《桥》教学反思(集合15篇)
作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《桥》教学反思，希望对大家有所帮助。
《桥》教学反思1
《家乡的桥》是一篇怀念家乡的作品。作者怀着真挚的情感，以优美的文字、饱含深情的语言向我们描绘了江南水乡独特的小桥，字里行间都透露出作者浓浓的爱乡、思乡之情。在本文教学中，我结合文章特点，抓住美和情两个字开展教学，主要感受有：
一、利用现代教学展示美。
《家乡的桥》是一篇优美的文章，为把文章的美展示给学生，让学生充分感知这种美、体验这种美，在教学过程中我充分利用多媒体教学手法，通过多媒体展示文章的声、形、图、情，让学生在感官上直接体验文章的美。如我把从网络上搜索的大量的江南水乡美景和各式各样的水乡小桥图片，以图文并茂的方式通过多媒体向学生展示，让学生在欣赏美图、美景中学习美文。在讲解“篆、隶、楷、草”四种字体时，我通过多媒体，直观的向学生展示四种字体形象，加深了学生对四种字体的认识。在课题引入时，我通过多媒体以一首优美的《摇啊摇，摇到外婆桥》，配合江南水乡的美景图片，让学生在优美的弦律和令人神往的美景中，自然进入课题，感受意境。
二、通过反复品读感悟情。
本篇课文的结构非常清晰，学生要理解课文的内容应该不难。可要如何在理解的基础上，更深层次地感悟作者要表达的家乡情和思乡情，那就离不开品读课文了。为了帮助学生更好地理解文本，把握“桥”的文化，我就采用多形式的读，小组读、男女生读，师生引读??同时注重在语言环境中的情境培养。
在教学过程中我还注重学生自读自悟，让学生真正在课堂上自己读书，在主动积极的`思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。教学中引导学生在品味课文语言的过程中感悟作者强烈的爱乡、怀乡之情。通过用心读文，在反复诵读中体验情感，使学生真正领会作者“长相忆，最忆家乡的桥”的这份恋乡情怀。另一方面在学生体验情感的同时也让学生体悟文章的结构特点，贯穿单元学习目标，始终在品味语言、领悟情感的过程中引导学生把握文章结构特点，进而为复述全文做准备。让学生在读中思，在学中悟。
三、借助大量板书促进学。
在这堂课中，我花了一定的时间在板书上，我设计了一个圆形单孔石拱桥的样子，把课文的重点板书在桥洞里面。外观美观，直观上也重点鲜明。从家乡的桥的特点到课文是从哪些方面来写这些特点的，我都一一出示在黑板上，作者在写这篇课文的时候采用了先概括后具体的写法，学生如果能按照这个思路把话说清楚，那对他们以后的写作来说也是有不小帮助的。在品味课文语言的同时，教学生通过先概括后具体的方法逐个介绍家乡小桥的特点，在借助板书复述课文的过程中，将文本的语言逐步内化为自身的语言，达到了感悟、积累、运用的良好效果，也为今后的写作打下了扎实的基础。
《桥》教学反思2
孙老师到底是骨干教师，她的课程让人耳目一新，给人启迪。今天孙老师执教的是《桥》这篇课文。
开课简单明朗，读课题，让学生质疑，然后孩子们初读课文，找出问题的答案。
接着，教师范读课文，检查学生生词的读音，检查生词的时候出示了两组词，写洪水的：“咆哮、狞笑、放肆、没腿深”，写老汉的“拥戴、清瘦、沙哑、揪出”让学生认读并让孩子们说出这两组词分别是写什么的。然后老师从写洪水的词语入手，带着孩子们走进了让人“胆战心惊”的洪水世界，让孩子们体会洪水的可怕和凶猛。这篇文章的写法比较有特色，用非常简短的字句去表达复杂的'内容，因此，我觉得教师在引导学生分析当时的雨大洪水大的时候，还可以让学生体会作者在写法上的特点，进一步去体会雨大和洪水的凶猛，从而体会当时形势的危急，瞬间，就会夺走人们的生命！
然后，教师引导孩子们去认识老汉。同样，老师也出示了一组写老汉语言动作的句子，引导着学生去一一体会。这里的引导老师非常细致，孩子们的学习积极性也很高，他们基本上都领悟到了老汉是一个临危不乱，舍己为人的英雄。孩子们的朗读也非常到位。但是我觉得既然老师在开课之初出示了写老汉的一组词，这里有没有必要再提出来呢？不然，最初的出示对教学有什么帮助呢？
最后，教师带着孩子们学习了课文最后一部分，也就是揭示老汉与小伙子关系的那三个自然段。结尾共有三个自然段，但是每个自然段都只有一句话单独成段。言简意赅，意犹未尽啊！这里老师是不是要指导孩子们通过朗读去体会课文所弥漫的这种悲恸色彩！这里无须过多的讲解，但是要反复地朗读，低沉、缓缓地朗读。我觉得老师在教学这个部分的时候显得仓促，用时不够！既然这里意犹未尽，是不是可以让孩子们展开丰富的想象，续写课文呢？
老师的结束语非常精彩，可以陶冶孩子们的情操，受到潜移默化的文学熏陶！
我认为在教学环节中还缺少一个内容，那就是课文是以《桥》为题的，教学中应该带着学生去理解为什么以“桥”为题。如果只简单带着学生分析老汉是个什么样的人，教学还显得不够完整。
