语文教学反思(通用15篇)
身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的语文教学反思，希望对大家有所帮助。
语文教学反思1
经历了一场中考总复习，结合中考成绩再反思三年来的教学，我想我们作为语文教师在下一轮的教学中应该改进的地方有很多。:
一、从七年级开始就让学生阅读课标规定的必读名著,以及《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。名著的学习和积累应该是从初一到初三实打实的阅读和积累。而那些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，对自我喜欢的`文章或片断进行欣赏，把感悟写下来。从七年级到九年级，学生在阅读方面已积累了许多经验，中考复习时，老师只是启发和点拨即可。
二、平时注意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的'段落或文章。这既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵，“背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个礼貌的办法”。
三、课堂教学中落实大语文观，丰富课堂资料，提高课堂教学质量。平时教学能够放开手脚，以教材为基础，但不是拘限于教材，能够大胆旁征博引，介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等资料，并关注其他的相关学科，以此拓展学生视野，丰富课堂资料，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。
四、课堂教学当注重有效地使用启发式、讨论式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了学生学习，既向学生传授了知识，又培养提高了学生的语文潜力，并落实到了笔端。
五、重视点滴的作文训练。平时教学中，当注意培养学生观察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼用心体会生活，及时用笔记录生活，以此培养学生丰富细腻的情感，提高观察感悟潜力，并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。
所思为所行，愿在新的初一，新的起点，我能努力做到。
语文教学反思2
1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。
2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的'意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。
3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。
本课的教学还存在以下问题：
1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。
2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。
语文教学反思3
《我为你骄傲》这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我”。内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。
教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的'主要内容，理清小男孩的感情线索。这一环节，既符合二年级小学生的阅读水平，同时也有意识地培养了学生抓主要内容的意识。然后再逐层深入研读。抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。
课堂上，教师是学生学习的组织者、是引导者，引导学生按照理清的先后顺序来自主交流，学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担心些什么？”一石激起千层浪，有的说：“我会担心老奶奶批评我”，有的说：“我担心老奶奶打我”，有的说：“我担心老奶奶以后讨厌我”，有的说：“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸”，有的说：“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”，有的说：“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃，真正做到了与文本对话交流。并启发学生谈“不自在是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？”，这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。
《数星星的孩子》是新教材中的一篇传统课文。是一篇融描写人物、科学知识、思想品德教育为一体的优秀教材。课文通过对小张衡与爷爷、奶奶一同观察天上星星这一故事的记叙，突出表现了张衡从小就善于观察和思考的好品质。
这篇课文语言生动、简洁、优美，处处透着童趣，显着童真，又蕴含着丰富的科学知识，对孩子们充满着无穷的吸引力。因此在教学中应处理好科学知识介绍和学生语文能力培养之间的关系，注意抓住思想内容与语言文字的内在联系。要让孩子们真正地走进文本，体会星空的美，感受张衡勤于观察，乐于思考的品质，需要教师引导下的深入地阅读，让孩子们自读、自悟、自得。在读中获得愉悦地享受，在读中受到良好的教育和熏陶，达到“润物细无声”的教学效果。
1、鼓励多种方法识字，充满情趣，体现识字效率。
新课程背景下，二年级的孩子的识字量已有近两千字，他们有自己的识字方法，识字教学是重点，但已不是难点。故在课堂上要提高识字的效率，力求扎实有效。在初步感知课文时，要求读准字音与读通课文相结合，让学生借助拼音读准字音。交流时让学生充分观察生字，谈谈是怎样认识这些字的？有什么好方法记住它？在老师的鼓励下，学生不但能谈到加一加、减一减、换一换的识字方法，而且谈到了在生活中是怎样识字的：如：在象棋盘上有“楚河汉界”就认识了“楚”和“汉”，在冷饮包装纸上认识了“傻”···还有通过查字典认识了“衡”···
2、图文结合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，满天的星星像无数珍珠洒在碧玉盘里。”我让学生自读自悟，在句子教学时进行了扎扎实实的训练。我先让学生读读，谈谈你感受了什么？让学生理解“珍珠”是怎样的？星星像珍珠，星星怎样？“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么？然后通过生动的描述，让学生体会夜空的美。在此基础上，指导学生有感情地朗读，感受星空的.美，星星的多，星星的亮。孩子们在朗读中体验，又将体验融入朗读中，将这句话读美了，读出感情了。接着我又请孩子们看图自已感受星空的。美，融入孩子们自己的情感，引导学生观察、说话，“满天的星星像”。有的学生说像眼睛，有的说像萤火虫。最后再来美美地读一读课文。将文本内化的同时，又引领学生们产生新的感受。让学生对星空的美感受得更深刻，更贴近孩子们的生活实际。
3、情境中体验，读读悟悟，深化学生的感受。
一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，体验为主线”的原则，组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读一读、自己做一做、自己数一数，在情境中体验。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过情境体验代替了教师的千言万语。学生们表演读，数完星星之后对张衡数星星体会得更深刻了，他们不仅从“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”中体会到了张衡的认真，耐心，甚至于还体会到了他对星星的喜欢，他数星星时的困难，星星不停地在动，眼都看花了，手都酸了……接着问孩子们想对张衡说些什么？孩子们就有话可说了，因为他们有了这样一种情感的体验。这种感受也就深了。
4、自读、自悟、自得，在角色体验中感受张衡数星星的决心和对星空的认识。
