生物教学反思

生物教学反思集锦[15篇]

　　作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的生物教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

生物教学反思1

　　学校现在倡导小组合作学习我认为很有必要，但同时我更认为，应把个体独立学习放在首位，个体独立学习是小组合作学习的基础，是前提。千万不要让学生产生合作依赖。

　　在生物课堂教学我注重理论联系实际，注重应用，让学生在个体独立学习的基础上进行小组合作学习，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

　　在课堂讲授中，我努力列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的兴趣。

　　关于生物教学反思3

　　导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。而教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的'能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

　　那么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。

　　1、采用多媒体手段导入

　　这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。在讲授“生态系统的概念和类型”这一节时，便可采用这种方式导入。

　　2、借教具导入

　　授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。

　　3、通过设问导入

　　通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。

　　4、以名人轶事或科学家生平导入

　　例如，在学习生物的遗传规律之前，教师可以向学生讲述孟德尔的生平，由此引出高二阶段所要学习的两大遗传定律，即基因分离定律及基因自由组合定律。这样，学生不但明白本节所要学习的内容，而且也会想知道孟德尔当时是怎么进行遗传实验的，由此我们可以很自然地引入新课。

　　关于生物教学反思4

　　思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，它能全面地考虑正反两个方面的论据，思维过程严密，不为情境的暗示左右，不盲从或附和。为了培养学生的批判性思维，在问题探究中，我们要积极引导学生慎密思考，大胆质疑，敢于怀疑和批评别人的观点和结论，敢于发表独到见解。

　　实践证明，问题探究对培养学生思维的敏捷性、深刻性、发散性、直觉性和批判性起着主要的作用。在正进行基础教育课程改革，进一步凸现学生的自主、合作、探究的今天，更需要我们深入开展优化问题设计的研究，积极启发和引导学生进行问题探究，努力培养和发展学生的思维能力，直正发挥问题探究的教育功能。

生物教学反思2

　　《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多，教学内容也较为简单，为了避免难度较小的内容不能很好的吸引学生来学习，我在课前布置了有关第二课堂的活动，让学生学生运用自己所学过的调查方法（上网、去图书馆、上书店等），收集了大量有关单细胞生物的'资料。他们怀着极大的积极性参与进来，大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。

　　通过开展以调查为主的第二课堂的活动，激发学生学习的积极性，并提高了学习的效果。

　　在能力目标的体现方面，学生根据找到的资料，用自己的语言形容单细胞生物，使课堂显得活跃起来。另外，学生通过观察并说出草履虫的结构和功能，锻炼语言表达能力和概括总结能力。

　　在情感目标方面，由于课堂为学生提供了一个展示自己的平台，学生的积极性被调动起来，在分析了赤潮这样的环境污染事件是如何形成的，很容易就引起了学生的感情共鸣，有效地进行了环保教育。

　　在本课中，我更加认识到，教师在教学过程中所扮演的不是主角，学生才是主体，而教师是引导学生学习和创新的引路者。在本节教学过程中，我与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。

生物教学反思3

　　本学期我担任八年级生物学科教学工作，从考试情况来看，成绩不算理想。认真回顾这半年的教学工作，做如下总结。

　　在教学中，我长期细心观察无心向学、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、体会的过程。优越感使他们养成怕麻烦——急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教学中我试着运用了赏识教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----讲究方法，敢于挑战，定能使学生学有所成。

　　总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣， 让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

　　针对情况，我准备采取如下措施：

　　第一、转变学生学习态度。针对一部分基础较差的学生，我要拉近与他们的关系，走进他们的心理，找出根源，转变学生对学习的错误认识，消除学习中的消极情绪。给予他们学习方法的指导。

　　第二、加强课堂管理，提高课堂效率。要改革自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学。在每节课上，每次作业都要培养学生的`审题意识与能力。在夯实基础知识的同时，培养学生运用所学知识综合能力以及工整的书写。培养学生细致审题的能力，防止马虎出错。

　　第三、努力提高自己。平时多看一些有关教学方面的资料，特别是与自己所教年级有关的。多听课，多向有经验的老师学习。

　　第四、认真备课，精选试题保证学生学足，学精。

　　第五、虚心向其他老师请教，进一步提高教学成绩，加强学生能力的培养，实现优生成绩的提高。

　　第六、加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。初中生物教学心得高中生物教学小论文中学生物教学论文

