《秦兵马俑》教学反思

[优秀]《秦兵马俑》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《秦兵马俑》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《秦兵马俑》教学反思1

　　课堂教学有效性的最基本的要求是研究好三维目标，落实好三维目标。三维目标的三个层面是相互联系的整体。其一知识与能力目标是实现课堂有效教学的核心，注重对基本的`历史知识和基本技能的传授；其二过程与方法是实现课堂有效教学的保证，注重学生自我发展能力的培养；其三情感态度价值观，则着眼于学生的身心健康的发展，高尚的人格的形成，崇高历史责任感使命感的养成，是课堂教学有效性的重要体现。因此三维目标设定和落实是课堂教学的灵魂。

《秦兵马俑》教学反思2

　　课文《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

　　要挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的`规模宏大：

　　一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个。

　　二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14260平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。

　　因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概40多个平方米，我们全校学生数大概在700个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。

　　看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……

《秦兵马俑》教学反思3

　　文中第4-9段介绍了秦兵马俑的多种类型和鲜明形象的特点。在讲授这部分材料时，我首先要求学生阅读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，并用文字进行总结。然后组织交流，把全班同学都能识别的单词写在黑板上相应的小雕像下面。学生学习兴趣高，思维活跃，写单词多。文信的课程标准指出:；阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践,“在这个环节之后，我让学生们为你最喜欢的兵马俑发言。此时，学生们的'兴趣更高。从他们的描述中，我清楚地感觉到这样的学习是有效的，学生的阅读理解和表达技能得到了训练，并且在学习过程中积累和使用了一些形容词理解和表达的能力。

《秦兵马俑》教学反思4

　　《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的资料。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时光引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴致勃勃。

　　冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的.质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时光仓促，在学习教材资料时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时光去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完美愿望”有些背道而驰了。

《秦兵马俑》教学反思5

　　课堂开始，我利用多媒体播放秦兵马俑的图片，配上《闯秦宫》的音乐，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼。这个时候，我问学生看完之后哦的感受，然后引出全文的过渡句：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　《秦兵马俑》着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容，条理清楚。作者对兵马俑的外观形象进行了极其生动的描绘，尤其是捕捉了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。

　　有鉴于此，在设计第二课时的教案时，我围绕文章的过渡句设计了两大板块。

　　第一板块是对第2自然段的学习，即领会文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的。我用了这样一个问题总领“让我们一起来看一看作者运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的.？”孩子们从文章运用的说明方法与内容方面进行了深入细致的讨论，罗列出了占地面积广、数量多、气势磅礴、工艺精巧这几方面的特点，还找出了列举数字、举例、比较这几种说明方法。孩子们联系文章内容，说得有理有据。但是这个环节所花的时间偏多，导致后面的教学太过急促。

　　第二板块是对3—10自然段的学习，主要要引导学生透过兵马俑的神态、动作来领会不同佣的特点。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我补充了很多相关的资料和图片，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。然后让学生翻开课本，去字里行间自己去朗读，去细细品味，说一说这些兵马俑的特征就水到聚成了。最后引读课文的第10小节。但是原来的设想是总结“有的……好像……”的写法后，配上图片，让学生用“有的……好像……”练习说话，但是由于时间关系，没有加以说话训练，这是本堂课最让我觉得最遗憾的。

　　课文的最后一个小节，比较简单，所以我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所提供的资源，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。

《秦兵马俑》教学反思6

　　教学本单元的课程，十分的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。《秦兵马俑》是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

　　这天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的'民族自豪感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。

　　在教学中，我先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了许多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出推荐。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多。在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。

《秦兵马俑》教学反思7

　　【教学内容】

　　《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大；用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构清楚，条理分明，流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的自豪感，读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙……我们如果把文本置身于单元环境“神奇世界”来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。