在进行二、三两小节的教学时，我让学生自己去读，去体会奶奶对小张衡的疼爱，学着奶奶的语气笑着劝劝张衡。从中他们体会到了张衡不是第一次数星星，体会到奶奶认为星星是数不清的。读读张衡的话问问学生感受到了什么？让学生在一遍遍的自读中去感悟张衡数星星的决心之大。读懂他已经知道了一些关于星空的知识，这与他不停地数星星，认真地数星星是分不开的。最后让孩子们进行角色体验，分别读读奶奶的话和张衡的话。
语文教学反思4
本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。
在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
一、以学生为主
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的.心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。
二、以自学为主
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的本事和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读本事。
三、以读书为主
《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。
在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。可是，在教学中也有几点问题值得反思：
一、作文指导不够充分
作文是需要教师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。
二、批注式阅读抓得不实
批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读本事，掌握阅读方法，提高学生的自学本事、深入理解本事，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本事的培养。
语文教学反思5
一、以写字教学为切口，培养学生的学习习惯。
小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们教师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。经过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮忙学生养成良好的`写字习惯。要求学生写字时，必须要跟写字歌进行对照。教师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不可忽视，每一天应安排必须的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。
二、大胆放手，让学生成为学习的主人。
小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，构成本事。”孩子的成长基本上得益于自我的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。三、把握训练训题，注重学生本事的提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在理解知识的同时，又要提高学生的本事。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等本事，更是给学生供给了一个创新的天地，想怎样说就怎样说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在简便愉悦的环境下，相互之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。
三、多读、多看、多思考，努力使自我成为一名学者。
教育家苏霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培养，本事只能靠本事去培养，才干仅有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生能够经过各种渠道获取知识，开阔视野。有时提出的问题，教师也会觉得束手无策。新教材的资料更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自我成为一名学者。在学生眼里不仅仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自我成为一名学者，我认为平时应当多读书、多思考、多实践、多总结。
总之，新教材充满着时代的气息，资料上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮忙学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价。
语文教学反思6
今学期开学初，学校决定由我们四年级组研发《语文园地四》精品课，说实话当时觉得压力挺大的。
一、磨课，破茧成蝶收获成功
历时三个多月的磨课终于结束了，用上“终于”这个词可以想见我此刻的心情。磨课，那真是一个痛苦而又充满了希望的过程。在精品课研磨团队各成员的悉心指导下，我进行了多次试教。试教的那种感觉，常常让我联想到数学中的无限循环小数——周而复始，无休无止。可谁知，这种循环远没有想象的那样简单，每一次试教都是对教学设计和教师课堂调控能力的一次检验，一串串问题如列清单似的被罗列出来，问题的指向由最初针对每个教学环节和每个情境的创设，到最后哪怕是一句过渡语、一个神态动作都进行精雕细琢，力求精益求精。经过多次的磨课，使这堂课的环节也渐渐成形，虽然改过的教案还要再推翻，再修改，我们团队经历了多次磨课过程，留下的不仅仅是一堂堂课的记忆，或许更多的是一种种思想的碰撞，理念的洗礼，更多的是那些无形的浸润。三个多月的时间，可谓是忙碌又充实。生活谈不上有多么精彩，却处处溢满激情与幸福。
曾经在《读者》上看到一则“蝴蝶破茧而出”的故事：当蝴蝶还是一只小小的蛹时，它被束缚在一个黑暗窄小的茧子里。蛹为了钻出这个茧子，每日都要经受着巨大的磨难。为了使自己的双翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身体努力的把茧子磨破。蛹钻出了茧子，变成了美丽的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。
磨课的过程就像蝴蝶破茧而出的痛苦磨难。经过反思、修改、理念上的冲击，最终“破茧而出”看到天地间豁然开朗，“柳暗花明又一村”，快乐的感觉油然而生，成功的滋味回味无穷。
二、评课，让我直视不足之处
我曾经看过的一个故事：一个著名的推销员成功的秘诀就是经常花钱请别人吃饭，在饭席上让别人指出自己的缺点，他把这些缺点一一记录下来，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要学会反思，要
勇敢地面对自己的不足，让劣势发展成优势。除了自我反思，还要从别人身上得到反馈，常言道“当事者迷，旁观者清”，上课教师在上课过程中所暴露出来的问题，如果没有别人指出来，是很难自己发现自己的成功之处和不足之处的。
每次上完试教课后，团队的所有老师坐到一起，坦诚相待，相互评议，交换心得体会，一方面挖掘课堂的亮点，促进我的`信心和热情，营造和谐的教研氛围。另一方面，听课老师都十分诚恳地指出我的不足之处：没有依纲靠本，把学习的难度加大，学生学习热情被难题抹杀了；四人小组合作没有达到老师的目的；学生对“明褒实贬”的表达方式体会不深；故事的趣味性没有很好地体现：老师引导不够细致，学生没能很好体会到待客之道??大家还满腔热情地帮助我分析原因，找出对策，引导我改进教学行为，可以使我有一个很大程度的提升和进步，而且毫不保留地亮出自己的观点和招数，促使我开拓思路，诱发智慧，促进反思。在评课的过程中，我感受着大家切磋技艺、交流心得的快乐，感受着在不断思维冲撞中所实现的点点滴滴的进步。
回想磨课的经历，我是幸福的，回头看看这条路，也许沿着这条路我们无法走到顶峰，但是沿途的风景已经够我欣赏的了。更幸运得是在这条路上并不是我一个人，有好多拥有丰富经验的老师和我一路同行，从他们身上我能感受到不同风格教学经验，在他们里我学到了不少教学思想的精华。我相信这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼，她必将启迪我在教学路上奋斗不息，耕耘不止??
