教学反思

[精]教学反思

　　身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的教学反思，欢迎阅读与收藏。

教学反思1

　　本学期学唱的第一首歌曲，为了上好这一课，我认真做好课前准备，如收集冬天雪融化的图片、春天的图片、布谷鸟（杜鹃鸟）图片，让学生从视觉上感受到春天来了，也很好的导入新课，充分激发学生学习兴趣。本节课我从看、听、说、想、唱几个方面出发学习歌曲，让整个课堂气氛活跃起来，学生的热情被调动起来。但是存在一些问题：歌曲有三段歌词，每段节奏不一样，在一个班里学习以后，发现学生掌握情况不是很好，歌曲只是完整拖下来了，而学生唱的情况不好，这首歌对一年级学生来说有难度，我马上进行调整教案，一节课重点学唱1、2段歌词，在前两段唱的很好的情况下，再学习第3段歌词。

　　在学习上，整节课上面解决的音高，音准是最主要的问题，学生很多都唱不准“Do”跟“Sol”，我反复在那里唱，但结果还是不怎么理想，所以在以后的教学上我会更注重音高，音准的`教学。

　　在课堂教学上我还存在着很多的不足，很多的疑惑都不知道怎么去解决。希望老师们可以给予我帮助。

　　问题一：对调皮捣蛋的孩子影响课堂时应该如何处理？

　　问题二：课堂放得太“开”时，应该如何“收”？

教学反思2

　　作为初三物理组的一员，在即将过去的一年教学中有诸多感受及体会，现总结如下，以供在今后教学作为参考，从而能更好的提高课堂教学质量及教学效率。

　　一、重视实验，尤其是利用生活中的器材所设计的小实验

　　物理是一门以观察和实验为基础的学科，生动有趣的课堂演示实验，可大大提高课堂效率，加深学生对相应物理规律的理解和记忆，而指导学生自己利用生活中的物品，如饮料瓶、酸奶杯等设计并进行实验，验证或探究某个物理规律，是让学生获得直观感受和加深印象的好方法。事实上，20xx年的中考已将教材中“生活、物理、社会”部分的考察落到了实处，相信在今后的中考中，还会有所体现。所以，无论是八年级，还是九年级的物理教学，在时间投入是值得的。

　　二、重视物理作业的多元化和时段性

　　物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练习，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的习题练习，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差，其实，这类作业可以说是对症的良方。但这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学习后，及时的.布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬，对于差的多鼓励。

　　三、重视中考的方向和主题，有针对性地教学

　　题海训练增添了学生和教师的负担，新教材的改革和使用，又加大了题目的深度和广度，给教学带来了难度，但研究这几年的中考试题，不难发现，“能源和环保”已成为考查的两大主题。现在教学不能忽略这一点，否则要失掉一部分分数，也不利于学生全面发展。

教学反思3

　　唐代大诗人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨》，这首诗赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。全诗围绕着“好”字，具体表现了春雨应时而生，滋润万物的.情景，赞美了春雨善解人意，不好声张的品格。这首诗通俗易懂，而且它又是我们课外古诗要求背诵的篇目之一，全班孩子都已经会背诵。根据这一现象，备课时，设计以下教学流程。从看图着手，初读课文;再精读课文，进行交流自己读懂了什么;然后串讲诗意;最后感受作者的赞美之情，背诵课文。自我感觉教学设计重点突出，条理清楚，重视了学生自读自悟，，并且在教学过程中给了学生一些词语，注重了学生语言的积累。

　　基于学生有一定的阅读基础，我除了让学生学好字词，理解诗句的基础上，我抓出了诗眼“好”的教学。为什么叫“好雨”?一是“知时节”，下得及时;二是“潜入夜”，不打扰人们工作学习;三是“润无声”，不求回报。在理解的基础上，还启发学生想象：春雨滋润万物，它会落在哪里?如果落在小河上，那么——(有什么变化)，如果落在泥土上—，那么——，还会落在哪里?它们会有什么变化?通过想象，让学生了解自然常识，春天，冰化了，植物发芽了，冬眠的动物要醒了等等，让孩子对生活、自然充满兴趣。