　　【教学目标】

　　１、学会８个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第８自然段。

　　２、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，同时学会用自己的话介绍兵马俑。

　　３、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。

　　４、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序。

　　【教学重难点】

　　体会秦兵马俑的神韵。

　　【设计理念】

　　如何体会秦兵马俑的神韵？重要的途径就是体验。体验，是一种特殊的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时，教师要尽可能地引领学生品读语言文字，由形悟神，展开想象的翅膀；要尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场；要尽可能地调动学生的多种感官，真切感受，领悟文本背后的意蕴。总之，力求巧借体验，把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中，“带到”秦代征战军阵的历史场面中，“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中……

　　【课堂描述】

　　〖片段一·激发体验欲望，“踏上”历史征程

　　师：有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳；要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到──

　　生：西安。

　　师：１９７４年春，西安临潼的农民在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传出了历史遥远的回声；这一挖就挖出了一个神奇的地下王国；这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”。到底挖出的是什么？它就是──

　　生：秦兵马俑。

　　板书课题：

　　秦兵马俑

　　师：“秦”是生字，请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点，“秦”这里指的是──

　　生：秦朝。

　　师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解情况？

　　生：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。

　　生：它的开国皇帝是秦始皇。

　　……

　　师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇１３岁即位时就开始为自己修建陵墓，据说用了７０余万劳役者，花了３８年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时，同学们一定想知道

　　秦兵马俑到底是什么样的吧？走，让我们踏上历史的征程，到那２０００多年前的地下王国去看看。

　　（情感是体验的核心，体验的出发点是情感。教学伊始，教师没有借助其他媒体手段，而是直接运用充满激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的兴趣，诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。）

　　〖片段二·引导体验读书，叩开历史大门

　　师：课文中有一个过渡段，直接点明了兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。

　　生：这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。

　　生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明。

　　师：哪些自然段分别表现了这些特点呢？

　　生：第二自然段写了“规模宏大”的特点，第四至八自然段写了“类型众多、个性鲜明”的特点。

　　（“作者斯有路遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟，何乐不为？）

　　师：历史有时是飘渺的，历史有时又是真切的。让我们自由读读课文的第二自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。

　　（生潜心读书，批画圈点）

　　生：我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近２０００平方米，差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。

　　生：“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有２０００多学生，而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍，那规模的真大呀。

　　师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴。

　　（体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。在深刻的、积极性的体验中，主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深入浅出的即时性评价，实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。）

　　生：我还能从一号坑中的数据“东西长２３０米，南北宽６２米，总面积１４２６０米”感受到兵马俑的规模宏大。

　　师：同样是数据的介绍，怎么有的是直接写出数据，而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢？请你们思考，也可以讨论。

　　生：一号坑一定是很规则，容易准确计算，所以直接写出了它的数量；当数字不够精确的时候，就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严重的残损，大概不利于精确统计。

　　师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思考。

　　生：我从“已发掘”中，可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大。

　　师：我非常高兴你对文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９岁的时候，丞相李斯向他报告：“已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，好像到了地底一样，再也挖不下去了”。秦始皇听后，命令在“旁行三百仗乃止”，可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。

　　（师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。）

　　师：数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号，如果你透过文字读进去了，脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗？“走进大厅”去看看吧！

　　生读：“走进大厅，站在高处鸟瞰……南征北战、所向披靡的军队。”

　　师：“鸟瞰”是什么意思？

　　生：“鸟瞰”就是从高处往低处看，形容看得很清楚，一览无遗。

　　师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么？

　　生：我看到了众多的兵马俑。

　　生：我看到了巨大的长方形方阵。

　　师：（提供一号坑全景图，配上音乐。）

　　师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊叹。你们在惊叹什么？

　　生：我惊叹军队的人数之多，规模之大。

　　生：我惊叹两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威。

　　生：我似乎看到刚打完胜仗的秦军，又要出征。

　　生：我似乎看到了战旗飘飘。

　　生：我似乎听到战鼓声声。

　　生：我似乎听到战车隆隆。

　　生：我似乎听到了战马嘶鸣。

　　……

　　师：眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的，而且也是有感情的。读吧，把你们体会到的情感传递出来。