生物教学反思4

　　《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册二单元中的第二课。本课是根据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来展开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和准确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下几个关系处理本课的教学。

　　1. 知识与能力

　　科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学研究的基本能力。科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的知识。

　　2.探究与传授的时机

　　小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应该充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师就应该进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分学生对于它是陌生的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消除学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，如果发现学生确实有异议后才开始解释的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一举两得。而在归纳“变异”概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究—研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”从而积极引导学生自主进行分析、讨论，学生通过将数据规律与实

　　际的遗传现象相结合， “水到渠成”的形成“变异”具体概念。

　　在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围绕着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养。

　　二、课后反思

　　这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“帮助学生在大量事实信息的基础上发现具体概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发兴趣----组织探究，获取事实信息----研讨综合，概括具体概念----分析总结，形成科学概念----实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。

　　(一) 创设情境，激发兴趣

　　在教学中，我首先采用通过出示自己的照片（其实是我妈妈年轻时的照片），让学生一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是因为老师与妈妈有不同的特征”。从而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

　　(二) 组织探究，获取事实信

　　“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。所以在教学中，我采用先让学生统计班级同学的`特征差异，比较自己与父母的差异，寻找双胞胎之间的差异等；继而再让学生通过观察苹果实物以及其它动、植物图片。在这个探究过程中，我有意识培养学生边观察操作边思考的良好习惯，让学生通过活动，自主获取以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。

　　(三) 研讨综合，概括具体概念

　　当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。

　　(四) 分析总结，形成科学概念

　　当学生研讨综合，概括出具体感念后，我则对学生刚刚形成的具体概念进行分析小结，帮助学生尽快地把事实概念转化成科学概念：“子代与亲代之间，同一物种之间都或多或少地存在着不同

　　的特征，这个现象叫做变异”“生物的变异现象是一种普遍的现象，而且它也是生命的共同特征之一”。这个环节是非常必要的，正如兰本达教授所说：所有概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征都包括进去。

　　(五) 实践运用，深化科学概念

　　学习科学的目的之一，是让学生能在生活中进行应用，并在应用中重新研究科学。在本课的最后，我让学生“用学习的遗传和变异知识解释：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩，有各种各样的生物？”使学生既巩固理解了课堂所学，又将科学探究引伸到课外。

　　教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。

生物教学反思5

　　新课改下的生物教学反思不仅仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更就应是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的资料：

　　必考，对于实验务必专题复习。目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来能够不做，但务必读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不一样类型的高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和恐惧感。

　　由于时光的原因，在最后阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最后应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增强自信，对考生考试的心态会有帮忙，这是我们今后要注意的。

　　在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水~平和教学成绩上一新台阶。

一、教学观念的反思。

　　以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下构成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，用心对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

　　如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先简单愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对完美大自然的向往热爱之情油然而生。之后情绪沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到那里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅仅对生物知识的教学提出了具体的、贴合实际的要求，同时也对学习过程中学生潜力和方法的培养、学生情感态度与价值观的构成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学务必更加贴合素质教育的要求，务必有利于学生的可持续发展，帮忙他们构成正确的生物观。

　　二、教学设计的反思。

　　在生物教学过程中，教师应用心反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并用心改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

　　例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象资料转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。

　　三、教学方法的反思。

　　第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时光花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮忙，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要个性关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

　　第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时光，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体主角。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的主角，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

　　第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育带给了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还能够适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，个性是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生带给超多而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时光、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。

　　四、教学过程的反思。

　　新课标提倡“探究式学习”。体此刻加强对学生探究潜力、问题解决潜力和应用知识潜力的训练；加强了对学生收集信息潜力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的资料。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师务必有较高研究潜力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”资料时，教材中并没有指明细菌是如何转化的`，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢如果是后者，该活性物质又是什么呢该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

　　五、对教学技能的反思。

　　第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。

　　第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物

　　第三，课件使用合理。。要注意精选课件资料。发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自我去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。