教学反思4

　　《认识磁场》当中的磁场、磁感线教学相对比较抽象，磁场是客观存在的，但却看不见，摸不着；是非常抽象的，因此引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，我在上课的过程中利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化。通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验应当学到探找科学规律的途径。通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布。人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线。利用多媒体将现象重复，组合；学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的分布，并用磁感应线来描述。

　　在《探究安培力》和《研究洛伦兹力》的教学以实验探究为主，在设计过程中教师首先提出问题，让学生发挥自己的想象力，进行猜想，然后又创设一系列问题情景，启发学生的思维，学生自己进行探究，充分体现了实验探究的新课程标准。在进行安培力的教学时，我们教师没有直接引出安培力的大小和方向，而是通过指导学生探究实验，让学生自行探究、思考、总结。最后由学生自己得出结论。而在《研究洛伦兹力》的教学当中创设一系列的问题情景，提问学生，老师点拨引导，用有关洛伦磁力的知识和高一有关向心力的知识，理论分析得出垂直射入磁场的带电粒子在洛伦磁力的作用下会做匀速圆周运动。教师在整节课中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让学生自己分析探究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动，推导粒子运动的轨道半径和周期公式，再通过分层次的问题设计，理解质谱仪可以测定带电粒子的质量和在现实中的运用。这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。

　　接受式学习是以书本内容为依据，以课堂教学为主要方式，教师传授知识，学生聆听接受。学生的这种接受式学习，在过去的教育实践当中，的确培养了学生听话的'习惯，在继承优良传统、掌握知识、规范行为等方面起到了一定的作用，我国的中小学生基础知识比较扎实，与接受式学习是分不开的。但学生在学习过程中过分依赖老师，对于学生的个性发展，对培养学生创新能力等方面，接受式学习就成为了重要的制约因素。如果在讲安培力时我们们教师只是单纯讲授而不引导学生自己探究和思考那么培养出来的人才也不会适应当代社会的发展，因为将来对人才的要求不再是已经掌握多少知识，而是能否不断学习新知识，掌握新方法，所以单纯的接受式学习很难适应现代社会的教育要求。

　　探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂中自己探索问题的学习方式。探究性学习的过程中要处理好学生自主和教师指导的关系，最大限度地调动起学生学习的积极性，使学生在探究的过程中体验获得知识的艰辛及探索过程所带来的快乐，对于学生个性发展，培养学生独立思考能力及勇于创新的精神有着深远的影响。但对于多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行建构，而为了满足精神和心灵的渴望，学生又必须有接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富其精神内涵。所以无论是接受式学习或探究式学习都不是唯一的学习方法，两者应该相辅相成，各取所长，互相促进在实际教学中，执教者克服上述困难，用最生动的语言最贴切的类比，让学生能更容易理解本较难理解的物理概念和规律。并保持学习物理的热情。

　　在教学设计中一定要注重调动学生积极主动参与的积极性，只有学生主体的积极投入。这样比我们教师单纯地对学生进行讲授有效多了。学生在学习到就不仅是系统的知识，而是研究的方法、学习的方法，提高自身的学习能力，达到事半功倍。

教学反思5

　　针对本堂课，从教学设计到上课的实际情况，本人进行了如下的反思。

　　一、反思教学行为是否达到教学目标

　　本堂课我将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语进行交际活动。

　　在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。比如，学生原来已经学了有关动物类的单词，在课堂上我有意识地将这类单词进行延续、扩展。学生普遍“吃得饱”。

　　二、对教学内容的反思

　　（1）根据教学目标开发、利用学习资源，使教学内容符合学生的经验、情趣和认知规律。本课中我选择了贴近学生生活的活动任务。学生从熟悉的句型“What’s this ? It’s a… .”着手，很自然地过渡到“Is this a…？ Yes,it is./No, it isn’t.”的学习。语言教学内容的安排由简到繁，学生学习由浅入深，循序渐进。

　　（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在操练单词句型时，我选择以学生喜闻乐见的`guessing game，我故意着急地询问“Is this a…？”让学生猜，通过猜动物游戏，学生兴趣浓厚，求知欲很强。小组使用自己的图片，不断地操练“Is this a…？ Yes,it is./No, it isn’t.”很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就图片内容相互提问和回答，以一问一答的方式迅速理解并掌握重点句型。