　　（“作者胸有境，入境始与亲”。学生如何进入两千多年前的历史情境？巧借体验。体验从何而来？潜心读书。在潜心读书中，数字让模糊的认识变得清晰；在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面；在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命。读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，“物”与“我”的距离缩短乃至最后消失，进入“物我同一”的境界。此时此刻，“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。）

　　〖片段三·创设体验情境，触摸历史脉搏

　　师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型？边读边画。

　　生：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马。

　　师：（出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐）这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢？请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答。

　　（生在音乐背景中读书、观察、思考、批画）

　　师：能猜出是什么俑吗？请用自己的话介绍它的特点，尽可能使用书中的词语。生：我能猜出将军佣（师按所指相机点击画面）。他……头戴……身披……手握……一副神态自若的样子。

　　师：你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神。“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？

　　生：他久经沙场，有丰富的作战经验；而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静。

　　生：他一定把自己的生死置之度外。

　　师：秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！请把将军的神态自若读出来吧！

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　　（第４至７自然段，结构相似，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者展开的联想。教学时，教师利用图画再现情境，用音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境。学生置身其中，直接感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒。在此基础上，通过“猜佣”的方式，引导学生积极地读书、观察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中，认识形，体悟神，表达情。）

　　（注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略。）

　　师：这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去仔细端详那一尊尊兵马俑吧！

　　（生自由读第８自然段）

　　师出示。

　　仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……

　　师：这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。从中你读出了什么？

　　生：我从四个“有的……好像……”读出了兵马俑的神态各不相同。

　　生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑。

　　生：我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同。

　　师：同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。

　　生：（神态庄重地读“有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心。

　　生：（语调深沉地读“有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人”）我感受他在考虑用兵之计。

　　生：（激情满怀地读“有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征”。）“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。战争是残酷的，可是他已经将生死置之度外。

　　生：（语气低婉地读：“有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”）无情未必真豪杰！他似乎在想：我有很长时间没有见到家乡的亲人，我的父母身体还好吗？他们的白发是否又添了许多……我这一去不知什么时候回家，也不知还能不能回家……

　　师：听了大家的朗读和发言，让我们感觉到这哪里是兵马俑呀，这分明是一个个活生生的人啊！

　　师出示：

　　走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。

　　师出示：难怪作者写道──

　　生：（齐读。）

　　师：（出示一组组兵马俑的图片，播放《历史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的.面容……历史的天空闪烁几颗星，人间这股英雄气在驰骋纵横。）

　　师：同学们还沉浸在历史的天空中，还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是，同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑，它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！请读──

　　生：（读）兵马俑是艺术珍品。

　　兵马俑是精美的艺术珍品。

　　兵马俑是极为精美的艺术珍品。

　　每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

　　师：此时，你想说什么？

　　生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，雕塑的兵马俑栩栩如生。

　　生：秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞叹：“秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”

　　生：我为自己是一个中国人而骄傲。

　　生：秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲，也是世界的瑰宝。……

　　师：兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。

　　生：举世无双、享誉世界、绝无仅有……

　　师：作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情，大声朗读文章的首尾两自然段吧。

　　（体验具有情感性，也具有意义性。也就是说，体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成“体会秦兵马俑的神韵，感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧”的目标取向，教学中，教师极力营造赋予感染力的读书情境，帮助学生在涵咏体味中“以身体之”；尽力创设有利于激发学生想象的画面情境，帮助学生在浮想联翩中“以心验之”。从而，在触摸历史的脉搏中，感同身受。）

　　【教后反思】

　　《语文课程标准》中提出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　体验是提升学生语文素养的重要途径，它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来，语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上，未能深入到学生的内心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子。

　　一、体验凭借文本

　　文本是体验的载体，文本是“皮”，体验是“毛”，皮之不存，毛将焉附？本课教学之初，抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象；在与文本的深入对话中，更是引领学生凭借语言想开去，如：结合已知经验解读数字魅力，利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味……甚至是在教学的尾声，还在鼓励学生去感受词语的温度，即“请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。”整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。

