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落花生教学反思

时间:2023-02-06 13:11:50 教学反思 我要投稿

落花生教学反思

  作为一名优秀的人民教师,我们的工作之一就是教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编为大家收集的落花生教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

落花生教学反思

落花生教学反思1

  《落花生》是一篇叙事散文,极富哲理。它真实地记述了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。

  根据教材的特点,我引导学生重点品析“议花生”这个部分,在学花生的品质时,质疑:课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较,是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?我抓住疑点,引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了,各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的`表白。其中有一个同学就讲得非常好:“我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较,目的不是有意贬低这几样水果,而是要突出花生的默默无闻、不计较名利。”这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言。

  在深入学习时,我还将重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”这句话上,由落花生的特点体会做人的道理。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时,我尊重学生的不同感受,鼓励他们从不同的角度去体会。由于文章采用的是借物喻人的写作方法,在充分接触文本后,我让学生联系生活中的所见所闻所感讨论:作者把落花生比喻怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?通过联系实际,学生能认识到自己身边在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者,就像落花生一样,他们所从事的工作也许并不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们在为大家服务,例如:清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人、教师等。我们学习落花生,不仅不要看不起外表不美,但实际有用的人,而且我们自己也要像落花生那样,甘愿做普普通通的人,在平凡的岗位上,为别人带去更多的好处。

  通过这一课的教学,我深切地体会到,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。

落花生教学反思2

  《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生—收花生—吃花生—议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。

  在第二课时中,我把教学难点放在“体会父亲说的话,学习花生不图虚名、默默奉献的品格”上。

  在导入中,我抓住上节课留下的问题“课题为什么叫做《落花生》?”开门见山直接引入重点“议花生”的教学。

  在教学“议花生”中采用了先让学生质疑,再抓住关键段落释疑的方法。在质疑中,学生提出了“为什么得挖出来才知道有没有果实?”“爹爹的希望是指什么?”等问题。但是在教学中我过于着急,漏掉了梳理问题的过程,只将本课的重点问题“花生可贵的一面指的是什么?”“爹爹的希望指的是什么?”板书在黑板上。因为学生提的`问题跟我设置的还是不大一样的,所以在回应学生上有些不大自如,而且遗漏了要交给学生提问方法的点。比如在学生提问“爹爹的希望是什么?”时,我可以引导,在一家人议花生的对话里,谁的话是最重要的,显然是爹爹的话,能抓住爹爹的话来提问,真是会思考,会提问。以此来告诉学生可以抓住重点来提问的方法。

  第九自然段的教学,通过表格的方式来让学生对比花生和苹果、桃子、石榴的生长特点。填表的过程中,训练学生提取关键词句的能力。通过表格和图片学生很容易就发现了两类果实的生长特征截然不同的方面。再联系父亲的话“所以你们要像花生,因为它是有用的,不是伟大、好看的东西。”让学生悟出花生可贵的一面。学生基本能用自己的语言来说,但是我给他们说的时间比较少,也许这里可以安排一个小组交流的环节。

  另外,在学生质疑为什么“我”说不要做伟大、体面的人的时候,可能回应得比较笼统,还应斟酌。教参里提出可以联系当时的社会背景来说,但是我又觉得这个年龄层的学生应当是比较难以理解的。

  在升华情感的环节,我安排了学生联系生活,说说生活中哪些人“落花生”一样?学生能够联系身边人举出比较多的例子。我再进一步举出了作者的生平、说过的话、笔

  名,让学生有更深的触动。通过主旨的讲解和情感的铺垫为小练笔“落花生,我想对你说??”做了充分的准备,大多数学生能领会本课的主旨,并诉诸笔端。

落花生教学反思3

  《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟。

  一《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”

  是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。

  二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。

  在课堂上,面对学生的.不同想法,我没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同我的想法,按原计划一步一步进行教学(即引导学生学习花生的默默无闻,不炫耀,不张扬),而是尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。(即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表;做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,善于表现自己,像人们展示自己的才华。)

  我执教时大胆质疑,给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,我始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中,学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:学生各抒己见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。课后链接丛书《塞上看柳》,作者借塞上柳指什么?告诉我们什么道理?