总的来说，孙老师驾驭课堂能力强，教学思路清晰，这堂课为我们起到了很好的示范作用。听孙老师的课，是一种享受！
《桥》教学反思3
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
教学的时候我我让学生交流有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的.可怕，帮助学生感悟课文的内容。
在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。
教学中我关注到文章语句的特点，把文章改写成小诗，大大提高了学生的学习兴趣，还能让学生快速体会句子地深刻含义。
我还借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
《桥》教学反思4
上完《生命的壮歌》中的“生命桥”一课，我有一些思考：
在教学中，我让学生理解“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”一句话时，学生根据自己的.理解发表自己的见解，有的学生说“弧线”是老羚羊跳跃的方向和跳跃时的身影；有的学生说“弧线”就是“生命桥”，是年轻羚羊跳崖时方向；还有的学生说“弧线”是老羚羊的死亡……显然，当时学生的回答是不够到位的。如果我当时让学生再回到课文中，多读几遍句子，抓住句子中的关键词来理解，并紧接着追问：“老羚羊在年轻羚羊跳崖时起到了什么作用？没有老羚羊的支撑，年轻羚羊能完成第二次飞跃吗？” 然后从学生提出的许多问题中梳理出最关键的一个问题，再让学生去朗读课文自己找出答案，学生就不难理解这几话的含义了。但是，由于我驾御课堂的灵活性不够，当时没有及时追问，所以造成学生在理解这一重点时不够透彻。今后，在实施课堂教学时，要针对学生不够透彻的回答，我要学会及时有效的追问，拓宽学生的思维空间，让学生换一个角度去思考，效果可能会更好！
《桥》教学反思5
教了很多次的《家乡的桥》，印象中这篇课文思路清晰，根据家乡桥的造型、名称以及给小朋友带来的乐趣来串起全文。按理说这样的课文，两课时是完全上得下来的，没想到这次新的.班级居然用了我一个星期，才把课文讲完，练习讲清。于是，思索了是师生间刚开始不适应，还是我讲得太过仔细，太过繁琐……
想来想去，我认为开始耐心点，繁琐点还是有必要的。就拿这篇课文要掌握的总分结构来说，刚开始只有一小部分同学对这个概念比较清晰，大部分同学都云里雾里。经过几个小节的精讲，学生终于有所领悟，原来总分结构是这么一回事。同时我又找来课外阅读中相同结构的文章，让学生操练，终于大部分同学掌握了，但还有极个别同学存在着问题。但是我相信经常的练习，同学还是会掌握的。
在接下来的教学中，我还是要思考，这样一个新接手的班级，我应该更快地了解学生的掌握各知识层面情况，以便找出相对应的教学方法，不至于每篇课文都上一星期。
《桥》教学反思6
《桥》这篇课文讲述了一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命，故事的情节非常感人。因此，我针对这篇文章的特点，确定了这样的教学目标：有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
首先，我先是从字词入手，先是引导学生学习有关描写洪水的词语，接着学习有关描写老汉的词语，最后聚焦文中的重点词语“祭奠”。让学生在汉字的演变过程中掌握了这个词语，也感受到了中华汉字的博大精深。
其次，我从“祭奠”一词入手，让学生说说是谁祭奠谁，一切都显得水到渠成了，自然理清了课文的主要内容。
第三，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行展开教学。如“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子”，通过体会“冲、揪、凶得像豹子”等词的感悟，学生体会到了老汉的不殉私情，舍己为人，并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。
最后，我还关注文本的空白点引导学生展开合理想象，真正做到读写结合。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”让学生想像，老汉会喊什么呢？从而为学生插上想象的翅膀，进入文本。
应该说，这节课里，学生的学习积极性浓厚，始 终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。
但教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等。具体有以下几个方面的问题：
1.词语的教学不够丰满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。