语文教学反思7
这次习作的要求是写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。
“假如我会变”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容。本组是围绕民间故事和神话传说为主题编排的。在学习了几篇想象瑰丽，语言优美的民间故事和神话传说的基础上，安排了“假如我会变”这样的以写想象为内容的习作训练，是教材编撰者的用心之处。我们要善用好教材中的这些学习资源，会有效的帮助学生写好这次习作。
新课程对三年级的习作，特别要求学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，本教学预设着眼于说写联系，渗透自主、合作、探究学习方式，有创意地表达。
备课时，我希望通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的兴趣，明确写作要求以及思路。因为在一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。因而，在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。要重视学生的创造劳动；在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬。
确定好教学设计以后，我在本校进行了两次研磨，后来又来到东凤永益小学进行了第三次的研磨，研磨过程反思如下：
【研磨反思1】
第一次的研磨，出现了一些问题：
1、在教学设计时，缺乏对教学效果的预设。我希望通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的兴趣，明确写作要求以及思路。我的设想的是不错的，但一节课下来，问题很多。如：我引导学生说说怎么具体去完成自己的想象，没有引导学生像孙悟空一样千变万化，变得丰富多彩一些。所以导致个别学生在后面的想象说话环节，表达的内容简单，不够具体，给写作带来困难。也就是没能解决这堂课的难点“能内容较具体地进行写作”这一点。
2、孩子们的想象还不够宽广。大部分孩子的思维都只是局限于我变成之后如何为人民服务的事，这可能与老师的引导有关。
3、评议作品时，所选读的近2篇作品缺乏一定的代表性，水平差异不大。也许选择水平不等，有独特构思的作品进行评议，会给学生带来更大的收益。
针对备课组成员和听课教师提出的问题，我又调整了教学设计，进行了第二次的研磨。
【研磨反思2】
此次研磨较之上次有了很大的进步，主要体现在以下方面：
1、在教学设计时，对教学效果进行了预设。例如：在指导学生把故事写具体时，首先要在引导学生想象说话时就明确目标，特别在小组合作学习时，让学生在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在口语交际中感悟到习作的思路，所以“说清楚”是非常重要的。
2、孩子的想象丰富、有创新了，并有了自己的感悟。在孩子进行口语交际时，我们要想方设法打开学生的思路，比如：提示学生可以变成纳米医生到人体旅行，可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境……孩子在说的基础上，然后用文字进行梳理，（即是将“说、写”有效地融合，以实现预期的写话目标。）这样孩子对写作就会水到渠成。
在第二次研磨中发现自己在教学中最大的不足，就是在于学生知道自己想变什么，也知道为什么而变。但在写作过程中，可以看出个别学生并不能很好地将自己的变化与故事结合起来，在描写过程中只是简单地进行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生动具体，缺乏可读性。这与老师在课堂教学中指导不到位有关。想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体、说具体，让习作内容丰富起来，也只有这样学生才能把故事写具体，并有自己独特的想法。
【研磨反思3】
此次的研磨，依据课标理念：要不拘形式，自由表达和激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物的要求，开展了有效的教学实践，并收到良好的效果，主要体现在如下几个方面：
1、激起想说的'欲望。想让孩子们充分表达自己的意思，兴趣是很重要的。一位教育专家说：语文教学，教者应时时把自己作为学生中的一份子，透过他们的眼光来看世界，多进行心与心的沟通。在这节课的开始，我选用了激趣导入的方式，用形象生动的孙悟空与二郎神斗法这精彩片段打开了孩子们的思绪，使他们有了说的欲望。
2、提供想说的机会。写话课，充分练说是很重要的，有了充分的说才能对症下药进行指点，从而更快提高表达能力。因为说的话题对孩子们来说是很有兴趣的，如果你像孙悟空一样能变，你最想变成什么？所以孩子们愿意说，在说的过程中，我和孩子们一起来评点，及时进行纠正、修改，对表达能力的提高很有帮助。我采取先是个人说，再进行同桌小组之间说，选代表说……所以说的训练是比较充分的。
3、注重合作探究。一人智慧有限，多人智慧无限。为了让学生抓住这次“变”的机会，成功地变出和编出神奇而精彩的故事，既预设让学生自主想象探究，又考虑让学生互相协作探究。如：相互交流和评价“假如我会变”的故事，由同桌合作、小组合作到全班合作，既有生生合作，也有师生合作，形式多样。这样注重合作探究的预设必定会生成课堂精彩。
4、给予肯定的评价。整节课我始终对孩子的表达给予由衷的肯定，因为对三年级孩子来说，你的认可是他以后发展的动力，是他对写作产生兴趣的基础，我相信积极向上的语言会更加激发学生学习的热情，使他们写出更精彩的作品来。
总之，从这次研磨教学中自己获益甚多，同时也看到了自己作文教学的不足。在今后的研究过程中，我将着重在作文教学指导上下功夫，力求让作文教学上得更加有特点，更有生命力。
【磨课心语】
