乡下人家教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的乡下人家教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
乡下人家教学反思1
这篇文章呈现出了六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。
在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜欢的部分，感受母鸡雄鸡的悠闲自在，引导学生发现作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生写作能力；品读感悟贯穿整个教学过程，通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式的'交错使用，最后配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。
在授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。
乡下人家教学反思2
陈老师努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。
一、自选方式，给学生自由选择的权利。在教学《乡下人家》一课时，陈老师带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台。从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的.“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。教学中，陈老师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
乡下人家教学反思3
教学《乡下人家》这一课，我采用了读读、画画、想想、写写的方法。感觉效果还不错，现将本课的教学流程，做个简单的回顾：
一、读读。
要求学生默读课文，在文中用各种符号标注预习时要完成的任务。学生具体完成了以下几个任务：一是，默读课文，划出想要积累的生字词，并在本课的生字下面画上三角符号；二是，找出作者描写了乡下人家的哪些景物，并圈画起来；三是，把你喜欢的句子用波浪线标出来；四是，有感情地朗读课文。预习时间大约使用了10分钟。
二、画画。
我提示学生准备一张画纸，我读课文，让学生根据课文内容画画。然后，我每读完一段，学生就开始画画，把文中作者所描写的事物画出来，也可以根据自己的想象增加一些相关的景物，至于景物的样子与特点，就根据学生自己的想象去画就行。我读得很认真，学生画得也很认真。
三、读读。
简单的描画景物之后，我要求学生把画纸扣住，认真读课文。这其中，好的句子会反复读，体会作者表达的情感。就这样读读、想想、画画，在第一节下课时，学生已经画完了前五段课文中的景物，很多学生的画看起来意境很美。
四、想想。
在第二课时，我让学生继续拿出自己未完成的画。照例我读文，学生听读并画画，第六段课文结束，学生的画作也完成了。我扫视了几位学生的画，很不错。然后，我就本文的写作特点引导学生思考并理解了以下几个小知识点：一是，文章中房前屋后的空间顺序和春、夏、秋以及从傍晚到夜晚的时间顺序的交叉进行；二是，拟人化手法的运用，增加了文章的趣味性，让句子富有情趣；三是，体会文章中的两个关键句中的关键词，从而概括出文章主题，总结全文。至于生字词的学习，我主要采用的是随文识字，随文解词。
五、画画。
白天的两节课，我完成了课文的教学。晚上，我给学生布置的家庭作业是，根据课文内容修改并完成自己的画作，然后把自己画上的内容说给家长听。学生很喜欢这样的家庭作业，兴奋得不得了。第二天，学生按时把自己的画交给我看，很多学生的画虽然是铅笔简笔画，但是意境的美让几个同事都赞叹不已。
六、写写。
看过学生的画作之后，我给学生布置了第二天晚上的作业，仿照第21课的写法，写写自己的家乡。我们班的孩子大多来自乡下，在学过《乡下人家》这一课后，他们明白了，原来那些平凡的小事物组成的家乡景色也是很美的，他们对自己乡下生活的感情被触动了。所以，根据这个单元综合性学习的要求，我让学生写写自己的'家乡，结果很多学生写的内容出乎意料的好，他们借鉴了21课的写作方法，把自己的家乡描写得美丽极了，在讲评时，杜荟莹同学和位如鑫同学的作文内容把大家都迷住了。
通过本文的学习，我发现在教学意境比较美的文章时，不妨让学生发挥他们的想象动动手画画，然后再引导他们用自己的文字描写身边的景物，这样既便于培养学生的想象力，也可以培养学生发现美，感受美的能力，同时，也让学生学习如何表达美。
乡下人家教学反思4
【学习目标】
１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学的重点】
是引导学生感受乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【教学准备】
１、搜集有关农村生活的资料。
２、制作幻灯片。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
（初读课文，学习生字词）
略。
第二课时
〖教学过程
一、激趣导入新课
１、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？
２、谈话交流。
３、师激情谈话导入：
看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！
（师板书课题，生齐读课题）
二、整体感知
１、再读课文：
读了课文，你有什么感受？
２、读后流交。
３、梳理整合，浓缩场景。
⑴ 过渡：
作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。
⑵ 用简练的语言概括每一个场景：
学生代表发言，教师指导点拨。
教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图
三、研读品味，感受乡村生活的美
１、品读课文：
前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。
２、同桌合作学习，感受乡村生活的美
３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的.美
第一幅图（第一自然段）
１、生谈自己的感受，师梳理
２、抓住重点词理解课文：
⑴ “装饰”的含义（、联系生活实际）
⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
（请学生读一读相关描写）
⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。
３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？
⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
４、指导朗读：
自由读，指名读。
第二幅图（第二自然段）
１、学生汇报，教师梳理
２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”
⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”
（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）
⑵ 体会读句子：
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）
３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。
第三幅图：（第三四自然段）
１、学生汇报，教师梳理
２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”
