对“教学反思”的反思
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的对“教学反思”的反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
对“教学反思”的反思1
复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们根据多年的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下;
忌“重放轻抓”
“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的'时间自由支配。
忌“重练轻讲”
总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅*做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。
忌“重文轻图”
在现行的生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩,在复习过程,通过对图的识别,分析,实现对知识的融会贯通。
对“教学反思”的反思2
这节公开课，我是想要探索如何进行活动课的教学，并希望与同行们互相探讨，共同解决长久以来在综合性学习方面存在的困惑。我主要尝试了以下三点：
第一，创建激发学生兴趣的教学模式。针对以往在综合性学习过程中，学生兴趣不大、置身事外的现象，把教学的起点定位在学生现实的学习状态上。为了激起学生浓厚的自主探究兴趣，我对本单元的教材进行了再处理。结合我校学生实际，变“漫游语文世界”为“走近孔子”，目标直指《论语》及孔子，有的放矢。活动准备阶段，以公开课为契机，鼓励学生勇于展示，为集体和个人增光，把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外，变被动的完成学习任务为积极主动的参与。
第二，倡导合作、探究的学习方式。组织学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题，体会合作的成功与分享的喜悦。在活动目标的设置上，突出强调小组的.核心凝聚力，有意识的引导学生养成合作、探究的学习习惯，努力使学生形成一种对知识主动探究并重视解决实际问题的积极的学习方式。
第三，注重学生的主体性，让课堂真正“活动”起来。课堂上教师的的作用应该是“抛砖引玉”，一堂课的最终目的不是展示教师，而是让学生学到知识，掌握方法，领悟道理，受到熏陶感染，并能够自由地享受学习之乐。这节课，教师只在开始上课时激情导入，结束时总结并指导作业，中间部分只是随机点评和补充，其余的时间都交给小组代表做汇报发言。
但是，课堂最后生成的效果并非完全如我课前预设的那样。首先，表现在时间和节奏的把握上。前期的组织过程有点疲沓，小组代表人数偏多，有部分资料重复的现象未加以调控。因而最后教学用时不够，没有进行活动评价和小结，巩固练习的部分处理也太快。其次，活动的分组缺乏科学性。我是按座位就近的方式分的小组，事实证明，这样分组是不科学的。因为没有照顾到学生的兴趣爱好，所以在交流汇报中，有小组内容重复的现象。还有，活动成果的生成方式单一。在活动课结束时，为了巩固活动的成果，我让学生每人完成一道成语和名言积累题，此外，建议各小组把活动的内容办成手抄报。但我在指导的时候，太过粗糙，没有充分考虑学生的特长和兴趣，反而局限了学生的思维和表现形式。
对“教学反思”的反思3
洛克认为人的按其来源可分为感觉与反思，感觉是外部经验，反思则是内部经验；反思是以自己的心灵活动作为认识对象而反观自照，是人的思维活动与心理活动。斯宾诺莎认为反思的知识是对于观念的观念。黑格尔有时将反思称作后思，它是思想反过来对于自身的认识，或者说是跟随在事实后面的反复思考。反思对于教师的初中、研究和专业成长有着重要意义。是教师开展教育和教学研究的基本方式，是教师构建个人教育理论初中创新的必要环节，是教师专业化发展的内在驱动力。
