浮力教学反思

浮力教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的浮力教学反思，欢迎阅读与收藏。

浮力教学反思1

　　学生之所以感到解浮力部分的题很困难，原因就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。所以，在复习这些知识时，教师一定要注重基础知识的落实。特别是力学重点实验——“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。我在上这堂课之前，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度？尽可能多地写出你的实验方案。使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。

　　一、案例背景：

　　这是八年级（上）《科学》第一章的一节复习公开课。力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的知识点，在这个知识点上通过“实验设计”开展创新教育，学生的能力是否能够达到？

　　二、案例描述：

　　针对这些问题，我们对这堂课进行了如下的设计。

　　(一)做好知识的准备

　　注重基础知识的落实。特别是力学重点实验——“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。

　　(二)课前学生自主设计好实验方案

　　要在课堂教学中开展创新教育，就要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和其他活动；要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程( )，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在上这堂课之前，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度？尽可能多地写出你的实验方案。

　　(三)课堂实验过程设计

　　由于学校的实验器材有限，课堂上进行限定器材的实验。共进行三组实验：

　　(1)测密度大于水的石块的密度；

　　(2)测密度小于水的蜡烛的密度；

　　(3)测盐水的密度(利用已测出的石块的密度)。

　　(四)课后展示学生的各种方案，供全班学生讨论。教师讲评、鼓励和表扬

　　三、本课的反思：

　　公开课之后获得十余位听课教师的广泛好评。有的教师评论说：“没想到像7班学生在课上表现出来的素质如此之高，本校别的学科听课的教师感叹到：“没想到×××同学(学习差生)在科学课上表现得这么积极。如果我们课都上成这样，学生还会感到负担重吗？还会有学生厌学吗？”

　　学生解浮力题的能力大大提高。在解题时，常常有学生惊呼：“这道题不是和我们做的实验一样吗？”“这道中考题不是和我们提的实验方案一样吗？”浮力计算题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或讨论过的实验方案紧密相连的，学习的物理知识可以解决生活和生产中的实际问题，

　　与生活和生产的需要是紧密相连的。

　　有的教师除了教学大纲要求的演示实验和学生实验，不愿多做实验，认为耽误时间。创造性的学生主体活动，不仅可以引起学生的学习兴趣和求知欲，而且可以全面培养和激发学生的创造力，实现发散思维和聚合思维的有机结合。事实证明，通过学生自主设计和动手做实验，可以培养他们的创新精神、发散思维、观察能力、动手能力，激发学习兴趣，进而提高学习的主动性、积极性。一举多得，何乐而不为？

　　让学生自行设计实验方案，就像一石激起千层浪。下课后，学生纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案。有的学生用弹簧秤测固体重力，再根据公式m=G/g算出固体的质量，用排液法测出固体体积，最后算出固体的密度。有的用弹簧秤测出物重G和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力，算出物体体积V，再根据G/g算出物体的质量计算密度。旁边的学生说：你这种方法只适用于密度大于水的'物质，若物质的密度小于水的怎么办？然后得意洋洋地拿出自己的实验方案。还有的学生提出了利用浮力知识测密度的方法。有几个学生每人设计了六七种方案，学生学习的积极性空前高涨，激发和诱导了学生的创造性。事实说明我们原先对学生能力的担心完全是多余的，还说明学生蕴藏着很大的潜能，而我们教师往往对其估计不足，因而束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的步伐。

　　利用浮力知识测物质密度的实验学生没有做过，教师也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的学生在这堂课上也有所收获，就需要教师采取一定的策略。教师必须根据教学内容与学生水平及学生之间的差异来创造性地设计教学过程( )，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力。为了解决这个问题，教师让学习好的学生主动与学习较差的学生结合在一起，使学习较差的学生也能设计出一两个实验方案，培养了这些学生的自信心，使这些学生也享受到了成功的快乐。

　　教师要保护学生创新的积极性。学生的实验方案并非都是科学的、严密的，有的设计实属于“一窍不通”。我们应从关心、爱护学生的角度出发，保护学生的创造欲。首先要肯定学生的努力，然后再帮助他们找出不足或错误的地方，最后完成合格的实验方案。

