《识字4》教学反思

《识字4》教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《识字4》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《识字4》教学反思1

　　成语是我国汉语宝库中的精华。“识字４”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。下面我就第一课时的教学谈谈我的想法。

　　一、生动有趣的故事导入

　　课堂一开始，我以看图听《拔苗助长》的成语故事，问学生：你们有什么想法？引入像这样，一些词语和故事能使我们受到启发，从而导入本课要学习的内容。这样使我们的学习富有趣味性，很好的激发了学生的学习积极性。

　　二、采用多种方式识读生字，充分体现学生的主体性

　　识字教学过程中，我采用多种认读方式：自由读，当小老师领读、开火车读，同伴合作读等，充分发挥了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。教师作为一个引导者、参与者，为学生提供充分的学习资料，为营造良好的学习氛围创造了条件。整堂课我和学生始终处在一个平等的地位，我们是共同学习、探究的伙伴。我们一起在轻松开放的.氛围里遨游，在情境中认识语言文字，体会语言文字的美。

　　三、教学体现层次性，由浅入深，螺旋式上升

　　低段学生的学习有一个过程性，他需要老师给予一定的梯度性，带领学生由浅入深的学习。因此，在识字方面，我先让学生自主识记，再由小老师带读识字，去拼音识字，自我想办法记字形，小组内交流识记方法，全班交流识记，在不断地自我与合作中不断巩固生字。在理解成语方面，先以故事引入，初步感受成语的意思，再让学生自我尝试理解成语，指名尝试说意思，教师结合故事理解成语，最终抽象出成语的意思。在这样一个螺旋式上升的过程中，学生由不会到会，会模糊到清楚，最终理解了课文。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。

　　学生学得轻松和扎实。

　　三、重视写字指导，培养良好的写字习惯。

　　指导学生写字要求学生学生集中注意力，看准生字在田字格中的占位，不随便下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。还要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于学生来说养成良好的写字习惯将会收益终身。

《识字4》教学反思2

　　苏教版语文第四册《识字4》是行进偏旁的比较识字。《识字4》分为两部分，第一部分是偏旁的演变图，用图表的形式，展现了实物、古文字、现代偏旁，意在让学生明白偏旁的本义。第二部分是带有偏旁的词语以及和词语对应的实物插图。四组词语都配有与学生实际紧密联系的插图，课文图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣，让学生在图文对照中识字，提高识字能力，使识字变得趣味无穷。

　　课堂上我注意实践以下几点：

　　1、直观教学法

　　借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的`乐趣，自始至终注意力都很集中。

　　2、进行学法指导。

　　由于识字3已经学过形近偏旁的比较识字，因而，课堂上，我采用的是上节课的学习方法，让学生用识字3的方法自学识字4，再用集体回报的形式组织学生学习词语，学生成了学习的主人，学习积极性非常高，自主看图、读词、明义、总结规律，课堂气氛异常活跃，学习效果好。

　　3、进行说话训练。

　　语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物，而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了学生对词语的理解。

　　4、结合课文内容进行思想教育。

　　教书育人是每位教师义不容辞的责任。语文课上随处可见思想教育的素材，教师要积极挖掘这些有利资源，以免造成浪费。

　　教学教学时，我让学生看小姑娘晾晒东西时，让学生说说你想对她说什么。使学生受到劳动关荣的教育；又如，教学“眺望”时，让学生说说你还在哪里眺望到美丽的风景，使学生受到热爱大自然的教育；再如，学习“黄河”一词时，我让学生说说你有什么疑问？让学生了解黄河水为什么会变黄，从而渗透环境保护教育。

　　总之，通过以上训练学生不仅学会了词语，而且进行了说话训练，口头表达能力得到了训练培养，思想品德也得到了提升。

《识字4》教学反思3

　　在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。

　　在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的.教学中，我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。