  总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。

落花生教学反思4

  儿童的世界是情感的世界,他们对事物的认识,都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为,在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段促进认知教学,而且还作为目标来促进整个教学活动。

  我们的小语界同仁也日益意识到:传递知识不再是教学的目的,真正的教学应是以情感为依托和手段,充分地、最完善地发挥学生的潜能,培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高,已把人文性定为语文学科的基本性质。

  语文教学的人文化能够更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的用心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的.,就应是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课,向学生提出“你想做什么样的人”的问题,让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方,展开三次辩论。第一次讲自我的好处;第二次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时,学生思维的火花递发出来,他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,辩论到达了高潮,呈现出一派师生合作、生生合作,平等讨论、自由辩论的气氛。最后,大家统一认识到:人要注重外表,但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论,层层深入,启发学生懂得了不一样的工作、不一样的环境,需要不一样的人才,当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中到达了育人的目的。教师在辩论中,已不仅仅仅再以“解惑”为己任,而是以指导、帮忙、服务的身份出此刻学生的面前,调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。

  教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”,努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略,不断拓宽语文教学的途径。总之,教学资料只有被教师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。

落花生教学反思5

  《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。

  曾念培老师执教此课时有以下几个优点:

  一、联系生活,情感升华 。

  《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。

  二、这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。

  在课堂上,面对学生的不同想法,老师没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同我的想法,按原计划一步一步进行教学(即引导学生学习花生的默默无闻,不炫耀,不张扬),而是尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。(即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表;做人要做对社会有用的.人,像桃子、石榴、苹果那样,善于表现自己,像人们展示自己的才华。)

  刘永莹老师执教时大胆质疑,给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中,学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了: 学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。

  李民琴在执教此课时有以下几个优点:

  一、自选方式,给学生自由选择的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。 在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”等等。在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆、图书城查找,或请教有关专家等。课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提出一个问题:”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?”让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈: 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言,我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在,这样,我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。

  二、读中品位,理解感悟。本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本,学生通过各种形式的读(自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读等,去体味文章的语言,去感受多的蕴涵的哲理,这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。

  总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

落花生教学反思6

  《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,透过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中,我注重了以下几方面。

  一、抓住重点,整体感知

  在课堂教学中,当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后,提出一个问题:这几个部分资料中你最喜欢读哪个部分,为什么?让学生自选资料,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展,而透过学生的发言,我明白多数学生喜欢读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样,我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和用心性,提高了学习效果。

  二、读中品味,理解感悟

  本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育好处。我在设计时做到以读为本,让学生透过各种形式的读(自读,师生合作读,生生配合读,分主角读,齐读)等,去体味文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟潜力,使学生获得情感的体验。

  三、联系实际,情感升华

  《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的资料,也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会,你想做花生一样的人,还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目,让学生阐述自我的真实想法,我的目的是不干预学生的想法,让学生有独立表达自我看法的权利,无论他想做何种人,只要他的理由是充分的。学生课上说得十分精彩,并能阐述自我的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人,对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人,也讲究体面,敢于表现自我,也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人,该默默奉献时奉献,该表现时表现。我真的为学生有这样的.见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。

  四、体悟情感,课外延伸

  在课的结尾,我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生,我想对你说……”作为开头写一段话,让学生说出心里话,把语文学习与写作有机地结合起来。

  总之,在语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

落花生教学反思7

  在现在这个社会,说做一个有用的人好像就是一件好笑的事情,或者说现在的价值观都变成了“各人自扫门前雪,哪管他人瓦上霜”。所以“做一个有用的人”就变成了可有可无虚无缥缈的事情。

  但是我觉得这句话虽然很朴实直白,却真的很有道理。被别人需要是一件让自己充满快乐的事情,是让有限的生命闪闪发光的东西。

  今天课太多了给忘了导致没有备好《落花生》这节课,临时去备课,课堂效果不太好,自己也很慌乱很局促。最后结尾我用了网上的一篇教学设计,没有好好准备,效果不够理想。事实上,不仅仅是落花生可以带给我们人生的启迪,生活中有许许多多事物都具有人类的`美好品格,同样可以带给我们人生的启示,比如傲雪独立的腊梅,出淤泥而不染的荷花,蜡炬成灰泪始干的蜡烛……哪些东西曾经带给过你心灵的震撼,请以“生活的启示”为话题,模仿这篇文章“借物喻人”“围绕中心选材”的写作方法写一篇文章,注意“详略得当”。