（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）
３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。
４、指导学生有感情的朗读。
四、指导学生自学五、六自然段
１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。
２、学习成果汇报：
五、整体回顾
１、师小节：
刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，
２、师生齐读最后一节。
３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。
六、拓展延伸
１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：
（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）
２、布置作业：
自学“阅读链接”。
【板书】
瓜藤攀檐图 自然
鲜花竹笋图 亲切 拟人
２１乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序
夏天傍晚图 优美 生活
秋天月夜图
【教学反思】
通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。
一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者
二、在阅读教学中，加强朗读的训练
朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：
１、让学生自由选择适合自己的阅读方式：
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。
２、给学生学会理解课文内容的方法：
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：
如：每读一边遍都有不同的任务和要求。
⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。
⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。
⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。
⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。
乡下人家教学反思5
本次赛讲课，我非常认真地备课。教学设计多次修改，力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。
我认为自己做的比较好的有：
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、过渡语设计较精细，整篇课文教学语言流畅自然。
五、形式多样品课文
在教学中，设计了多样的.环节引导学生品味文字。如：让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后，用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说，是课堂学习不再单调乏味。
不足之处：
一、 教学预设中，对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。
二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果，学生的思维有偏差时，有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性，又把一些重要的词句处理，显得有些急切。
三、 教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后，可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。
总之，感谢备课组老师的指点，我还要继续努力，谢谢！
乡下人家教学反思6
【学习目标】
１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。
５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
１、生字、词语卡片。
２、课文插图的挂图及投影片。
３、搜集有关农村生活的资料。
第一课时
【教学过程】
一、导入
１、出示课文插图，指导看图：
⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
２、导入：
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
出示“自学指导”：
１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
２、练习将课文读通顺。
３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）
４、全班交流：
教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。
５、各组代表发言，教师梳理：
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
⑵ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？
四、梳理整合，浓缩场景
１、小组讨论交流：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。
２、用简练的语言概括每一个场景：
（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）
３、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：
教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
３、学生练写：
抄写生字、生词。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
出示生词卡片，指名读。
二、研读品味，感受乡村生活的美
１、导语：
作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
２、合作学习，感受美：
同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
３、全班交流，教师点拨：
⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）
⑵ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）
闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
三、整体回顾，延伸拓展
１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
２、师生齐读最后一节。
３、自由阅读《在天晴了的'时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务
１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
４、教师统筹安排，确定活动日程。
五、课外作业
抄写课文中优美的句子、段落。
【板书设计】
乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地无论何时
屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天