　　词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。

《识字4》教学反思4

　　师：我们读懂了儿歌，背诵了儿歌，了解了课文中可爱的小动物。课前，老师也去观察了这些小动物，还拍摄了他们活动的情景，你们想不想看看老师的观察成果？

　　（教师出示多媒体课件：蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活动的情景。）

　　师：小动物们的活动可真有趣啊！你们能不能学习课文编编儿歌呢？选自己喜欢的小动物试试看。

　　（教师出示多媒体课件：学习小伙伴及小伙伴的话“我会编”）

　　（生积极自由小声说，有的与同桌交流。）

　　师：谁想好了就站起来大声地告诉大家。

　　生：蜻蜓水边捉虫子。

　　生：蜻蜓点水生孩子。

　　师：为什么这么说呢？

　　生：因为蜻蜓点水就是把它的蛋（卵）生在水中，那些蛋（卵）巴在水草上，慢慢地就长出了小蜻蜓。这是在池塘边看蜻蜓时我问妈妈，妈妈告诉我的。

　　师：真不错，观察时不仅用眼睛看，还会问会听。

　　（学生深受鼓励，热情高涨，争着发言。）

　　生：蝴蝶花中采花粉。

　　生：蚂蚁排队搬新家。

　　生：蚯蚓地下造房子。

　　生：蝌蚪要变小青蛙。

　　生：蜘蛛网上捉虫忙。

　　生：蜜蜂采蜜真辛苦。

　　生：知了树上把歌唱。

　　生：小蝴蝶，花间飞，

　　师：你这种说法也很好啊！

　　（其他学生马上受到启发，纷纷发言。）

　　生：小蜻蜓，像飞机。

　　生：小蚂蚁，真团结。

　　生：小蚯蚓，爬得慢。

　　生：小蝌蚪，找妈妈。

　　生：小蜘蛛，在织网。

　　生：小蜜蜂，采蜜忙。

　　生：小知了，把歌唱。

　　（学生编儿歌时，教师随即在电脑上各选一例打出来并出示。题为：我们写的儿歌）

　　师；同学们真聪明，编的儿歌与书上的儿歌一样好。下面我们一起来朗读我们写的儿歌。

　　（生兴奋、自豪地朗读）

　　【反思】

　　从学生编的儿歌来看，课文的语言已类化为学生自己的.语言，创新思维得到了挖掘、闪光。让学生齐诵自己写的儿歌时，一张张小脸写满兴奋、自豪。成功的体验，创造的乐趣显现出来。同时又是一次语言的积累，而且让文中的生字在不同的语言环境下多见一次面，达到巩固的目的，可谓一石三鸟。

　　启示之一：要培植创新的土壤。学习本课前，布置学生在家长的带领下观察蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁等课文中提到的小动物和自己喜欢的其它的小动物。在课中组织学生用绘画、表演、讲一讲等方式与同学进行了交流。本课例中，如果没有课前的观察，学生就不能生动地感受到小动物们在夏天的情趣，没有材料准备学生就不能创编出那么好的儿歌，形象的语言源于一定的生活积累。因此一个教师要自觉地唤醒课程资源意识，结合教科书，引导学生走出课堂，从小培养在大自然中学语文、用语文的意识。

　　启示之二：要弘扬创造的天性。要相信每个孩子的创造潜力是与生俱来的，一个教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来，把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者，积极营造和谐的气氛，开拓创新的空间，调动学生的积极性，而不用成人的高标准去限制、苛求，让学生敢创造、会创造。

《识字4》教学反思5

　　教学要求：

　　1、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识两个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　2、初步了解形声字的构字特点。激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力。

　　3、能正确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌，认清几个形声字的读音与偏旁。

　　教学重点：

　　识字写字

　　教学难点：

　　初步了解形声字的构字特点。

　　教学过程：

　　一、 谈话导入

　　同学们，暑假谷老师去大连玩了一趟，那儿的景色美极了！尤其是大连港口，既繁华又热闹。当老师站在一望无际的海边时，心情特别舒畅。为了能和大家分享这美丽的景色，老师特意带回了一幅画（出示图画）