2.课文的.引读有点牵强。在教学“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这一句话时，我为了让学生更好地感受到老支书想让群众更好、更快脱离洪水，没有必要说那么多话。我进行了三次引读，但学生并没有真正走进文本，没有体会到老汉内心的真实感受。所以，我在进行引读时就显得有点牵强上，还只停留在表面上。
3.读写结合还有待完善。当学生从老汉的言行中感受到老汉的大公无私之后，我设计了这样的练笔：让学生写一写洪水淹没了小伙子，老汉可能会会对谁喊，会喊什么。可以说，读写结合可以提高学生的写作能力，但读写结合更应该关注一课一得，这节课在写作上是很有特色的，如短句，设置悬念，比喻拟人等。因此，我们要在读写结合中让学生运用所学的方法进行小练笔，这样的练笔才是有效的。
4.课堂教学机智还有待提升。在练笔分享中，有一学生说老汉想对党喊：他对不起党，没有完成党交给的任务。针对学生的回答，我直接说出了自己的看法，完全可以让学生进行一下头脑风暴，说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。
教，然后思不足，方能进步！
《桥》教学反思7
由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。
首先，我板书“泸定桥”几个字，同时详细地讲解写好这几个字的技巧，让学生也跟着认真地写。之后，我让学生就这几个字来提问。学生有的问：“泸定桥在哪里?”有的问：“泸定桥是什么样的?”我便引导学生去读“预习”、读相关的课文或查找自己带来的资料来自己解决。这样，学生很快就解决了第一个问题。在解决第二个问题时，我顺势引导学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面，再写了桥下的河水，最后写了桥对岸的敌人。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的.精神打下铺垫。
其次，我再板书“夺”字，让学生谈谈这个字的意思，再把它放在课文中来理解。然后，我让学生就这个字来提问。学生有的问：“为什么要夺桥?”有的问：“怎样夺桥?”我还是让学生自己读课文，从文中找到答案。学生马上就找到了第一段，并很快得出了答案。对于第二个问题，我没有马上让学生去解决，而是把它留在了后面去解决。
接下来，我再板书“飞”字，引导学生从字面上弄懂它的意思，再想想它在课文中是指什么。之后仍然是让学生由这个字来提问。学生有的问：“为什么要飞夺?”有的问：“怎样飞夺泸定桥?”我同样是让学生自己去读相关的课文，首先解决前一个问题。学生从第二、三自然段中找到了答案，我就根据学生的回答在黑板上画出简图，让学生很直观地明白敌我双方所处的位置、距离及兵力的对比，使他们能深入地理解红四团任务之艰巨，从而更加深入地体会到夺桥的艰难及红军英雄顽强的革命精神。然后我再让学生提出来这两段中不懂的问题大家讨论，学生提了几个词句上的问题。我又补充提了一个问题：“国民党反动派与红军同是中国人，为什么不去打日本人，却来阻拦我军北上抗日?”通过对这个问题的研讨与老师的简单介绍，使学生对本文的背景有了一个大致的了解。
“飞夺”是课文中的重点词语，也是对文中“抢时间”“攻天险”两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。
“把学习的主动权还给学生!”这是我们在课改中最响亮的呼声。教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是自主的“学”，学生才是课堂的主人。在本课中，我让学生自主地去学习、去探究，在学习与探究中，学生情、作者情、教师情不断地产生碰撞，从而很好地理解了课文。总之，自读自悟是语文教学追求的最高境界，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。教师只有用联系的眼光，用辩证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，组织好课堂上师生的活动，才能寻找到引导学生自读自悟的最佳切入点，从而引导学生自主地思考、体会、感悟，促使学生的理解逐层深入。
《桥》教学反思8
我所执教的课文《影子桥》是北师大版二年级语文第十二单元的一篇课文。本课以儿童的视角，用优美的词语、形象生动的比喻、充满情趣的语言，描写出了水中影子桥的美及水中鱼儿的快乐，表达小朋友对影子桥的喜欢，从而自觉保护影子桥这儿的环境。通过第二课时的教学，我力图使学生巩固学过的生字，写好“牌”这个字；怀着对影子桥的喜爱，有感情地朗读课文；培养学生丰富的想象力和语言表达能力。公开课结束后，静下心来细细反思，发现不仅达到了这节课的教学目的而且有不少意外的收获但也同时存在不少的缺憾：