布鲁巴赫把反思分为三类：行动前反思、行动中反思和行动后反思。我们平时进行得最多的是行动后反思。反思有三个内容要素：对既往教育初中过程及情境的回顾、对既往教育实践过程中自身认识活动(包括对问题、情境、信息的理解、行动动机与策略选择、效果判断以及情感体验等)的回顾、对既往教育初中活动以及伴随该实践过程的认识活动，从不同的角度重新思考与认识。
如何写反思扎记？掌握下面的.六步曲：
我遇到了什么事情(教学为中出现了什么问题)？
我怎样解决这件事(怎样解决这个问题)？
为什么要这样做？
我采取的策略解决问题了吗？
我的做法(教法)是否符合教学原理？是否符合学生的需要？
我从中得到什么启示？
对“教学反思”的反思4
过去我们的教学反思，往往都是反思自己的教。在一节课中找出自己教的亮点是什么，还有哪些需要改正的地方。现在我们推进的高效生命课堂，是一种以学为中心的课堂，提倡以学定教，以学评教，那么，教学反思也应该转变思维方式，多从学生的“学”中进行反思，以达到“以学调教，以学促教”的目的。
一要反思学生情感的温度。学生学习情感的温度高低决定学生合作的效度。如果一堂课下来，学生的热情激情没有真正释放出来，那么在合作学习的过程中一定没有一定的效度，在展示过程中一定没有生命的狂欢。因此，我们就应该思考在小组建设方面，在课堂评价方面，在小组长培训方面还应该如何加强。要真正调动学生学生学习的积极性和主动性。
二是要反思课堂流程顺畅度。一节课下来，是不是很顺畅，如果过于顺畅就要考虑教学目标是不是已经达到了，我们设计的导学案是不是过于简单。如果特别不顺畅，就要考虑我们的导学案在高度，坡度，跨度上是不是设计的还不够合理，导学案一定是教师在备教材，备学生、备教法、备学法基础上的集教案、学案、练案为一体的让学生达成教学目标的有效梯子。
三是要反思课堂生成高度。课堂上学生在学的过程中究竟生成了哪些有价值的东西，当然有价值的东西不仅仅是成果，也可能是错误。有一些教师没有预设到的有价值的东西在课堂上生成了，教师可以把这些东西用于今后的教学，同样在课堂上生成一些错误的东西，教师可以通过组织同学剖析问题，达到以求真知的目的。也就是说成果和错误同样都是教师可以利用的教学资源。
四要反思质疑与对抗的深度。质疑与对抗是高效课堂的一种文化，只有通过质疑与对抗才能克服我们现在的碎片化化教学的弊端，让学生对整体有一个科学的感知与感悟，从而达到思想的升华，一堂课下来学生在质疑与对抗方面是不是很激烈，是不是与一定的深度，决定一节课的质量。如果没有深度就要考虑教师的引导是不是还没有到位。
五要反思教学目标的达成度。课堂教学的'目的是达成教学目标，课堂教学目标的实现是通过自主合作探究的方式，通过预习展示反馈的流程实现的，如果一节课没有达成学习目标，就要反思问题究竟出现在哪里，是导学案设计的不合理，还是预习的不够充分，还是课堂展示离题万里，还是小组合作的不够充分，只要我们找到问题的症结，就会在今后的教学实践中加以调整。
当然教师对课堂教学的反思不仅仅是这些，我只是列举了一些大的方面。总之，教学反思应该树立这样的观念，由重点反思“教”转变到重点反思“学”，通过反思“学”进而调整教师的“教”，这样才能真正实现以学定教，以学评教，以学调教，以学促教，教学相长的目的。
对“教学反思”的反思5
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人十分爱花；之后用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
得知我要上此课，我每一天都要花半个小时来读此课文。但是即便如此过了三天，脑袋还是一片空白，不知如何设计，赶紧向黄老师求助。他推荐我去看教参，然后再去网上看别人的教案。这样去做，自己慢慢有头绪了。这节课我主要围绕两句话“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”来展开教学，让学生自主去找文中描述景色奇丽的句子，透过想象，品读关键词、带着感情朗读去感受德国街头美丽的花景。再次让学生自主去找文中描述民族奇特的句子，透过自主思考、同桌讨论、联系实际去领会那种境界“人人为我，我为人人”。设计中我十分满意的一个地方就是对文本进行了再创造，让学生把“人人为我，我为人人”反过来读，发现“我为人人，人人为我”。然后让学生谈谈你喜欢哪一种。老师不表态，让学生选取自己喜欢的，朝着自己喜欢的去做，两种都没有对与错之分，何必把老师的思想或是别人的想法强加在他们身上。
