小学五年级语文教学反思
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的小学五年级语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学五年级语文教学反思1
一、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶
新《课标》指出：“语文教学应该在师生平等的对话过程中进行。”从人文的角度考察阅读教学，可以把阅读看作是读者与作者的对话，具有一种高尚的精神品格。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间的对话过程”。阅读教学是成功的“对话”，能不断生成苏霍姆林斯基所说的“活生生的人的相互关系”、“使课堂成为充满活力的精神家园”。因此课堂上师生之间的关系应该是平等和谐的，什么是以人为本的新课堂，就是要求教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往使学生能够在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性，学习的自信心有了，那么学习也就不那么困难了。
陈教师在组织学生阅读课文时，提问：“读了一遍课文，谁有话要说？”语气平和、简洁，迅速拉近了师生之间的距离，当学生回答问题之后，老师说：“首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的.同学，你为大家开了个好头，我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。”老师不再是一位严肃不可侵犯的老师，而是一位容易接近的，可以平等对话的朋友，一句“我感谢你”营造了师生平等和谐的氛围。“我还要表扬你”、“看来你读书很用心”，而对学生的正确回答及时鼓励，学生切身感受到教师发自内心的鼓舞。教师已放下师道尊严的架子，开始融入到学生中间，以一个朋友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和民主，这样的课，孩子怎么能不喜欢？
二、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习
新《课标》指出：“要重视学生独特的感受、体验和理解”，面对学生的独特的感受，有时我们的老师会理解成不着边际，其实从某种角度来说，是学生创新精神的表现。
陈老师在指导学生快速浏览课文后，让学生说说课文主要讲了哪几件事，当学生归纳了“收复台湾、建设台湾”，并上台板书时，引导学生说出把“收复”和“建设”四字写得特别大。收复写得大是让同学们引起注意，只有收复台湾，才能建设台湾。建设写得大是要说明建设也很重要。老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。
在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。如引导学生说出读完课文后的不同感受：气愤、痛快、开心、激动……教师没有强迫学生接受自己的观点和情感体验，而让学生从课文的词句中寻找支撑这些感受的材料，去粗取精，去伪存真，通过学生反复阅读，揣摩文章的段落内容中蕴含的情感。学生情感随着课文学习的深入，时而愤怒，进而仇恨，时而激昂，时而痛快，时而开心，时而激动，使得学生学习课文的过程变成学生情感体验的生成过程。
三、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂
语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文不是口语教育过程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调的是应该对学生在语文实践中学习语文，而不是单纯靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多评，以及在多读的基础上感悟、积累、运用。
阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感情也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和质量。
如陈老师在教学课文描写收复台湾的战斗过程段落时，先是激趣，然后再引导学生把这部分内容写成剧本，让学生做一名编剧，并且给予提示，发挥学生自己的想象力，把敌人乱作一团的惨象写下来。提供映示：1、以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的……有的……”句式来描写。2、以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。3、参考词语：“丧家之犬、漏网之鱼、心惊胆战、哭爹喊娘、闻风丧胆、负隅顽抗、屁滚尿流、像……像……像……、魂飞魄散、丑态百出。”让学生根据提示自由结笔，学生写完之后，分别让学生把所写的“剧本”在全班诵读。这样，既深刻体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。其根本在于注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。
四、对学生评价标准的改变，注重发展与提高
新课程关注学生掌握知识、技能的过程与方法，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的成长与发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。
譬如在分析、归纳“收复”与“建设”哪个重要时，陈老师在评价时分别说“也就是说，收复台湾很重要，如果不能收复，就谈不上建设了，对吗？你的意思是，建设和收复一样重要，也应该大些是吗？瞧，这两位较上劲了。一个认为收复重要，一个认为建设和收复一样重要，真好！老师真高兴！他俩都善于读书，很会动脑子。我相信，还有很多的同学想发表自己的看法。”针对学生的不同表述，老师都作出恰如其分的评价，而且，这种评价是动态的，是基于学生的变化而变化，它既能引发学生反思，又能激发学生的自信，促进学生思维的灵活性和敏捷性的发展，激发学生思维的创新性和发散性形成。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。因此，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。