1、"划出自己喜欢的句子。"是本单元训练的重点，根据学生的认知水平和自学能力，我在让学生谈“影子桥给你留下怎样的印象？”后即放手让学生通过自读课文划出自己喜欢的句子，将学习的自主权完全地交还给学生。而学生在这一环节的'表现也是可圈可点的。他们不仅找出了自己喜欢的句子还能在教师的引导下赏析句子。如“水里有许多五颜六色的石子，还有好多好多的鱼儿游来游去。”通过想象与“五颜六色”这个词语的理解学生体会到了水清景美的特点，在随后的朗读训练中把这一特点通过读展现出来。
2、合理使用多媒体，把多媒体用在点子上，用在关键处，可以起到事半功倍的作用。如在引导学生有感情地朗读课文的第五自然段时我先让学生欣赏鱼儿戏水的动画片段，让他们从中感受到鱼儿快乐的心情，而后再让他们把自己想象成其中的一尾小鱼带着愉快的心情去读。学生们个个是声情并茂，有的甚至还带上了动作来读。看来合理的情境创设对朗读的帮助还是很大的。
3、自然优美的过渡语对整堂课的教学将起到推波助澜的作用。在课的一开始我即用了这么一段话将学生引入课文的情景中——“这么美的景色，这么美的文章我们当然不能轻易错过，所以今天宋老师想和大家再一次地走入课文，去抓住那些特别有意思的地方细细地读一读，品一品那些藏在课文中的趣味吧！”学生的注意力一下子便被吸引了过来。
当然这堂课也存在一定的缺点，如在指导朗读时由于担心时间不够只是请个别学生来读，在个性化的朗读指导上有所忽视。课堂教学是一门遗憾的艺术只希望通过反思，使每堂课的缺憾越来越少吧！
《桥》教学反思9
《桥》是一篇表达手法很特别的课文。尤其是老支书与小伙子的关系到课文结尾处才用两个自然段点明：
“她来祭奠两个人。
“她丈夫和他儿子。”
这种新颖别致的构思给人以强烈的震撼。我问学生：“小伙子一出场就点明他是老支书的儿子和课文这种结尾揭示悬念的表达方式，哪一种更能达到震撼人心的效果？为什么？”学生只知道最后这两句话打动人心，更能体现老支书的高风亮节，注意力没有放在表达方式上。我解释了一番学生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的类似感觉来帮助学生体会：“比如说，我们从教室出去，走过长长的走廊下楼去。你事先知道就在五楼的楼梯口有个人在你经过时会跳出来吓你，你会不会很害怕？不会。如果是在伸手不见五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然从角落里窜出一个黑影朝你一‘嘿’！你会是什么感觉？当然是吓得魂飞魄散了！这种情绪上的'冲击力就相当于包袱在最后时刻被抖开时给人的震撼！”这样一来大部分学生明白过来了。但是，这是不是一种恰到好处的方法呢？还有没有更好的办法呢？
《桥》教学反思10
本课的优点和成绩：通过本课的教学，学生对各种桥梁的特点和作用有了一定的了解，对桥梁的外型有了一定的观察能力，对桥梁的美有了一定的感受和鉴赏能力，对桥梁的不同材质有了一定的分类能力，对桥梁的创造有了由衷赞美的能力，对桥梁建造的劳动者产生了敬佩之情，对古代劳动人民的智慧萌发了自豪之感。课堂上通过图片、资料的收集汇报，小组的合作探究，课件的展示与互动等环节的学习，学生层层深入、循序渐进、主导了课堂。对所学习的内容，学生由陌生 了解 熟悉 喜欢，学习的热情逐渐高涨和提升，充分融入各种桥梁之中，被它们背后的故事所吸引，积极思考、主动学习、积极探究的气氛越来越浓烈。学生在思考中学习，在思考中积累，顺利完成了教学目标，突破了教学难点，达到了预期的教学效果。
本课的不足和改进措施：在课堂教学中还存在着一些不足之处，首先，赵州桥的讨论环节中，学生抓设计特点的精妙之处讨论不够。是因为孩子们大多数重视了对赵州桥的技术性和实用性进行讨论和比较，没有深层次的利用搜集的资料对赵州桥的艺术性进行讨论，更没有把石雕艺术的美和精妙之处讨论、概况出来。缺少石雕艺术的鉴赏能力，是这个环节存在的一点点小遗憾。其次，在互动闯关的环节中，学生通过思考和构思来表达出广济桥的样子不准确。孩子们的思考、表达和想象不丰富、不完整，这样凸显出了这道题的设计相对比较难一些，特别是对中、低层次的学生只看文字不能理解古汉语的表达方式，没有说出风雨亭与风雨亭之间是由多个拱桥相连的这一个表述。其实，这道题我的'设计还是很有趣的，是让学生在体会古代民谣的之时感受古桥的精妙之处，借诗入实，感受古代劳动人民的想象力和创造力。从而，我的教学预设和教学生成之间有了一点小出入，没有达到预期的效果和完美的统一，教学中存在了这个不完美之处。虽然我把中国的诗词运用到赵州桥的美中，可我还有一些困惑，不知这种设计是生搬硬套、还是润物细无声、还是循序渐进，我把祖国的诗词文化和桥的韵味之美结合在一起。虽然有些小毛病，但是我的内心是温暖的，因为中国的各种文化之间是密不可分的，我已经适时的传递给了孩子们。