　　（3）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，我创设生动有趣的语言情景。例如：教授动物单词时：我采用生动的课件创设情景，还根据教学需要适时开展游戏、抢读等活动，对于积极发言的学生给予语言上（包括物质上）的鼓励。学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到动物奖励，增强了学习的自信心。

　　当然，这节课也存在很多不足之处，需要进一步的实践和探讨。例如，在教学中我发现个别学生自控力欠缺，学习主动性不够。他们是在被动倾听而不是在主动表现。随着课堂教学的深入，他们与大部分学生的差距将越拉越大。所以如何激发他们的学习积极性，让他们全身心地参与到整个教学活动中来，应该是我在今后教学中要注重的。

教学反思6

　　《雷雨》一课描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。教学中我意图采用贴近儿童的教学语言，通过学生合作与交流，抓住重点字词学习和句子的朗读来完成这堂课的教学，达到学习目的。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》儿歌动画，让学生听歌和轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声，边观看图片，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念。

　　为了使学生能身临其境感知课文，我制作了优美的课件，让学生边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

　　二、创设情境，品析词句

　　创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。学生感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品析词句。如理解词语：“压”、“乱摆”、“垂”“扑”时，我让学通过动作实验来理解，将抽象变为动作，学生在活跃的氛围中轻松深入的掌握了知识。

　　三、创设情境，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的.感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生走进文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

　　四、创设情境，观察、想象

　　雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷。我让学生先看图---再用词语赞美图片——最后闭眼想象。并引导学生想象：蜘蛛又坐在网上干什么？从青蛙、蝉的叫声中听到了什么？这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

　　这节课虽然有一些成功之处，但也留下了许多遗憾。中途停电导致课件无法播放，学生未能感受雨景、雨声，教学中我用书声代替雨声但还是不够真实；对学生信任不够，学生的主体地位发挥不够；语文教学与写话训练联系不够。

教学反思7

　　《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。

　　本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习经验从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。

　　课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的`人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的知识呢？”“究竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探索过程中人文交融的真实体现。

　　对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着眼学生未来”的宗旨。

教学反思8

　　我们班前段时间开了一次主题班会——学会感恩。当初想到这个话题，我主要是出于现在学生常常不懂得珍惜现在的幸福，可能会抱怨学习很无趣、太枯燥，考试太多等等，便决定设计这样一个让学生懂得感恩的主题班会课。在上课之前，我总觉得我们肯定不能触动学生的内心，只会觉得很平常无奇。我觉得自己根本没有这个力量去调动他们的情绪，他们会感恩吗？然而，通过整节课上完之后，我的内心受到了很大的触动，在那时久久不能平静。

　　在第一个环节设计的意图主要是唤起学生的感恩意识。在播放图片的过程中，我觉得学生可能还没有这个意识，可能会觉得很平常。然而，在我一边播放图片的过程，一边给学生讲解。班上的学生静静地看着，静静地思考着。他们的内心开始关注到这个话题。为了了解学生的内心，我让学生说一下自己的感受。有的学生说：“自己从来没有想到贫富差距会那么大，我觉得我们应该多关心一下贫困地区。”有的学生说：“我觉得我们要有一颗爱心来帮助他们。”大家都已经意识到了要有爱心和同情心。这时，我们也引入这节课的主题班会课——学会感恩。考察学生是否了解感恩的节日也是在唤起学生的感恩意识。在这一小环节，我觉得自己做得非常不好。学生不知道父亲节和母亲节，我没有做出很好的回应。于是，我是让学生记住这些节日并提示学生应该怎样去做。其实，我已经知道他们已经意识到应该要去记住父亲节和母亲节。可能较为精彩的环节设计是那个感恩父母的视频吧。在播放前，我让学生细细想想第一个要感恩的是谁。虽然那个视频很平常，但是却真实的发生在我们身边，给学生的内心触动是很大的。平常一个很调皮的学生，经常不做作业，上课不听。在这个环节上，他居然表现出很痛苦，极力地摇着头，强忍住自己的.眼泪。我想这个视频触动了他的内心。因为他也比较特殊，很久才能见到自己的父亲，缺少着父母的关爱。当时我很恨自己，如果那些学生痛哭起来怎么办。但是我想通过这次主题班会课，让他们从中意识到不是父母不爱你，而是他们以另外一种方式爱你们，他们很忙，以致没有更多的时间来爱你们。观看完视频，全班都沉浸在悲痛中，他们都觉得要感恩自己的父母。而在那一刻，我被他们感动了。由于时间的关系，只能部分学生上来说。有的学生说：“我觉得父母很辛苦，自己很对不起他们，希望自己能好好学习来回报自己的父母。”学生大声说出对父母的爱，而我被他们所震撼了。那一刻，我觉得他们真正学会了感恩父母。幸好，为了让学生不沉浸在这个痛苦的氛围中。于是，我便引入学生是否了解关心过自己的父母。现场的小调查，出乎了我意料之外，有些学生是非常了解自己的父母的。然而，在我看学生写填写结果的过程中，有位学生摇着头，我听到那位学生说：“爸爸不常回来。”我觉得自己做得非常不好。这个话题毕竟是很敏感的容易触及学生的内心。而我过去摸了学生的头，告诉他没关系的。

