海考网>考生写作>应用文>教学反思>猴王出世教学反思

猴王出世教学反思

时间：2024-11-10 09:30:16 教学反思我要投稿

猴王出世教学反思[优选15篇]

　　作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的猴王出世教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

猴王出世教学反思[优选15篇]

猴王出世教学反思1

　　《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的`难点。对于神通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生认真读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。通过学生读导读，他们知道了要求：1.认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？2.又是怎样成为猴王的？3.不懂的地方和同学讨论。学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。4.在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。

　　在集体交流时，我引导学生抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

　　在本节课中的不足之处：对“美猴王”的认识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

猴王出世教学反思2

　　《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮、机智的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。教学时，结合我校开展的“学案导学教学模式”的探究活动，充分借助“导学案”引导学生自学探究为宗旨安排了本次教学活动。

　　首先，学生借助拼音自学生字，在导学案上“我的学习成果，我的能力展示！”板块，给生字加拼音，做到又快、又准、又认真。

　　然后，借助注释读通、读懂课文，不懂之处记录在导学案“我的疑问，有价值”板块，引导学生进行深入、有效的思考、质疑。

　　接着，四人学习小组讨论解决刚才发现的问题，如果实在解决不了，就向老师求助。这个环节力求让学生通过合作学习，借助集体的智慧解疑。

　　再接着，我以一句话为例，引导如何读书体会。这是因为本课是一篇古代文言文，学生读书、体会有难度。在我的引导读书之后，让学生自读找到自己喜欢的句子体会，这就降低了学习难度。

　　最后，在学生体会的基础上，我带领学生看黑板板书总结，感受孙悟空“猴——人——神”的角色转化历程，引导学生感悟，受到启发。

　　本节课，学生在导学案的引导下，经历了探究的学习过程，体验到了成功的快乐，感到是自己学会了知识，而不是老师教会的。体现出了“学案导学、合作互动”课堂教学效果。但是，本节课没有充分借助预习开展学习，如：生字的学习，读通、读懂课文的`学习任务，满可以放在课前预习完成，这就会节省课堂上的时间，完成理解感悟的任务了。另外，临时插入的“读书寻找自己喜欢的句子，感受石猴的性格，体会经典名著的语言魅力”环节，占用了一部分时间，原计划完成的“预习提示”中的两个关键问题：石猴是从哪来的？石猴是怎样成为猴王的？没有完成，只好推到下一课时，这就和略读课文尽量一节课完成的要求相违背了，也造成了拖堂。

猴王出世教学反思3

　　《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

　　根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。学生学习兴趣较浓。

　　但是本课教学中学习的形式还比较单一，这也就大大影响了课堂效率，特别是集体的学习效率。课堂上，学生不仅要有充足的自主读书感悟的'时间，还要让更多的同学参与交流讨论。另外教师还是比较注重课文的分析，让分析内容挤了品读感悟的时间，更让人遗憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，模仿课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。

猴王出世教学反思4

　　《猴王出世》是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。

　　一、教学效果

　　（一）抓重点问题，自读自悟。

　　抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的积极性。

　　（二）多种读法并用，人文交流。

　　由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的交流，激发了学生阅读的愿望。

　　二、成功之处

　　在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的`能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。

　　三、不足之处

　　例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可直接告诉学生，避免占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。

　　四、改进措施

　　针对以上不足，教师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应该告诉学生的就要直接说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。

猴王出世教学反思5

　　又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今天的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新的认识，在这种收获面前，备课时的绞尽脑汁，无数次想撞墙的痛苦不值一提。

　　首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂逻辑混乱。不是这堂课，我的课应该一直是逻辑混乱的，我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指学生能用已积累的方法，按照一定的目标进行个体的知识输入，这里是指知识已输入，当然，在这个过程中，个体能力的差异导致学习成果的参差不齐，能力稍弱的学生未能到达目标，留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、说服、分析等认知方式，知识则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一部分已输入已内化的内容，只需检测即可，切莫过多纠缠，白白浪费生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼，宝贵的时间，一眨眼，没了。第二点，评价管理特别不到位。一整节课，我单一地关注着知识内容的反馈、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零，每个环节结束后，都着急得不得了，想要接着往下进行，那这个环节中，学生评价就被忽略了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不可或缺。当学生进行自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中所有的行为，小漏洞补不足，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下牢不可破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今天之前，我肤浅得认为思维课嘛，用用思维工具，帮助学生锤炼某一种思维能力即可。但经过今天的尝试，才恍然大悟，我果然就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具锻炼思维能力，更关键地是如何利用思维工具促使深度思考深度学习的。把思维工具当做工具，那课堂永远停留在浅显层面，如果把思维工具当做模型，锤炼学生思维品质，那么课堂的深度，就水到渠成了。