　　让学生说说看到了什么？

　　二、 由图入境，学习词语。

　　当船快到码头时，只见船上的工作人员抓起一个大家伙用力朝岸边的海滩上抛去，船就慢慢停了下来。你们知道这是什么吗？

　　（出示词语：铁锚）学生读词，观察字型：左右结构，金字旁。

　　（出示“铁锚”实物图）学生观察：你发现了什么？

　　生1：铁锚有两个爪（重点指导“爪”的读音）

　　生2：铁锚能停船。

　　教师评价：同学们观察地真仔细。

　　三、 朗读儿歌。

　　这时，有个非常聪明的人看到了这种情景，就编了一首儿歌，想听吗？

　　出示儿歌：船上有只锚

　　船上的锚两个爪

　　船上的锚能停船

　　请学生自由读儿歌、周围同学互相读、指名读儿歌，教师相机指导朗读，重点读准、读好加点字的音。

　　四、 学生看图自编儿歌。

　　看到同学们读得这么起劲，小猫也想来凑热闹（出示小猫图），它说呀，想让我们班同学帮它编一首儿歌，行吗？（这一环节充分调动起了学生学习的积极性，纷纷举手跃跃欲试）

　　生1：我家有只猫，我家的猫四条腿，我家的猫爱吃鱼。

　　生2：我家的猫喵喵叫。

　　生3：我家的猫蓝眼睛，我家的猫能捉鼠。

　　生4：我家的猫摇尾巴，我家的猫最乖巧。

　　教师对学生所编儿歌，进行大力表扬肯定，同时出示书上的三句儿歌：

　　家里有猫

　　家里的猫四只脚

　　家里的猫喵喵叫

　　学生自由读儿歌，并与前面出示的三句儿歌对比着读，从而找出“锚”、“猫”、“喵”这三个容易读混的字，重点读好。

　　学生运用各种方式朗读儿歌：男女生对读、开火车读，个别读，集体读等。

　　五、 熟读儿歌，学习形声字。

　　我们能给这首儿歌起个什么名字呢？（教师根据学生回答出示：猫和锚）

　　师故意为难地说：“一会儿是猫，一会儿是锚，我都分不清猫和锚了，同学们能分的清吗？”

　　生1：猫和锚有相同的地方，右边都是“苗”字；不同的是“猫”的偏旁是反犬旁，“锚”的偏旁是金字旁。

　　生2：小猫是动物，所以用反犬旁表示，铁锚是金属做的，所以是金字旁。

　　生3：还可以从字音上区分，“猫”是一声，“锚”是二声。

　　同学们真聪明，能从字音和字型上来区别这两个字。根据大家说的，老师得出了这样的结论（出示最后三句儿歌）：

　　猫和锚

　　莫混淆

　　看看偏旁就知道（学生齐读）

　　六、 学习带有“苗”字的形声字。

　　右边是“苗”的字还有很多，我们来做个猜字游戏吧。

　　1、 老师做描红的动作，学生猜出“描”字

　　2、 让学生做瞄准的动作，问：怎样才能瞄得准？从而使学生知道，瞄准的“瞄”是目字旁和苗字组成的。

　　七、 教师小结。

　　今天我们认识的字都是以“苗”字作为主字，给它加上不同的偏旁，组成新字。这是汉字的一种造字方法。这些字叫“形声字”。“苗”是声旁，表示这5个字的读音与苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每个字不同的意思。

　　八、 转盘游戏：转转盘，学生读出组成的字并组词。

　　[课后反思]

　　前几天在接受反思课题组检查活动中，我教授了二年级上册《识字4》。在这堂课上，我打破了教材的顺序，先给学生呈现儿歌，再带出转盘识字。在创设情境时，我并没有脱离课本，而是活用了课本。把书本儿歌中静态的画面演变成动态的渐变过程，学生在这一动态过程中，每次都是直接面对生字，在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在学生自己发现形声字的规律后，再让学生运用规律猜字、识字，从头至尾，学生始终处于有趣的识字游戏中，兴味盎然。我想：

　　这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。

　　学习是一个动态的个体的'习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体得自主性，只有通过自主学习才可能获得最好得效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。

　　在这堂课上，学生发现规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。

　　我们一直说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：如果每次教学都能注意到这一点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。

《识字4》教学反思6

　　《识字4》是苏教版第三册的一篇识字。本课是形声字归类识字。教材分两个部分，第一部分利用转盘图，显示基本字“苗”换上不同的偏旁可组成“描”“猫”“瞄”“锚”“喵”等字，显示了形声字的构字规律。第二部分是一首儿歌和插图。

　　一、活用教材，激发兴趣

　　在课始，我用猜字谜的方式引出“苗”字。接着引导学生理解字义：谷类庄稼的幼苗是“禾苗”，树木小的时候叫“树苗”；鱼儿小的时候叫鱼苗；虾子小的`时候叫虾苗-----引起了学生主动识字的愿望、兴趣。