　　六、教学课后的反思。

　　教学中，我们不仅仅要注重学生的课堂学习，还要透过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自我学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

　　教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的用心、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之优，踢自我之短，丰富了自我的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的构成，使自我不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

生物教学反思6

　　《只有一个细胞的生物体》一节，主要以草履虫为例讲授单细胞生物体，通过这节课可以进一步培养学生多方面的素质，增强他们对生物学科的兴趣。因此，我把这节课的教材作了进一步处理。以对话的形式设置问题，在课上学生要做的“观察草履虫”学生实验的基础上，将练习2中草履虫对外界刺激作出反应的实验设计改为探究实验，并加入了收集资料等要求，尝试着将此课上成激发学生学习兴趣并培养能力的一节课，充分实现了师生交流、生生交流。

　　在课前，学生运用自己所学过的方法（上网、去图书馆、上书店等），收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的热情与教师进行讨论，大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。

　　在上课过程中，用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动有趣，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。既能在较短的时间内完成教科书上的教学要求，又能锻炼观察和表达能力。

　　让学生拥有设计并操作探究实验的能力是本节课的'重点，把练习中的第2题稍加改进提到本课中让他们设计实验，活跃了学生的思维，提高了他们的学习兴趣，同时进一步体现了教改的宗旨。

　　通过与学生一起讨论单细胞生物与人类之间的关系这部分内容，学生们在相互探讨中学到了有关知识，并建立了多方面思考问题的意识和能力。

　　这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的积极性，极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。

　　不足之处：

　　1、受实验材料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。

　　2、探究实验的讨论不是很充分。

　　3、如果收集管和伸缩泡处设计成动态课件会有更好的效果。<

生物教学反思7

　　如何打造高效课堂、优质课堂，是语文界、也是我自己近年来思考的一个问题。整体而言，课堂教学涉及“教什么”和“怎样教”这两个问题。“教什么”指向教学内容的选择与确定的问题，“怎样教”指向教学方法的选择和教学环节的展开问题。

　　备教《生物入侵者》公开课的过程中，我在这两个方面有了较深的认识。

　　下面选取两个教学片段展开反思。

　　充分阅读 精致设题

　　——顺畅的教学源于精致的设计

　　教学片段一：

　　师：下面，我们进入课堂学习的第一环节，阅读课文，理解文意——把握作者的主要观点。请同学们速度课文。

　　（课件出示：阅读课文，理解文意。——把握作者的主要观点。）

　　学生默读课文。（用时约4分钟）

　　师：好。我们首先思考以下问题。看到问题后，我们首先要找到答题区间，就是说，在课文的第几段我们能找到答案，然后阅读相关文段，解答问题。首先看第一题：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？

　　生1：专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。

　　师：你是从第一段中找到答案的，对吧？你是直接读了原文，而我们这里是问“生物入侵者”是指，所以，需要调整一下语言次序。“生物入侵者”是指原

　　本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。看第二问，有什么危害？

　　生1：生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。

　　师：两方面，一是经济，二是物种。

　　师：第二题：为什么对发现一两只从未见过的甲虫这种普通人不会感到惊讶的事情，生物学家和生态学家却会认为这“不是件寻常小事”？往后。

　　生2：普通人不会感兴趣，生物学家、生态学家对这件事就会与自己的思考。 师：从他们的专业的角度来思考，进行研究。

　　师：再看问题三：为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　　生3：如果一个物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁衍。

　　师：当一个物种无节制繁衍，大量繁衍时，会出现两种情况。一是…… 众生：产生生物入侵者。

　　师：也可能……

　　众生：没有产生生物入侵者。

　　师：也就是当地的生物平衡没有被打破。好，我们可以做如下梳理。（课件出示）生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。