一周的时间用在写教案，弄ppt上。剩下的一周就是试课。从星期一向到上汇报课的前一天还在试教。虽然这节课其他两位语文老师已在他们班上了，但我还是申请再去上，毕竟对于新老师，每一次上台都有不同的收获。两位语文老师欣然同意并订好时间——5（2）星期三，5（3）星期二。星期一下午第6节课，把几位实习老师和指导老师当学生，进行又一次试教。果然功夫不负有心人，上完汇报课后得到了指导老师的好评，具体体此刻以下几个方面：
第一，教学语言给学生一种美。
这篇文章本身就是像诗一样美丽，因此在教学中要给学生以一种美的享受，而这美的享受大部分是需要教师的语言来进行引导，在这个方面我做的比较好，用优美的语言来引导学生说、读、总结，用自己的语言让学生感受到了德国美丽的风景，在某些地方配上了舒缓的音乐和图片，更让学生有了美的感受。比如在讲解德国景色的奇丽时，引导学生从看、听、闻、触摸等几个方面想象。“让我们静静地走进德国的大街小巷，一齐去欣赏那奇丽的花景。此刻的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外……”在说的时候配上了音乐，就把学生带入了一种美的境界。
第二，读的形式多样。
有个人读、齐读、分主角读、大组分读。讲解风景的句子时让学生透过读来体会意境，在读中学生对于文章、句子的理解一次比一次深刻。
第三，课堂节奏把握好。
不是我想夸夸自己上的`课有多成功。说实话之前上的所有课，我都讲不完，都要再花一些时间才能讲完。这个问题一向都苦恼着我，请教过老师、同学，都无济于事。我也没采取什么措施，想不到这节课讲完了，不拖堂。之前我还一向担心上不完怎样办，黄老师对我说上到哪就是哪，不要担心，语文它是一门不完美的艺术，不完美才美。
鉴于此，在我的教学中还存在一些问题：
第一，难点没有很好的突破。
本文的难点是学生对于“人人为我，我为人人”思想境界的体会。我是让学生透过同桌讨论来领会这一境界，忘记了让学生联系生活实际来理解这一境界。因此很多学生都没有充分理解“人人为我，我为人人”。
第二，老师把思想强加给学生。
出现这一问题，主要是我对教材的领悟不够。我一向以为作者是不是写错了。“每一家都是这样，自己的花是让别人看的，走在街上的时候自己又看别人的花。人人为我，我为人人。”我觉得就应是我为人人（自己的花是让别人看的），人人为我（走在街上的时候自己又看别人的花）。所以当我问学生们“人人为我，我为人人”和“我为人人，人人为我”这两种你喜欢哪种？他们说完自己喜欢的，之后我强调让他们要我为人人，人人为我。
第三，音乐次数用的过多。
回想起来，还真挺多的。在品读景色奇丽那段，我深有感触。可能是我不相信学生的朗读水平吧。我是一个追求完美的人，怕学生读的不好，影响整堂课的效果。所以我想配上音乐，缺陷或多或少会被掩盖些。想不到，这样反而弄巧成拙。
第四，表扬语单一。
在课堂上，对于学生好的表现或更好的表现，我总是“好，不错，太棒了，真厉害”来回应学生。我觉得语文课上的表扬语比起其他学科要难多了。要想当好一名语文老师，自己还要继续打磨啊。
“台上一分钟，台下十年功”我真切感受到了这台上40分钟背后的艰辛。一堂课让我更加坚定要做一名老师，一名有思想优秀的语文老师。不管上的好还是不好，结果都不重要。我只明白在这段过程中很投入、快乐并享受着。一堂课点亮了我前方的教师道路，告诉我该如何改善成为一名优秀的语文老师，并懂得“思想有多远，路就有多远”。
对“教学反思”的反思6
《大作家的小老师》讲述了大作家萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事，学生从中能感受到小姑娘的天真可爱与萧伯纳的严于律己，善于自省。认识到对任何人都应该平等相待，永远谦虚。
这篇课文以小故事的形式记叙了一个生活中的细节，以人物间简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和大作家萧伯纳谦虚、严于律己的宽广胸怀。针对这篇课文，陈老师没有泛泛讲解，而是重点引导学生充分与文本对话，通过自主学习，自读自悟从中感受人物形象。