　　这节班会课不仅学生的心灵受到了触动，我们的内心也受到了触动。我不是被自己讲课触动，而是被这些孩子触动。这些孩子能体会到那么深刻的道理，我已经知道他们怀着自己对父母深深的爱，太多太多的感动。而我也被班上由于一些家庭因素而正缺少关爱的孩子而感动着，我相信他们一定能坚强地走下去。加油！你们都是很棒的！

教学反思9

　　《春联》是一篇介绍春联的小品文。本文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点及读背春联的好处。中心突出，通俗活泼，短小精焊，语言生动优美。是引导学生去赏读春联，感受春联丰富多彩、情致优美的内容，讲究对仗、用词精当的技巧和抑扬顿挫、和谐动听的声律，熏陶、感悟、领略祖国语言文字的博大精深、无穷奥妙。

　　一、创设情境，在良好情境中学习课文

　　施教之功，先在激趣。兴趣是最好的老师。我在教学伊始通过激发学生的学习兴趣来调动学生的学习欲望。并且要为学生创设愉悦的课堂氛围，让学生兴奋起来，为学生积极主动地学习课文作好准备。再让学生融入浓浓的文化气息中，在这样的情境中赏读课文，品味春联内容之美与形式之美，感受汉民族语言文字魅力，了解中华民俗文化。

　　二、赏读感悟，在阅读感悟中欣赏春联

　　对春联丰富多彩、情致美好的内容之美的欣赏以及对春联对仗之美、声律之美的品味，都要建立在学生对春联阅读、感悟、体验的基础上。在学生找到课文中的春联后就尽情地诵读这些透着美的文字，插上想像的翅膀，借助绚丽的图片，将春联描写的美妙意境描述出来，这是以读促悟。再引导学生带着理解读好这些对联，这是以悟促读。在读中领略春联所表现的.丰富多彩、情致美好的内容。再接下来，让学生按照春联的内容来送春联就水到渠成了。在美美的朗读中，学生自然体会到了春联讲究对仗及具有声律美的特点，这时，教师只要引导学生将这一点上升到理论的高度即可。语文的教学重在让学生积累，在本课教学中教师有意识地为学生创造和提供积累优美语言文字的机会。

　　三、自主探究，把学习的权利交还给学生

　　学完课文，我们应安排一系列练习，以巩固今天的所得。本课教学中安排了几个有意思的练习，在练习中学生进一步体会到了春联内容丰富，对仗工整，读起来抑扬顿挫的特点，并掌握了使用文字的一些技巧。在练习中给学生一些思考的时间和空间，给学生一些自我表现和尝试成功的机会，让学生在自由平等、自主探究中自己去获取知识，解决问题，求得发展，他们学习的积极性更高，教学效果更好，更能激发他们课后再学习。