　　二、体验伴随情感

　　情感是体验的核心，体验的出发点是情感，最后的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终。教学中，教师运用情感语言去激发学生的情感，运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候，学生对兵马俑的认识不再是概念性的，而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下，学生的心理被激活，从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想。学生在浮想联翩中，在不知不觉中，飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

　　三、体验生成意义

　　体验是一种伴有情感反应的意义生成活动，体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中，学生依托语言文字去体验兵马俑的特点；在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来，文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸；伴随着情感的产生，学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌，看到了劳动人民的智慧，看到了历史文化的灿烂，从而自然生成起中华民族是伟大的认识，自然生发起热爱中华民族的情怀。

《秦兵马俑》教学反思8

　　１、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来：

　　《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。课件把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。

　　在上《秦兵马俑》一课时，我在课件中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇的'介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像……这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。

　　２、创造了说的机会，让学生的嘴“活”起来：

　　教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第９自然段，让学生模仿“有的……有的……”说一段话，加强语文训练，提高学生的语文素养。字串3

　　在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。

　　３、要创造做的机会，让学生的手“活”起来：

　　有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。

　　在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。

　　４、要创造想的机会，让学生的脑“活”起来：

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。

　　语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。

《秦兵马俑》教学反思9

　　本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4―9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

　　针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选取你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证必须阅读时光的基础上，全班进行交流。

　　这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时光，学生阅读感悟的时光倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时光几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

　　另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。

　　《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点。

　　我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。第二课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“也许”“似乎”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了题目：①军事家：你认为秦始皇是怎样安排军阵的？②文学家：作者在观察军阵时是怎样观察的？又是按照怎样的顺序写下来的？③美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？④导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最后各组交流。由于是大家自我喜欢的题目，讨论时大家十分热烈，交流时也个性认真，其效果也比较好。

　　透过这一课时的教学，我有以下几点体会：

　　1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较用心，受到的效果也比较好。因为，我安排了四个小组，让学生参与到自我喜欢的`、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的。

　　2、培养了学生的动脑、动手、动口的潜力，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的潜力。

　　3、培养了学生的创造潜力，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自我的潜力去发挥，去创造，既培养了学生的想象潜力，又培养了学生的创造潜力。

　　透过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的潜力，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。

《秦兵马俑》教学反思10

　　教学了本节课，我收获最大的有以下几点：

　　一是正确把握和落实了阅读教学的理解内容和领悟形式的双重任务，教什么明确。我始终紧扣秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点组织教学，突出了本节课的教学重点。

　　二是正确把握和体现语文教育的特点，注重语文文字训练，力图上出语文味。我注意在理解内容的过程中，抓住重点词句和段落展开读想说写等语文能力训练，通过训练理解词句和段落，弄清特点和表达方法，获得语文知识；通过咬文嚼字，品味作者运用语言的准确性。

　　三是注重教给读书方法，揭示运用语文的规律。教方法注意多样性，既引导学生回忆积累的方法的迁移，又注意根据文章的语言特点，教给适合读懂本文的`行之有效的方法，还注意引导学生想象，把文字变成画面。例如，课文的过渡段点明了课文的主要内容，我就引导学生找过渡段，从段中挑选重点词语来概括课文的主要内容。同时，在理解过渡段的基础上水到渠成地弄清过渡段的作用。也注意了第二自然够段方式的构段规律的揭示。

　　四是体现读写结合，学以致用。例如课题教学中理解题意和审题结合，理解内容后注意回到形式，了解说明方法，布置小练笔迁移说明方法等教学活动，都是读中学写的表现。

　　五是注意体现课标提倡的“自主、合作和探究”的学习方式。我运用“自学提示”引导自学探究，让学生当学习的主人；也注意了同桌的合作学习和班级交流。其次，我还布置学生收集有关秦兵马俑的资料，拓展了学生的学习视野。总之，有些收获，但是体会不深。不足的是没有上出“规模宏大”的气势，特别是没有把秦朝民族国力强大和士兵的英雄气概展示出来。

《秦兵马俑》教学反思11

　　在上《秦兵马俑》一课之前，我和学生们收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。

　　上《秦兵马俑》一课时，心中蓦然想起曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜欢上了这篇课文。教学中自然多了些想法。