回想磨课的经历我想是幸福的，回头看看这条路，也许沿着这条路我们无法走到顶峰，但是沿途的风景已经够我们欣赏的了。更幸运的是在这条路上并不是我一个人，有好多拥有丰富经验的老师和我一路同行，从她们身上我能感受到不同风格的授课方式和教学经验，在她们里我学到了不少教学思想的精华。我相信这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼，她必将启迪我在教学路上奋斗不息，耕耘不止……
语文教学反思8
本节课，我采用了“篇末入手”的变序教学法，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。
一、创设情境活动
精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。
二、不足之处
本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，应多指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。就一个自然段的朗读到位，不应一带而过，应当在理解的.基础上感悟读得有情感，有滋味。课的开始，我让学生汇报关于琥珀相关资料，有的用文字介绍，有的根据图片介绍，有的利用电脑视频介绍，激发学生学习语文的兴趣和探索大自然奥秘的兴趣。这个互动环节他们更全面了解了琥珀的特点，进而导入课文：文中的琥珀什么样子？采用了“篇末入手”的变序教学法，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。
语文教学反思9
经过短暂的思考后，有同学举手示意回答，比如有春花繁盛图，艳丽春花竞芳图，春风和悦图，蒙蒙细雨图……举手的同学都用相应的词语表达了自己对特定的春景春情的理解。后来，又有同学举手，他用询问的口吻说：“老师，我能不能用几句诗概括？”我开心地回答：“当然可以。”于是，他就给每一幅图配上了一句诗，等他说完，其他同学在下面欢快地笑，原来他用的诗句都是我们学案上有的。但我还是对；他表示了赞许，能说出自己的理解，也是一种收获。
或许是受这位同学的启发，后面就接着有同学开始尝试着用自创的诗句给每一段配诗，最后语文课代表晓雅站起来说：“我给每段都写了一句，我来说说。”她说完几幅后，听着还真像模像样的有诗的味道，同学们纷纷赞赏。但是，因为时间关系，春雨图她没有想好，我一想，这是个机会，于是马上号召全班同学一起来帮助她完成最后的春雨图，同学们跃跃欲试，热情很高，不一会工夫，有好几个同学就已经写好了，虽然有些稚嫩，但无论从语言还是形式上都可圈可点，只可惜下课以后我没有及时记录，课堂上也没有进步一组织学生对这些诗句进行修改提升。现在已经记不起来了，实在是遗憾，引以为鉴。
教学是人与书，人与人的`对话，无论怎样的精心设计，都不可能预知课堂的所有将要发生的情况，教学过程是一个不断变化、渐进的过程，是一个动态生成的过程，它需要师生、生生之间的多向互动、平等对话。钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”新课程也要求课堂教学要以生为本，以学定教，关注学生的发展，关注学生的真实需要，而不是完成自己的教学预设任务。这节课，我本来要通过词语填空，一方面锻炼学生的概括能力，一方面以此促使学生完成对作者描绘春景的理解。没想到学生受到以诗句注解的启发，来了兴致，纷纷写诗句。我认为这个时机不能错过，于是组织了上面的尝试和交流，既是实践新课程观念，又关注课堂变化，从学生感兴趣的点入手，从学生的学切入，调动学生学习热情，只是自我感觉遗憾的是，如果当时组织学生继续依照文本修改诗句，也许学生的收益会更多。不知这算不算是真正的做到了关注学生的成长呢？
语文教学反思10
《风筝》的作者是贾平凹先生。这是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情——做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”;做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚;可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，四年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
一、教学效果
依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能环环紧扣引导学生学习，效果比较满意，先总结如下：
1、生活入手揭题激趣。
首先板书课题，齐读两遍之后便创设了交流环节：你见过哪些风筝?说说你放风筝的生活画面?这一话题能充分调动学生的生活储备，使得课堂气氛活跃、学生们的参与度高。接着再现第二个生活场景：你遇到过哪些困难，怎样克服的?一下子把孩子们的话匣子打开了，最后归纳总结放风筝时遇到的几方面的问题：栽跟头、飞不高、断线、缠线等等。接着引入课题，简单介绍作者之后，引导学生赶快去读书，感受作者放风筝的场景。这样作者的生活学生的生活融为一体，也让学生和作者的距离进一步拉近。
2、初读感知理清脉络。
学生借助拼音自由读课文，同桌当小老师互帮互助检查读书情况，在班内统一指导读好易错词语，读好长句子，为阅读扫清障碍。接着，引导学生默读课文，思考：说说课文围绕“风筝”讲了一个怎样的.故事?在括号内填上合适的词语，做风筝( )( )(即课后的问题)。学生自读自悟，从语言文字中去处理分析，最后大部分学生找得很准确，也就理清了文章思路，把握住了文章内容。也为将来抓住关键词句练习概括文章内容作了很好的铺垫。
3、积累语言培养语感。
课件出示课后要求：课文第三自然段是怎样把放风筝的过程写清楚的?默读标画相关语句，小组内交流。学生认真阅读思考，边读边画，留下了阅读的痕迹。交流之后感受到了作者放飞风筝的过程。接着趁热打铁，比赛快速的背诵，把生动具体的语言材料牢牢地记在心里，培养语感。自学寻找风筝的段落，从语言文字中感受作者的心情，好走进作者内心，感受那份童心，那份幸福与快乐!