　　四、拓展延伸，在联系中建立语文大课堂

　　好的结尾会产生余音绕梁、三日不绝的效果。结尾处要令学生对本课内容咀嚼不已，欲罢不能，促使他们在课后开展拓展阅读，使他们的文学品味得以提升。所以，学完课文，在学生掌握了课文内容的基础上，我们要引导学生充分地开发和利用课外学习资源来充实对文本的解读，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，让学生在更广阔的时空学语文、用语文，把生活看成是学习语文的大课堂，使学生获得的知识和产生的情感更加立体、丰厚、久远。

教学反思10

　　通过多来年的体育教学实践，我发觉小学生们有一种天性就是爱玩好动，且不太喜爱听从教师的细心讲解，不太喜爱根据教师所规定的练习方式和要求去做，他们总爱依据自己的爱好和想象来进展体育活动，其实这就是小学生这个年龄段所特有的一个特性，他们对各种事物总是布满着奇怪，因此，作为一个有洞察力的教师应当就从这一点入手来进展教学探究与改革。

　　小学生的情趣特点打算了在体育教学中应注意“教”与“玩”的结合。在小学时期的学生，兴趣广泛，奇怪心强，经常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点动身，实行敏捷多样的形式，寓教于玩，这样既能增加学生参与体育活动的兴趣，又能在消遣嬉戏中表达体育教学内容，到达体育教学目的。

　　1、小学生的身体素养打算了在体育教学中应注意“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发、育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形;肌肉力气小，耐力差;心率快，肺活量小，负氧力量差，易疲惫。这些都说明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体安康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

　　2、小学生的承受力量打算了在体育教学中应注意“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解力量和应用力量都比拟差，在体育教学过程中，我们经常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的状况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必需同“玩”结合起来，通过做嬉戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。

　　3、小学生的`成才需求打算了在体育教学中应注意“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培育合格人才，这就要求在体育教学中应表达出能够开发学生智力、进展学生共性、增加学生体质和培育学生思想品德，要到达这一目的，需要教师的细心教育和学生的自我熬炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增加实践力量，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，进展其共性，增加其制造力量。

教学反思11

　　俗话说:“回头看，金不换，以生为本-《雨后》教学反思。”出门在外，毎换一个地点，回头一看，能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思考。

　　细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。

　　说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立刻给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧张了。

　　真的是我太紧张了吗？我的自我认知告诉我，不是！到底问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思考……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本”。

　　一、一个未做的课前游戏。

　　课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一部分孩子因为没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花，教学反思《以生为本-《雨后》教学反思》。

　　但是教学环境和学生情绪的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开始上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小游戏，让孩子们紧张的情绪平静下来。因为没有做课前游戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生情绪的冷和教学效果的凉。

　　二、一个不准确的.提问。

　　复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发现我比他们读得好的地方，为接下来的分享朗诵小妙招做准备。

　　可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简单的问学生：“谁来评价老师的朗读？”结果学生的评价五花八门，浪费了大概5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便截然不同。

　　二、一个不合适的站位。

　　平时上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆量。孩子们也愿意上讲台，这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天，在那样一个特殊的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展示，教学效果可想而知。

　　三个小细节没有做到“以生为本”，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？

　　什么是“以生为本”？“以生为本”是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问原因，再批评教育；当你发现这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你看见那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……

　　教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本”，可爱的同伴们，让我们一起努力！

教学反思12

　　本次活动通过让幼儿读图初步了解故事，我们班举手发言的幼儿还是挺多的，说明幼儿听的很仔细，对画面比较感兴趣，而且能大胆的猜测画面的内容，能根据自己的想法说出自己对画面的理解，但是我觉得有些辅助性的提问还不够，对幼儿的回应还需要多学习，有的孩子不能用完整的话描述画面内容，说明还需要加强孩子语言表达能力的`培养，在平时的教学中多让孩子大胆的说出自己的想法，通过大风的故事让幼儿知道风并不可怕，也能带给我们快乐。

　　进入大班的孩子，要求能有序、连贯地阅读理解多幅画面表达的含义，因此大风这个故事讲述了一场令人忧心忡忡的大风来临前，人们对于它做出的千万种糟糕的设想，整个城市陷入不眠之夜。一夜过去，却发现大风为人们做了很多的好事，令人又惊又喜。故事段落清晰，简单易懂，每个情节变化之处，有一定平行内容的画面，也有一定的矛盾和冲突点。