　　集体研讨，全面提升创造能力。在学生分组讨论、实验、验证的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，学生们各抒己见，在讨论和争论中，教师适时点出问题关键，帮助学生理顺思路，同时明确解题逻辑性和规范性，使学生能够掌握若干个用浮力知识测定固体、液体密度的方法，使全班学生都有所提高。

　　通过对这堂反映良好的科学课的总结，说明只要我们用心去做，进行创新教育，不断探索教学改革之路，必能谱写教育改革的新篇章，必能开创教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

浮力教学反思2

　　浮力复习课是对浮力整章内容的知识回顾、梳理和提升，使学生所学的知识条理化、系统化，帮助学生建构属于自己的知识网络，指导学生学习知识贮存和提取的方法。让学生对已学的知识进行全面回顾，并扎实巩固。整合所有要复习的内容，做到环环相扣，层层深入。教学流程是：知识回顾―框架建立―知识应用―例题精选―课堂练习―课后巩固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。

　　浮力是知识综合性强的章节，许多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，到底该怎样进行复习的.教学，真希望有高手指导指导。我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用。习题课大概进行3节课，浮力知识才算基本上完？我有点困惑，到底需要这么多课吗？反思：

　　1.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。由两个实验现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛”、让学生边做边猜想： “浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。

　　2.学生的兴趣活跃了课堂，本节课巧妙的引入了新课，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础。充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

　　3.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想。没有发挥了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。

　　4．展示不够多，全员参与的程度不够。练习题的选取上还不是很到位，没有体现出步步深入、层层递进的梯度。

　　总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来巩固加深理解。

浮力教学反思3

　　《浮力》教学反思从生活实际引入：《浮力》这节，引入阿基米德帮国王鉴定王冠的故事，导出阿基米德原理：物体在液体中所受浮力，等于他所排出液体的重力。这样的教学，既培养了学生学习物理的情感、态度和价值观，又活跃了课堂气氛，为新课的讲解奠定了基础。物理取材于生活，也就是说，生活中处处有物理。教师在统筹教材内容的基础上，通过自己的观察和思考，可以将生活中的某种现象当作实际引入课堂。比如，在讲《摩擦力》这一节时，可引入这样一个问题：为什么鞋底和汽车轮胎上印制有凹凸不平的花纹？如果时间长了，鞋底磨平了，走路会怎样？走路可以说是一个很平常的动作，简单而鲜明，学生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，讲《惯性》这部分内容时可提出为什么衣服上沾上了尘土之后我们甩几下就可除尘？学生思考之后很顺利引出：由于惯性，尘土物质还处于静止状态，使得尘土与衣服分离。从生活中取材，可以简化知识体系的`难度，可以直击考点，也可以培养学生积极思考的好习惯，对自身物理素养的培养也是有一定帮助的。提前如果拍成学生动手的小视频效果会更好的啊。

浮力教学反思4

　　2本课例教学情景让学生尽快融入到教学内容中，并通过课件影象激发学生学习的兴趣，让学生自主发现问题，进而诱发他们解决问题。在实际的教学中，学生在创设的情景下的确对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，并有积极探索的意向。

　　第二、第三个教学环节的设计以加强学生的`动手操作能力以及自主解决问题为目的，实验的内容逐一深入，减低了知识点的抽象性，知识变的显浅意懂，学生能在掌握好一个知识点以后再向另一个知识点推进。实验的趣味性增大了学生对动手操作的意愿，小组成员的共同合作操作实验避免了个别学生在解决问题的过程中走进误区。学生亲身的感受对学生准确地感受到抽象的浮力提供了很大的帮助。学生在知道浮力，认识到浮力以外还会有利用浮力的需要。这一环节的设计引导学生在日常生活中如何利用浮力解决困难提供了帮助。实验三的演示，让学生明白影响浮力大小的因素。在掌握了这个知识点，将为浮力的利用创设基础。实验四的设计，进一步加强学生的动手操作能力，让学生学习结合实际，多动脑筋思考，解决问题。教师讲的故事和学生对浮力利用的建议再进一步引导学生把学到的知识利用到生活中去，让知识与生活紧密地联系在一起。

