《少年闰土》教学反思
身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《少年闰土》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《少年闰土》教学反思1
我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。
本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的.是身为教师的我们必须要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做比较，学生就会恍然大悟：原先，“啊”字不仅仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自我生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。
《少年闰土》教学反思2
前不久刚刚听一个老师上《少年闰土》，这个老师最后有一个这样的安排，让学生选择你是愿意做“闰土”一样的人还是愿意做“少爷”一样的人，让学生选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都愿意做“闰土”。愿意做“少爷”的只有两位，老师说：乙方势单力薄，我帮助乙方。老师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么愿意做“闰土”，你为什么愿意当少爷？并阐述理由，结果，老师们，可想而知，讨论的`情况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。第二、作“少爷”学的知识是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的能力，将来出去后就无法自立。到最后，老师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的知识和丰富的生活体验都需要阿，做少爷阿，可以掌握系统的知识，闰土有生活经验，所以既要掌握系统的知识，又要有丰富的生活体验。这样一结合就完美了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。
我坐在下面看，感觉老师就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，故乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记到底是什么，这里有对高墙生活的厌烦，这里有对自由自在生活的憧憬，这里更有无奈。
因为生活的道路在很多情况下并不是可以由你选择的，所以你把这句话放在《故乡》里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。
《少年闰土》教学反思3
《少年闰土》是一篇非常经典的文章，学生很难理解当时的背景。本文节选自短篇小说《故乡》，通过对“我”，文本描绘了一个知识渊博、活泼可爱、聪明能干的农村青年的形象，体现了两人之间短暂而真诚的友谊“我”还有他作为一个孩子和他的怀旧。在教学中，我改变了以往的教学方法，让学生自主探究，合作学习，完全教会学生学习的主动性。出乎意料的是，学生们都很热情。他们不仅对这篇课文充满了热情，还产生了许多我没有想到的精彩事情，在这节课的教学中，我始终遵循“让学生真正成为课堂的主人”的理念，接下来我将对这些精彩的反思进行如下反思：
第一、我专注于创建新教学路径的课程。
我改变了以往阅读教学的传统做法，以学生的研究为主体，以探索和发现为手段，培养学生的自我阅读和自我理解能力。在第一次阅读研究中，教师在空白处显示了灵活的填充，以及杨跃土，并以此为突破口引导学生学习，在交际中，学生从不同的`角度和层次丰富了空白填充材料，在短时间内感知到教材整体，突出了青春飞跃的土地意象。自己发现问题，提出问题，解决问题。学生学习积极性高，读与思相结合，动与静相结合，在研究中获得了成功的喜悦，真正把学生视为课堂的主人。
第二、突出思维过程
学生在自主学习中不可避免地会遇到障碍。这时，老师及时恰当的指导可以说是指向了重点，教学也从局部推进到整体“啊！跃进地球的心脏，地狱，高墙上的天空的四个角落，有无数奇怪的东西”正如我一生中说过的，我对这句话有一点理解，但我不明白。这是学生学习中的“愤怒与伤感”状态，需要老师的指导。在让学生充分阅读的基础上，引导：
（1）什么是无穷无尽的怪事？
（2）谁会这样做；我的”通常的朋友指的是什么？