二、成功之处
整堂课的学习兴趣浓厚，参与度高，思维能力有了较大的提升。
三、不足之处
对语言的品析略显得仓促，课堂上的优胜朗读体现太少。
四、改进措施
我会增加品词析句的预设，增加学生展示自己做的风筝的环节，让语文的学习更生活化。
语文教学反思11
武松打虎这个故事学生们都非常熟悉，在教学本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的默读，学生纷纷写下“勇敢、不听劝告、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快浮现出来，《景阳冈》教学反思。我让学生写好词语后告诉我相关语句，学生也能很迅速地找出来。除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很容易地感知。我希望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来丰满武松的形象。
我的教学设计：明确各自的学习方法。
（1）“优点”部分学法提示：①圈画动词：选择第9~11自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。②朗读段落：朗读所选自然段至少一遍，注意读好圈出来的动词。③组内交流：说说这些动词的运用好在哪里。
（2）“缺点”部分学法提示：①分角色朗读找出武松与店家的“对话”，进行分角色朗读，从中体会武松的缺点。②自读自悟自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。
打虎中的精彩动词是一大特色，既善于变化，又贴切自然。将武松的`人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有赋予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：“武松见了，叫声‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”对于老虎的出场，作者极力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出……”；而武松的反应则与常人无异，“叫声‘啊呀’！……”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威风，实则是先抑后扬的写法。先极言老虎之凶猛，后颂扬武松之气概。从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变敏捷，力大无穷，凶猛异常。特别是它那“一扑”、“一掀”、“一的状态。而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……这段话里连用了许多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发现“闪”和“躲”的内涵是不同的：一是“闪”字表现了动作的敏捷，武艺之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到大虫的突然袭击，毫无戒备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的有效手段；二是刻画了鲜明的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机警敏捷；三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过。
学生们在寻找相关语句时找得很准确。特别是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有很多学生不甚明了。课文中，作者并没有描写武松毫不怕虎，作者具体描写了武松怕虎的言行和心理活动。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎充满着恐惧，课文多处进行了描写。特别是武松在庙前看见榜文时，才知道真的有虎。武松想∶“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。“”细想”和“一回”说明他方方面面想得很多，由于犹豫不决逗留时间也长。“看看”一词准确地反映出了武松当时惧怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意朦胧了，但心里最担心的还是那只大老虎。当老虎突然出现在他面前时，武松吓得叫出声，酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。课文最后写他打死老虎后，虽然疲惫不堪，却不敢在冈上多歇息，唯恐再有虎出来。这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。关于喝酒，我没有讲，此处也可体现武松的性格特点。故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“主人家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”，与文本和人物的对话活动中，限于“‘三碗不过冈’的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的波折”……真是一句话生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，似乎文章“主次不分”，轻重倒置。然而这正是施耐庵高明之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。
如果删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不可思议，人物形象也绝不可能像现在这样血肉丰满、真实动人。由此可言，不管以何方式呈现《景阳冈》教学，还原“武松痛饮”的场景应是品味故事，感受人物，让学生在语言实践的基础上充分感悟古典文学的魅力，体验阅读名著乐趣的关键所在。
语文教学反思12
1、我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬佩感情。
2、究竟什么是想象？对于低年级的小学生来说，是模糊的，理解起来也比较困难。因此在阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。
3、就设计了“我来猜”这个游戏：学生对此感觉很新奇，兴趣特别的浓厚，猜的很积极。这样的引导激起了学生的兴趣，学生的积极性被调动了，跃跃欲试的想去了解，就这样在课始就轻而易举地调动了学生学习课文的劲头。
4、采用了故事导入，理解"赠"就是送给的意思。那苏轼送给刘景文的诗又是怎么样的？指名读，检查学生朗读情况，学习诗中的生字，交流识字方法。古诗《山行》教学反思：在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
5、恰逢教师节即将来临，在教学环节的设置上，在情感的体验中都结合了实际生活中的体会、活动、感悟等，效果良好。让学生在学中悟，悟中实践，实践中增情，体现了语文课程独特的人文性与工具性的统一。