课文一开始学生通过自读后，老师分别提出了萧伯纳、娜塔莎是什么人？他们之间发生了什么事？引导学生初步了解人物性格。从显示萧伯纳的个人资料中体现出萧伯纳是一个世界大文豪，很受人尊敬而通过娜塔莎的外貌、神态描写体现出娜塔莎只是个可爱的普通小姑娘。
初读课文以后把本课的重点放在萧伯纳及小女孩说话时的语气进行对比，并通过萧伯纳对小姑娘说话的这个环节自主练习说话，再找几位同学学着他的语气读读小姑娘的话。因为小姑娘是学着萧伯纳的口吻回答的。在这基础上，再让学生结合上下文理解一下，让学生感悟到，萧伯纳说这句话时是想给小姑娘带来惊喜。为全文理解萧伯纳是个谦虚自律的人打下基础。同时引导学生通过学着萧伯纳的口吻以及模仿萧伯纳说话的句式体会这位小姑娘的天真、纯朴、可爱。再联系课文第四自然段“不觉为之一震”让学生说说萧伯那是个怎样的人？从而体会他的严于律己。在这样理解了课文的基础上让学生自己做一回萧伯纳和小姑娘，分角色试着读一读课文。从‘为之一怔’中体会到什么？你有什么感受？通过引读有关句子，讨论，让学生对人物的品质有更深入的理解。最后让学生再来看看课题中这个“小”字和“大”字，让学生通过整堂课的.学习重新感悟，从自己的视角出发，对这两个字做出新的认识。学生在积极主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，让阅读真正成为了学生的个性化行为。
对“教学反思”的反思7
我所教授的是PEP小学英语三年级上册Unit3 At the zoo PartA Let’s learn，本套教材注重学生语言运用能力的培养,突出语言的实践性和交际性.本节课重点讲的是描述动物特征的四个形容词及相关句型。通过学习，让学生认识、会读这四个单词并能听音做动作。这是一节生动活泼的课，小学三年级这个年龄段的孩子具有好奇、活泼、爱表现、善模仿等特点，本课所讲的四个单词及句型是有关小动物的，是孩子们所熟悉的、喜欢的，教学内容贴近学生生活，符合小学生的兴趣。
一、本课的`成功之处在于情境的创设。
英语学习是语言的学习，语言的学习离不开情境，结合本学期所研究的课题《小学英语课堂教学中有效教学情境创设的研究》，我以多种方式创设了教学情境。1、在复习环节，利用头脑风暴游戏创设情境，学生复习有关动物的单词，为新课的学习做好准备，同时也激发了学生的学习兴趣。2、在新课呈现环节，我利用特点鲜明的动物图片来创设情境，学生很容易就理解了单词及句型的含义；利用板书的书写来创设情境，根据单词书写的高、矮、胖、瘦让学生一眼就能看出词义，便于记忆；利用动作创设情境，通过做动作：变胖、变瘦、变高、变矮来记忆单词，激发了学生的学习兴趣3、在趣味操练环节，利用各种游戏创设情境，使学生在游戏的乐趣中巩固单词。利用对比
强烈的图片创设情境，让学生在情境中进行描述，培养了学生的语言运用能力。兴趣永远是最好的老师，通过创设各种情境，营造出一种自然、愉悦的氛围，让学生感受到学习英语的乐趣。
二、不足之处：
本课也有很多不足的地方。比如：1、无法面向全体学生，由于班级学生人数比较多，课堂中没有照顾到所有学生都能参与到活动中来。而且大部分活动是由成绩相对好一些的学生来完成，照顾不到差生，主要是怕差生无法完成活动造成拖堂。当然，在平常的课堂中，我还是尽量让全体学生积极参与到活动中来，鼓励他们积极主动地参与到其中。2、本课的难点完成地不够好，有的学生对单词thin的发音还不够准确。在另两个班上课时，我是挨个学生指导，效果还不错。但是这节课内容设计的比较多，怕时间不够，只叫了第一排的学生起来发音，其他学生没有顾及到，直到下课，还有学生读错。这主要是由于自己课前对各环节所需的时间预设不足，上课时就显得比较匆忙。这是以后需要注意的地方。
对“教学反思”的反思8