　　师：看最后一个问题：如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

　　生4：“人为干预”就是把一个物种带到新的环境中，使它成为生物入侵者，破坏了生态平衡。

　　师：也许是这个问题本身有些模糊，我们看关键词“如何理解”，这样的题，我们一般可以从哪些方面入手？

　　生4沉默。

　　师：往后。

　　生5：一种生物在新环境中繁殖很快，给当地带来了损失。

　　师：看来，是大家不理解“人为干预”的意思。你觉得什么时候我们人类会采取“人为干预”？

　　生5：把一个物种由一个地方带到另一个地方。

　　师：我们前面说了，这种情况下会产生生物入侵者。这时，人类会怎么办？

　　生5笑而不答。

　　师：这样，我们换个角度。你养过猫吗？猫偷吃你家的食物，弄坏东西的时候，你会怎么办？

　　生5仍笑，他生忙着支招。

　　生5：拴住它。

　　师：拴住它，对吧。这样就不会继续破坏食物了。我们回来，当出现生物入侵者时，人类该怎么办？

　　生5：采取措施。

　　师：什么措施？比如说……

　　他生：引进天敌，制造毒药，捕杀它。

　　师：好，具体怎么办我们今天不研究了，那是生物学家、生态学家的事。我们梳理一下。（课件出示）生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。

　　师：文章哪些地方提到了“人为干预”？

　　众生：第3段，第8段。

　　师：第8段中以美国为例说到了世界各国的措施。我国也有自己相应的措施。我们看。

　　师：时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，包括我国在内的许多国家都对“生物入侵者”现象采取了严格的防范措施。

　　反思：

　　综观以上教学片段，学生回答不够精确，教师引导生拉硬拽。尤其是对问题4的回答，动用了两位学生，再加上我的“强势”引导，才勉强有些思路。

　　从教学内容选择的角度看，我的选择是合乎学理的，不存在教学内容偏、难的问题，那么，为什么课堂教学却是如此耗时费神呢？原因大致有三。

　　一是没有给予学生充分的阅读和思考时间。课堂上我要求学生先速读课文，之后才出示了四个问题，在这样的安排中，学生先前的阅读是缺失明确导向的，面对四个问题时便多了紧张、少了从容，无法短时间内给出“圆满”的思考结果。如先出示问题，后进行阅读，会有效提升阅读、思考的针对性。

　　二是问题4本身存有提问不清、解答不明的缺陷。在先前的备课中，我直接从《教师教学用书》上“挪用”了这一问题及其答案，没有细加推敲。结果造成在课堂教学中显露了其中的缺陷，给学生的思考造成了一定的障碍，给教学产生了较大的阻力。

　　三是教师没能及时采取有效措施补救充分阅读的缺失。其实，面对课堂教学显示出的问题，如果我能及时调整策略，是可以有效补救的，如我把问题四细化为“什么情况下需要‘人为干预’？‘人为干预’的结果会怎样？”，学生的思考会更有针对性，或者指导学生阅读文中提到“人为干预”一词的语句，联系上下文思考采取“人为干预”的前提和结果，也应会有较好的效果。

　　循序渐进 自主探究

　　——思维提升源于自主思考实践

　　教学片段二：

　　师：说明文的说明顺序是需要我们细加研究的。首先我们概括每一段的段意。 （课件出示：理读课文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。） 学生阅读课文，勾画关键词。（用时约4分钟）

　　师：好。我们逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

　　生1：生物入侵者的危害。

　　师：除此之外还有其他内容吗？

　　生1：生物入侵者的概念。

　　师：完整地总结应是，提出生物入侵者的概念，并点明它的危害。

　　生2：第2段，在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的.生态平衡并没有受到太大破坏。

　　师：生物在自然条件下迁移、繁衍，不会造成生态系统的严重平衡。

　　生3：斑贝给美国造成的经济损失。

　　师：不仅有斑贝，还说到了天牛、红蚂蚁。显然这三者都是例子，它们共同说明了什么问题呢？

　　生3：如果一个物种在新环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因

　　素制约，它很可能会无节制地繁衍。

　　生4：生物入侵者也对入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。 师：这样看来，我们可以把第3段、第4段的意思合并一下。

　　生4：都是写生物入侵者带来的危害。

　　师：概括很好。往后。

　　生5：生物入侵是由于日益繁荣的国际贸易。

　　师：也就是说，生物入侵的……

　　生5：原因和途径。

　　生6：面对生物入侵者人们束手无策。

　　师：一种情况，束手无策。

　　生7：一个物种在新的环境中必然遵循物竞天择的法则，不必担心。

　　师：有学者专家认为不必担心。综合第6段、第7段，都是写人们的…… 生7：对策。

　　生8：世界上许多国家采取了措施。

　　师：这样看来，本文是按照什么顺序来写的？

　　众生：逻辑顺序。

　　师：注意发音，“luójí”。

　　师：我们具体分析一下。

　　（课件出示）这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，引出话题；接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用；再探究原因，最后讨论对策。基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。