因此，我的教学改进措施是，在赵州桥的讨论环中，我要适时点播、引导学生整体观察赵州桥的设计，并有足够的时间和兴趣进行合作探究赵州桥的艺术之美。在闯关环节中，我及时点播，降低古汉语的文字难度，在简单通俗的讲解之后再让学生思考，及时鼓励，改变个别互动方式。这样有针对性的提高学生的鉴赏能力，培养了良好的学习兴趣与习惯。
通过本课的设计与实践，我深深的感到了自己的不断进步，在教学中学习，在研究中感悟，在反思中提升，在交流中成长，让我受益匪浅。
《桥》教学反思11
《绍兴的船啊绍兴的桥》是一篇优美的课文。作者抓住了“绍兴的船”和“绍兴的桥”这两个典型的事物，用充满韵律的语言为我们描绘了江南水乡的独特风情——石桥飞架，流水人家，乌篷穿梭；通过充满乡土气息的童谣、谜语，坐船、过桥的独有的“规矩”，让我们领略到水乡孩子那一份独特的`生活情趣，让我们充分感受到真是“一方秀丽水，养育一方灵性人”。
本节课，我通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐的美，从而激发学生心中的美好的情感。另外，通过语言文字展开想象，让学生在脑海中展现文中描写的情境，从而体会到细节描写的作用和文章的语言特点。
整堂课，学生的学习氛围比较浓厚。为了调动学生学习的积极性，上课伊始，我就播放了优美的绍兴图片，从视觉上给予冲击，给学生留下深刻印象。为了突破本节课的教学难点，我采用了对比、去掉修饰词语的方式，让学生通过自由读、带着问题读、同桌对读、教师示范读等多种方式，细细的品味修辞手法和细节描写的作用。
本文的第三段的文字非常优美，但没能真正地将学生带入到情境中去。在理解细节描写的作用时，学生谈得比较肤浅。应该教给学生回答问题的方法，同时引导学生从多角度谈谈船夫是个什么样的人？
在今后的教学中，我更要深入钻研教材，准确把握其重难点，采用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎实有效地上好每堂课，真正做到学有所得，教有所获。
《桥》教学反思12
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的.是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。该老师在教学本课时，主要有以下几步：
一、教师做到了创设情境
课中老师通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意注意。学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣。
二、课中通过多种渠道展示情形
本节课老师主要向学生展示三种情形：
①展示大陆青年小钱病危的情形。
②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。
③展示地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。
三、 教师采用了多种方法分析情况，让学生动感情
①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。
②重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动。
③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。
《桥》教学反思13
由于这一课较抽象，所以在周末布置的作业就是查找关于桥的知识，并已设计一座未来的桥。
课堂上，许多学生骄傲地举着已查到的各种桥的资料，我给了五分钟时间让同桌交流了少部分资料，然后引入到新课，读课题提问后，学生特别感兴趣，于是让学生初读了一遍课文，然后合上书说说了解了哪些知识，不料学生你一言我一语竟已将本课的所有内容全部掌握了，看来学生兴趣较浓，记忆力大增，于是重点就放在细读课文，纠正字词，并联系句子理解课文的生词，学生在读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才干”等词，对于这些词我开始运用课堂的随机处理方法，桥墩就让学生画画常见的长桥的样子再画这座桥采用图画比较，学生很快理解了，其余的词就联系生活或句子，学生自已通过读想就理解了，然后剩余十分钟时间，发放给学生自已复习课文中的生字和生词，并认真观察生字的写法及写时注意的地方，同桌两个互相学习。下课前三分钟我又统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课节奏感比较可以，课容量比较大，但我希望通过这样的课使学生能够积极主动并抓好每一分钟的上课时间。
