但是，学生一定会很失望。看样子我只好硬着头皮接招了。于是就这个话题我说了很多。“在我的眼中没有因成绩的好坏而定的好学生与差学生这个概念，学生只有基础较好的学生和基础较差的学生之分，基础较好的学生不等于好学生，基础较差的学生不等于差学生。基础较好的学生，不求上进就是表现差的学生，基础较差的学生只要你在进步，你就是好样的，就是好学生！例如考分最后一名的学生，下次考分名次前进了一名，那么他就是好学生，就是好样的。”说到这里的时候教室里爆发出一阵热烈的掌声。当我说到我们班级的奖励措施时，我介绍：“我们班级的班费开支方面，为了避免班费只为成绩较好的同学服务，特为那些基础较差的同学设置进步奖。例如，如果某个同学从班级45名进步到了35名，那么我就给他发奖品，奖品的价值与奖给第一名同学的相同。在我们八（4）班，哪怕你的学习成绩是最后一名，只要进步5名就有奖励。”这个时候，教室里再一次爆发出了热烈的掌声。当我讲到“在课堂中教师和学生都是平等的公民，教师没有任何特权，教师既是老师也是学生，学生既是学生也是老师。我不就经常向你们请教某一个字在普通话里的标准读音该怎么读吗”，这时教室里又爆发出一阵热烈的掌声。随后的教学内容作了调整，按照设计，这是不完美的一节课，但是，从学生的眼神中可以看出，这节课对于他们是完美的。
［反思］
随着新课程改革的深入开展，民主、平等的师生观念在我们多数教师的心中已经牢固地树立起来了。但是，何时我们想到过帮助学生树立这样的观念呢？我们所理解的民主与平等，学生是怎样认识的呢？由此我认识到真正的民主与平等一定是在师生的交流与合作中体现的。有时我们自认为对待学生的方式是民主的，但是如果我们的教学不能激发起学生平等交流的欲望，学生依然是被压抑的，他们就享受不到平等交流的快乐。对教学过程而言，交流与合作意味着人人参与（包括教师的参与），意味着平等对话。它不仅是一种活动过程，更是一种人与人之间民主平等的精神交流。对学生而言，交流与合作意味着主体性的凸显、个性的表达、创造潜能的发掘；对教师而言，交流与合作意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，上课不是单向地输出，而是双向交流的过程。交流与合作意味着教师角色的根本转换：由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生成长的促进者。在教学过程中，师生双方相互交流，相互启发，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。
同时，我也认识到，教学设计是教学活动必不可少的一个重要环节，但是我们又不能被它束缚。教学活动是一种生命活动，它不同于工厂生产产品，囿于教学设计只会窒息学生的想象力和创造力。我们精心设计教学过程的每一个环节，细致安排一节课的每一分钟，这种“程序化”的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，严格按照精心设计的教学过程而进行的教学，是以教材、学科为本位而非以学生的发展为本位的体现。
掌声教学反思15
原文
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
教案
学习目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
导学流程：
一、解读课题，导入新课
1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎？
（学生不由自主地鼓起掌来。）
2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）
4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）
5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。
二、读准词句，整体感知
1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：
（1）落［lào］下：反复正音，直到读准。
（2）麻［má］痹［bì］症［zhèng］：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。
4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。
5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作
“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。
对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的`精读课文打基础。
三、走进文本，对话交流
1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。
2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？
（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。
②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
④她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
①用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
②是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！
设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
四、指导书写，布置作业
1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。
教学反思
《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
教学这课时，我运用对比法进行教学。
1、让学生初读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？划出描写英子心理活动的句子。
2、读课文第一段，英子给你留下什么印象？
3、读第四自然段，这时的英子给你又留下什么印象？英子为什么会有这么大的变化？
4、同学们为什么要给英子掌声，第一次和第二次的掌声有什么不同？
课堂中我围绕上面几个问题要学生反复读课文，理解英子的心理变化。让学生明白掌声对英子的影响。从而明白：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。我们既要珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
【掌声教学反思(15篇)】相关文章：
掌声教学反思15篇11-06
掌声的小学作文11-15
购物的教学反思12-10
守株待兔教学反思12-08
秋天教学反思12-07
电影教学反思12-06
《灯光》教学反思12-04
白杨教学反思12-04
花园教学反思12-03
教学课后反思12-02