  我也希望孩子们能真的做一个有用的人,即使这个用处很小,即使只是帮班级搬书、提饭,但对每个受益的人都很重要。就像沙滩上那个把鱼扔回大海的小男孩“这个在乎,那个也在乎”。

  在课堂中出现问题,或许孩子是有问题的,但我一定更有问题,如果一味的把原因归结到孩子身上其实更说明自己的能力不足,要清楚地认识到自己面对的孩子是什么样的水平,尊重现实,因材施教,帮助孩子在现有的基础上慢慢提升,这样才能达到最好的上课效果。需要对学生保持极大的尊重,保护好孩子的自尊心和回答问题的积极性,并且不断地锻炼自己的应变能力。

落花生教学反思8

  《落花生》这篇课文选自北师大版四年级上册第四单元第一篇主题课文,它是许地山先生的作品。课文主要记述了作者一家人在茅亭里议花生的事情,从中体会到做人要做有用的人,不要做伟大、体面的人的道理。执教这篇课文后,给我留下几点思考。

  一、挖掘文本,抓住关键词句引导学生读懂课文。

  课标在第二学段指出:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。在课堂上,我抓住一些关键词语来引导学生学习课文,引导他们体会文字背后的意思。譬如在第一自然段中,我抓住了“居然”这个词,抛出一些问题:“居然”是什么意思?“居然”用在这里作者想要说明什么?可以换成“当然”或“果然”吗?得到了这些问题后,学生展开了思想的碰撞,学生也明白了“居然”在这里写出了一家人喜出望外,对花生能够在荒芜的土地上长出花生而高兴、激动的心情。在课文中,关键词句还有很多,如“羡慕之心”、“人要做有用的人,不要做伟大、体面的人”等,教师应该抓住这些词句进行引导,把课文读薄、读厚,最后得到思想的升华。

  二、尊重学生,鼓励学生探究。

  我们的教育培养的是一群有思想、有个性的孩子,而这一切的`基础是尊重孩子。在课堂中,我充分发挥学生的主体地位,鼓励他们要大胆提问进而探究。譬如在课堂中,学生有这样的疑问:课文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而没有实用的东西?会提问题的孩子是会学习的孩子,我首先鼓励了他,然后引导其他孩子讨论。毫无疑问,一石激起千层浪,孩子的思维被打开了,他们各抒己见,纷纷说出了自己的想法。虽然答案不一样,但是我想这都是发自他们内心最真实的话语。这样的课堂既尊重了孩子,又激发他们敢于探究的欲望。

  当然,这样的课堂也有一些不足的地方,如由于时间关系,个性朗读这方面做的不到位;课堂小练笔——“落花生,我想对你说……”时,教师还需要加强对学生的旁敲侧击,引导他们有话说,有话写……

  有所尝试,有所收获,愿意且乐意在反思中成长。

落花生教学反思9

  高年级的字词教学与低年级的字词教学有所不同,低年级以字词教学为重点,而高年级则侧重于文章内容的理解,表达方法的.运用。但是,我觉得高年级字词教学同样不可忽视,毕竟小学阶段识字写字是一大重点,是基础。不能完全放手让学生自己在课外学习。

  对于生字的学习,我认为教学方法,教学策略应该多元化,采取众家之长。本来一切事物都是多元的,那么学习汉字当然也不例外。没有哪一种方法是万能的,具体情况要具体对待。高年级学生更应如此,他们已经具备了一些自己识字的能力,而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本,所以对于课文中的生字一定要灵活处理。切莫教条,打击了他们识字的兴趣。

  书写也应作为课堂的一个小环节,尽管时间可以短,但却不能没有。另外,老师的板书也要时刻注意,每一笔,每一画都是示范,不要认为到高年级了,没有必要再一板一眼了,别忘了,孩子就是孩子,他们善于模仿的天性还在,我们应该成为他们最好的典范。