　　课外作业的设计，进一步加强学生动手操作的能力，让学生把浮力与生活紧密相连。

浮力教学反思5

　　本节课程改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了"教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位"的思想，效果很好;在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用实验探究法，将感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来就更容易一些。

　　由于本节课程更注重学生的兴趣培养和物理探究法的培养，我选用了启发式综合教学法。学生有了学习兴趣和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。

　　本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最后当作课后练习让学生们自己去探究也是一个不错的做法。学生在实验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器使用不够规范。学生能够接受教师的.启发式教学，有较高的学习欲望，小组合作，还算成功，但有个别学生积极性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不足，有待于加强引导。

　　1、教师敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣;

　　2、通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力;通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力;通过讨论，培养学生团结协作的能力，在这些方面的训练上也应放开手，多启发。

　　3、本节课学生设计的实验方案、测量方法很多，可以通过评估找到最优方案进行实验。如果仍有学生坚持自己的方案，可以允许其按照自己的方案进行，不要让学生留有遗憾;

　　4、教学过程中应该适时加上空气对气球有浮力作用的演示实验。并进行简单分析，寻找它们之间的共性。对知识进行适当的延伸和拓展。

浮力教学反思6

　　第一部分：

　　引发认知冲突，猜测下沉的物体是否受到水的浮力？

　　通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮实验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会迅速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会迅速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请学生们画一画这个力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引导学生们猜测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名学生，14人猜测受浮力作用，18人猜测不受浮力作用，引发了学生的认知冲突。

　　第二部分：

　　测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下，因为手的感觉不是很准确，就要求他们设计一实验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空气中要轻。同时还有意识让学生在实验中观察测力计的读数，这样既是让学生通过实验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论，又给下一个实验做铺垫。（圆柱体这种材料很直观的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的实验。）通过数据分析，发现一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的关系解释沉浮现象。

　　第三部分：

　　探究橡皮泥能浮在水面上的原因

　　通过让橡皮泥浮起来的比赛，让学生发现如果改变在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的'浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。

　　整堂课对教材的设计进行了有步骤的深入，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。

　　在这节课中也存在着很多不足之处，在学生猜测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，教师提示学生借助测力计，烧杯和水来设计实验方案，没有了材料的干扰，学生就可以专心设方案，但由于把材料和记录表放在一起了，学生在拿出记录表时也拿出材料来做了，而不能专心设计实验方案了，所以材料的呈现也是我今后教学细节中应该关注的环节；在学生出现实验数据有问题时，也没有及时给与处理；在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中，我还多应该学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。

　　浮力教学反思：

　　从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参与，教师作为引导者。在本节设计时由两个小游戏“乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动？”让学生对于自然界这种现象感到新奇，从而激发学生的学习兴趣，再结合课本图片观察，发现“天安门广场上无数彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮力。但我设计时没有运用类比法引导学生注意浮力的“方向性”，应强调“竖直向上”。

浮力教学反思7

　　对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的，《浮力》教学反思。

　　这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。

　　浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

　　体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的.盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。

　　学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习创造思维习惯，也有一定的探索研究问题的能力。

　　浮力知识是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。

　　教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用结合信息化教学，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性、创造性.本节课要敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣，通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力，培养学生从现象到本质的认识能力，培养学生团结协作的能力，教学反思《《浮力》教学反思》。

　　本节课改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂交给学生，充分体现了“教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想。

　　学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂，本节课通过学生分组实验、自主学习、课堂展示、小组评价，充分调动学生学习的积极性、主动性，取得良好的教学效果。

浮力教学反思8

　　《浮力》这一课的教材内容包括：学生体会物体在水中受到的浮力、研究下沉的物体有没有受到水的浮力、让学生发现把橡皮泥捏成不同的形状在水中就可以浮或沉、了解浮力的应用。