小学五年级语文教学反思2
《白鹭》是篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的酷爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯洁的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。但是对于孩子们来说理解起来很困难。
在教学时，我重点让同学自读课文，谈谈你感受到白鹭哪些地方很美？找到句子画下来，再读，说说自己的体会，同学基本上能找到描写白鹭外形的语言，接着引导同学借鉴文本语言来对白鹭进行描述，是让同学对文本语言进行仿照，将文本语言通过内化再用自己的'方式表达出来，通过这一进一出，便为同学提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让同学体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6――9小节时，先让同学轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前涌现了哪几幅精致的画面？并给画面题名。同学很快就会进入“清田钓鱼图”、“树顶站立图”、“黄昏低飞图”所勾画出的精致的意境。再让同学选择最酷爱的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
在观赏“钓鱼图”时，我主要是让同学抓住“钓”字去品尝。让同学可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠然得意在垂钓。渐渐的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然得意之美。此时我再组织同学带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力马上显现出来了。同学也将意识到：品尝语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在观赏“树顶站立图”时，我重点引导同学想象：“白鹭登高终究是在干什么呢？”让同学在观赏中开展想象，陈述自己的见解，在合理的想象后同学对白鹭更多了几分了解。就这样，同学在多元解读的过程中，自然而然地感受到t望图的回味无穷。
假如说“钓鱼图”让同学感到诗趣横生，“树顶站立图”使同学回味无穷，那么“低飞图”则给同学带来无穷乐趣。观赏“低飞图”时，重点引导同学观赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
虽然我设计教案时采用了让同学自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发觉同学脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将同学的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机敏上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。
小学五年级语文教学反思3
忙碌了半个多月的现场会终于结束了，本以为自己会很放松。可是，心里有一种说不出的沉重，静静的躺下来想想自己参与现场会的整个过程，发现自己的身上真的有很多的不足，从语文团队的集体备课的组稿，到《爷爷的压岁钱》一课的讲解，虽然自己用了很多时间和经历，可是并没有达到预想的效果，就像郝老师说的，自己并没有沉下心来去研究课，遇事过于浮躁。特别是在《爷爷的压岁钱》一课，觉得自己在教学方面还存在着很多的缺失。
我在第一次设计《爷爷的压岁钱》时，我是把爷爷将压岁钱放在三个地方作为主线，让孩子在小组中去读，去找爷爷说的话，然后，以小组为单位进行汇报，在汇报时进行点拨。这是我在平时的常规课中的讲法，我是把所有的任务都推给了学生，我觉得这样的'课堂我是很轻松的。可是自己心里没有底气，因为我不知道孩子在课堂中会生成什么，还是有些怕不能很好的驾驭课堂。而且总是觉得这样的设计没有抓住中心，没有体现语文中的词语。但是在郝老师的指导下，有了对第一段的指导，我沉下心来，认真的研读课文，才发现自己的不足，设计的环节再完美，我们还是要挖掘课文，特别是在最后一段的设计时，由于课堂时间关系，讲完前三个环节，最后一段不知道该怎样设计时，我又把课文重新的读了几遍，最后在爷爷把压岁钱放在我身上时，我是这样设计的：靠养几只鸡卖零花钱的爷爷对我说： ；对土地一往情深的爷爷希望我 没上过什么学，识不了几个字的爷爷，但却用自己的实际行动证明生活艰辛的爷爷希望我 ；通过这个环节的设计，孩子既说出了爷爷对母鸡、对土地和对我的希望，同时把爷爷的三次压岁钱放在三个不同的地方这三个主线连在了一起，而且说出了爷爷想说而未说出的话。我觉得这个环节的设计，是自己通过郝老师指导第一环节的指导，以及研读文本之后才进行的设计。
在本结课后两个环节的设计中也有很多生成问题，孩子们能够表达出来，但是自己在教学本节课时并没有将领导的意见融合到自己的课堂中，特别是自己的心里素质还需要磨练，遇到问题不能急躁，在今后的工作中，我也会在反思中总结，不断地提高自己的语文素养，平时的课堂中就锻炼自己，我还会把提高孩子的语文能力作为重点工作来抓，让我的每一个孩子在课堂上敢说，会说，并且真正的利用语文学科的工具性来教育孩子，在课堂中挖掘每篇课文的育人点。
小学五年级语文教学反思4
《梦想的力量》叙述了加拿大６岁小男孩瑞恩为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力的经过，体现了瑞恩善良、执著、金子般的美好童心。以下是我对《梦想的力量》的教学反思。