落花生教学反思10

  《落花生》是一篇语言朴实、篇幅较短小、道理明晰的叙事散文。全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写,有详有略。我本课导学案的四环设计,从字词入手,整体感悟,层层深入,再围绕“议花生”这部分让学生开展互学、共学,进行探讨,交流,感悟,理解文中含义深刻的句子,学习花生的品格,懂得做人的道理。了解借物喻人的写作手法,学习作者的表达方法。

  一节课下来,感觉学生在课堂上四环学习中,参与的积极性比较高。因此整节课的推进还是比较顺畅的。大部分学生在课前进行了比较充分的独学,当学生在品读重点部分父亲的话时,经过互学,共学谈体会时,发言的学生都讲到点上了,遗憾的是教师没有及时引导学生再往深一层说出抓住哪些关键词谈体会的阅读方法。而教师这一适时的“推波助澜”恰恰是学生阅读理解能力提高的关键,因为这是方法的指导。对中后进生尤为重要。因此,课后反思教师在课堂上注重了结果而忽略了生成。

  同时,因为这篇课文是一篇借物喻人的文章,里面蕴含做人的道理,学生虽然在课堂上谈到了对父亲那段话的'理解,但也许是课前独学时借助了教材详解等工具书,学生的理解也许是流于形式的,很多道理可能要让学生在以后人生历程中慢慢体会。所以,在重点段落的处理上,如果不只是以不同的形式多读了几次,而是尝试让学生把重点段落背诵下来,再慢慢在生活中体会可能会更好。课后我细细回顾,可能这是我在备课时忽略了的。

  课后评课,姚主任给出了建议:备课多关注单元导读,关注课后问题,关注园地拓展活动,这样教学目标定位更准确,设计出的导学案更有实效。

落花生教学反思11

  本周我的听课内容比较少,不过,还是和往常一样,我批改作业的量比较大,因为我的实习指导老师,是个什么事情都做的很细的老师,因此她的作业相比其他同年级的老师就比较多。怎么说呢,改了这么多作业,当看着学生错的太多时,有时候真为他着急,或许这算是进入当老师的状态了吧。特别是作文,记得最开始,一次大作文,我几乎要花整整两个下午的时间来批改,甚至有时候还会带回学校批改,一是班上50多个人,数量有些多,二是因为四年级作文刚进入中段,大部分学生的基础还不好,能把一篇作文写通顺就不错了,改了几次大作文后,已经能有耐心去批改那些语句不通顺的作文了,现在最大的收获或许就是,现在更能根据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。

  除了批改作业,必须得谈谈的就是,自己在本周三上的一节课《落花生》,说实话,自己在上这节课之前还有些担心,因为之前大伟老师说他上过一节《落花生》,感觉效果不是很好,因为这篇课文最难处理的便是理解父亲希望我们做一个什么样的人?文中父亲谈做人是这样写的:

  爹爹接下去说:‘所以你们要像花生,因为它是有用的,不是伟大、好看的东西。”我说:“那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”爹爹说:“这是我对于你们的希望。”

  说实话,在这里处理起来总觉得有些困难,在现代社会,说做不伟大的人确实是有些不实际,因而,我尽量把学生往做“有用”的人,而不仅仅是做一个“体面、伟大”的人方面引导,或者是让学生明白我们要做一个有用的人,谦虚、踏实、不张扬的人,而不仅仅是一个只是外表光鲜亮丽的人。

  确定了这一主题之后,想了很久,才想出应该从哪里找突破点。那就是抓住“有用”,尽量不让学生去过多的讨论是不是要做一个“伟大、体面”的人,因为许地山写这篇文章是有很强的时代背景的,在四年级学生的认知水平下,他们很可能就只凭字面理解,得出“我们要做一个有用的人,绝不做一个伟大、体面的人”,去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上,自己确实花了很大心思,去想怎样才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多,因而,这堂课上下来,没有出现走偏现象。在这一点上,自己感到有些欣慰。为自己,也为学生。