角色游戏“汽车总动员”是子课题《角色游戏中幼儿社会性秩序感养成之实践研究》中的一个区域活动，在研究过程中，发现了一些值得探讨的问题：第一次游戏：“老师，他们在打架！” 角色游戏作为一种通过幼儿模仿、想像、扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏形式，它的突出特征是社会性。随着经济的发展，人们的生活条件逐步提高，生活质量也不断攀升，拥有汽车成了家庭较普遍的需求，汽车也成了孩子们关注的焦点，可以说，孩子们选择和设置有关汽车的角色游戏区，满足了内在的需要和兴趣。但是，游戏开展过程中，一番热热闹闹的叫卖和相互之间的介绍与询问之后，孩子们拿着买到的小汽车玩了起来，活动区内的交流渐渐趋于平静，最后，销售员也加入行列，与顾客玩起了汽车大战。有幼儿向老师汇报：“老师，他们在打架！” 原因分析：不可操作的材料、简单的情节、有趣的玩具汽车等是孩子们注意力转移、导致角色游戏不成功、角色意识不明确的原因。 原来，为了布置游戏区，幼儿从家中带来了许多精美的仿真小汽车，有些甚至非常高档。他们的注意力被这些汽车吸引过去，于是出现了幼儿放弃角色职责玩小汽车的一幕。
改进建议：
1．事先熟悉材料，减少玩具的新鲜感。安排专门的时间让幼儿玩一玩小汽车，减少他们对玩具小汽车的新鲜感，同时增加小汽车的数量和种类，以立体纸工汽车、积木汽车、可拆卸的玩具汽车为主。
2．根据角色游戏情节发展的需要来调整和增加游戏材料的操作性。请幼儿想一想汽车买回去后还需要做些什么。如有幼儿说汽车需要装潢、需要领证、需要保险……可以通过集体讨论的方式，共同决定开一个汽车装潢公司，在汽车上进行装饰，这样可以增加汽车的可操作性，让游戏充满乐趣。第二次游戏：他等得有点着急 经过一次修改，活动区内增设了规范的收银区、装潢店。销售区与其他两个区都进行了有意识的划分，游戏材料也进行了改进。游戏中角色之间的'语言交流也变得丰富起来，出现了这样的对话：问：你的车有什么优点？答：车内空间较大，而且不耗油。问：你们搞不搞活动？答：原价25元，现在活动期间卖给你10元吧……问：我想给我的小汽车装潢一下。答：你想用什么材料？选什么颜色？……就这样，幼儿选好汽车就去刷卡付款，买好汽车就去装潢，没有出现汽车大战。游戏情节的丰富和发展促进了角色之间的交流，帮助幼儿明确角色职责，使他们在通过模仿成人行为的过程来了解买卖过程中的规则和秩序。 然而，新的问题出现了：乐乐今天做的是顾客，他买好了汽车去装潢，连续去了三次，每次去，工作人员都说：“等一等，这一辆我还没有装潢好呢。”乐乐只能在装潢店周围转来转去，又不能自己动手装饰，只能焦急地等待，嘴里不停地说：“怎么还没有装潢好啊？怎么还没有轮到我啊？”其他的顾客因为“买车”早，可以边看着工人给自己的车装潢边提建议，可是乐乐等了好久都没有排上队，他等得有点着急，抱着汽车无所事事。 在装潢店幼儿消极等待的时间太长，无法满足幼儿合作与交往的需要，会削弱游戏兴趣，影响幼儿游戏时的愉悦情绪。原因分析： 装潢店的规模太小，只有两位工作人员，忙不过来。由于幼儿对装潢店游戏材料的使用方法不够熟练，如有的幼儿在即时贴上蘸浆糊往小汽车上贴，所以装潢速度偏慢。再加上装潢店没有专门接待顾客的员工，没有创设一个交往的环境，延长了等待的时间，冷落了等待的顾客。
改进建议：
1．适量增加游戏角色，创造交往环境。如可以增加接待人员，有礼貌地接待顾客，安排座位，倒杯开水等。
2．增加游戏材料的种类，增大幼儿装饰材料的选择范围。这次游戏装潢材料有即时贴、彩纸等，下次可以增加印染好的作品，或废旧图书等。
3．增加游戏的区域，丰富游戏内容。如可以增设试车区。通过与幼儿一起讨论、制作画有交通标志的试车板的过程，引导幼儿增设游戏区，丰富游戏内容。如此，幼儿在装潢车辆之前可以先试车，一方面增加了游戏的趣味性，另一方面又熟悉了交通秩序，同时又可以减少消极等待。 以上是角色游戏“汽车总动员”目前的游戏情况，这是我们第一次将角色游戏和秩序感相联系展开研究，正经历着一个从茫然无措到思路清晰的过程。期望经过改进后，第三次游戏能日渐完善。
对“教学反思”的反思9
在最新的反比例教学中，我发现学生们对于反比例的理解还存在一些困难。在授课过程中，我注意到部分学生只是机械地套用公式，而不是理解反比例的本质。
为了帮助学生更好地理解反比例，我采用了一些新的教学方法。首先，我引入了实际生活中的反比例例子，如速度与时间的关系，水平面积与压力的关系等，让学生从实际中体会反比例的概念。
其次，我进行了互动式教学，让学生在课堂上探究反比例的规律。通过让学生自己发现反比例的规律，他们更容易掌握反比例的本质。