（3）什么是“高墙四角的天空”意思是学生通过联系上下文逐渐理解解决问题的意义。然后，在阅读后：连接“啊！使用以下命令“高墙四角的天空，想一想，结合上下文数据阅读整个句子，反复阅读，深刻理解。学生们非常热衷于阅读，特别是一个“啊”“我”这个词融合了少爷的各种情感，在赞美中突出了少儿飞跃之地的形象，理解了少儿的声音，让学生真正感受到了其中隐藏的深刻内涵。
第三、活动回归精神自由
辩论和学习是全班的亮点之一。将活动引入课堂不仅能激发学生的参与兴趣，而且能使学生的参与成为真正的投资。他们的情感、兴趣、个性、思维和个性都体现在辩论和交流中，充分体现了学生的精神自由，在辩论中进行独立的语言实践活动。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。在课堂教学中，我们应该把课堂还给学生，让他们真正当家作主，站起来。
当然，这门课也有一些缺点。我认为这门课的黑板书写设计不够明亮，无法更好地突出课文材料。经过反思，经过重新设计，我觉得底部的设计更好，可以更全面的展示给学生，有更清晰的背景和更清晰的主题。
《少年闰土》教学反思4
今天上午上了《少年闰土》的第二课时。
当时做教学设计的时候，我就有比较多的烦恼，今天主任也去听了。本来是我上第一节，但是主任有事，就跟老师换了，我上了第二节，第一节奉献给了改作业。说起来我今天改作业的速度那真是一个突飞猛进，一节课就把昨天的听写和抄写改完了。第二节上课，怎么说，感觉之前的课上随意了，现在上课都觉得没什么精神。所以虽然主任来听，我还是把它上得跟常规课一样。于是主任的评语也给我很多的反思。
1、朗读方面还是不够，学生对问题已经能回答到点子上了，但是要将体会到的感情通过朗读的方式表达出来。闰土是如何讲述的，“我”当时是怎么听的，通过观察课文插图模仿闰土和“我”的对话。
2、留给学生思考的时间太短，让学生画句子的时候，指令一定要有：在旁边做好批注。这也是考虑到平时的考试测验的课外阅读题都有让学生找出关键词句，在旁边做好批注，体会情感。所以要从平时的阅读教学就渗透这种阅读的方法——做批注。我只是让学生找出关键句子，但是没有要求学生在旁边写上自己的感受，三两个词语什么的都没有。这样的话，当学生回答的时候只念出了句子，但是感受比较少，难谈深入。
3、这也是整节课给主任最大的感受：整节课上得循规蹈矩、按部就班，没有特色、亮点，公开课的时候不能这么上，很平淡无味。没有创新的点。在教招的`试讲中，如果每个人的教学设计都是一样的，而你的教学设计跟其他人的不一样，会让人有眼前一亮的感觉，从教学设计中看出你的想法。对教学的处理，重难点的把握，还有要用什么方法、形式，这些都要考虑。
4、讲课时要联系单元导读、要求，学习描写人物的方法，在分析句子时，明确哪些是什么描写。备课的时候有想过要不要在分析完闰土的外貌后让学生动笔写一写，但当时只是想了想，没有实行。评课的时候和主任讲起，他说读写结合是可以的。而且觉得我第一课时讲到外貌描写就够了，内容已经足够了。
从听过主任的课，还有平时主任对我的评课，我也多少受到主任的影响。上课不喜欢按课文的顺序一点一点讲下去，也不喜欢把一些问题的答案展示在PPT上。注重学生的一个阅读感受，注重学生从朗读中体会、抒发情感。
有交流和没有交流真的很不一样。在和主任交流的过程中，主任很中肯地给我提了意见，而他说他对课文处理的方法，我真的有感觉到思维的触动。那是完全不同于我的谨小慎微，按部就班。虽然主任说我的逻辑清晰，但其实就是太死板了。从课文中“闰土心里有无数新奇的事”为发散点，让学生思考闰土心里有哪些有趣的事。还有对课文的重点把握。我当时把“四角天空”当成了重点，后来想想，这应该算是难点。因为要联系单元导读目标，理清文章思路，体会崇高品质，继续学习人物描写的方法。果然教学内容还是和我们平时读书的感悟不一样。
老师的评课意见真的很重要，明天下午期中考试，上午给孩子们复习，我不用上课，周四上午连堂讲《我的伯父鲁迅先生》。这一课也和主任讨论了一下，主任也给了一些建议，所以我要好好、好好把这一课上好。这样也才能对得起鲁迅先生和他幼时的侄女周晔女士。刚才余伟兴也过来和我讨论了一下《少年闰土》的上课流程，他明天上第一课时。看了他的教案，我真心还是喜欢我的，规范、清晰。而我也把我的一些反思、心得告诉了他，并说了一下如果再让我上一次我会怎么怎么上。忽然很感恩主任是我的指导老师，而我更要做好，把课上好，真的把他的评课意见吸收、渗透到每一次的教学中去，内化为自己的东西。
《少年闰土》教学反思5
一、开拓文本 深化情趣
师：从你们的读书中，我发现今天在座的每一位同学都已陶醉在闰土那充满情趣的生活中了。但是，还有许多人并没有读到这篇文章。所以也不了解闰土的生活，那我们该怎样把这么富有情趣的生活介绍给他们呢?