　　做一下笔记。

　　反思：

　　以上教学环节是按照“逐段概括——合并归纳——得出认识”的次序展开的，核心教学目标是教学如何理清说明文的顺序。

　　从教学实践看，学生的概括能力较好，而合并归纳能力较弱，教学环节的展开还算流畅。今后教学中需要加强的是，不要一直把思考的主线握在教师的手中，应放手让学生来合并归纳。

生物教学反思8

　　主要由哪些部分组成？学生较易得到脑主要分为大脑、小脑、脑干三部分。那么各部分有什么作用？因为脑科学内容复杂不适合学生作探究和猜测，为了避免教师单纯作介绍，我主要举例出各种病例，让学生通过阅读教材明白各结构的功能。如：布置学生对照教材的图“人脑不同部分的功能”去理解大脑知识的介绍，再进行理解应用：

　　张强是一位建筑工人，在一次外墙粉刷作业中，不小心从3米高的脚手架上摔下来。经此劫难，原来视力正常的他，现在眼睛却看不见任何东西了。经医生检查，知道他的眼睛并没有器质性的损伤。据此你判断一下，张强受损的部位可能是（ ）

　　同理，如：老王脑部有疾病。一天外出时，他看到前面有一条小沟，却迈出了很大的一步，据此可推断老王发生病变的部位可能是（ ）；植物人是指只有呼吸和心跳而没有其他生命活动的病人，这种病人的脑结构中肯定没有受损的是（ ）；

　　进一步，引出学生讨论：在平时的生活中，尤其运动时该如何保护自己的头部？科学用脑要注意哪些事项？

　　这样通过学生有意识地带着问题阅读，容易进行对照理解，也让学生发现了自己身上的科学。

　　2、周围神经系统承担着信息的传导功能。在学生掌握脑和脊髓的.结构和功能后，对于脑发出脑神经，脊髓发出脊神经才容易理解，因而这部分知识可列为最后一部分。此时学生已具备相应的一些知识基础，可以利用P112神经系统和神经分布图让学生自主学习，理解周围神经系统的功能。

　　本节内容经适当调整教学顺序和增删知识点后，教师教学更加符合逻辑性，学生的学习也顺利地多，而另一方面，利用生理知识与人人息息相关，学生往往容易也乐于联系自己实际进行思考。这样能够帮助学生充分理解教材中列举的为数不多的几个知识点。学生看懂教材了，才便于他们自己的课后巩固复习。

生物教学反思9

　　多媒体在现代教育中的作用已经不言而喻，为了能够让学生更好的接受和提高课堂效率，我特地把高中生物第二册《生物对环境的适应和影响》一节的有关内容制成课件，利用多媒体给学生上了一堂课。从课后学生的反应来看，效果要好于原先的那种课堂上的单独的讲述讨论模式。由于生物学科的特殊性，多媒体教学可以发挥更大的优势。在这堂课中，声音、图像、影片、文字各个角度的刺激，使学生可以全方位的去体会和理解所学内容。并以此来发挥学生的学习主动性，培养学生的自主性学习能力。

　　一、利用案例引入新课

　　在新授课的教学中，好的引入可以说是成功的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既容易接受，又可以引发学生的兴趣。在本节课中，我首先由事物的两面性来承接上一堂课的内容（有关生态因素），同时导入本节课的内容（生物对环境的适应和影响）。然后利用一些录象资料介绍昆虫的采粉过程、猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出一些问题，使学生认识到各种生物对于环境都有一定的适应性，从而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容，刚开始就抓住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。