　　《浮力》这一课的教学目标是：

　　1、通过实验使学生感受到在水中浮着的物体受到浮力，浮力是一种向上的力。2、培养学生根据给出的材料设计实验方案的能力，并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律。3、通过使橡皮泥由沉变浮的比赛能够发现用改变条件的方法可以控制物体的浮和沉，培养学生的小组合作意识和体验科学探究的乐趣。4、初步了解浮力的应用。其中第二个教学目标是结合“通过指导学生开展小课题研究培养学生的探究能力”这一课题制定的。这一教学目标的完成过程也是学生对于在水中下沉的物体是否受到水的浮力以及下沉的物体浸入水中后受到浮力规律的探究过程。这节课的教学难点也正是这一教学目标：培养学生根据给出的材料设计实验的能力，并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律。

　　这节课我是这样设计教学环节的：

　　（一）情境导入

　　以怎样不碰量筒取出乒乓球这个情境导入，学生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因为乒乓球会浮起来，这样为学生猜想其它物体的浮沉做了铺垫。

　　（二）先猜想、再观察物体在水中的浮与沉

　　我给学生准备了六种物体：泡沫块、木块、塑料球、螺丝母、橡皮泥、塑料圆柱体，先让学生猜想这些物体的浮沉情况，然后再做实验验证，学生通过填写我的猜想和实验结果，能够知道自己猜对了多少，同时也能够感知：哪些物体浮着，哪些物体下沉。

　　（三）感知浮着的物体受到水的浮力

　　通过向下压在水中浮着的泡沫块、木块、塑料球，体会手的感觉，观察放开手后的现象，学生可以感受到这些物体受到一个向上的力这就是浮力。

　　（四）探究下沉的物体是否也受到水的浮力

　　先让学生猜想在水中下沉的物体是否也受到水的浮力，然后请各组同学设计实验方案，学生根据设计的实验方案先做橡皮泥和螺丝母是否受到浮力的'实验，再分四步做塑料圆柱体是否受到浮力的实验。通过以上实验得出的数据，学生很容易发现：下沉的物体受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

　　在以后的课堂上我会采用“探究式科学教学的八个环节”引导学生进行探究。探究式科学教学的八个环节是:提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→记录结果→得出结论→表达与交流→完善结论。通过初步尝试按照“探究式科学教学的八个环节”进行教学，提高学生在实践与探究过程中的参与程度。促使学生自行地自行发现和探究，并且能够把课堂教学所学的知识与生活实际相联系，培养学生探索和创新精神。“探究式科学教学的八个环节”处在初步尝试阶段，在教学过程中这八个环节不会很顺畅，有些环节有时候会被忽视，我和学生会逐步接受和熟悉的。

浮力教学反思9

　　本课是在前一课《浮力》研究的基础上展开的。通过前一课的研究，同学们已经初步认识了什么是浮力，也发现了物体在水中受到的浮力大小与物体排开的水量有关系。

　　上这一课时，我直接入题，读课题，发表自己的想法。大部分学生认为“下沉的物体同样会受到水的浮力。”问其理由，有些是在电视节目上看到过相关知识的介绍；有些则是在书本或是科普类书上看到过；也有的纯粹是猜的。当然也有一小部分学生显得很难确定，少数则认为下沉物体是不会受到浮力的。如何让学生看到下沉物体在水中受到的“浮力”呢？我把重点放在引导学生设计实验上。有了前一堂课的实验经历，稍一点拨，学生便能观察实验器材，设计一个实验比较观察同一个钩码在空气中和水中的“重力”大小。如果在水中测得的“重力”小于在空气中的重力，则说明物体受到了水的浮力。引导学生在设计实验的过程中，充分讨论实验的科学性、注意事项，意在培养学生严谨的科学思考习惯及一丝不苟的科学态度。在实验数据的分析中，我有目的地挑选了3个小组的数据板书在黑板上，进行全班性的讨论。