6、有一些学生对这些生字是不认识的，可是在上学来之前他们想办法认识了。我想本册的生字量这么大，我应该在课下识字上再下功夫。
7、在游戏初步感知一分钟的'长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，，学生在教“我”珍惜时间的同时，自己在无形中懂得了如何珍惜时间。
8、教学过程要求教师要投入，这种感情的投入应当是不带有任何的虚假、任何地表演成分，那是一种从心底里最自然的展现。要想上好课，让学生紧随你，那么我们自己确实必须是真实的。
9、教学应在师生平等对话中进行，真诚的课堂对话能唤起学生的欢乐的课堂情趣。
10、教学中也有着许多遗憾。有时没有及时捕捉大批学生传递的信息，没有更好地发挥评价对学生的激励作用。
11、教师具有严谨的学识，高超的教学技艺，方能给学生一根含金量足的金手杖。教师只有在不断“破”的同时，扬起“立”的大旗。才能带领孩子们走出课堂教学的荒芜，接近创新教育的本质。
12、应该给学生明确一点的问题，还是要以读好课文为主，给学生的质疑不要太多，适当就好，就是想各种形多让学生去读，想读，喜欢读。
13、在学习过程中，特别要注意层次小有差异的学生，把目光注视到每一个学生身上，使每个学生都能积极主动地参与、发展。
14、总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺扎实的，落实的也比较到位。
15、布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小柳树写几句话吧！除了给柳树写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
16、找出风娃娃做了哪些坏事，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析能力。
17、重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。
18、小刺猬与小獾相处融洽，富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。
19、引导学生抓住林园园的表情、心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应互相帮助。
20、教学活动中我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。
21、“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。
22、为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。
23、这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。
24、这节课我们学习了日记，课后我让每个学生都写了一篇日记，效果不错。写日记可以培养小学生观察生活，做生活的有心人
25、在教学时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给学生留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读。
26、同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。
27、学生在初读课文的时候，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，再次深入课文情境。
28、采用合作探究的学习方式，通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面，引导学生向小男孩质疑，这个环节的教学，教师引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
29、通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。 30、由“千条线，万条线，落在水里看不见。”这个小谜语引入，引起学生探索的好奇心，激发了他们学习的欲望。
31、教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。
32、课堂教学过程中，我利用多媒体计算机紧紧围绕着“趣”字铺开，层层渗透、步步渲染，力求达到以趣激趣的效果。
33、在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，在三种活化石中，让他们挑选自己最喜欢的一种进行自学，这样既尊重了学生的自主性，又让学生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的好奇心。
34、带着学生走进大棚里，认识相关词语，把一个个陌生的词语（温度、湿度、光照）变得熟悉、清楚。在这里不用我向学生讲解知识点，而是学生的独自探究“伟大”成果。学生们通过实践获得了认知。同时，语言也在认识和探究中得到了发展。
语文教学反思13
面对着一份份单元测试试卷，我不由得陷入沉思：一个学年，孩子们在老师的指导下学习语文课文五十多篇，每个学期学习课文二十多篇，大约平均每周学习两篇课文。时间那么充裕，按理说每篇课文都应该读得比较熟、比较精、比较细，同时在读当中除了进行字、词、句基础知识的学习和语言的积累外，还应让孩子们掌握一些基本的阅读方法。然而，恰恰相反，从测试暴露出来的情况看，学生阅读课文片段或独立阅读短文的能力尚差，具体表现在：
1、 利用汉字的构字特点猜读字音，猜解字义的能力差；
2、 联系上下文内容理解词语意思的能力差；
3、 联系上下文的内容，思考问题，回答问题能力差；
4、 语言组织、表达的能力差。
所以“阅读短文，回答问题”得满分的几乎没有，得高分的寥寥无几。引用阅卷的`话说，“我的手都扣软了。”“你看，写了这么多，竟摸不着边际”“唉！又是答非所问，究竟题目的意思弄懂了没有？”“这么简单的问题怎么就不会回答呢？”
面对老师发自内心的感叹，孩子不尽人意的阅读成绩及卷面存在的诸多问题，扪心自问：阅读教学，我们在教什么？我们又教给孩子什么？在责怪、叹息、可怜学生无能的同时，能不喟叹老师的徒劳吗？
语文教学反思14
子曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”转眼间，从开学到现在已两个月，期中考试也结束了，回首这一段的教学工作，结合考试中暴露出的不足，现反思如下：
一、存在的问题与原因
1、课外拓展延伸还不够。由第四大题的第2小题中可以看出，因为对于难检字查字法没有给学生渗透过，所以这道题没有一个学生答上来。
2、课内知识掌握的不扎实。由第四大题的第3小题考查诗句中重点字的意思，虽然在课堂上及练习中多次讲过，但还有一部分学生答不上来，为什么？究其原因，一是，学生听讲不认真。二是，老师没有培养好学生良好的读书做笔记习惯。
3、积累不得法。由第五大题可以看出，虽然学生平时常做读书摘录的作业，但大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆。这样的结果就是见到熟悉的课文段落，因没有背诵，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。