　　二、抓住特点，掌握方法

　　在教学新内容时，我改变了以往先转转盘后学字的教学步骤，把转盘放到巩固环节。课堂上让学生根据偏旁去“猜字”。“描红”要用手（提手旁）， “瞄准”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的声音是从嘴里发出的（口字旁），猫是一种动物（反犬旁），“铁锚”是用金属制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜对字，就要求学生利用形声字的构字特点去分析。在猜字说理由的过程中，形声字形旁表义，声旁表音的构字特点，便是渗透其中，学生自主学习，主动寻找答案，整节课学生兴趣盎然，收获的不仅仅是知识，更重要的是方法。教学中重要的是引导学生去发现，让学生主动识字，逐步感悟、理解。

　　三、引导想象，理解字义

　　“小猫”是孩子们喜欢的，熟悉的小动物；“描红”是孩子们每天都要进行的写字活动。这个两个词语的理解结合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引导学生想像小猫的样子也不难理解，而“锚”却是学生不熟悉的事物，课堂上我就借助插图，视频引导学生观察铁锚的样子，想像铁锚的作用，“锚”因此在学生脑海里留下深刻的印象。

　　识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，我们作为教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验，灵活多样地引导学生识字，使学生学得活，记得牢。在识字教学中一定要让学生掌握基本方法，学生只有掌握了正确的方法，才会由“学会”变成“会学”，从而提高学习的效率。

《识字4》教学反思7

　　《识字4》是苏教版第一册课文中第二个识字单元中的第一篇课文。这是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵文。课文配有图画，在图文对照中识字、诵读，可以拓展学生的视野，使学生受到美的熏陶。本课的训练重点是识字和写字。

　　刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。蔡老师抓住孩子的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

　　例如，指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么?”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。然后顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、蟋蟀、天牛”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动富有情趣。

　　在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的.同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫?把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，一个比一个说得精彩。

　　就这样，在游戏和教育的糅合中，孩子们既认识、了解了事物，又轻轻松松地复习、巩固了词语，丰富、发展了语言。

　　教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读等多种读的形式，加深学生对词语的认识和理解。在情感朗读中，教师适时的指导和激励让学生展开了想象的翅膀，对词语的理解进一步得到了升华。

　　一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，游戏正好“投其所好”，刺激了他们学习的兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，让他们个个能精神饱满，愉快主动地巩固知识。

　　写字是低年级的重头戏，指导书写时，通过老师教笔顺，教师的范写，学生的描红、临写，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好。

《识字4》教学反思8

　　求索

　　教材呈现形式与训练重点和识字3相同。分别按图表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了凭借。既然与识字3有相同之外，在教学识字3时就要有意渗透学法，到本课的学习时使学生的自主行为得到有效的发挥。

　　教学片断

　　一、复习导入

　　师：上节课，我们学习了识字3，你的收获是什么？

　　生：我知道了木字旁和禾字旁的来历？

　　生：我知道了和树木有关的字都是木字旁；和庄稼有关的大多数都有禾字旁。

　　生：我们还知道两组词串放在一起学习，是让我们区别木字旁和禾字旁。

　　生：……

　　师：我们是怎么学习识字3的？

　　生：（学生相互补充完成）先自己读词串，每个字音读准确，把词语读流利。再结合插图读每组词串，找一找词语之间的联系，然后两组词串进行比较，了解偏旁的来历。

　　师：现在我们来学习识字4，请你用学习识字3的方法学习好吗？

　　生：自读词串。

　　师：变换形式检查。

　　师：同学们读书很认真，能把每组词串读得正确、流利。现在，你们再读词串，用一两句话说说词串的内容，要用上词串中的词语。

　　生：太阳高高地挂在天上，晴空万里，小艳在这温暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，挂在衣架上晾晒。

