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白鹅教学反思

时间：2023-07-10 11:53:46 教学反思我要投稿

白鹅教学反思(必备)

　　身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的白鹅教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

白鹅教学反思(必备)

白鹅教学反思1

　　《白鹅》是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。

　　教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“高傲”写清楚的。

　　教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。

　　一、教学效果

　　围绕本课重点，我做到了以下几点：

　　（一）思路清晰，把握文章结构

　　首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这里总说白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的`结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。

　　（二）抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用

　　这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。

　　二、成功之处

　　这节课我觉得成功的地方有两个：

　　（一）在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更容易些。

　　（二）让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。

　　三、不足之处

　　不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。

　　不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。

　　四、改进措施

　　针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在用心读，用心理解，这时候需要老师的鼓励，以后学生会更有信心地学习和分析文章。

　　针对不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采用反语的修辞手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。

白鹅教学反思2

　　《白鹅》一文是初中课文“可爱的动物”的第一篇课文。在内容上，课文主要从鹅的叫声、步态和吃相三个方面进行描写体现鹅的高傲，每写一个方面都用了很多四字词语。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先课文采用总分的结构来写：先总写白鹅高傲，再具体从三个方面分别来写。其次，本文有两个十分明显的写作手法，一是对比，二是反语。第三，文中第六自然段写狗偷鹅饭的情景时采用了“你来我往”的内容组织形式。在众多教学内容面前，我进行了分析，制定了以下几点教学目标：(1)读准字音、读通课文，借助工具书、联系上下文理解一些词语的意思，并积累好词。2.理清文章脉络，了解文章大意。3.抓关键词体会鹅叫声、步态和吃相的高傲。4.引导学生认识反语的手法，体会其表达效果。5.认识对比的写法，体会运用对比写法的好处，并学习用“你来我往”内容组织形式写一个片段。我将以上目标分散在两课时进行完成，第一课时初读课文，解决字词及课文大意。再学习课文一至四段，引导学生通过抓重点词体会鹅叫声和步态的高傲，引导学生初次认识反语的手法和对比的写法，并体会这样写的好处。第二课时，我把重点落在让学生用抓关键词的方法体会鹅吃相的高傲，继续体会对比写法的好处，并学习用“你来我往”的内容组织形式写一段话。

　　第一课时的字词教学及主要内容完成十分顺利。但在讲解文章运用反语的写作手法时，学生第一次接触，比较陌生，学生没有找出文章中有关的语句，当老师指出“好一个高傲的动物“我们的鹅老爷”“真是架子十足”等语句让学生体会时，学生慢慢能体会作者表面看是讨厌鹅，实际表达了对鹅的喜爱之情。对于反语的理解和运用，在今后的教学过程中我将继续讲解，让学生慢慢体会理解运用。

　　第二课时讲解时，我主要让学生找文中的词语来概括鹅吃相的高傲，因为有第一课时的学习做铺垫，所以，学生完成起来很轻松。再是体会第六自然段作者用对比的写法，写出狗的小偷形象和鹅的'老爷形象，因为有第一课时的学习，教学也很顺利。紧接着引导学生认识“你来我往”模式的内容组织形式以及好处，并出示相关片段进行深化，学生能较好地认识、体会，但用这种模式来迁移写话却有一定的难度。为此，我做了三次调整，第一次是出示猫抓老鼠的图片，发现学生可能因为没有看见过这种现象，而光凭想象很难写出猫和老鼠的较量。于是第二次选择了贴近学生生活的赛跑话题，但学生仍不能将两位同学赛跑时的动作写具体，往往各自写一句话就完了。最后，我用了一段孙悟空大战二郎神的视频，让学生先观察再写，这一次，有了直观的感受，再来写，学生终于能较好地运用了。

　　通过这次教学活动，我体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

白鹅教学反思3

　　在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

　　我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的'突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

　　这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

白鹅教学反思4

　　《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。

　　因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的准确，认识到作者对事物的观察的细致，更重要的是，要让学生认识到作者语言的“别有用心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。

　　针对这一教学目标，孙老师在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

　　应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，孙老师在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍

　　这节课的.设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，孙老师在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。孙老师有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领会作者对白鹅的喜爱。当然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正认识到反语的特点，在后面的学习中还需要加以指导并运用。

白鹅教学反思5

　　《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的'特点，为本单元的写作打下基础。

　　但这节课的课堂气氛不够活跃，学生少举手发言，教师引导较少，激励的语言不多，不能激发学生的兴趣，老师讲解过多，不能体现以“学生为主体”的教学模式。

白鹅教学反思6

　　《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：高傲，而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。

　　本节课是第二课时，在备课时，我从教材的关键及重点处从高傲入手，品读叫声、步态和吃相。整个教学过程中有以下几点值得好好思考：

　　1．重视朗读

　　语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。这样的回答再加上想像，感觉朗读有想像的结合对文本的理解有非常大的辅助作用。多么高傲的一只白鹅，于是我们师生一起分工合作来读一读。