4、通过本次试题，还反映出了学生中一个普遍存在的问题就是审题的能力和习惯较差。在第五大题2小题中，要求写出“从苏格拉底和瘸蝉身上分别得到了哪些启示”，有13名学生只答一个启示。
5、阅读短文题较难，学生失分较多，尤其是解释成语中字的意思，少有全对的。这也恰恰反映出学生在平时学习中主动查字典理解词语的习惯还有待培养与鼓励。由这道题中还可以看出学生阅读的能力还不强。对怎样较好的理解文章，学习的方法还没有掌握，还处在混沌状态。
另外，错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。
二、整改策略
1、重视字词教学和语言积累，夯实语文基础。
虽说高年级字词的学习应该以学生的自学为主，但字词教学是语文教学的重要内容之一。从本次检测中，我们很明显地看到，有的学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习中也常出现，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生还出错呢？
所以，要提高学生的成绩，首先要重视字、词的过关。在教学中要重视词语抄写、听写和组词、造句的`训练和运用。其次，要增大课外阅读量，背诵大量的古诗词。利用好《采蜜集》分类摘抄、记忆词语、段落，训练学生在写作和日常交流中活学活用。加强语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。
2、提供阅读方法，提高阅读能力。
阅读教学的核心就是要培养学生的独立阅读能力。因此，在今后的`教学中要根据不同内容的课文归纳出一些阅读方法提供给学生，引导学生怎样理解课文内容，怎样品位关键词句在表情达意方面的作用，怎样体会作者的思想感情，怎样领悟作者的表达方法等。另外，应该给予学生充足的自主阅读时间，在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。
3、加大培养学生良好学习习惯的力度。
良好的学习习惯能使学习产生事半功倍的效果。从本次检测中可以看出，今后还应该着重培养学生下列好习惯：经常读书的习惯；仔细读书、背书，不加字，不减字，不读错字的习惯；仔细审题的.习惯；作读书笔记的习惯；勤动笔墨积累、运用好词佳句的习惯等。
以上是我通过考试发现的自己在教学中的不足。反省自己，改正错的，汲取好的，期待着我与我的学生在今后的学习中都有较大的进步。
今天连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课，接着根据自己的备课进行了实验班级的同步教学。从教学整体情况来看并不理想，在匆匆中基本的教学任务还没有完成。仔细分析有课的设计问题（课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理），也有对学情分析和处理安排耽误时间的原因，更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。
良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学的效益高低。无论你设计教学再精心（原则上不现实的，常态的课堂教学是没有完美的。），在课堂教学过程中总有许多的问题。准备再全面，只要学生主体性学习不动起来，你的教学就是空。分析学生学习不主动，参与学习意识不强，原因是多元的。早期没有培养起学生对语言学习的浓厚兴趣，应该是一个重要的原因。学生对学语文没有正确的认识，便没有对语文学习正确的态度。
其实语文学习是富有魅力的。无关的几个字、词组合到一起去，就会具有神奇的力量，能够表达丰富的情感、展现多彩的画面、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应该以此为目标。善于挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容，以激发学生学习兴趣为重点，以养成正确的学习习惯为保障，积极引导学生品读精彩语言（包括字词句段），渗透文化教育、品德修养教育以及能力方法训练。注重实施赏识教育，从点滴处学习闪光处入手，放大学生语文学习细微的优秀做法，使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的读书生活中。多一些人文关怀，少一些功利的教学成绩思考，更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导，多一些学生学习体验机会，多为学生提供与课文对话交流的空间，少一些机械式分析讲解，少一些严格按照教案教学的刻板，让学生更多经历语言学习的过程，体验语言实践的`快乐所带来自身成长的快乐。
总之善于激发学生学习愿望，激活学生学习热情，努力让每一个孩子真正徜徉于书海，沉醉于语言，此谓语文教学之大幸也，也是每位语文教师肩上神圣的历史使命。
语文教学反思15
有时下去听课，经常会听到“你读懂了什么？”这句话。高年级的老师在说，低年级的老师也在问，似乎这话成了当前阅读教学课堂语言的经典。那么，这句话到底包含了什么呢？是真正体现了以学生为主体，体现了让学生自主实践、探究，还是教师也在“赶时兴”？
说实话，本人对这句话并不特别欣赏，尤其是在听了几次课以后。我看到曾有老师在学生连课文都没读通顺的情况下就急于抛出这么一个大问题“你读懂了什么？”于是学生一时僵在那里，似乎在冥思苦想、搜肠刮肚……老师见学生实在太安静，心急地又问：“你们到底读懂了什么呢？来，先同桌讨论交流一下。”于是学生中才开始有些嘀嘀咕咕的声音……到了全班交流的时间了，小手陆陆续续举了起来，你说，我说，他说，经过一番“轰轰烈烈”的回答后，老师的神情也显得挺满意，似乎让学生自主探究这一目标已达成了。其实，作为旁听者，只要你仔细去听，再把学生说的内容连起来整理一下，就会发现，学生刚才回答的内容重复很多，浮在字面表层理解的很多，而真正体现学生个体思维，有独特见地，较深刻内涵的精彩回答却是“难以寻觅”。我不知别的老师们怎么想，至少我觉得这样的语文阅读教学显得太单调，太苍白，如果语文阅读教学真是问那么几个“你读懂了什么？”的问题就能完成任务的话，那岂不是太容易了。
我时常在反思，语文阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题是只否被一些老师搞错了，那就是阅读教学最主要教什么？我们在不断地问学生“你读懂了什么？”的时候是否也应该好好问自己“我教给你什么”。是啊！教师，教师，首先要对自己的教学任务明明白白———“我教给你什么”，几度深思后，我觉得以下几方面是相当重要的。（下面结合几个典型教学片断进行反思）
片断一：
师：今天我们学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解（注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。）
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
……
反思一：教活经典