　　二、利用案例展开讨论

　　在通过这种灵活的方式导入新课后，不是带着能够层层分析，得出答案，而是把此问题留给学生，并展示了一些与要学习的内容相关的一些案例，通过这些案例层层设问，来引导学生看书，自己总结知识上，解决问题。如：在介绍生物的保护色时，展示三幅相关的图片，然后让学生提出自己的观点，总结出保护色的概念。然后进一步提供螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的保护色等，让学生围绕其讨论保护色的意义。这样的方式使的课堂气氛异常的活跃，学生的发言非常积极，而且见解各有不同，最终通过看书又获得了一致的意见。而且在这样的过程中，学生往往会得到一些进一步的结论，如保护色的局限性，当北极雷鸟冬季换羽后，却没有下雪，这时对它的生存反而是一种危险。

　　三、利用案例材料进行检测

　　在学生结合问题自主学习或合作学习后，我改变了通常的先由学生回答，教师总结的做法，而是采用相关的案例或检测题，来检测学生自主性学习的情况，取得了良好的效果。如：在学习完保护色、警戒色、拟态的三个概念后，提供给学生黄蜂、毒毛毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片，分析他们在适应环境方式上的'区别，从而得出三者的区别。通过填表的方式完成检测，既让学生动了起来，又检验

　　对于知识的理解程度。

　　四、利用案例材料进行点拨

　　通过上面的检测，找出学生上在知识、能力方面存在的问题后，需要进行点拨及反馈纠正。这时我通过一些典型的例子，帮助其进一步加深对各个概念的理解。例如：通过蜥蜴体色随不同环境而改变、雷鸟在降雪前就换上了白羽、震动枝条，竹节虫跌落不动、蜂兰花瓣吸引雄黄蜂帮其传粉几个例子的分析，指出在这几个概念的理解关键是体色和外界环境的关系。

　　五、渗透德育教育，使学生全面发展

　　生物学本来就是一门生命科学，是和我们人类息息相关的一门学科，因此在教学过程中我尽量让学生掌握唯物主义的世界观，认识到这个世界是人类生存的家园，我们应当爱护我们的这个家园。

　　总之，通过这次多媒体课，我再次认识到了多媒体上课的优势，当然也认识到了这种新的教学方式的弱势，比如说没有传统的板书教学在学生心中的印象更深刻，不利于相关知识点的落实等，所以我以后还要更加强对这种新出现的教学方式的研究，多向组内其他老教师请教，尽量在最合适的时候采用最合适的教学方法去产生最好的教学效果

生物教学反思10

　　1.对教学模式的思考

　　我们在本学期积极开展了“团队合作，互学共进”的教学模式的探讨。我们也在积极地进行尝试。这种模式很好地调动了学生学习的积极性。对学生学习习惯、动手能力、语言的表达能力都起到了很好的作用。在实际的教学模式的探讨过程中也有疑惑。这些都需要我们不断地实践，才能总结出适合自己本校的高效的教学模式。

　　2．自我反思：

　　自己在执教本节课的过程中，反复地出现在自己脑海中的问题是，课设计的很好，却总是上不出预想的效果。在平时的`教学过程中，自己也有这样的感觉，却总也找不到出路。自己也思考了很多，但通过读于漪老师的《岁月如歌》，自己豁然开朗。于漪老师说：教师要学会用语言“粘”住学生。让我很受启发。这是我今后自己一直努力奋斗的目标和方向。想要做到这一点，自己首先努力从以下几个方面做起。

　　（1）要有发现学生有点的眼睛。从点滴做起。

　　（2）学会评价学生。先学习优秀教师的评价语言，之后找适当的场合用于自己的课堂。相信习惯成自然。

　　（3）用语言“粘”住学生。自己尽自己的努力，组织好课堂的语言，达到语言的高效。

　　3．对教材的重新思考

　　在讲课的过程中，让学生总结呼吸作用的过程中，学生出现了困难，迫使我重新审视自己对课的设计。为了培养学生的动手能力和实验能力，学生自己选择实验的材料，这样充分调动了学生的积极性。学生在选材的过程中，三个实验的材料不一致，学生不能很好的将这三个实验联系在一起进行总结。

　　于是，我重新思考：教材为什么在三个实验中会选择萌发的种子？是有一定道理的。首先，用萌发的种子，是告诉学生，种子的萌发的过程，是一项生理活动。对理解生命活动起到很好的作用。其次，三个实验为什么均用，是充分地考虑了初一学生的特点，便于他们归纳总结规律。