教学反思13

　　在设计这堂课的时候我感觉很完整，但在具体实施过程中才感觉到我的预设部分做的不够，对于新课这节课对于学生的现状来说有点容量大了，因为本课课本上要赏析的漫画作品比较多学生初次来学漫画对于漫画的功能和创作手法啊分析起来没有我预想的快。

　　我以为漫画跟生活联系的比较密切学生会很容易理解，还有对它的表现手法应该接收的也很快的，但事实是这块花的时间多了点最后就导致学生练习的时间少了，没有能够充分的展示出学生个性新颖的作品，但虽然练习的`时间短了点，因为前面分析的很透彻也激起学生创作的欲望有的个别的学生创作题材和思路有了还蛮有个性新颖的也是收获。

教学反思14

　　知识是最简单的事，心灵的塑造是最难的！把品德教育化为学生心灵内在的需要，经典可以做到这一点。13岁之前是一个人吸收知识最快的阶段，越小的时候越是全盘吸收，海绵式吸收。经典虽然深奥难懂，但我们不必要求学生目前都能理解，只要记到脑子里，长大了自然就理解了。我们所要做的，就是引导、帮助他们积累。在小学阶段，让学生背诵经典，6年如果能坚持下来，相信一定会硕果累累。也许在短时期内不能立刻见效，但我相信对孩子的一生，将会有深远的意义。假如我们只有一桶水，但我们要指引给孩子一条河。和孩子们一起诵读经典，一同成长，是我非常乐意做的事情。

　　一、具体做法。

　　1、做计划。如果没有了目标，也就没有了动力。计划里面包含着灿烂的前景和美好的未来。而这种前景和未来对一个人的鼓舞力量是难以估量的。为了确保经典诵读的实施，我告诉孩子，要把背诵经典当作吃饭、睡觉一样，每天一定要做，养成习惯。同位互相检查，一齐背诵，最后默写一遍。如此反复，保证每个孩子能背一篇，清一篇。

　　2、争取家长配合。要求孩子把在学校背诵的篇目回家背给家长听，让家长签字，这样做的目的是为了让学生巩固所背诵的内容。第二天，小组长负责检查。

　　3、播放动画。为了让学生更好地理解经典的内涵。我上网查找了学生喜闻乐见的动画版的经典，让学生认识到我们所背诵的经典魅力无穷。

　　二、学生的转变。

　　1、记忆力得到提高。原来很多孩子背诵语文课本都觉得困难，但是经过半学期的经典背诵，他们背诵语文书的速度明显提高，也觉得白话文的背诵非常简单。

　　2、养成了良好的读书习惯。孔子说“温故而知新”，我们依照这个原则背诵经典，长期的实践，让学生把这种意识渗透到平时学习中，学任何东西都是一个温故而知新的过程。另外就是反复记忆方法。学习上没有捷径可走，该记忆的东西就是要牢固记忆，大部分学生树立了这个观点。

　　3、找到了自信。当他们与亲戚、朋友的孩子相处时，背诵一些经典名著，他们就会有一种自豪感，这种自豪感提高了他们的'自信，而且使他们更加有兴趣接着背诵下去。尤其是当家长对孩子的记忆力表示惊叹时，他们也增加了信心。

　　三、需要改进的地方。

　　根据其他老师的经验，通过上网查询其他地方的做法，我想以后要从以下几个方面改进：

　　1、充分利用黑板的一角。轮流值日，每天找一名同学把一章经典抄写在黑板的一角，让学生抬眼就可以看到，课间就可以背诵，确保一天一章背诵。

　　2、发挥小组合作学习的优势。以小组为单位评比，超额背诵的小组全员奖励，重重奖励组长，发挥小干部的带头作用，让他们成为老师的得力助手。如果小组有一个同学拖拉，整个小组没有荣誉，以此保证不让一个孩子掉队。