院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）
四处：鸡（悠闲自得）
小河：鸭（快乐游戏）
门前：吃晚饭（和谐自然）夏天
瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天
【披文入情──《乡下人家》教后反思】
《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。
我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。
这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。
接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。
让我感到遗憾的是：课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。
乡下人家教学反思7
教学目标
1.自主学习字词，会认“构、冠"等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。
2.自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。
3.揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。
教学重点深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。
教学难点学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
第一课时
1.会认“构、冠”等10个字，会写"构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，
教学目标识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。
一、创设情境，激情导入
1.【出示课件2】出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。
2.看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课了。(板书课题：乡下人家)学生齐读课题“乡下人家二请
同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。
预设1：乡村很美丽，空气很清新。
预设2：乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花儿
今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。
2.简介作者【出示课件3】
陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。1962年移民去美，定居旧金山。陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》等。
二、自列文，解柠词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。【出示课件4】:
新课教学会认字：构冠朴素率倘附捣绘谐
(1)生字学习
读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。
其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有一个读音“gudn”，组词为“冠军二
(2)书写指导：【出示课件5：生字田字格课件】:
会写字：构饰蹲凤序例率觅耸
踏倘绘谐寄眠
①准字音：
读准平舌音“耸"，翘舌音"饰、率”，边音“例”
②写指导：【出示课件6】
“构饰蹲例踏倘绘谐眠”为左窄右宽的字,
“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；"凤、序”是半包围的字。
“蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。
“率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。
“谐”左右结构，左窄右宽，注意第三笔是撇，第四笔是竖提。
（3）词语理解【出示课件7-8】
装饰：起修饰美化作用的物品。
时令：季节、节令。
朴素：质朴;无文彩；俭仆，不奢侈。
独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。
照例：照样;遵照常例。
倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相当于如果、假使。多用于书而语。
和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。【出示课件9-10]
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
（板书：瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图
鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）
四、细读课文，找出全文中心段
1.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
2.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。[出示课件1。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3.全班齐读最后一节，理解"独特""迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
学生讨论后，师小结：
“独特”是指“独有的，与众不同的"：“迷人”是说“吸引人二
这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
4.真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读最后一小节，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”
“独特”的美吧。这一环节是为了教学生抓住中心段落，理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。
五、课堂总结，再现课文"出示课件12]
1.乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！
2.学习了这篇课文，让我想起一首古诗，快来跟老师一起读读吧！
孟浩然《过故人庄》：
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
第二课时
教学目标
1.感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。
2.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
一、复习字词，导入课文
上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，在深入学习课文之前，我们一起来复习一下上节课的内容吧！
1.复习本课重点字词。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字：率复习导入环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温乡村的美丽景色，激发情感，为学习新课做好准备。