　　接着，我想复盘课堂结构。

　　板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的.方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词，只要简短凝练即可。这一环节预测能空余出七分钟。

　　版块二：再读课文，感知形象中，弱化学生逐词逐句地分析人物形象的过程，将气泡图或圆圈图补充完整，能大致说明理由即可。预计能空余出两分钟的时间。

　　板块三中，剧本与课文的对比中，气泡图只给出中心词即可，不给出外圈的数量，学生为了完整填写，浪费了很多时间，还犹犹豫豫不敢举手，影响课堂情绪。这个地方至少腾出来三分钟。剧本就可以创编出来啦～板块四的多维感知人物形象不就出来了么？

猴王出世教学反思6

　　《猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　1.教学效果（思效）

　　播放视频，激趣导入。

　　教学导入犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生兴趣的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段，导入新课，营造很好的.课堂氛围，很好地调动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习提供参照，给学生视觉美。

　　2.教学收获（思得）

　　（1）精心备课，确定目标。

　　拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？仔细研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜欢孙悟空的哪一点？为什么？你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗？有变化吗？然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”，学生讨论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的意见，有了讨论，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。

　　(2)表演动词，品味动词。

　　本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的，因为不仅要考虑到用词的准确，更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带领学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此，教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

　　3.不足之处（思失）

　　品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他猴子对比，更没有让学生

猴王出世教学反思7

　　一、激趣导入

　　1、你们看过《西游记》吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是——孙悟空。

　　2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。

　　3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。

　　二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。

　　1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。

　　2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。

　　3、说说石猴给你留下了怎样的印象。

　　三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。

　　1、课文哪些地方写石猴特别生动？（根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如：

　　“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”

　　仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳跃，拉，扯，攀，钻。

　　“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有许多，请找出来读一读。

　　仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。

　　2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。

　　蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。

　　3、品读石猴的语言特点。

　　（1）找出石猴的'语言读一读，说说有什么发现。（短促、重复）

　　（2）比较句子，体会有什么不同。

　　“我进去！我进去！”

　　“我进去吧！我进去吧！”

　　4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？

　　四、总结提升。

　　读了课文，我们不仅感受了活灵活现的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见，希望大家多读经典。

　　五、教学反思

　　语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”（潘新和先生语）。因此，特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”

　　但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的办法就是教师结合具体文本，具体语言、具体情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，从怎么写的角度，引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”

　　《猴王出世》一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。

　　学生的语文意识，正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟。

猴王出世教学反思8

　　听了周老师《猴王出世》精彩的教学，收获良多。

　　《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。

　　显然，周老师在课前作了充分的准备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世？”和“怎样称为猴王？”两个重点，引导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的交流，机器求职、阅读的愿望。

　　周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。

　　在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的.修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王？”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。

　　这节课也引起我的一些思考。

　　1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性？尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效？

　　2、怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。

　　3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读？通常在课末，教师都会推荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？

　　《猴王出世》是我国古典神话小说《西游记》的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安身之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇古代白话文中词语的意思并读通相关句子。

　　《猴王出世》虽然不是我第一次讲授了，对课文内容并不陌生，但这堂课我仍然存在着许多不足和需要改正的地方。

　　首先，从教学准备上来说，我的教案和ppt存在一定的问题。教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个错误。另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其大部分时间都花在了对教学重点的解读上，即一直在分析石猴的形象特点而忽视了对词语的解释上。设计的ppt也存在一定盲区。没有列出难懂的词语的解释，比如说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。

　　其次，从教学内容上来讲，我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。《猴王出世》是一篇古代白话文，与现代文不同，他在语言上更偏重于运用比较晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，理解其词语的意思。