　　生：小刚去郊外游玩，站在山顶上向远方眺望，有一位解放军叔叔看到了，以为有情况，架起机枪眯着眼睛在瞄准。（呵呵，有些勉强）

　　师：大家仔细看看，这两幅图画的是同一时间、同一地点的事情吗？

　　生：不是的，解放军叔叔不能用枪瞄准小朋友。

　　生：……

　　生：老师，我发现第一组词串里的词语都与太阳有关。

　　生：老师让我们用上词语说图意，还没有让我们说词语与什么有关系。

　　师：那好，你们既然发现了规律，就找一找吧！

　　生：与太阳有关的.字用的是日字旁，与眼睛有关的字用的是目字旁。两个偏旁不能用错。

　　生：……

　　……

　　师：本课就3个生字，你们用什么办法记住它？

　　生：晒，太阳从西边升起。

　　生：不对，应该说太阳从西边落下。

　　生：瞄：眼睛盯着禾苗。还可以用加一加的方法读住它。目字旁加上一个苗字就是瞄准的“瞄”字。

　　思考：二年级的识字教学要培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减，“放”渐增这一发展趋势。识字3和识字4既有相同的规律，又有不同的特点。本课的教学充分利用识字3的学习方法，调动了学生主动识字的积极性，减少了教师指导的行为。同时力求体现识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

《识字4》教学反思9

　　这课时，主要教会学生6个昆虫的词语，我先让学生复习一下上课教学的6个词语，学生学得挺扎实的。接着让学生认真观察图画，看看找到了哪些昆虫？它们在干什么？这个环节不仅培养了学生的观察能力，而且还培养了学生的口语表达能力。在学生找到的'同时，相机出示昆虫的大图和词语，采用多种形式的朗读帮助学生记忆，比如小组读，男女生读，个别读，齐读，等等。学生不仅将词与图对应起来了，而且也将词语记住了。似乎，原有的重点已经完成了，但是我还进行了拓展，让学生回忆一下，你还知道哪些昆虫？喜欢哪些昆虫，用“有……有……还有……”训练说话，学生很感兴趣，也说的很好。我想：每一堂课，如果都能这样挤点时间进行一下拓展，那我们学生的综合能力一定会大有提高。

《识字4》教学反思10

　　在教学中，我把握住了低级识字教学的主要任务——识字、写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。

　　一、这是一堂识字课，我觉得我的教学主要突出的有三点：

　　1.识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。教给识字方法，促进自主识字。生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。教学时我有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言。提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

　　2.注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字方法。教学中，我还注意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢?启发学生自己想办法。

　　3.迁移学习成果，拓展学生语言

　　充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生开展语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生学习的信心。

　　二、下面我谈谈我对这节课的教学不足之处做一下反思。

　　1、在教学编儿歌时，我鼓励学生运用课文的句式说句子，拓展学生语言。不过学生的'写作没有得到启发，没有照顾到全体学生的参与。我可以让学生先想一想，然后再说一说。甚至鼓励学生自己写一写，写完后，进行展示交流，这样才能让每一个孩子都动起来，都有成就感。

　　2、备课教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。我在教学时有一名学生用本班同学的名字组词。这是我料所不及的。说明我在上课前在有些问题上没有认真从教材和学生实际相结合来备课，这是我的疏忽之处。

　　3、我在范写生字时，没有很好的照顾到学生的参与。一年级的学生控制能力较差，有些学生坐在下面已经自己做自己的事，没有认真看老师范写。老师在范写时，可以让学生同时书空跟写。

　　总之，在以后的识字教学这片天地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹。我要注意解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与灿烂。

《识字4》教学反思11

　　本课《识字4》是形声字归类识字，《识字4》教学反思。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来，这次的识字教学比较轻松，操作也比较简易，效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的：

　　一、激趣导入，打好课堂头一炮

　　在教学导入时，我由《识字3》中粗心的宁宁引入，带来新朋友“苗苗”，这样既衔接前一课，又为新课的学习创设了情境，调动了学生的学习兴趣，然后由“苗苗”带来她的相似朋友，让学生在情景中学习识字。

　　二、形象识记，攻破课堂难点堡

　　当学生区分“猫”和“锚”的时候，所有的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的情况下，进行了板画，并且进行语言描述，告诉学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的，跟金属有关，所以它是金字旁，显然学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的含义。所以，有了前面的教学，接下来在学习儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的.氛围非常热烈，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。

　　因此，我发现，枯燥乏味的识字教学，只要通过一些有趣、生动的情境教学，学生便很快领悟，而且目标的达成度很高，关键的还是学生兴趣被调动起来了，课堂的收效也是很明显的。