　　如果我们想对教材中的实验进行改进。那么，首先就应做到三个实验的选材应该是一致的。

生物教学反思11

　　本节主要包括两方面的内容，一是产生运动的结构基础，另一方面是介绍运动是如何在骨、关节、肌肉的配合下产生的。学生开展自主学习很难理解，需要教师运用直观道具辅助教学。为此在介绍产生运动的结构基础时，使用直观材料——关节和骨骼标本，吸引学生的注意力，让学生很好地认识各个结构，尤其是关节的结构，通过开展讨论，学生经思考得出结论，关节使动物的.运动灵活。

　　“在运动产生的过程”的教学中，通过学生自学，让同学演示运动是如何在肌肉、骨、关节的配合下产生的，提高学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力。在演示过程中发现有些学生的模型只做了一组肌肉有关动物的运动和行为的知识，对学生认识动物的本质特征非常重要，教材在前面虽然已经对动物的运动方式进行了介绍，但并未涉及运动的结构基础，教师在帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一性，以便学生对动物运动的本质有更深入的理解。

　　关于运动系统与其它系统的关系，通过学生上体育课的感受，让学生结合自己的亲身体会，理解运动的产生是在神经系统、消化系统、呼吸系统、循环系统的配合下产生的。

　　本节课有一些不足之处，让学生表现的机会较少。如道具演示不够直观，讨论太多，因此，在以后的教学中，应对材料加以选择，以达到科学、准确地演示。

生物教学反思12

　　1、按照学生的认知规律，选取视频《动物能帮助传粉、传播种子》进行拓展，打开他们的思路，避免学生只进行浅表思维，将学生认识引向深入。

　　2、引导学生上升到生物圈高度，认识动物能促进物质循环。学生在认识事物的过程中，有时可能是“只见树木，不见森林”，只能体会到某些动物的具体作用，对动物对整个生物圈的作用认识有一定的困难和疑惑，我借助生物圈Ⅱ号实验失败原因，然后再用图片《动物能促进特质循环》，以小组合作学习的`方式，将疑惑迎刃而解。

　　3、从身边入手，从生活入手，提升保护动物的意识。认识动物的重要性之后，让学生反思自身和身边所见所闻对待动物的不同态度，及时让他们寻求切实可行的保护措施，将保护动物的意识渗透到学生心灵深处。

　　4、课件制作水平有待进一步提高。这节课能够把媒体资源恰当的为我所用，美中不足是Flash制作缺少动感画面，有待进一步学习提高。

　　5、作为一门实验学科，本节课还可突出学科特点引入实验因子，如有条件可由学生课前制作生态瓶，将实验过程摄录下来，课堂播放，这样可以让学生更好地理解动物对物质循环的促进作用。

生物教学反思13

　　新课改下的生物教学不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学，我觉得应包括以下几个方面的内容：

　　一、夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络

　　近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。因为离开了知识的积累，能力是很难形成的。

　　在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，认为这就是知识网络，我认为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。

　　这种知识网络的构建在高考复习中十分重要。因此，对基础知识的复习要达到精确（要使学生准确地掌握知识）、精巧（学过的知识要用得上、用得准）、精炼（要形成知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中）。

　　二、精选精练，不搞题海战术

　　有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的，做题之前一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。现在理综考试，强调考的是用知识，用的是能力，而不是死记硬背，要把知识活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。

　　三、教学方式多样化，培养学生的参与意识

　　恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。

　　让学生有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

　　四、注重学科之间的交叉渗透

　　跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的知识综合，考查学生对中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和应用这些知识和技能分析、解决问题的能力，以促进中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新能力。面对这种改革，我们作为一个普通的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科知识的相互联系，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联系、各类相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解释放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联系到化学知识，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。

　　五、其他应该注意的`问题

　　学生到了高三时间就变得非常紧张，因此我们在挑选每个复习阶段的复习材料时都应该注意做到精挑细选，在讲解这些练习的时候也应该精讲。在复习过程中还应该要注意高三学科组的老师的相互配合，毕竟合力大于分力。在复习过程中还应该注意讲练结合，长期的讲和长期的练都不利于学生知识的及时巩固消化。

