情景教学反思

情景教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的情景教学反思，希望对大家有所帮助。

　　课堂教学应该是一个开放的系统，不应该受限于事先设定的固定模式。在实施过程中，预先设定的目标需要灵活地吸纳师生的直接经验、弹性的成分以及意想不到的体验，鼓励师生在互动中进行即兴创作，超越预设目标的要求。

　　课堂教学是经过精心策划和设计的活动，教师在教学前需要认真准备。然而，课堂是教师和学生之间不断互动交流的场所，是知识、个性和情感碰撞、融合、调适的平台。即使教师有周密的计划，也无法事先预料到课堂可能出现的各种情况。因此，教师需要根据课堂实际情况灵活调整教学策略，根据对课堂信息的综合把握，及时作出判断，采取适当措施，使意外变成惊喜。

　　一、无法预设的生成一课堂意外

　　我在星期三的上午第三节上了一堂校内公开课，主题是“诚信是金”。这节课我准备了很久，提前告诉学生要积极参与，多举手、多发言。学生们也表现出很高的配合度，积极与我互动。然而，课堂上还是发生了两个意外情况

　　「意外一)

　　在“反思诚信”环节，我让学生列举关于诚信和不诚信的例子。我说：“我想分享一个关于诚信的故事给大家听。”我讲述了一个关于小明在考试中拒绝抄袭的故事。接着，我提出了一些问题，让学生思考和讨论。

　　播放结束后，黄同学第一个举手说：“我一直在关注这个事件。”他简要地介绍了事件的经过，指出最后罗尔还是成功解决了问题。

　　钱退还给捐款的网民。”我追问:“你认为罗尔是诚信的吗?”他回答:“罗尔不诚信，他欺骗网民，自己明明很有钱，却还要向大家募捐。”

　　我问:罗尔最终流泪表示，大家开始怀疑他的诚信，而不再关心他女儿的病情。这种转变可能是因为他的行为缺乏诚信，导致网友从最初的同情转向了冷漠甚至鄙视。

　　我又问:“以后，再遇到网上募捐，你还会捐吗?”这是我故意设计的问题，顺着教学内容展开，也是合情合理、顺理成章的，我预想他们肯定会说“继续捐”。第一，这是在课堂，后面有20多位听课老师，他们肯定要“面子”，即使心里想的是不捐，也会说“捐”。第二，罗尔不诚信，我们可以不捐。但是，一些诚信的人需要帮助时，我们当然要捐。虽然我没有直接说明，但意思已经暗含其中。

　　但是，课堂意外发生了。大多数学生摇头说:“不会捐。”尤其刚才回答一直关注罗尔事件的黄同学，率先表明自己不会捐。这让我有点措手不及甚至惊慌失措，而且我注意到听课教师也出现“骚动”，估计谁也没料到会出现这种答案。我的大脑飞快运传:怎么办?实在想不出办法，我看着学生，他们通过眼睛告诉我们支持我。我忽然灵机一动，既然学生给我出了“难题”，我为何不把这“难题”再抛给他们呢?毕竟，还有一部分学生没有表达看法呢。于是，我停下来问:“为么不会再捐。”黄同学说:“网上的都是骗子。”我问:“如果不是骗子，你会捐吗?”他说:“如果不是骗子，我想我还是会捐的。”这时，我把目光转向其他学生:“你们赞同吗?”这次，他们都异口同声地

　　表示赞同。这个难题总算顺利解决。

　　「意外二]

　　意外一过去之后，接下来的教学进行得很顺利，学生的回答也令我满意。在最后环节“诚信之行”中，我设问:如何让我们身边多一些诚实、少些欺骗呢?

　　意义，因为这个社会太黑暗了，到处都是不诚信现象。”听完她的发言，我非常震惊，万万没有料到她会这么说。于是，我试着问她:“这个社会确实存在不诚信现象，但是经过大家共同努力，随着社会主义精神文明建设和法治建设不断完善，情况一定会慢慢好转。”她直接说:“老师，我觉得不会好转，诚信的人最多占百分之四十几，大多数还是不好的。”我试着说服她:“那么，请问，你诚信吗?”她笑着说:“我不够诚信。”此时，其他同学以及听课教师开始小声议论起来。我暗自思忖:看样子，靠我一个人改变她的想法是行不通了。于是，我先让王同学坐下。接着，我面向全班学生以及听课教师说:“同学们，我们现在讨论一下王同学的疑问，她认为在这个社会上，无论大家怎么努力，非诚信的人与事仍然居多，你们怎么看?”话题抛出后，学生展开激烈讨论。讨论结束，我请小组代表发言。学生列举了社会上许多诚信的事例，还有学生提到了感动中国人物、道德模范人物等，以及我们身边甚至发生在自己身上的诸多诚信事例。最后，大家用实例证明这个社会还是讲诚信的人多。这一意外，顺利得以化解。