　　1个钩码 2个钩码 3个钩码

　　在空气中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6

　　在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4

　　通过数据的比较，学生很快就能发现物体浸入水中的`体积越大，受到的浮力就越大。1个钩码在空气的重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的没有受到水的浮力吗？是什么原因造成了实验数据相等呢？对于实验中产生的一些特殊数据的观察、思考与讨论，我认为是很必要的。抛出这个问题后，教室里的氛围有一些沉闷，不过慢慢地零星的小手开始举起来了。“可能是他们组读数时视线没有与刻度线平视。”“可能是1个钩码受到的浮力很小，还不到0.1N，他们读数时就没记上去。”“有可能他们的弹簧秤没有校零。”……“看来，我们以后进行科学实验应该要怎样？”学生畅谈。对于实验数据不够准确的小组，我还会邀请他们课后与老师一块重做刚才的实验，进行再次研究，使学生在反复多次的实验中寻找客观规律，在实验中体会收集科学数据的重要性。

浮力教学反思10

　　浮力是初中阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等知识，可以说包括了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，很多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种变化的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，第二个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简单、学生掌握比较好的重力进行教学。

　　第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在一定至少有两个物体存在。

　　1.研究重力：产生原因；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要研究一种力研究的就是力的产生原因及三要素。对比重力研究浮力。

　　2.浮力：产生原因；施力物体；大小计算公式；方向。

　　第二部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。

　　斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂浮在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。

　　第三部分：力的平衡

　　利用力的平衡知识列出平衡方程组，对比船、密度计漂浮在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡知识来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力变化来巩固力的平衡解决浮力问题。

　　小结：

　　1.分析力学题先画出受力示意图（关键）

　　2.根据力的平衡列出平衡方程

　　3.浮力变化的`因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。

　　第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡知识，测量浮力利用了力的平衡与合成知识。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力知识，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。

　　第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知识，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平变化的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂浮物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规则容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。

　　本节课时间比较紧张，内容较多，听课教师反映内容偏难学生难以接受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简单，很有成就感，而且是利用所学知识解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今天从学生的掌握情况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决很多学生受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。

浮力教学反思11

　　1、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感触和收获。

　　充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

　　兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。教学本课时，我引导学生用实验证明自己的观点，激起学生的兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

　　2、构建正确的概念需要充裕的时间

　　学生通过亲身经历，获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。例如，在他们没有做实验之前，很多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的.物体没有受到水的浮力，通过实验之后，以后就算大部分的人认为沉的物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的。

　　3、科学教育，促进思维发展。

　　科学教育的一个关键目标时促进学生的思维能力，而思维能力不能凭空产生，学生不能在抽象中推理，他必须对某个实验进行推理、归纳，因此，科学教育需要为学生创造课堂学习情境，提供大量的推理材料或问题让学生在解决感兴趣的问题过程中发展科学思维能力。其次，促进学生的科学思维发展，教师的作用是非常重要的。如学生对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难，教师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的，引导学生想到用手压乒乓球（或泡沫物体），体验手上的感觉，从而体验水的浮力。

浮力教学反思12

　　华师大版的《浮力》一节内容安排在八年级第三册第四章第二节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。因此我在教学设计中注重从日常生活中发现问题，力求试验方法简单化，过程易于理解。在安排第一个活动《感受浮体受到的浮力》时，我用一大一小两只空塑料瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂浮在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。在课堂巡视中，却发现有位学生用两只手将两只空塑料瓶同时压入水中，甚至还溢出了一部分水。我眉头一皱，正想上前制止，突然“灵感”顿悟，一个新的实验方案在我脑中形成。活动结束后，在汇报实验结果时，我请刚才那位同学上讲台演示。一开始他不敢把刚才“粗鲁”的动作再做一遍，后来看到我鼓励的眼神，就挽起袖子，伸出两只手将两只空瓶同时压入水中（讲台上溢出了一些水），下面的同学哗然大笑。我趁机问他们：“你们为什么笑呢？”他们说桌子上有很多水溢出来了。“为什么会溢出这么多水呢？”“因为他把两个瓶子同时压入水了！”“这么说浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我们再问问这位同学，是不是费了很大的劲才把瓶压入水呢？如果改用一只手压两只瓶，会是什么情况呢？大家也试试看！”同学们试过之后都说用一只手压两只瓶比压一只瓶累多了！这不就是我要的课堂效果吗？在我表扬那位同学的创新和独到之处时，课堂气氛达到了高潮！