　　3、评选优秀家长。激励家长参与，对关心孩子经典诵读，与孩子共同背诵的家长，提出表扬，发“书香家庭”的奖状，激励一些起带头作用的孩子更加努力。

　　4、课前两分钟背诵。每个课前，让学生背诵一段经典静心，然后正式上课，养成习惯，让学生时刻不忘经典，营造氛围。

　　5、班级经常开展活动。利用班会时间或语文实践活动课的时间，组织学生排练经典诵读的活动，可以以男女生比赛、小组比赛的形式，激发孩子的兴趣。“雅言传诵文明，经典浸润人生”，这是无数有识之士的见解与共识，我们起步算是晚的。但是，要做一件事情就要努力去做好，只要有决心、有信心就能使这项活动不断改进，趋于成熟。“路漫漫其修远兮”，祝愿我们的经典诵读之路越走越宽阔！

教学反思15

　　大脑对学生而言，犹如神秘的暗箱。学生对大脑是既熟悉又陌生，因为人人都有一个大脑，可学生没有看见过更没有研究过大脑。因此，教师引领着学生始终保持旺盛的热情去探究，揭晓大脑，并实现多元化目标的达成，是本课最大的特点。 我在课上利用课件让所有的学生大致了解了有关大脑的一些基本知识。知道了大脑在头部的位置、大脑分为左右两个半球、大脑表面有凸起的回，凹下去的沟等等，并通过观察脑的课件，纠正学生的一些关于脑的模糊概念，并由此提出问题。

　　为了把《大脑》中一个个比较抽象的知识具体化，我在投影图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：学习脑的重量时，准备了与脑重量差不多的水果；学习大脑的重量时，准备了与大脑差不多的盐。让学生亲自体会一下。认识大脑的形状时，指导学生认真观察核桃内部的.样子；学习大脑的软硬时，让学生想想豆腐的硬度，同时了解孩子们对自己大脑的了解，通过做一些动作，用拳头模拟自己的大脑，因为人的大脑和自己的拳头差不多大。这样学生对大脑的认识就更具体了。

　　研究脑的功能，是本课一个难题。我在课堂上设计了一系列活动。如记忆力测试时，我先课件出示一些物品，让学生看几秒钟后回答看到的物品，学生兴趣很浓。在创造力测试时我让学生利用基本图形创造图案，学生能够创造出不同的图案，这本身就是一个创造力的表现。从而体验人脑的记忆力和创造力的功能。

　　本课目标明确，教学设计合理，课上重视对学生的评价与学生间的互评。在整个教学环节中，我充分运用了课件（图片）、操作、讨论、游戏、视频等多种教学手段和方法，使得教学内容丰富，形式灵活，张驰有度，减少了学生学习的倦怠感。利用七巧板创作展示，不断刺激，延续了学生对大脑的探究兴趣和注意力。

　　课后我进行了深入地教学反思：“课堂上我们应当怎样去对待学生的提问，尤其是那些奇思怪想？”最后总结出了以下几点：

　　一、问题是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，作为教师不但要在课堂上出示问题，更应让学生自己来提出问题；课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。但是决不能将问题变成整个课堂中心，作为教师需要将学生的疑问和问题凝结，整合，让学生在有限的时间里学会用科学的方法解决问题。而不是依靠一个又一个问题把学生问住。问题要让学生主动提出，让学生产生学习的激情，这才是有灵魂的课堂，不是照本宣科。

　　二、对学生的奇思怪想要加以保护，应当正确对待、正确引导，及时加以肯定，即使他们的想法是不着边际的也应肯定他们好的一面——能想、敢说、敢问。不要一味地加以否定或训斥，这样久而久之，只会打击学生的学习积极性，使学生在课堂上不敢想、不敢说、不敢问，只会顺着你老师的思路走，没有自己的主观意见，成为老师的一个“影子”。

　　三、科学课中要让孩子们学科学用科学；不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

　　四、作为教师不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，认真钻研教材，并对教材中不妥之处加以改革、完善，在充当执教者的同时更要成为研究者和编著者。面对一些课堂中的突发事件要灵活处理，不能草率的为了课程进度简单的按照教案进行教学。这样的教师他的教学生命是短暂的，没有发展的。

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