　　课堂中做到了这样去处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种积极的气氛，朗读的效果更好了。

　　2．抓住学生语言中的闪光点

　　在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有一个同学说到了，鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。如果能够适时抓住这个眼，进行引导，在不同的.情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，体验也是不一样的。

　　3．以学生为主体

　　新课程理念提出，教学应以学生为中心，尊重学生的学习体验，不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间，要做学生学习的指导者和引路人。课堂上，自己讲解的内容过多，很多学生或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读，思考：课堂教学中，不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我注重朗读的层次性，读出了感情，读出了精彩。

白鹅教学反思7

　　《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜；第二：想象白鹅内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。

　　一、抓“高傲”这根主线，讲写作方法

　　王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清晰，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都善于抓文眼。这篇课文的文眼是“高傲”。课文围绕白鹅高傲的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采用了哪些方法来描写？写叫声步态采用了对比的方法来写。写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层层深入，学生学得清楚明白。

　　二、想象白鹅语言，理解透彻

　　1.在学习白鹅叫声时，我引导学生想象：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说什么？篱笆外有人走路，它引吭大叫，好像在说什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？快滚出去！”还有的说：“这是我家，你休想闯入！”在孩子们大胆的想象中，一只傲慢、忠诚的白鹅跃然纸上。

　　2.“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”鹅昂首大叫责备人们什么呢？学生说；“主人啊主人啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看守不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？”

　　三、大胆让学生表演

　　例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看守门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样悄悄遛来偷食的。鹅发现后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅看见底朝天的食盆后，伸长脖子怎么骂主人的。所有动作让孩子们表演得淋漓尽致。

　　本节课中，我引导学生通过朗读、想象、表演等方式，使他们感受到了白鹅的.高傲，也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把白鹅的高傲写得淋漓尽致的，基本达到了预期的教学目标。但课堂上对学生的评价语言不够丰富，不能较大的调动学生的积极性；时间的把握上欠妥，导致学习白鹅“吃相”部分仓促；课堂上的教育机智有待进一步提高。

白鹅教学反思8

　　《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点，高傲，而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。课中从高傲入手，抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思：

　　一、个性化的朗读

　　语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的`感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。

　　如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。二者不可互换。有学生读的不到位时，可以这样做：谁能读的更高傲一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试。多么高傲的一只白鹅，我们一起来读。

　　这样处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。

　　二，理解重点词句的方法

　　运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。

　　三，把课堂还给学生

　　在处理鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的高傲。让学生大面积交流，讨论。我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。可惜时间仓促学生交流少。

白鹅教学反思9

　　《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，问学生“白鹅的高傲体现在哪几个方面”？作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？

　　因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的`阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　自我感觉本节课对教学目标把握得很准确、很到位，教学思路清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，注重学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

　　在课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。

　　虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。

白鹅教学反思10

　　骆宾王的《咏鹅》赞美了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅。而这幅画的作者丰子恺先生，他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫画。在画中向我们不仅展示了美丽、洁白、傲然的白鹅，还用他诙谐幽默的语言写出了一只与众不同的白鹅。所以学生对这节课的学习充满了期待。这篇课文中有大量地生词，学生理解起来有一定的难度，但是都用得十分传神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让学生在预习的'过程中，采用自己喜欢的方式，理解词语。在课堂上鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。

　　本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，充分体现了以人为本的课堂教学理念，使学生真正地成为了课堂的主人。

白鹅教学反思11

　　《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：高傲，而且高傲的可敬可爱。今天上午我带着学生学习了《白鹅》，这是一篇精读课，但是由于下周要举行艺术小学共同体的期中考试，内容通知考试前四单元，怎么办？只能往前赶赶课了！本来应该用2个课时，本课用了一个课时加20分钟。

　　学生基本掌握了白鹅留下了高傲的第一印象。感受到了“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”教学中我着重点出了作者用明贬实褒的写法来表现了对白鹅的喜爱，以及这个修辞怎么用等。

　　语文教学离不开读，在读的基础上理解，在理解的基础上读。本课只在感受白鹅的`叫声、步态、吃相时让学生展示了朗读，在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有同学鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外，适时抓住这个眼，进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换。

　　课堂上自己讲解的内容有点多，时间有点赶，有的学生没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读。

白鹅教学反思12

　　针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的`从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

　　应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

　　这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领会作者对白鹅的喜爱。当然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正认识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和交流。

白鹅教学反思13

　　此次青蓝工程汇报课上，我执教的是人教版实验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文《白鹅》。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　一、初读课文，整体感知

　　本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

　　二、品读课文，感受“高傲”

　　通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

　　在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

　　三、整体回归，体验情感

　　学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的'形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。

　　从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

　　虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

白鹅教学反思14

　　丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格高傲，鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

　　由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的`内部去品味。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。

　　以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。

　　本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文到底应当怎样教，我需努力探索。

白鹅教学反思15

　　鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。

　　反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的.规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。

　　但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题.

　　最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

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