　　反思一：在刚才的教学环节中，我原来的设计意图是让学生一先一后把两只大小不一的瓶子压入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。虽然学生在实验过程中效果也不错，但我在课前准备这些小瓶子时却费尽了周折（大瓶子是矿泉水瓶，很容易得到），特意到收购废品的地方以大换小换来的，还特别脏洗了好长时间才洗干净！没想到学生比我聪明，如果用他的方法我只要准备任意大小的瓶子即可！“面对学生的不同节奏，不同步伐，教师要有足够的智慧和能力随时调整自己的节奏，跟着学生走。”不要被自己预先设计好的环节束缚，适时调整，学生在不断生成，我们的教学活动也要不断生成新的方案。我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应该备好学生！路培琦老师说过：“不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道！有时候学生比我们知道得更多！只有在充分的`备课和备学生的基础上，才能游刃有余处理课堂中出现的生成性问题。

　　如果当时我以粗暴的态度制止了那位学生，不但这么好的课堂“资源”浪费掉，还扼杀了学生的创造性，以后还有哪位学生敢

　　在课堂上“动”起来呢？学生动起来了，老师便会在收集处理这些信息的基础上完成更高水平的“动”，通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使我们的教学过程真正呈现出动态生成的创生性质！

　　为了说明下沉的物体也受到浮力，我按照教材的设计，采用了石头作为研究对象。结果在学生实验时，出现了石块在空气中弹簧测力计的示数与石块在水中弹簧测力计的示数几乎相等。难道下沉的物体不受浮力吗？这时比较细心的同学还是发现了示数是有差异的，只是比较小而已！我立刻抓住这个契机，在表扬那些细心的学生的同时，灵机一动，对他们提出了更高的要求：“你们能不能对本实验进行改进，使实验现象更明显？”这时很多同学提出新的方案，有的要用盐水代替水，有的要使用更精确的测力工具，有的要把石头换铁块，有的要把石头换木块……马上有人反对：木块在水中时上浮的，不满足下沉的要求。这时有位同学说：“把木头绑在铁块上沉下去。“这是我们以前在测木块密度的实验中，采用排水法测木块体积的方法。我居然事先没想到。我马上让学生去实验准备室拿来木块绑在铁块上，沉入水中，可想而知，弹簧测力计的示数变化明显，学生欢喜雀跃，体验到了成功的乐趣。

　　反思二：“智者千虑，必有一失。”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏。当课堂问题生成时，如果及时利用教学机智，把生成问题转变成课堂教学资源，反而会触发学生的创新思维，让学生在课堂上迸发出独特的见解。这种独特的见解，是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，考虑一下再教这部分内容该如何做，写出“再教设计”。

　　对于教材的处理，要忠于教材不能拘泥于教材，要创造性地使用教材，更要带着学生走进教材。本节课后，我对教材里的“浸没在水中的物体也受到浮力”的实验作了改进，切割了100多块大小差不多的密度比水大的木块代替石块，作为自制教具放在实验室，和同事分享自己的劳动成果。

　　记得爱国诗人陆游有这么一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句诗的意思我们都很清楚，书本上的知识和学问是抽象的理论，只有亲身实践，才能把书本上的知识变成自己的实际才干。在课堂教学实践中，也是如此。教案只是教师课前对教学过程一厢情愿的想法，只有付诸实践，才会发现学生其实就是我们最大的资源。带着学生走进课堂，让我们的课堂精彩纷呈！

浮力教学反思13

　　通过实验使学生感受到在水中浮着的物体受到浮力，浮力是一种向上的力。培养学生根据给出的材料设计实验方案的能力，并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律、通过使橡皮泥由沉变浮的比赛能够发现用改变条件的方法可以控制物体的浮和沉，培养学生的小组合作意识和体验科学探究的乐趣。教学目标：培养学生根据给出的材料设计实验的能力，并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律。