　　三、及时总结，做好学法引导战

　　这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同，教学反思《《识字4》教学反思》。它很大程度上取决于个体的自主性，只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。

　　四、前后贯通，修好课堂延伸路

　　本课是形声字归类识字，这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上，我趁机复习了旧知，让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字，再总结形声字的特点。在学生发现规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。

　　五、注重书写，盖好工整写字楼

　　我喜欢这样教孩子写字，就是让孩子根据我的描述进行描红，即，我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等，他们描红。我觉得这个方法挺好的，让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士，征服着这一个个生字。基本上几遍下来，几个生字都被孩子记住了，为后面的默写作了很好的铺垫，课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。

《识字4》教学反思12

　　识字4是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵文。教学时，我首先启发学生从整体上观察图画，图上画有哪些景物，小朋友们在做什么，他们又是怎样做的？我引导学生结合自己的生活经验，认识各种昆虫，理解所学词语。本课的词语中，一半是昆虫名，学生都比较熟悉，所以我没有在理解字义上花多少功夫，而是结合插图和调集学生的生活经验，把词语跟它所表示的昆虫形象联系起来，重点放在正确、流利地诵读词语上，在反复诵读中体会韵文的特点，产生审美体验。

　　在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个郊外游玩，一下子激起了学生的参与欲望。利用多媒体中欢快的歌曲、美丽的景色创设一种愉悦的郊游情境，让学生轻松愉快地进入学习。然后，多彩的画面又吸引着学生去观察，去发现，并让他们展开丰富的想像。接着我将课文插图用课件展示在黑板上，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。

　　词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的`自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。在学完6种昆虫后，我让孩子进行说话练习，“我认识了好多小昆虫，有——，有——，还有——”。对于刚入学的学生来说，给予一个句式，使他们的表达规范、完整，并力求具体，可为他们以后的口头表达奠定坚实的基础。

　　一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣，所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识，可以去问家长，也可以自己到课外书上去找，或者上网查询，都可以。孩子们听到这个作业后，都很兴奋，纷纷说要多找一些小昆虫的资料。课堂上，我在教学后两行词语时，让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时，他们的小手都举得高高的，说起来也是头头是道，眉飞色舞。说着说着，他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了，什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫、屎壳郎、苍蝇、蜘蛛、蜈蚣等等，听的孩子也是津津有味。

　　当然，这节课也存在一些不足之处：

　　1、指导孩子写字的时间仅5分钟，时间不够充溢，孩子们书写后没有能让孩子再对照字帖改改。

　　2、在指导孩子们朗读的过程中，教师范方读得还不够。这将是我后期工作的重点，力争做到扬长避短。

《识字4》教学反思13

　　《识字４》中介绍了六种昆虫，对现在的孩子来说，有的昆虫可能不是很熟悉。所以在这节课的教学中，我充分利用了课本的插图，也借助课件给学生鲜明的视觉感受。同时，四组词串似乎又正好构成一个故事。在沈丽莉老师的启发下，我将一条野外去采集昆虫的线索贯穿整个课堂，带领学生一路上观察，一路上采集和收获。

　　课堂伊始，我就给学生布置任务——做昆虫标本。做昆虫标本，必须得外出观察和采集昆虫，于是，我们就沿着田野、树林和花丛这条路线一路走来，一路观察。我们走过一个个地方，每次经过一个地方，我都让学生练习说话。比如说，来到田野的`时候出示田野的图片，让学生说说看到了怎样的田野，学生说了之后，我又给学生补充了几个词语，扩充他们的词汇量。在每一个地方，我又引导学生观察，发现了什么？在此基础上，学习昆虫的名称，并给学生补充相关的知识。比如说：蜻蜓是益虫，飞行很快，是昆虫世界的飞行能手；天牛破坏树木，是害虫等等。在了解相关信息的前提下，指导学生进行朗读练习，学生读得也不错。读好昆虫的名称，我也利用图片让学生练习说话，在说话训练中提高学生的口头表达能力。