生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。
生：可以编课本剧演给他们看。
生：把这些场景画下来，给他们看。
生：可以把闰土的经历编成歌词，唱一唱。
生：可以编成儿歌或绕口令。
师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！
（生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。）
师生汇报交流。（略）
二、教学反思
在以上片断的教学中，我着力引导学生反复触摸文本语言，力求体现以下两点：
1、朗读与想象并行，感悟语言情谊。
闰土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充满情趣的。而这种却是文中“我”所未经历过的，也是我们的学生未经历过。如何把这种充满情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品味。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。
2、创造与积淀兼顾，激活文本源泉。
教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，学生总是力求寻找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜欢的.形式进行有创意的表达。学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。
《少年闰土》教学反思6
《少年闰土》一文的人物描写极富典范性，在教学时我抓住人物描写的特点，对学生进行读写结合的训练比较有效。
我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出他是一个经常被太阳晒，海风吹但很健康的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健壮、可爱的农村孩子。学生认识到：我们对少年闰土的'形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
接着我出示两段人物描写，学生非常感兴趣。然后我再顺势布置作业，用15分钟的时间描写我班的一同学，字数在100字左右，然后做猜一猜他描写的是谁的游戏，对作品进行评价。这样读写结合，学生的写作兴趣得到培养。
《少年闰土》教学反思7
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，《少年闰土》教学反思。
我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的`天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。
本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。
《少年闰土》教学反思8
《少年闰土》是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心——推陈出新故不可能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本事呢。因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸索着备课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除了无知者的无畏之外，恐怕就是对这篇课文的喜爱了。
先说备课。自从接到上课任务之后，就开始备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人的储备来说，其结果可想而知，不会有惊人的发现的。事后一想，就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上新鲜的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的时代，除了出于个人的独到见解之外，恐怕很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。当然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。没有对学生和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的.。转了个大圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握文本上下功夫。先把文本弄弄清楚，从语言到内容，对着教师用书，把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，因为课文是由语言组成的。何况本课的语言具有鲜明的时代特点。
《少年闰土》教学反思9
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，节选自短篇小说《故乡》，是鲁迅先生的代表作品之一。因为写作年代距离今天较为遥远，学生对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，学生理解起来也有一定的难度。
课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。
新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
在教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，把学习的.主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，下面将这些精彩反思如下：
一、重研读，培养读写能力。
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，我让学生自读课文，学习生字新词，画出描写闰土外貌的句子，想想“我”和闰土的关系。然后全班一起交流。发挥学生的主体作用，让学生在与文本充分交流的基础上，进行交流、反馈，掌握本课的生字新词，感知文本的主要内容，培养学生独立阅读以及识字的能力。
在品读闰土形象的句子时，以“我”和闰土的初次见面为突破口，直奔重点，品读文中描述闰土形象的语句，让学生初步体会到闰土的年少、健康、可爱、活泼。然后再引导学生感悟出作者抓住特点来写的方法，迁移学法，进行仿写练习。
二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。
学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。
三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
《少年闰土》教学反思10
《少年闰土》属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：认真阅读课文，理清文章的思路。于是在进行第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，发现各个事件的内在联系，理清文章的主要思路。
在教学中，我首先让学生自我思考，文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些答案无非是自我看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎样得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。之后，我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自我比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁(什么时候)∕(什么地方)∕(什么状态)做什么”，因为主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自我阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。