　　这节课我是这样设计教学环节的：

　　（一）情境导入

　　以怎样不碰量筒取出乒乓球这个情境导入，学生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因为乒乓球会浮起来，这样为学生猜想其它物体的浮沉做了铺垫。

　　（二）先猜想、再观察物体在水中的浮与沉

　　先让学生猜想物体的浮沉情况，然后再做实验验证，学生通过填写我的猜想和实验结果，能够知道自己猜对了多少，同时也能够感知：哪些物体浮着，哪些物体下沉。

　　（三）感知浮着的物体受到水的.浮力

　　通过向下压在水中浮着的泡沫块、木块、塑料球，体会手的感觉，观察放开手后的现象，学生可以感受到这些物体受到一个向上的力这就是浮力。

　　（四）探究下沉的物体是否也受到水的浮力

　　先让学生猜想在水中下沉的物体是否也受到水的浮力，然后请各组同学设计实验方案，学生根据设计的实验方案先做橡皮泥和螺丝母是否受到浮力的实验，通过以上实验得出的数据，学生很容易发现：下沉的物体受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

　　在以后的课堂上我会采用“探究式科学教学的环节”引导学生进行探究。探究式科学教学提高学生在实践与探究过程中的参与程度。促使学生自行地自行发现和探究，并且能够把课堂教学所学的知识与生活实际相联系，培养学生探索和创新精神。“探究式科学教学的八个环节”处在初步尝试阶段，在教学过程中这八个环节不会很顺畅，有些环节有时候会被忽视，我和学生会逐步接受和熟悉的。

浮力教学反思14

　　让学生通过实验认识在水中下沉的物体是否会受到水的浮力。通过生活经验，大多数学生认为下沉的物体会受到水的浮力，也有部分学生认为下沉的物体不会受到水的浮力。学生的认识不一致，给课堂教学创造了机会。既然学生意见不一致，在水中下沉的物体是否会受到水的浮力，你能不能想办法来证明？我把这个问题抛给了学生。

　　经过学生讨论和师生互动，学生对通过测量浸在水中的物体在水中的`拉力大小来证明水中下沉的物体是否会受到水的浮力达成一致意见。

　　这个实验本身比较简单，而操作的难度也不大。钩码排开水的体积较小（一个钩码排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛顿做力的单位，学生读测力计的读数时，几乎感觉不到测力计有多少变化，实验效果不明显。为了使实验效果更加明显，我没有选择钩码作为实验材料，而是选用了重量较轻体积较大的橡皮泥，橡皮泥排开水的体积较大，测量拉力时效果明显。

　　教材中的第二个实验，大小不同的石头做实验，学生固定石块比较困难，我还是选择了大小不同的三块橡皮泥。让学生猜测把橡皮泥完全浸入水中，它们受到的浮力有什么不同。再通过实验让学生发现，下沉的物体也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物体排开的水量有关，物体排开的水量越大浮力就越大。

浮力教学反思15

　　前一课，小朋友们明白了浮力丈量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，小朋友们一定有个疑问：那么那些原本就下沉的物体会受到水的浮力吗？

　　虽然这个问题会困扰小朋友们，可是他们未必很主动地发现这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后，我就观察他们的反应。我原本想他们中一定会发生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数小朋友认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的`。小朋友们的判断，有的来自自身的考虑，有的则是来自他人的判断。假如能说出判断依据，那就是自身的考虑了。即使自身是蒙的，或者是从了“众”，听一下他人的考虑过程也是好的。

　　有的小朋友说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不论是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……

　　从小朋友们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，外表的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜测。

　　实验自身比较简单，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对实验的设计上了。由小朋友仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。而小朋友们的表示和证实了他们是有能力做这样的事情的。

　　另外，在今天的课上，我又一次重申，要在科学课上学会恬静。恬静地考虑，恬静地倾听，恬静地讨论。小朋友们也很配合，互相监督着、提醒着，课堂的秩序坚持得不错。我褒扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表示！

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