　　1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。

　　我可以利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生创造多看的`机会，让学生用自己的眼睛来观察。大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。

　　2、创造了小组合作的机会，让学生的嘴“活”起来。

　　如通过默读课文，让学生合作交流并探究自学问题。并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。

　　3、要创造表演的机会，让学生全身“活”起来。

　　有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。因此在教学中要求学生大胆想象表演，如：争当小导游这一环节，小组通过合作组织安排学习，自觉地探索知识的奥秘，在表演中学习，在动手中提高综合能力。

　　4、要创造想的机会，让学生的脑和手“活”起来。

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在当堂训练中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。

　　上《秦兵马俑》一课后，我有所遗憾，我的语言表达不太流畅，导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习经验，加强自己的基本教学功，使自己快速成长起来。

《秦兵马俑》教学反思12

　　三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思考。

　　当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。

　　根据这篇文章的.选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。我努力渗透以下教学理念：1.围绕单元主题展开教学;2.把读书感悟的主动权教给学生;3.把 “写”带进课堂;4.注重写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：

　　一、 释题解“俑”，走近兵马俑;

　　二、 检查“预习”，感知“秦兵马俑”;

　　三、 重点品读，感悟“秦兵马俑”;

　　四、 练笔仿写，再现“兵马俑”;

　　五、 积累运用，拓展“世界遗产”。

　　在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。

　　在“送教”官庄的课堂上，教师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑“好像在干什么”;一是学习第8自然段的写法，仿写“个性鲜明的兵马俑”。后来一想，第一项练笔太容易，又和第二项有相同之处(先写看到的，再写想到的)，就干脆合二为一了。如果，继续保持“练笔超市”的话，更能体现关注个性差异。因为有极少数学生确实不能在课堂上完成第二项练笔。若果有了“练笔超市”，等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。

《秦兵马俑》教学反思13

　　《秦兵马俑》一课，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:

　　1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。

　　语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的'录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。

　　2、创造了说和做的机会，让学生的嘴和手“活”起来。

　　我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。

《秦兵马俑》教学反思14

　　第一课时，我把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的那些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的.教学和课文内容紧紧联系在一起。其次，我抓住“规模宏大”的特点进行了讲解与朗读指导。

　　第二课时，我抓住“秦兵马俑类型众多，个性鲜明”的特点进行教学。教学这一部分内容时，我通过让学生表演，联系上下文等方法，让学生选择自己喜欢的兵马俑进行朗读指导，学生学习兴趣高，思维活跃。

《秦兵马俑》教学反思15

　　《秦兵马俑》是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。

　　在本文的教学中，让学生围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，按照小组讨论、合作探究的方式，让学生自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思考的空间留给学生，让他们成为课堂真正的`主人翁，只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。进入《秦兵马俑》课文以后，发现学生很容易的就能进入我的教学环节中，经过课后仔细分析，发现关键原因在于学生的预习工作完成的相当不错，就如发现其中的一个小组在展示兵马俑的个性特点时能通过动作表演进行展示，还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料，这都是自主学习的结果，这样自主学习的方式很值得大家共享。学生在学中寻找到学习的快乐，老师在教学中的得到轻松和方便。

　　在上本课时，同时也存在着一些不足之处：

　　一、对学生的朗读指导的不够到位，学生读的较少。所以一节课下来好像缺少了点什么。

　　二、在教学过程中，对于那些发言比较精彩的学生没有进行及时的评价，只注重学生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激发学生民族自豪感，就忽视了学生的积极性，这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的疏漏。

　　三、在文中最后一段中，过多强调激发学生的爱国之情民族自豪感，但在教学过程中就少了一个关键的环节，没有让学生在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想，而变成课后让学生去完成这项任务，其实在课堂的临场表达或临场作文有助于学生的应变能力和表达能力，同时能帮助不敢发言的学生一次机会和鼓励。

　　经过《秦兵马俑》教学以后，有得有失，在自己反思中寻找自己的不足之处，慢慢的改正，只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点，更上一层楼。

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