古诗是中华文学的经典。所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展，但经典的阅读对学生或许有一定的困难，需要教师的扶助，其实这也正是阅读教学的意义所在。从本片断中反映出执教者已打破了传统的古诗教学模式，他不再是一味强化学生对诗意囫囵吞枣的掌握，而是注意了课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料；课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。另外值得一提的是，在现阶段，小学语文的选文不够精美，即使选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的原因是为了小学生更好理解。但是许多改变的文章失去了原文的灵韵，所以教师一定要抓住那些精美的经典文章，引导学生在课外积极利用网络、书籍等途径走近名家作品，体味原汁原味，搜集精美句段，然后在课堂上结合教材深入探讨，交流体会各自的思维成果，提升学生的文学素养。
片断二：
师：骆驼和羊都不认输，此时，如果你在场，你会怎样想，怎样做呢？
生：假如我在场，我会劝他们不要因为一点小事就斤斤计较，要互相谦让。
生：我觉得这不是什么互相谦让的事，应想办法弄清楚到底谁输谁赢。
师：噢！看来要平息这场争论还是一件不容易的事呢。谁还有什么妙计吗？
生：我认为骆驼和羊都有一种不认输的精神，遇到对手，不甘落后，所以我会夸奖他们。
生：我会先表扬他们，再帮他们找到各自的错误。
师：你们想法都不错，都能先看到别人的身上的闪光点，这是珍贵的。可是骆驼和羊却只看到的自己身上的优点，你能不能帮他们找一找缺点呢？
反思二：教会辩正
这一教学片断重视对课文重点句子的理解的同时，又注重了对育人道理的渗透。教师积极创设教学情境，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，想象自己处于现场谈感想。这给学生创设了一个民主、宽松的学习氛围，他们在理解课文所蕴涵的道理时，各抒己见，课堂气氛活跃、民主，真正成为学习的主人。教师在其间适时引导、适时点拨，通过师生的积极交往互动既促进了教学的发展，又避免了教师空洞直白的讲述，使学生从自主参与学习中主动感悟了文章蕴含的道理，培养了学生运用正确的道德观分析课文的能力，也培养了学生从小学会辩正看问题的能力。
片断三：
师：出示句子：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中同人民的心—齐欢跃起来。”大家细细读读《开国大典》里的这段话，休会体会句子意思，想一想：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地方，在你面前出现了什么样的情景? (生自读、体会、想象)
师：谁把这句话读—读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画面? (指名朗读句子，其他人闭目想象)
师：谁说说，这宣告、这声音传到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。
生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个激动万分，不少人高兴得热泪盈眶。
生：这声音传到学校，大家拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊好像要让这个消息传遍全世界。
生：这声音传到了刘胡兰的家乡，大家一下子拥到了刘胡兰的家里，把这个振奋人心的消息告诉了她的爸爸、妈妈。她爸爸、妈妈来到了刘胡兰的遗像前，喃喃地说：“胡兰子啊，你听到了吗?你盼望的'一天终于来到了，我们终于有了出头的日了啦!”
(其他学生发言略)
反思三：教会联想
灾难深重的中国人民终于盼来了解放，迎来了新生，此时此刻，人们脸上的兴奋，人们心中的激动，是再怎样描述也不过分的。但是学生仅仅从作者提供的句子，还是难以深切感受的。
但从上述片断可以清楚地看到，学生对人们无比激动、无比高兴的感悟是深刻的、形象的、真切的。这是为什么呢?主要原因就是教者抓住了课文中集中表达人物情感的重点句子，借助想象，显化形象，物化情感，从而使学生借助形象的画面，深刻地感受了蕴涵在语言文字中的丰富情感。想象是思维的一种特殊形式。想象的过程用刘勰在《文心雕龙》中艺术的语言说，就是“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的功夫。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲、没有想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童认识长于感性，侧重于形象思维。小学生阅读最感兴趣的是语言文字所描述的形象，那美妙的景色、丰满的人物、真切的事物，能最大限度地调动他们的各种感官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联想，借助想象、还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性认识，并进入语言的形象中去观察，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促进学生对课文内客的“直观”感知。
“这庄严的宣告、这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”是《开国大典》中的重点句子，它集中表现了获得了新生的中国人民无比激动、无比欢乐的思想感情。这句话蕴涵着极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜藏的，如果不引导透过语言文字去展开想象，创造形象，那蕴涵于其中的思想感情学生就难以得到具体的感知和深切的感受，正因为如此，教者要求学生一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，在学生眼前，语言文字就不是简单的语言符号，而是丰富的语言形象：城市里“大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地”；农村中，“田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天”，“个个激动万分”；学校里，人们“挥着彩带，放着鞭炮”；刘胡兰的爸爸妈妈“泪流满面。激动万分”……这些形象，包含看学生对语言意义的溶解，对语言情感的感悟，语言内涵的体悟。这样引导，能充分调动学生知识和形象的原始积累，并在与新的知识进行重构、重组及与学生语言、学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探索，创造新的形象，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现，化作了真切的情感在心中涌动。
可见，对一些蕴涵丰富形象的词句，可设法激活学生头脑中储存的与语言文字有关的表象。使语言与活性的形象建立起联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样，当学生凭着作品语言，跨越广袤空间去神游时，作品就成了学生心中美丽的画卷了。
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