《梦想的力量》这篇课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良令我们倍受感动，文中还有许多人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双手，献上了爱心，这同样使我们感受到爱的温暖。在设计教案时，意在教育学生做人要善良、富有同情心、懂得关爱他人，做事要有明确的目标，要想美梦成真，必须要有执著的态度和坚持不懈的奋斗。
《梦想的力量》是一篇略读课文，篇幅较长。为了完成教学任务，教学时，我略显仓促，有一种一直在赶的感觉。瑞恩的梦想是什么，学生一找就知道了，也初步感受瑞恩的为人善良、有爱心。关键是梦想是如何实现的，从中去体会梦想的`力量。如果我能在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络，多给学生读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，就能更深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。特别是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己靠做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他的耐心、坚强的意志。课堂上有的学生点到了要处，但是自己没有很好地抓住，没有深究没有及时有效地引导，一直想着这是一篇略读课文要在一节课内完成所有教学内容，高潮即将来临又把它压下去，实在是一种遗憾！虽然文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，学生多读不仅能拉近与文本的距离，读出感情，而且越读越有体会。俗话说：“读书百遍，其义自现。”只有多读，学生才会真正读懂语言文字背后的意蕴，有所感悟，有所收获。让他们明白要想美梦成真必须要有顽强的意志，坚持不懈付出艰苦的劳动。如果能让我重新上这一篇课文，我一定会多花时间让学生潜心阅读，指导学生抓住重点段落练习有感情的朗读，那么瑞恩的形象在学生的头脑中会更具有立体感，会打下更深的烙印。
略读课文该大胆放手让学生自主学习，培养学生学习的能力，这一点我自己也做的也不够好。没有利用好第２个练习设计。“一个六岁男孩的梦想感动了谁，他怎么做，感动了谁，他怎么做…”在充分学习第六小节之后，完全可以通过自主阅读让每个学生独立完成练习，不但深化对课文的理解和感受，而且使学生的思想认识得到升华。让学生明白梦想竟然有如此大的力量可以唤起爱心，增进友谊、带来希望等等。这样在写好交流之后再来读重点句：“是呀，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”此刻，我相信这是发自学生肺腑的，是一种情不自禁的真情流露。
小学五年级语文教学反思5
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的酷爱。全文语言朴实流畅，精致如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物，读来却精致如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字――美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增加了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！
一、教学效果
1、调动积累，走近“白鹭”。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，同学课下查阅相关资料，课堂上沟通得特别火热，特别是涌现白鹭的古诗句，一下子沟通了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速阅览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者予以它怎样的评价呢？同学们快速阅览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精致的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发觉这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读――作者勾画了白鹭的`哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。同学的思维一步步走向深入。接着在班内展示沟通，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最末让同学在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导同学开展想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让同学动了手，也潜移默化地教给了同学理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了同学与文本的距离；二是培育了快速阅读技能以及概括技能，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导同学由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了同学思维，培育了他们的想象力。
三、不足之处
在品词析句环节着重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
假如再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导同学背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为同学的语言沟通夯实基础，让我的教学更圆满！
小学五年级语文教学反思6
该组教材是围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。三首诗描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
依托动词，表演感悟。