学习完拟小标题这个资料之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人?”学生经过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自我的思考和交流及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。之后，我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“的.确，我的伯父就是这样的一个人，他为自我想得少，为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书十分用功;《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了很多的文学作品，有很多粉丝。你觉得适宜吗?学生纷纷说道不适宜，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生，用几个不一样的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不一样事件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。
学生懂得之后，我让学生自我思考，如果你要写某个同学，你准备用几个不一样的事件来突出他的品质，你打算怎样写。学生经过讨论交流之后，分别说出了自我的想法，整个构思比较清晰合理。
在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的本事有所提升。整节课目标集中、单一清晰，学生学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。
《少年闰土》教学反思11
今天上午我讲了鲁迅先生的《少年闰土》这一课，有幸得到了县教研室席老师，教研员任老师及各位老师的点评，他们给我提出了许多宝贵的建议，让我受益匪浅。
在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。这节课我把重点放在了朗读上，以各种形式进行朗读，让学生通过朗读加深对课文的理解，在朗读指导上不是很到位，以后的教学中应加强对学生朗读的训练。
《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，通过四件事来感受闰土是一个什么样的人时，重点字词、句子品读欠缺。
在小组交流时学习方法指导不够，基础差的学生只是在听小组长说，而没有自己的见解，这样小组讨论的效果就没有达到。我们面对的是每一个学生，而不是个别学生，今后在学习方法指导上要寻求更好的方法，争取让每一个孩子都参与进来。
这节课没有写的训练，应该设计一个写的环节，让孩子们选择最熟悉的'一个人来写出他与众不同的特点。
知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！
《少年闰土》教学反思12
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。
《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。
教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据”我“当时的年龄和身份想象出我的'外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。
《少年闰土》教学反思13
语文课堂不仅是一个知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经历”更多更为丰富的人生阅历。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。
这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让学生想象３０年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
第二天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。
生１（神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨老师，我昨天晚上读了两遍《故乡》，现在终于知道了３０年后鲁迅与闰土见面时的情景了。
师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？
生１：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很激动，也想了很多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨老师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是大名人了吗？
师：问得好哇！你有没有想过闰土的处境和思想观念是怎样的？
……
后来我干脆就在早会课上“考验”了全班学生，并问了３０年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了平时的`课堂，他们准确的回答完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自高兴。
我想，如果没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮学生借书让学生去阅读（乡村学生找资料是非常困难并很不主动的），而只是教师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说《故乡》，效果肯定没这么好。我很赞同特级教师窦桂梅对阅读的主张。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应该为学生真正去阅读而服务。教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是让学生学会读书，喜欢读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。……阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的目的都达到了。
《少年闰土》教学反思14
【教学目标】
1、认知目标：
学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：
快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：
体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
【重点分析】
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
【教学过程】
师：今天我们去了解一个人：少年闰土。了解一个人要和他交往，你准备怎么预习课文?
生1：读课文查不懂的词。
生2：难写的字抄一遍。
生3：回答课后问题。
……
师：看来预习习惯很重要，能把课文读下来吗?
生读课文。
师：多媒体出示：
字：
捏 缚 贼
词语：
胯下 颈上 允许 毡帽
句子：
1、他是能捕捉小鸟雀的。
2、我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端的觉得状如小狗而且很凶猛。
师：第2句用两个“──”分成了3部分，找三个同学来读读。
生读课文。
师：读通课文是第一步，读懂课文是第二步，通过自己学习能了解哪些情况说一说。
生：闰年生的，五行缺土，所以叫闰土。
生：知道闰土只有十一二岁。
生：闰土家境贫寒。
生：闰土知道许多我不知道的事，捕鸟，看跳鱼儿……
师：你看我们自学课文读课文可能只知道一点两点，但通过交流就大致了解了课文内容。你们想不想深入理解课文?要想深入的了解闰土是怎样一个人应该读哪部分呢?请你提一个建议。
生：因为课文说的是少年闰土，我想应该从闰土的样子和闰土做什么事读起。
师：你们同意吗?
生：同意。
师：都同意吗?
生：同意。
师：既然同学们这样建议，我们就从学学闰土的样子和做什么事入手。请你大声读一读。
生读。
师：通过刚才这位同学的读，你们一边听一边画，你们觉得闰土是个怎样的孩子?
生：闰土是个可爱的孩子。
生：比较淳朴的农村孩子。
师：怎么淳朴?
学生读：他头上戴一个…
生：我觉得他是个又瘦又高的孩子。
师：没有他的外貌啊?