　　高三的学生往往要面对许许多多的压力，所以在学习过程很容易表现出一些心理上的问题，高三的班主任工作比较多可能会没有足够的时间和精力来帮助学生及时排除这些心理上的问题。因此高三的生物老师有这方面的知识帮助他们解决心理上的问题、同时其他科任教师也要积极主动的配合所任教班级班主任的工作。

　　教学是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

生物教学反思14

　　长期的教学实践证明，要调动学生的学习积极性和主动性，提高生物教学质量，如何导入新课是最关键的一个环节。根据学生爱问爱动，好奇心、求知欲强的性情，每一节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态，那就需要采用灵活多样的方法，设计导入新课的导言，通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教学实践谈谈导入新课的几点体会。

　　（1）通过复习旧知识的方式导入新课。既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。

　　（2）利用直观演示，让学生从观察实物和教具的方式导入新课。

　　可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。

　　（3）利用实验操作的方法导入新课。能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。既长了知识，又学到了技能。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。

　　（4）从生产实验和生活中的一个实际问题出发导入新课，启发学生懂得学习积极性。能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。

　　（5）用生物学史或生物学家的故事导入新课。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的.教育教学效果。

　　（6）用提出问题导入新课。

　　（7）用“动动脑”导入新课。新教材中，每节课的后面，都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目，所提出的问题都是一些紧扣教材，与日常生活联系密切的问题，只要学生积极思维，一般均能口头答出来。尽管这是课后的习题，但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境，促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望，从而为这节课的成功创造一个良好的开端。

　　（8）利用插图导入新课。学生会感到亲切、自然，学习也处于一种积极主动的状态。

　　（9）利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感。具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。

　　（10）利用类比导入新课。通过类比，重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想，就可以发展学生的创造性思维能力。此外，还可以通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课。总之，灵活多样的导课方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。

生物教学反思15

　　血液循环的途径是人教版《生物》七年级下册第四章《人体内物质的运输》第三节第二课时的一个教学的重点，也是一个难点。大知识点叫抽象，难于理解。教师在教学过程中需要开发多种资源，通过师生共同收集信息，展示资料，激发学生的兴趣引导学生积极参与，主动思考，把学生从学习的边缘地带请到学习的中心地带。教师还可以通过多媒体课件，把抽象变为直观，静态变为动态，给学生以直观、形象、动态的刺激。

　　1、引入通过多媒体，将抽象的知识转化为学生易于接受的`知识，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。教师可以让学生通过血液循环挂图来观察血液循环的途径。并设问：张强脚趾发炎，前臂静脉注射，能否治疗炎症呢？学生参照课本上的血液循环模式图进行小组讨论并获取结论。

　　2、新授。在方法上，教师一突出“自主、探究、合作”的学习方式。通过自主学习、合作交流和分析讨论等手段，了利用多媒体课件辅助教学，以观察血液循环的途径演示动画为探究活动的突破口，使枯燥的知识趣味化，学生愉快而全面地接受新知识。

　　血液循环的途径：

　　（1）体循环途径，出示挂图讲述：教师提问：体循环开始于哪个腔？先后经过哪些血管？终点是哪个腔？学生观察、思考﹑讨论体循环途径并在草稿纸上画出，动脉血用红笔表示，静脉血用蓝笔表示。讨论组代表口头回答。

　　（2）肺循环的途径。

　　点拨提问：

　　1、在肺部毛细血管处血液与肺泡发生了怎样的气体交换？

　　2、经过体循环和肺循环，血液成分分别发生了怎样的变化？学生按照体循环的推理方式完成肺循环的模式图，学生代表口头说出血液成分的变化。

　　3、知识反馈讨论。让学生进行深度思考，提高他们的识图能力、归纳总结能力，即能力培养的同时，基础知识也再次巩固、升华。

　　教师给予讨论提纲：

　　1、体循环和肺循环是同时进行还是有先后顺序？

　　2、动脉里流动脉血，静脉里流静脉血，这样的观点对吗？

　　3、小结。学了本课，你对血液循环的意义有什么认识？

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