《稚子弄冰》一诗运用动词准确地写出了孩子的天真活泼，无忧无虑。教学时，我让学生先把诗意弄明白，然后找出诗中孩子的动作“脱、穿、敲”，然后让学生模仿诗中的孩子进行表演，也来做一回无忧无虑的“稚子”，大家纷纷行动起来。表演后，我让学生进行自我和他人评价，通过评价，学生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一块普通的冰，在孩子眼里是“银钲”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而刚才同学们的表演没有把孩子的这份珍惜之情表演出来，甚至还有的学生趁机闹腾，经过这样的“抓动词――表演――评价”，学生真正理解了“稚子”的天真可爱。
2.教学收获（思得）
（1）读中想象，体会诗的意境。
体会古诗文的意境，是古诗文教学的目标之一，但同时也是古诗文教学的难点。在教学《四时田园杂兴》时，我引导学生观察书中的插图，由画入境，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，如诗的第一、二句围绕耘田绩麻，我启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活，学生会说出很多答案：插秧、收割、犁地、积肥等，想象诗人见此情景会对“村庄儿女”说些什么，然后同桌互相练习，互相表演，让学生在想象中体会农民的艰辛，达到较好的效果。
（2）古诗所描写的什么季节，是我们学习古诗、理解古诗的一个知识点。在教学《村晚》时，我并没有按照教参上的标准答案告诉学生，而是让学生从诗句、诗意中进行推理。学生从“山衔落日”判断出是傍晚，从“草满池塘”可以推断出是夏天，再从“寒漪”推断出是秋天，最后综合起来，正是“夏末秋初”，这样让夏末秋初更加形象化。
3.不足之处（思失）
教学《四时田园杂兴》中，我引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不容易感受。教学时，我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境。
4.改进措施（思改）
小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读，使之形成能力。古诗中像这样描写儿童活泼可爱的诗篇还有很多，应该让学生运用学到的方法，自己搜集，自己积累，并开展“赛诗”会。这样激发学生学习古诗的热情，积累这方面知识。
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。
《四时田园杂兴》是这一单元的诗歌，诗的内容比较浅显，但是，问题的.是字音，要求学生通过查字典，联系诗的意思确定字音，学习时反复强调。要想很好地体会诗中所要表现的乐趣，就要抓住后两行体会：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。为了落实课标中：阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感的要求，在大体了解诗意后，我引导孩子想象：小孩子看着大人劳作，也学着大人的样子在桑阴下种瓜，他们把种瓜当作一种游戏，在游戏中感受乐趣。我们可以想象孩子们学种瓜时会说些什么，想些什么？我把这项内容安排成一个小练笔，让学生想象诗中后两句描述的画面，用一段文字表达出来，在交流时，有很多同学写得很精彩，有儿童的动作、神态、心理活动，还有些写了背景。效果不错。看来以后这种方法可以经常用，既进行了小练笔，有训练了想象能力，同时也体会了诗人的情感。可谓“一举三得”。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗，形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
教学《村晚》时，在实践环节我采用“画中延伸，体验成功”这一方法。我让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们个个都画得非常认真，非常用心。这样，既激发了学生的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在叙述中锻炼了口头语言表达能力，积累了语言。
在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
小学五年级语文教学反思7
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
本文作者为我们展示了如诗如画的美丽景色、难忘的童年趣事、闲淡舒适的乡村生活，表达了作者对故乡深深的眷恋。
课前已布置学生预习，熟读课文。教学时，分类朗读词语后，请孩子们谈谈读了课文的初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的'脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”为切入点，以“哪些美好的印象作者一辈子也不会忘记”这一主问题放手大胆地让学生自读自悟，用足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读课文，并用精读学习所学方法实践运用，自己把课文读懂。
交流读书时，创造宽松愉悦的交流氛围，鼓励学生畅谈自己的读书所得，认真倾听发言，抓住时机及时点拨、指导，再引发讨论。学生通过朗读，体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，较好地领会了作者所表达的情感。
最后是回归整体环节，通过总结课文、领悟写法，既让学生知道课文写什么，表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的，怎么表达的，“知其然又知其所以然”，有利于今后阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。
小学五年级语文教学反思8
《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的'学习目标。
本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!