生：看图感觉的。
生：他很害羞。
师：从哪句话看出来的请读一下。
生：从他见人很怕只是不怕我。
生：闰土是一个朴素的孩子。
生：闰土是一个健康的孩子。因为他有紫色的圆脸，黑黑的感觉，就觉得他很健康。
师：同学们通过读把外貌读出来了。下面我们来学学闰土讲了几件事。先自己读一读，读的时候还有任务呢，看看你们能不能按顺序理一理闰土心中都有哪些新鲜事?
学生自读。
师：同学们你们能不能按顺序理一理闰土心中都有哪些新鲜事?
生：第一件事是捕鸟，第二件事是捡贝壳，第三件事刺猹，第四件事是看跳鱼儿。
师：你的概括能力很好。你们归纳几件?
生：四件。
师：只有四件吗?欢迎同学们表达自己的观点。
生：他有很多新鲜事，只是没有时间表达。
生：闰土心中有无穷无尽的新鲜事，是说也说不完做也做不完的。
师：这位同学很会读书，找出一个词无穷无尽。其他同学呢?
生：闰土是一个会发现的孩子，我们身边有很多稀奇事，在于你会不会发现。
生：闰土是一个快乐的孩子。因为在那里有些少爷每天被关在家里，没有到外界看到过跳鱼儿，刺过猹，所以我觉得他很快乐。
师：读了这么多无穷无尽的故事，你还想说些什么?
生：闰土是一个见多识广的孩子。
生：闰土是一个既贫穷又不贫穷的孩子。他贫穷是因为他的家境的贫穷，他的不贫穷是他的知识丰富、见识广。
师：你通过对比说，说得真好。再来读一读第二段，看看对闰土有什么新的认识。读的时候注意用笔画出。
生读课文。
师：谁来说说对闰土有什么新的认识?
生：他很能干。
师：你是从哪看出来的?
生：(生读：我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要讲求力度还要讲求时间。
师：从这你看出什么了。
生：看出闰土经验很丰富。
生：他很聪明，不会像我们城市里的人只会用手去捉鸟，他会用身边的资源去捉鸟。
生：闰土不仅能干还很有耐心。他会编竹篾。
生：闰土是个眼疾手快的孩子。因为鸟来了他就要很快地抓住。
生：我觉得闰土很聪明。
师：就这么一小段短短的文字，同学们能从其中读出这么多的东西来。下面还有三件事呢。我们来读读，边读边想边画。
学生自读。
师：时间关系，没写完的同学先不写了。谁来说说。
生：闰土知识丰富。
师：从哪看出来的。
生：从“夏天贝壳很多，紫的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，他对名字都了解。
生：他能用各种方法找到，说明他很聪明。
生：走近了，看出他非常善良。
……
师：我是个怎样的人?
生：我觉得还很渴望闰土心里知道的事。可以看出他很羡慕，“我”有点像笼中之鸟，非常向住外面的世界。
师：那么闰土是知识丰富的。同学们，少年闰土的知识是无穷无尽的，文中的'“我”知道吗?
生：不知道。
师：通过上节课的学习我们对文中的作者和闰土都有了一定的了解。你们想不想知道他们三十岁以后的故事。
生：想。
师：如果同学们想知道他们三十岁以后的故事，建议同学们看看鲁迅的《故乡》。
《故乡》节选
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿!闰土哥，──你来了?……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么?还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生?第五个?都是生人，怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……
关于小说《故乡》的写作背景 短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。
小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。
【课后反思】
这篇课文是描写人物的。教学中不仅让学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特点，还引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点的。闰土是一个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象。这篇课文表现了“我”与闰土深厚的情谊，很能打动学生的心。指导朗读，首先让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来。教师注重调动学生的生活积累，充分地展开想象，发挥课文插图的作用，引导学生进入情境，体会感情。朗读练习的形式可以多样。比如，可先让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，读得琅琅上口。在此基础上，可以让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读，让学生读中揣摩人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并在小组内交替朗读、互相评议。
《少年闰土》教学反思15
1．紧扣自己预设的教学目标展开教学，让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。
2．注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。
3．教学中，充分发挥学生的主体性和老师的`主导性，利用启发式教学，让学生与文本、老师、学生之间形成对话，最后还让学生与文本作者对话。
4．抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生运用。
5．忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。另外，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。
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