　　学生对不少昆虫还是比较陌生的，在图片的帮助下，学生不仅看到了这种昆虫是什么样子的，还能够说出自己的观点和看法。在适合的时候，图片的展示比多少语言的表述效果都更直接明显。特别是对于一年级的小朋友来说，还没有建立抽象思维，语言的表述还难以让他们建立清晰的概念，在这个时候，图片的作用就很大了。图画以鲜明的形象直接给学生带来了强烈的视觉感受，让他们一下子感到有话可说，有话想说。

　　鲜明的图画，故事情节的导入，让学生感到轻松和愉快，在学习的时候观察和采集，一个个都很专注，仿佛真的跟着老师一起在野外探索和发现。

《识字4》教学反思14

　　课时目标：

　　1、 熟读本课12个词语。

　　2、 了解成语的含义。

　　重点：熟读本课12个词语。

　　难点：了解成语的含义。

　　教学过程

　　一、导入：

　　（提问）你们喜欢听成语故事吗？今天这节课，老师就给大家讲成语故事。

　　板书“识字4”

　　二、听说结合，教授新课

　　1、 拿着一张“尺”和“寸”的卡片，问：同学们，你们说尺与寸，谁更长，谁更短呢？（生答）

　　2、 是啊！尺比寸更长！你们听，尺子再说：“寸啊！你看，你是那么短小，比起我来，可差太远了！”寸想了想就说：“是的，你的确比我更长，可是在量极小的东西的时候，你的用处就不如我了；你是很长，可是在量很长的距离的时候，你的用处就比不上比你更长的物体了。”

　　3、 分析谁讲的话对，对在哪？帮尺想一想，它该怎么说？

　　4、 小结：尺有所短，寸有所长，只有互相补充，才是对的。每个人都各有自己的优点，也各有缺点。应该“一分为二”地看。

　　5、 齐读：尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰

　　6、 用书本卷起来，看一个人，把所看到的.东西说成片面，从而理解“管中窥豹”这个成语。

　　7、 看图说故事：坐进观天

　　8、 “管中窥豹”与“坐进观天”的意思是相似的！都是形容那些没有全懂，却装作懂得很多的人，也讥笑那些见识小、眼界窄的人。这种人就像拿一片树叶，遮住眼睛，就看不见长远的事物了，谭恩只见眼前，目光短浅。这就是“一叶障目，不见泰山”。

　　9、 齐读：管中窥豹 坐井观天 一叶障目 不见泰山

　　10、小组讨论：讲讲“拔苗助长”

　　11、总结：违背了自然规律，一切努力都是白费，我们应该按规律办事，才能成功。

　　12、 齐读：拔苗助长 徒劳无功 瓜熟蒂落 水到渠成

　　13、齐读识字4

　　三、巩固练习

　　填空

　　尺（ ）所（ ） 水（ ）渠（ ） 坐（ ）（ ）天 徒（ ）无（ ） 一（ ）障（ ） 不（ ）泰（ ） （ ）有所（ ） 拔（ ）助（ ）

　　四、作业：

　　1、背诵《识字4》；

　　2、把今天学到的成语故事说给爸爸妈妈听。

　　教学反思：

　　本识字有三组成语

　　1、取长补短

　　2、看事物要全面

　　3、做事要遵循事物发展的规律，不能急于求是。

　　成语读起来朗朗上口，同学读的方面掌握得较好。课堂中教师讲得太多，应让学生多说，多思考。

《识字4》教学反思15

　　在学习了《识字三》的基础上学习《识字四》，孩子们似乎已经对我的教学流程很了解了。先是了解偏旁的演变过程，再学习带有这些偏旁的字词。知道这些字的意思都与偏旁有关。学生对字词的意思也掌握的很好。只是对“东海、黄河、长江”不太了解，虽然第一晚上还让他们回家查阅了资料。

　　后来通过我的.讲述，他们了解了长江是第一大河，黄河是第二大河，是我们的母亲河，在补充习题中，他们也能学以致用。说明小朋友听得是挺认真的呢。值得表扬！呵呵。。这篇识字学完，还补充了几个成语，比如说表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。写黄河长江的：波涛汹涌、翻江倒海等，小朋友们也听的很认真，我想平时坚持能积累一些成语，对他们以后的写话也是有帮助的。对于一些本身就优秀的孩子来说，多积累成语、句子，能让他们出口成章呢。期待吧。

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