小学五年级语文教学反思9
在课前我先让学生看了第21课《绿毛龟》的绿毛龟图片，学生看到后发出了感叹：“好可爱啊！”“你看全身都是绿毛！”直观的图片让学生们对绿毛龟有了一个更清晰的认识。
一上课，我先带领学生复习了21课中描写绿毛龟外貌及食态的段落，我始终认为课本只是一个载体，一个传播知识、培养能力、陶冶情操的载体，让学生再次朗读这些内容，意在让他们学习作者的写作方法，以及领略作者字里行间流露出的对绿毛龟的喜爱。 本课教学中，我采用直接切入课题的方式。
“今天，我们来学习第22课《无言的爱》。”板书课题，然后用红粉笔在“爱”字下面进行了重点强调。 “爱，什么是爱？” 王彦杰：“父母对孩子的关爱。” 林志豪：“朋友之间的友爱。” “这些都体现了爱！很好！” 这时，陈胜高高地举起手来，我急忙叫他来回答。 “爱，是对一切人的爱！”他声音非常响亮。 我为他的这一回答感到骄傲。“陈胜真棒，他谈到的是一种博爱。是的，爱是无私的，不仅是父母、朋友、老师等给予我们的爱，还有我们给予他人、一切人的'爱，还包括我们对小动物、大自然无尽的爱。”每一次我都将他的回答进行表扬，并放大，以激发他的学习兴趣。（陈胜在四年级时成绩一直不理想，甚至连作业也不写。刚看到他时，发现他的成绩只有20分。“不放弃一个学生”这是我对自己的要求，也是激励我去做的动力。） 课堂需要教师的灵动，需要学生的参与。看着全班都在认真地寻找着令他们感到“有趣”和“感动”的样子，真得是一种幸福。有时，教师真得无需大动肝火，学生就能主动去展现自己最好的一面。谈到这里，想到了《班主任兵法》中的一条策略：攻城不如攻心。是的，走进学生内心深处的爱，才能真正迎来学生的爱，这也是一种“无言的爱”。
小学五年级语文教学反思10
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学第二课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回顾和体会。
一、抓思路，教路、学路，和谐统一
课文的作者是按照白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从第二问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾害”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
二、抓联系，挖掘内涵，理解课文
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一举两得的效果。
三、重训练，以读为本，听、说、写的训练
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的`逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。
总而言之，这堂课我改变了以往的教学思路，以三个问句为突破口，串联了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，达到了预期的效果，但也留下了一点遗憾，在课堂上忽视了对学困生的引导，今后会注意优差兼顾，共同进步。
关于小学五年级的语文教学反思4
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。去年10月，到杭州参加语文教研组长培训活动，曾经听过特级教师虞大明上过这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。当然，我也还记得在听完他的课后汪潮教授的点评指导，他说略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
小学五年级语文教学反思11
《假如沒有灰尘》一文，理清课文思路，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用是本课的教学目标之一。这篇课文思路清晰，说明有序，浅显易懂，加上学生已经有了前面课文的学习基础，因而，教学时，我从课文的特点出发，以学生自学为主，给学生足够的'时间和空间读书、自学、讨论、交流，把课文读顺、读出自己的独特感受。激发学生探究灰尘的兴趣。
领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。教学这一环节我重在引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟，启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法的作用。
语文教学“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。引导学生钻研文本，让他们紧扣课文内容思考，从重点词句质疑，向表达方式发难，抄自己喜欢的句子，实现与文本的对话，是开发学生潜能的重要途径，也是积累语言的最佳方式。
小学五年级语文教学反思12
在这次备课的过程中，我对课文进行了深入的解读，因为唯有如此才有可能从课文中找出适合学生学习的语言材料，并进行有价值的语言文字训练。
从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。先引导学生通读全文，结合上下文理解这句话的含义。在感悟理解过程中感受绮丽景象，积累优美语句。在启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，加深对这句话以及课题的理解。最后小结归纳学习方法，完成相关课堂练习。
课后思考与练习中要求理解的含义深刻的句子，不能就句论句，要采用结合上下文和联系生活实际的方法进行，要引导自己的.学生联系自己的生活体验，并让学生用自己的话表述。括号中提出的问题重在引发思考与提示思路。不要空洞的对学生进行思想教育，要在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想启迪，情操的陶冶。
教学本文要注意朗读，默读，浏览相结合。通过默读，浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题，解决问题。有感情的朗读要以正确，流利朗读为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。第一自然段中要适当突出“花”“德国”“在其中占重要的地位”；而第二自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第三自然段要图文结合，读想结合，读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这绮丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵的目的；第四自然段要读出作者由衷的赞叹之情。