由于昨天了解了学生对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体会及运用上，让学生读文，了解课文是怎么介绍的。然后请学生说说读后了解的内容，然后通过学生讲的内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班我对学生说的进行了总结，将学生说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板书在黑板上画了图，让学生体会到课文通过这几方面表达了桥的.雄伟，并让学生自已练习想办法读出这种感觉，这时学生很自然地都会通过感情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个过渡句很难理解，我引导学生这句话为什么没用以前的写法直接说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，学生在反复读后能体会出这样表现出桥的特点很多，经过引导才发现有总结上文总结下文，又引出了下文。并引导学生联系实际运用3个有的说句子……临近课堂结束，让学生交流了自己设计的未来的桥。在本课拓展检测题得比较多，虽用了课堂上不少的时间，但调起了学生的兴趣，并不影响课堂的内容，反而会服务于课堂。
《桥》教学反思14
《飞夺泸定桥》记叙了红军长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军团结一心、不怕艰难险阻、勇往直前的英雄气概。课文按事情发展顺序来写的。先写和敌人抢时间;接着写巧夺泸定桥;最后写夺下泸定桥。全文紧扣飞夺二字，重点写了夺桥的困难和怎样夺桥两部分内容，条理清楚，重点突出。因此，确定本节课的教学目标及教学重难点为：
1.紧扣“飞夺”。理解课文内容，体会作者表达的思想感情，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。
2.认字10个，写字6个。继续练习写摘录笔记，练习独立识字。
3.理解“关键、心惊胆寒、震耳欲聋、千钧一发、奋不顾身、激烈、搏斗、浩浩荡荡”等词语在文中的意思。
4.有感情的朗读课文。学习按事情发展顺序记叙事件的方法。
教学重难点：理解课文内容，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。学习按事情发展顺序记叙事件的方法。
现在的孩子大多都是在父母的精心呵护下成长起来的，他们的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远。因此在课前，我让学生去收集有关红军长征的故事及有关图片了解战争。在课的.开始，我先让学生质疑课题，有的学生提出了“课文为什么要用飞夺呢?红军为什么要夺桥?等等，接着让他们交流自己所知道的知识，并结合课合课文第1.2自然段了解故事所发生的背景。在教学时，让学生自由读、默读、小组读等方式了解课文的主要内容;明白红军为什么要抢时间，他们是如何进行抢时间的以及夺桥时碰到了哪些困难。接着自读找出“飞”和“夺”的相对应段落，然后，再分别找出每个部分的重点词、重点句子，标画出来;再组织在小组里交流，体会红军面临困难、艰险，感受红军英勇无畏、不怕牺牲的英雄精神。最后运用多种方式熟练地、有感情地指导朗读。
回顾上课的内容，发现自己在时间安排上不够合理以及细节上处理不当，比如当学生理解了“飞”就是速度快的意思时，我就应及时追问，在文中指什么?让学生答出在文中就是指红军必须快速前进，抢在敌人之前到达泸定桥，顺势板书“飞速行军”。为后面节省时间。再比如在初读小结时没能说出课文是按照事情发展的顺序写的，应点明。
《桥》教学反思15
《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。
1、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。果然，学生一开始就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我马上调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。
2．注重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的.层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。
3．以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。
我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活，还有很多不足，请批评指正。
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