猴王出世教学反思9

　　孙悟空在学生脑海中是神通广大、身手不凡、尊敬师傅、嫉恶如仇、勇敢无畏的，那么最初的孙悟空是怎么样的？本课教学重点就是帮助学生感受他最初的形象。教学时，引导学生将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

　　当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处：

　　一、课文是古代白话文，文中有一些难读、难认、难懂的词语，我可以将部分词语以课件的形式出示，略微讲解，帮助学生更好得读懂课文。设计教学时，在生字词教学环节，我经过很长时间思考，到底有没有必要将词语列入教学，最后考虑到要在一课时内结束这么长的一篇课文，决定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会认真完成预习作业，如果没有完成，那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在一定难度，不能更好地融入课堂。

　　二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础，导入精彩与否直接影响到课堂气氛。本次导入，我经过精心设计，以师徒四人图片出示，引导学生畅谈《西游记》，接着出示孙悟空的图片，引导学生谈一谈孙悟空的形象。但教学时，我没有及时出示图片，一直到揭题时才记起，这就导致学生没有目的性，无法紧扣文本主人公展开交流。另外，可以插入《美猴王》的音乐，从一开始就将学生带入到情境中，对激发学习兴趣非常有利，而我在之作课件时却将音乐安排在结课时，因为时间关系未播放。以后在设计课件时，可以多角度思考，将最有利的信息展现出来才能更好得为教学服务。

　　三、教学时，我不够放手，总担心这样长的.课文，如果放手让学生自读自悟会完成不了教学目标。因此从感受石猴形象时，我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象，并结合课文精妙的语言引导学生想象说话，希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本，从而加深理解。但是这不是精读课文，我在教学时没有必要字斟句酌，完全可以以“你觉得这是一只怎样的石猴？从哪里感受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清楚，再放手学生读、悟。教学时，该放手时要敢于放手，相信学生，他们可以做得很好。

猴王出世教学反思10

　　这篇课文是孩子们最喜欢的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那块石头有三丈六尺五寸高，二丈四尺围圆。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小时。当我把这些解读将给同学们听的时候，他们学习这篇课文的'兴趣更高了。

　　尽管如此，学习这篇课文也有必须的难度，因为课文是半白话半文言文性质的文章，所以，我采用了示范读、引读等方式帮孩子们解决这一难题。我们重点读了第二自然段，描述石猴动作语言的句子，了解到石猴不仅仅勇敢并且机灵，很具备王者风范。周一午时的阅读课上，我们又一块看了这一段视频，同学们对石猴更加佩服，更加喜爱了，并且孩子们也明白了作者语言、动作、神态等描述的精彩。

猴王出世教学反思11

　　《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎样出生的，怎样成为猴王的?”引导学生概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的出生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的'“人性”展开教学，从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导学生思考：“是不是有勇有谋就能够成王?”从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。

　　但是问题还是在于在教学过程中教师的引过多，学生很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清楚，但是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是第二节课一开始，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。

　　一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是十分自信的，但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出，立刻让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗?很多孩子开始若有所思……于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，但是毕竟那里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点害怕的，刚开始还是有些犹豫的。一个孩子不赞同了，他说，如果他是犹豫的，那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急切，不像是犹豫的样貌。一个孩子好像想到了什么，高高把手举起说：“他不是在犹豫，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想准备的。这不仅仅说明石猴很勇敢，也能看出他的聪明来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很个性。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得个性威风。”嘿，别说，这一想法立刻得到了很多人的认可。有孩子之后说：“对，石猴看到大家

　　都不敢出来，因此个性得意地跳出来喊‘我进去!我进去!’。”我趁势让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时肯定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊，就显得个性响亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很羡慕他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到所有人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高明之处!”

　　一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考潜质!