　　课后，听课教师评课时，对这两个意外予以高度评价，认为教师在意外发生时展现出了积极的应对态度，以正能量引领教学。思想品德课堂只有充满正义与正气，才能激励学生对社会充满信心。

　　二、惊喜之余的教学反思

　　1.凡事预则立，不预则废

　　通过这次意外，我深刻认识到设计一堂优质课程需要付出辛勤劳动和创造性思维。在整个课程中，我最满意的地方在于对这两个意外问题的提前设想，这得益于我参与观看电视节目、浏览网络、积极参加市区级教研活动和公开课，以及与同行共同设计教学的经验。正如一句古语所说：“前人栽树，后人乘凉。”要打造一堂生动有趣的好课，教师不仅需要不断学习，更需要灵感，而这种灵感常常来源于学习中。

　　2.依托教材，超越教材

　　新课程标准要求教师要“用教材”，而非“教教材”，学生是“用教材学”而非“学教材”教材只是为学、为研究、为解决问题、为学生发展提供一种凭据，是手段，而不是目的。为此，我认真钻研教材，了解教材结构、重难点，掌握知识间的逻辑关系，知道应补充哪些资料，怎样才能用好教材。如，“反思诚信”“诚信之行”环节都是由教材改编而来的，搭建了教材内容通向学生生活的桥梁。

　　3.基于学情，高于学情

　　新课程以培养学生的人文素养为目标，关注学生情感体验，体现以人为本理念。要求教师以新课标理念做支撑，创造性地使用教材，突出新教材的人文性，营造富有人文气息的教学氛围快乐生活、自信地学习和成长。

　　“世界上没有完全相同的两片树叶。”同样，世界上也没有完全相同的两个孩子。每一个孩子的个性都是独一无二的，每一个孩子都有独特的精神、心灵和智慧。学生是有思想的主体，他们接受知识时是主动的，而不是被动的。

　　在教学中，王同学在课堂上勇于表达自己的想法，展现出了对学习的积极态度和求知欲。这种敢于发声的行为不仅体现了她个人的特质，也凸显了我在教学中注重引导学生发表观点的做法。我一直鼓励学生多表达、敢言。只有通过这种方式，教师才能更好地了解学生的学习状态和需求，有针对性地进行教学引导，最终实现教育的价值。教育需要因材施教，培养出个性化的人才。

　　4.正确处理预设与生成的关系

　　王同学的意外事件，虽然打破了我的预设，却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热情，更让我超出预期达成教学目标。所以，在教学中，正确处理预没与生成的关系显得极为重要，课堂教学是一个动态生成过程，再精心的课前预设也无法预知全部生成内容。在实际教学中，难免会发生诸多意外。但是，只要有足够的心理准备，灵活应对，意外的生成也会成为课堂的精彩之举。弹性“预设”，善待“生成”，让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，教学才有活力，课堂才会鲜活。

　　5.让教学思想付诸实践

　　这次评课让我受益匪浅，我非常赞同各位听课教师的看法与建议。他们所提的建议，有些曾在我的脑海中闪现过。但未付诸实践。如，我也曾有过“一例到底”的想法，把《饿了吗》视频分成两部分:第一部分展示非诚信，第二部分展示非诚信行为的恶果;我也曾想用多个正能量例子反映教学内容(我已经收集了感动中国模范人物马虎的视频资料，却因种种原因而搁置)。当学生提出再也不会捐款的时候，是就此打断话题，继续新课，还是引思导学，帮助学生解决困惑?所幸我最终选择了后者并付诸实践。当学生说这个社会是黑暗的时候，我也曾想不作停留继续完成教学计划，因为与她探讨会占用宝贵的教学时间。事实上，我很快就解决了学生的思想难题，取得意想不到的效果。

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