二、体验情感，学习方法
带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一步感受乡下人家的独特魅力。
1.那我们先从第一自然段开始指名读，其他同学边听边注意这一段一共有几句话，并思考每一句主要写的是什么。【出示课件14】
（1）汇报交流
第一句：门前搭架
第二句：花落结瓜
第三句：装饰可爱
（2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么呢？大家一起再读一遍。【出示课件15】出示句子。
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种统瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，学会抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼诗句，培养学生的概括能力。
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有没有不理解的地方？
预设：为什么说装饰比石狮子可爱？
预设：石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。
门前的瓜架这么特别，这么可爱，能通过朗读表现出来吗？谁来试试？
指名读。
2.学习第二自然段，指名读。
(1)这一段有几句话，分别都写了什么？
(3句，第一句种花(花)：第二句种竹(竹)：第三句看笋)能力。
根据学生回答，板书：种花种竹
(2)那你们喜欢这里的花呢，还是喜欢这里的竹呢？有喜欢花的有喜欢竹的，那就先看写花这一句，大家一起读一下。有不明白的地方吗？
这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方
预设：是一对反义词，开得美所以华丽，在农家显得朴素。
②写竹子的有两句，第一句很简单，一读就懂。第二句写得很有意思，说说看这句话哪里让你感到有意思？【出示课件17】
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从上里探出头来。
预设：竹笋像小孩子一样调皮可爱，慢慢从土里探出头来。
指名读，齐读。
(2)下面又该我们扮演小老乡夸夸自己哦！谁来夸？
生：我们这有美丽的花，花能报时间。
生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？）
（3）此时如果让你用一个字概括，你会用什么?（好风光）
板书：好风光
（4）看，抓住要点品读感悟，这样我们又把第2段变成了一句诗，读一读。好玩吗？
三、抒发情感，学习方法
（学生在学会方法的基础上分组探究，自主抒发对课文的感悟，概括出四句诗。）
1.看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品读感悟的`读书方法，同学们想不想自己试试？下面3、4、5、6段每组读一段，看能不能也概括出一句诗来，把它写在该段的空白处。但要注意你们概括的诗句要能和上面的连起来，读起来要顺口。
（1）学生自学，师巡视指导，
（2）学生汇报：概括的诗句是什么？每一段主要写什么？【出示课件18】
随机板书：大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。
红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡。
2.抓住要点品读感悟，我们又概括出了四句诗!下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品读的呢？
说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧，谁来跟大家分享一下？
预设：小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们吃饭时的悠闲、他们做的好梦……
3.课文写得精彩，你们说得更精彩！同学们，这就是乡下人家充满情趣的房前屋后，这就是乡下人家独特迷人的一年四季。有默默不语的——，有热闹嬉戏的一一，还有悠闲快活的——，真是一片盎然生机。我是越来越喜欢乡下人家了，你们是不是也喜欢上了这里呢？那就让我们带着对乡下人家的喜爱一起读最后一段。
4.(1)这一段是对全文的总结，是对乡下人家最好的概括，我们再来概括出两句诗，作为这首诗的总结，好吗？谁来试试？
(2)学生说，师引导，抓两个关键词，独特迷人的什么？风景？风景怎么样？
随机板书：独特迷人风景好
(3)乡下人家在这样的地方生活，心情如何？
可以用什么词？(舒畅，爽)
随机板书：乡下人家心欢畅
(4)从这段话中，你体会到了作者想要表达的
思想感情是什么？【出示课件19】
预设：表达了作者对乡村生活的热爱和赞美，对质朴、善良、勤劳的乡下人家的热爱之情。
课堂小结：
学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、独特的风景，了解了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心生向往之情。
2.课外延伸：(小练笔)
你们想不想赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。课堂延伸，训练学生的写话能力，运用本课学习的表达的方法，学以致用。
作业题的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。
2-W2乡下人家【出示课件21】
屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。(瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图)
大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央。（鸡鸭觅食图）
红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦乡。（院落晚餐图月夜睡梦图）
独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。
教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：
一、初文，整体感知。
“兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次让学生默读课文，找出作者描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家景色的美。
二、研读品味，学习阅读方法。
这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，再放手给学生，依照这种阅读方法，自主交流学习下面的部分，分别总结出不同画面的诗句，并进一步感受乡下人家的独特魅力。
三、回顾整体，感悟中心。
教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，最后再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
不足之处，
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下：
班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的原因造成的。其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。
今后应该在学生理解课文的基础上，在老师的带动引导下，学会感情朗读。
乡下人家教学反思8