  但是,上课本身就是一门遗憾的艺术,在上《落花生》时,我也出了许多问题,因为当时老师是要求我一节课上完,而我用了一节半的时间来上,上完之后看得失,分析原因,主要就在于对学生的学情把握不准,当然也有第一次上单元新课的原因,下面我就具体说说自己上这篇课文的得失。

  一、阅读教学,第一课时少不了的便是学习生字词,在上生字词时我采取的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读,在学习生字这一环节,老师建议的是我应该先让学生自读、再开火车读,从学生读的过程发现问题,再集中强调学生易错的字音,最后让学生齐读。虽然只是把顺序变换了一下,但确实效果就会好很多。另外在讲生字词时,老师建议我在学习学生容易写错的生字的时候,可以采取“书空”的方式,让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级,但是在一些写错频率极高的生字上仍需要“书空”。还有去掉拼音读时,也建议我先让学生自读,再开火车读,再齐读。

  二、生字学完之后,就要初步感知课文,划分课文层次。在这一环节,感觉自己做的还不错,老师也说处理的比较好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时,能较为灵活的处理,就是在表达时稍显啰嗦,老师建议语言尽可能简洁。

  三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析,这里我分了两个方面分析:

  (一)在讲词语时,老师建议讲词语一定要让把词语带到课文里面让学生多朗读,在朗读中理解词语意思,并且一定要让学生在课堂上练习用这个词造句,一定要出示一些范例句子,让学生齐读之后尝试着自己造句,在上这一环节时,我在引导学生朗读这一方面做得不是很好,甚至是有些时候,忘了让他们齐读感受句子。

  (二)在分析课文时,感觉自己在课堂上的应变能力还不够强,当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时,感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好,这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题,只是在面对学生的思维有些超前时,自己的应变能力不够强,怎么说呢,如果一堂课有学生走偏,教师就应该想想是不是自己引导的不到位,相反,如果一堂课上,原先以为学生会走偏,却到最后未走偏,甚至是进程拉的有些快时,教师就得想想是不是自己讲的太浅,深度不够。恰巧,这次上课我就属于后者,在上本堂课的一个重点也是难点的时候,学生不但没有走偏,甚至在我认为难理解的地方,对他们只需稍作引导,学生就能说出我想要的`答案,有时候,会想是不是自己讲太浅了?反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上,引导的稍显困难。

  四、评价表扬要有针对性,要具体化。感觉自己在对学生的回答及时给出适当反馈这一方面还很欠缺,老师建议自己反馈时应有针对性,不能只是简单的一句“嗯,真棒,真不错”,于是我就在听课的时候特别注意记录了老师的一些评价语。比如在让学生读课文时,可以用树立榜样的方式让其他学生立刻进入状态,可以说“小明读课文的时候非常认真,老师喜欢这样的孩子”,“小刚同学在读课文的时候,知道用笔在书本上勾画字词,真棒!”,在让学生读生字时,可以这样表扬学生,“你把某某生字的字音读的非常准,真棒!”在回答问题时,如果回答错了,可以说“没关系,你能举手回答问题,真是个勇敢的孩子!”在学生回答的答案和自己设计的有差别时,可以说“你真是个有想法的孩子!但是······”,在学生注意力不集中时,可以说“眼睛最明亮的的孩子看着老师或看着大屏幕”,总之,表扬和反馈都尽量有针对性,能具体化。

  一言以蔽之,这堂课上下来,有得有失,得在自己考虑的比较多,所以在第二课时,也就是在分析课文时特别是在把握重点这一方面,感觉还比较顺利,学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课《我喜欢的工艺品——》没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强,自己在基础知识方面也存在一些问题,还有讲的不够深入,感觉自己在重点分析上还欠缺深度。

  虽然总结了这么多,但是我知道,一节课上下来始终会有这样那样的问题,现在不求自己一定要将这些问题攻克,那是不可能的,只能尽量避免过失。

  希望在下一周要上的《桥之思》这篇课文上,能有进步!