　　再比如，有一个学生问：“课文最后一段写石猴端坐上方说话的时候，他怎样会说《论语》中的句子——人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：“是啊，《论语》中的话他都能引用，而且一开始就来这么一句，是为什么?”有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清楚。也有说，这样能让人觉得石猴个性有学问，不愧有王者风范。

猴王出世教学反思12

　　《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。

　　根据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延伸。把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避免上成讲读课文，又不能一读带过。

　　在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后根据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组交流、群众讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的'过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精美。

　　在实现第二个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热情。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最后又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈，我发现这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间交流读书感受，在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。

　　在教学中还存在一些问题。例如读的不够，个性是在感受孙悟空的形象上，就应注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思13

　　在刚参加工作的时候，我总认为只要按照教学大纲上的要求，按照课本的编排顺序，按部就班，把课文中的生字、生词、中心思想、段落大意、难理解的句子教会学生就算是上好课。所以整天只是围绕教科书在转，重复机械的备课、上课、改本子。久而久之，学生也养成了被动地接受老师传授的知识，被动地完成老师布置的作业。课堂上费了大量的口舌，也难激发学生的学习兴趣。

　　自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发现，新课程将１０％～１２％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应该是多样化的，所授的课程应该是可以变通的。于是我开始试着收集身边的素材，借用校本课这个窗口，来帮助我的教育教学工作。在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的`兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。我在课后反思中写到：“适时收集素材，并适时调整课程，按照需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行，也是灵活运用教材的好方法之一。”

　　今年，在我校安装的现代远程教育设备正式启用，现代远程教育资源更加丰富，使我更加深深地体会到，收集和利用好现代远程教育的资源，发挥现代远程教育的作用，才能更好地适应教育教学工作，我鼓励学生利用网络搜集和课本有关的资料并进行指导性的阅读练习，然后把收获拿到校本课上来展示，极大的激发了学生学习课外知识的热情也拓展了孩子的思维。

　　随着社会的发展，收集素材的方法和形式都在不断的变化。收集好这些素材，在我们教学的弱点，在教学的教学重点难点上，在调动学生学习的积极性上适时充、分灵、活地运用。这些素材里有音乐、图片等，形式丰富多样，能吸引学生的注意力。在教育教学中，巧妙地利素材，从视觉感官和听觉感官上交替刺激学生的大脑，能大大提高学生思想素质的学习积极性，使学生在愉悦之中茁壮成长。也使得校本课成为语文课堂教学的有意补充。

猴王出世教学反思14

　　也许是受上一篇课文的影响，今天，我们学习《猴王出世》，学生仍然对课文中词语关注度极高。

　　第一个环节仍然是安排学生进行自主学习：自读课文，读不懂的地方画出来。想一想课文讲的是一件什么事？自主学习的时间结束了，几位学生相继提出对课文中几个词语的关注：“一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”为什么是“顽耍”而不是“玩耍”呢？我仍然把这个问题抛给了学生，学生自己有解释，有学生提到了群猴的“顽皮”，所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思，一个是“顽皮”，另一个是“戏耍”，白话文中的一个词语可能包含几个意思。接着有学生又提出对“却又欠身上桥头”的.“欠身”一词不理解，有学生拿出了自己的解释，甚至有同学搬出了字典，给疑问的同学一个更规范的解释。这样的课文中的确有些词句很有意思，有学生提出对“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，还有学生注意到这样的一个句子“我们都进去住，也省得受老天之气。”中的“受老天之气”不理解，希望别的同学能给出解释。看到这样的词句，这样的疑问，我不想过多的讲解了，我们的学生也都有自己的看法，班上更多的学生把自己的理解拿了出来，在互相的交流中，学生更好的理解了这些词句，更好的理解了文章。看着学生课堂上的这种发问，这种思考，我觉得，尽管可能课堂上学生所探讨的问题并不是学习目标中的重要研讨内容，但是的确学生在课堂上参与了，投入了，这就是一种变化吧！而且这种变化的的确确是相互关联的，如果前一课没有那样积极的讨论，这节课会继续针对这些词句思考吗？不会的！的确，我们应该给学生展示的机会，应该鼓励他们多参与，多讨论，主动投入到学习中去。

猴王出世教学反思15

　　选中这篇课文，在于学生们喜欢文中人物——孙悟空，能在孩子们的愉快心境中展开教学。

　　设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上头说，下头的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的同学学他的猴样十足；有的`同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么容易被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很容易。15分钟的读书、思考后的交流、讨论更始热烈。后面的交流感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有本事学会，从而培养了学生的自学本事。

　　以孙悟空的名字来由〈石猴〉到变化〈美猴王〉为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更趣味。本文语言精练优美，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读〈个人读，小组读，全班齐读〉，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。

　　其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：勇敢无畏，也是一种美。

【猴王出世教学反思】相关文章：