这是一篇标准的散文，扣住“独特、迷人”，向我们展现了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴实，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是生疏的，所以，我把它分为三课时来完成学习。
第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点＋景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。
其次课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也绽开想象，来丰富理解，能完整、清楚地表达自己的感受，从而到达能感情朗读的目的，让学生领悟乡下人家的美景。
第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第5～6小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归其次课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最终让学生以补充小诗：地点＋美妙事物的形式，延长拓展。
本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进展了说话练习，目的'是感受身边的乡村风情，激起探究的兴趣，而后依据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最终又回归配乐读——展现读，并以自创的小诗来进展小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠闲得意，最终以布置作业与小结完毕。
虽然根本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，由于发觉学生过度重视研读，而无视了根本的朗读，所以有些地方还要订正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但确定是无法重头再来的，而且教师的临场调控力量也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展现朗读，如拿着话筒上台配乐读，展现读，那学生表现确定会更好，而课后延长时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易承受。
接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的缺乏，盼望各位教师多提出珍贵意见，让我不断成长！
乡下人家教学反思9
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，通过描绘一个个独特、迷人的场景，展现了乡下人家朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活。教学时，我用“独特、迷人”来统领全文教学，首先布置了学生一个自主探究的任务,把学习的主动权交给了孩子们，在多媒体课件的辅助下,学生能较快融入到课文的情景中去.他们找自己喜欢的句子、段落读给大家听，通过指名汇报读句子——品词语——有感情读等多层次、有目的的读，.如：对“探”字的理解、点拨，纺织娘唱歌等等，让学生在充分的.读中感悟。
在学生充分感悟课文内容后,我又布置学生“在电脑上描绘出心中那独特、迷人的乡村风景。画完后用文字描述出来，再发到班级学习论坛中和同学们交流分享。”学生的积极性又一次被调动起来，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”有了更深刻的理解。
乡下人家教学反思10
《乡下人家》是一篇描绘能加生活的优美记叙性散文，里面描述的场景，温馨和谐到不行。共用了两个课时，也差强人意，算是讲完课了。但没事留了个小尾巴，关于写作结构的，因为有点难度，所以明天再讲吧。
课文挺好讲的，主要都是以孩子们读、悟为主，我的引导为辅。但是我发现自己做得不好的地方还是挺多的，例如说，我引入的例子比较少，貌似不太能够激发起猴子们的'兴趣了，而且。我就算打比方说明，也没有把握好度=分析那个句子——“花儿既朴素又华丽”，我分析这对一起呈现的反义词的时候，举了例子说“张老师我既凶狠又温柔”。猴子们还是有点反应的，但后面，我引导他们说出花儿“朴素”是因为随处可见，而且并不名贵。其实到这里就够了，可以截住了，然而我还嘴贱补上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面还留有牛屎呢”==台下的猴子都忍不住喊：老师你好恶心啊。此时我真的想揍我自己一顿=、=为人师表啊。我的重口味就应该收起来啦拜托。
再有不好的地方，貌似课堂还是有点拖沓了，到了第二课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，还是不行的。要改要改。
明天上下一课《牧场之国》，选读课文，希望这些缺点都不要再犯了吧。
乡下人家教学反思11
《乡下人家》 这篇按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳 的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我有以下几点感受：
一、学习目标的设定
《乡下人家》 编排在第六组， 本组主题是 “走进田园， 热爱乡村” 。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴 的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一 幅田园风光的`写意画卷。我们的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，
一是引导学生体会乡村生活的自然 亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；
二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下两点：
1、通过朗读、感悟、交流、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特 点， 积累优美的语言， 感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
二、教学重点的突破
本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美好， 领悟作者的表达方 法。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自 悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。
三、教学中的得与失
1、多媒体创设美好的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设 了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象欣赏乡间美景。 而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优 美的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生 活的热爱之情。 动听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到 了画龙点睛的作用。