落花生教学反思12

  《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。具体操作如下:1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?2、要求学生把重要的段落仔细品读,因为这篇课文是一篇借物喻人的文章,里面蕴含很深的道理,学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解,但很多都是流于形式,很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会,所以,在教学这篇课文前,我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来,再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中,发现美的一面,另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法,通过对比、比喻等修辞手法去写作,一举两得,让学生在学习中感悟,在学习中运用。在课前预习也是非常重要的,我让学生查找相关资料,了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地,以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显,但所说明的道理却很深刻,富有教强的.教育意义。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲,同时也能积极发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”,不能控制自己,主动参与到课堂的教学活动中来。总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

  当然课堂上的不足之更值得反思,比如不善于质疑,设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,在地下结果。,而把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自己,炫耀自己是一种自我欲望的满足,也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生,悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式,这并非它们自己的错误观念,难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点,可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点,怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导,又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之,语文教学的路还很长,我们学习的道路也同样很长…教学内容只有被教师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。

  从本节课,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。

落花生教学反思13

  《落花生》是一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学这一节课时我是这样做的:

  一、抓住重点,整体感知。

  我先从课题入手,让学生猜谜语,提示课题。再浏览课文,让学生明白课文主要写了哪些内容?接下来,分段理解,感悟做人的道理。

  二、读中品味,理解感悟。

  本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在课中注意让学生品读理解。如第十自然段,设计了判断题、填空题,让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。

  三、联系实际,情感升华。

  《落花生》一课中的'“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后,并让学生联系周围的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。

  四、不足之处。

  课堂提问要精心设计。主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标,巧妙设计出探索性的问题,通过一两个探索性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平时的教学中,我要注意用探索性的问题、品味性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富经验、拓宽视野。要注意挖掘课文中典范而精妙的语句,设计好问题来引导学生品味语言,训练学生思维,从语言细节中去理解、分析、推敲、比较,提高学生对语言的领悟能力。

  课堂提问是一门艺术,老师在有效教学过程中必须重视课堂提问,要巧妙设计课堂提问,把问题问得巧妙,问得有水准,从而引发学生深层次的思考,激发学生思维,开发学生思维。

落花生教学反思14

  教学完《落花生》一课,我的感触颇多,我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。

  一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。

  从导入的悬念到文章资料的理解,以及写作方法的说明和对教材资料的补充,应充分思考到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究,我想学习,我渴望解答这一问题的情境之中,这样才能把理解资料,升华感情与实践导行三者有利地结合起来,真正到达教书育人的目的。

  二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境,还要适时引导。

  语文课上学生的学习兴趣一但被激发,就会问题多,答案多,话题多,有时甚至会与课文资料毫不相干,这时教师就要营造一个平等的.交流氛围,但要避免学生谈的漫无边际,教师就要全面调控课堂,对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关资料中来,还应注意不打消学生的学习用心性,保护他们的求知欲。

  三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的

  透过本课教学,我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差,因此时理解文章资料造成了必须的障碍,只能从教师搜集的资料外获得信息,相对来说,信息比较少。

落花生教学反思15

  《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。

  在设计这堂课时,首先我大胆地对对教材进行取舍,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。其次,为了突破本课教学难点,我让学生大胆质疑,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,体会作者的写作意图。

  一、还学生自由学习的权力:

  在教学《落花生》一课时,我引导学生提前预习课文,并搜集相关资料。课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的`资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来。

  二、合作探究,给学生展示自我的舞台:

  语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应始终坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。

  在教学《落花生》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自已读,小组合作,以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时,我不过多地讲解分析,而是先让学生在小组内交流,再以小组为单位进行集体交流。实践证明,学生都能在合作学习中,按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生默默无闻,默默奉献,不炫耀自己的美好品格。

  三、大胆质疑,给学生探究学习的环境

  教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

  在教学《落花生》课中,学生质疑的问题,都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。

  四、方法延伸:

  《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,“应该重视语文的熏陶感染作用”。所以教学结束后,我布置学生课后读几篇借物喻人的文章,再次领悟这种说明方法。

  总之,通过这节课的学习,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因,出现了一些问题,如:教师语言词不达意、引导学生读书不够等,希望各位领导、老师们提出宝贵意见。

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