小学五年级语文教学反思13
《三峡之秋》是方纪写的。 读后我们觉得他的语言几乎是尽善尽美，要想把这篇文章中描绘的画面展现给学生简直太难了。而且我们也自我安慰说：“写景的文章就是难讲，你看大家都不讲写景的文章。” 可如此美景不把学生带入其中，作为老师该有的不仅是愧疚，还会有一种误人子弟的罪恶感。于是这些天来，我一直在琢磨到底怎样讲这一课。
起初我是接连的在网上浏览，也找到一些录像，看了一些课堂实录。但没有可以拿过来就用的。没有让自己满意的。
语文课要上出语文味来，尤其是如此美文。斟酌再三，这两天终于讲完了这一课。有令自己满意的收获。
第一课时我通过和学生对诗导入，引入长江三峡。然后就抓住对“峡”字理解，出示三峡图片，认识三峡。进入课题后，直接就检查预习情况。
本课就两个生字，一个“橘”是在第一自然段先出现的，通过联系上下文学习“橘”字，从而走进文章的第一自然段。领同学们读课文，画出本段都写了橘柚树的哪些特点，想象画，读出感悟。从而了解了三峡秋天成熟的特点。几篇轮读，赛读。学生们几乎背下了第一自然段。接着我们看第二个生字“冽”，这个字正好出现在文章的最后一个自然段。与第一段同样的方法：找这个字是写什么景物的，画出这个景物还有哪些特点，读文字想象画面，谈感受并读出来。就是这样我们在欣赏中学习语言文字。
学完这两个生字，我们来读课文二至五自然段，思考文章是按什么顺序写的`，并迅速勾画出标志性的词语。
第一课时就要结束了，我们又回顾了一下第一和最后一个自然段的学法：找景物，画特点，想画面，读感悟。
第二课时是学习文章的主体部分。这几段是按时间顺序写,三峡之秋一天的美景的。每一段都要有读得设计，早上一段我抓住“明净和明丽”“闪耀和闪烁”这两组近义词指导学生体会，早上三峡秋天的清新明净之美。中午一段我抓住“热烈”通过去掉比喻句的方法，让学生感受方纪语言功夫的精到。孩子们主抓“金鳞巨蟒” “呼啸奔腾”体会到滔滔长江的雄壮奔放之美。出了热烈，真的没有什么可以形容此时的长江之壮美。黄昏的长江一段，我让学生读书通过自己的朗读去体会它的平静和轻缓，在与上段对比读，此时长江的特点学生很容易就掌握了。
最让我得意的就是“夜”这一段的设计，我说孩子们，此时现在我们就是游客，终于盼到了夜晚，这是我们很期待的，因为今天是中秋啊！那么此时游江你一定会留影，那么请读书，看看你要拍那里，这张照片你要给谁看，要告诉他什么。
学生们兴致勃勃的游着，拍着......此时我真觉得时间好短暂，我们还没有尽兴游玩，下课了。
课结束了，我让学生会家写一篇导游词。（自己过过游三峡的瘾吧！）
课结束了。反思一下问题还是不少，读书指导时间分配不均，早晨用时过的，夜晚用时很少。如果时间分配好了，最后的拍照就会让学生尽情享受其中了，而最后的展示缺没有时间了。再有并不是所有学生都进入了情景，这是一个长久的课题。如何才能尽可能的让那些隔岸观火者，也身临其境呢！
小学五年级语文教学反思14
这是篇略读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。
教学前，我首先让学生收集资料，了解作者，并做以下几件事：
⑴自己通过求学网，解决课文中不认、不懂的字、词；
⑵围绕阅读提示，通读课文3—5遍，了解课文内容；
⑶提出自己不理解的问题，并试着自我解决；
⑷摘抄自己喜欢的好词好句。
通过查阅孩子们的预习笔记，发现对阅读提示中的“文中写了作者读书、写作的哪几件事”，分析的都比较到位，但孩子们又提出了许多新的.问题。根据以上情况，我的教学思路改为以学生问题为主的教学方式。
教学时，首先在导入中以四大名著《西游记》中的“长生果”为话题，激起学生的学习兴趣，激起学生课外阅读的积极性。接着，以解决学生的问题为线，引导学生读课文，理解课文。在此环节中，为解决学生理解“读书与作文”的关系，我让学生阅读了《读书与作文》的文章，不仅能够帮助孩子理解课文，同时还增加了学生的阅读量，使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能够打动人心，获得成功。
通过本节棵的教学，我觉得要相信学生，学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。
小学五年级语文教学反思15
（一）因势利导迁移应用
五年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校欢庆百年的盛事，校园面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园电视台积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。
（二）融会贯通，以一当十
五年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机返顾或推荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的.兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。
（三）开发课程熏陶情感
在实际课堂中，特别是五年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。学校广播电视台对五年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录；在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。
我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，五年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。
实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，五年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。
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