2、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过 程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字 里行间中寻找这种风景。从课堂来看学生对关键词掌握得很好。 总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发 挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养 学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们 的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生 语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其 多读书，多积累好词佳句。
乡下人家教学反思12
《乡下人家》，美得就像一幅幅乡村风物图。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
如何读出这样的画面，我在第一课时的初读课文时主要分为两步。一是在词语的出示，我分为以下几组：第一组为鲜花植物组。第二组是动物活动的一组，如觅食、捣衣、率领觅 归巢催眠……第三组是词组，如别有风趣的装饰、鲜嫩的笋、碧绿的'藤、绿绿的浓荫、独特的风景……读准字音、读出自己的理解。为下文理解课文奠定情感的基调。
二是初读课文后，我让学生找出全文中那一句概括乡下人家的特点。学生立刻找出：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
我问：“那作者笔下，都为我们描绘了哪些迷人的风景呢？”
有学生举手：“有些人家，还在……显出一派独特的农家风光。”
“你能用简洁的词语来概括吗？”
“门前种着许多花草。”
“就按你说的，门前种花草。”我把它板书在黑板上。
学生纷纷受到鼓舞，在位置上讨论开来。我接着让学生举手讲。（后来想想，这时让学生自由讨论，更能发挥学生的主动性。）
接下来，屋前搭瓜架、河中鸭嬉戏……一幅幅富有生机的画面在孩子们的嘴里蹦出来。
把课文读成一幅幅画，正是语文画中有文，文中有画的体现。
乡下人家教学反思13
《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的'教学，我觉得有以下几点：
由于我们师生全是地地道道的农村山里人，导入新课会和城市的孩子或曰大部分学生截然不同。我采用了对比图片的方式，先让孩子们欣赏旖旎的城市风光图，谈感受；再引入熟悉的农村风景和生活场景，谈自己家乡情况和城市的不同，从而引出课题，同时也是对课堂内容适当的铺垫。我想：如果一上课就出示农村各种事物，孩子们可能就会有点厌烦，毕竟天天生活在其中。
四年级学生已经有了一定的自主学习能力和合作能力，为了让学生在课堂上的学习效果更加高效，我出示自学要求，明确学习目的。学生通过自读课文来完成学习要求，培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。随后我组织学生进行小组合作学习，学习成果先在小组内交流展示，同时教师一边巡视，一边了解学习情况。最后在全班内反馈，教师在旁边适当指导，这样既抓住重点、突破难点，又锻炼了学生自主学习能力。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是贯穿本文始终的一条主线，我引导学生用不同的语气反复读这句话，体会作者笔下乡下人家的特点，初步了解乡下人家一年四季独特迷人的美景。
这一教学环节是这节课的主体，紧扣文本1——6自然段中“瓜藤攀檐图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等几个美好生活图景开展教学。
首先我让学生默读课文，找出描绘乡下人家迷人景色的段落，并通过小组合作探究给每处风景起一个“如画般”名字。虽然学生不能精准表达画面，但只要能说出基本意思就行，为了不让学生遗漏画面，采用填空形式，学生基本都能找出来。
为了让学生发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用，我抽学生感情朗读自己喜欢的画面或给自己留下深刻印象的场景，说出理由，并带动其他同学闭眼想象场景，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培养于其中。
四、为了真正了解学生当堂的学习效果，采用考试的形式对学生进行词语和重点句检测。本文语言朴实自然，没有较难理解的词句，再加上学生本就是乡下人家的孩子，检测效果固然很好。
总之，本节课教学基本上完成了预定设计，学生能在老师的引导下完成既定学习目标，谈出自己的感受。但他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能点燃他们激情，交流时的方式和语言显得单一；其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。
乡下人家教学反思14
《乡下人家》是一篇非常优美的散文，本文干净、简洁的文字，带领感受了乡下人家的美好生活。在这篇课文的教学中，我和同学们一起有逻辑地学习散文，即综合全文，把作者呈现出来的IU幅图画加以概括，并有选择地对部分内容。进行重点学习。
在和学生的合作中，我们总结出瓜藤攀檐图、鲜花轮绽。图、雨后春笋图、鸡鸭宽食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。在学习中，我们一起讨论，哪I儿幅图更吸引我们？孩子们异口同声地选择了瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图进行朗读，学生们在多种方式的阅读中，体会作者笔下的优美景色，结合视频资料，他们更形象感受到乡下美景。最后，有学生主动请求配乐朗读了！
在朗读中，学生们的高低起伏的语调，声情并茂地为我们展示了乡下人家朴实、自然，鲜花绽放美景，雨后春务的'动态之美。
结合单元要素，我和学生一起通过文章中的关键语句，去体会作者的思想感情，当然，最后一自然段是他们公认的表现作者情感，“独特、迷人的乡下冈光让作者为之沉
醉！”在文本的学习中，孩子们不仅深入感受到作者笔下的乡下美景，同时，也学习到写作方法--适时通过关键语句，表达自己的思想感情，让作者与读者的距离更近一步。
乡下人家教学反思15
《乡下人家》这篇文章按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我有以下几点感受：
一、学习目标的设定
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：
1、通过朗读、感悟、交流、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
二、教学重点的突破
本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因为我们的孩子只在城市，文中描绘的景物大多是学生看似熟悉，实则陌生的'，而文章的语言看似平淡。那如何从看似陌生的景物、平淡的语言中读出美感是本课的难点。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。
三、教学中的得与失
1、多媒体创设美好的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象欣赏乡间美景。而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优美的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生活的热爱之情。动听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到了画龙点睛的作用。
2、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字里行间中寻找这种风景。从课堂来看学生对关键词掌握得很好。
总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。
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