最后，我强调了反比例与正比例的关系，让学生对反比例和正比例的'区别有更深刻的认识。同时，我也给学生提供了一些练习，让他们在课后巩固所学的知识。
通过这些教学方法的运用，学生们对于反比例的理解程度得到了明显的提高。他们能够更加深入地理解反比例的本质，并能够应用所学知识解决实际问题。我相信，在今后的教学中，我会继续探索更加有效的教学方法，让学生真正理解和掌握反比例的知识。
对“教学反思”的反思10
关于本节课的构造，我根据常规体育与安康课的根本框架构造，将这节课分为预备局部、中心局部和完毕局部三局部的内容。
本节课的预备局部我安排为激 情导入：首先介绍 98 年世界杯法国队正式凭借齐达内的两粒头球战胜巴西，通 过教师语言的激情引导，调动学生积极性，让学生了解足球是一种文化，本节课就是来带着大家去感受这种文化。首先带着学生仿照球迷的庆祝动作，感受球迷文化。通过预备局部（感受球迷文化）学生身体已微微出汗，内脏植物性神经系统兴奋性提高，身体各关节肌肉韧带的活动度扩大，这就为下一阶段学生做好根本局部的内容做好了充分的预备，同时可以有效地预防运动损伤的发生。根本局部的内容我安排了两个个嬉戏工程。
第一个叫“激情撞胸”，仿照球员进球后的相互撞胸的庆祝动作。其次个嬉戏是看谁用前额顶住球看谁顶的时间长，让学生相互观看对方顶球部位是否正确。并在嬉戏完毕的'时候引出问题：大家想一下，我们撞胸的动作加上一个向前摇摆上体，然后用前额顶击球，这就成了足球的什么动作。个人觉得这节课的预备活动和导入是这节课的第一个亮点。然后由简到难进展了一系列的头顶球练习，中间有个人之间的竞赛，有两个人的合作。
对“教学反思”的反思11
小数除法，是小学计算教学中的一个难点。小朋友有可能算理不理解，除到一半卡住了；也有可能记录不规范，硬生生地凑出了答案。但总归是没有后劲，越到后面越会错。所以，在今天这样的“小数除法”第一课时——小数除以整数，我们必须是一步到位，高效通过。
为此，我做了三件事：
一、回顾“整数除法”，让除法规则忆起来
因为对于最近的除法学习，已经是在四年级上册的时候学习“除数是两位数的除法”了，而现在小朋友们已经五年级上册了，差不多过去了整整一年，所以遗忘是很正常的事情。
于是在昨天，开学的第一天，我除了检查和反馈暑假作业，选举数学班长和组长，剩下的时间里就很用心地陪着小朋友们回顾了“整数除法”。果然，两个班的正确率都只有一半左右。
当小朋友们把遗忘在角落里的除法掀开屏障，不约而同又恍然大悟地发出那一声“哦”时，我终于可以放心教学第二天的“小数除法”了。
二、比较中理解怎样才是真正的“转化”
当小朋友们看着：11.5÷5是一道新除法，也就是“小数除以整数”时，第一个反应就是用上我们常用的绝招——转化。
于是，各种“转化”应运而生，如有为了转化而转化的“商不变的规律”，却没有得到正确的得数。
再看这种方法，一眼看去，也有点像“商不变的规律”，但细想却不是，再品味，对了！这原来是利用“被除数，除数和商三者之间的变化关系而得到的结论”：当被除数乘10，除数不变时，商也乘10，那么倒回去，商就要除以10，所以商是2.3。
继续看：这是一种更明显的转化，通俗易懂。
比较：不过后两种转化的道理事实上是一样的，都是为了把小数除法转化成整数除数，也就是把新问题转化成学过的方法来解决。
接着看：这种方法能看明白吗？哦，可以进行适当修改，那么转化的思想就更正确了。
不过，也有已提前学习过，直接竖式计算出来了的`。
三、人人明白“为什么这样除”
虽然有小朋友已经能够正确地用竖式计算11.5÷5，但是会计算不代表理解为什么这样算，而且少数人的正确计算也不能代替所有人对未知的探索。
所以，将计就计，借助这位小朋友的作品，引导大家思考：你能看明白这个竖式吗？为什么可以这样算呢？
于是，交流，尝试，再交流，在这些活动的基础上终于可以得出结论：
原来小数除以整数的道理和整数除法的道理是一样的，比如：
要从高位除起；
相同数位要对位；
哪一位除得的商就要写在那一位的上面；
……
只不过：当除到小数部分十分位上的时候，因为是几个0.1除以几，所以商得到的也是几个0.1，因此这个时候要在个位和十分位之间点上小数点，而且要把商的小数点和被除数的小数点对齐。
终于，这一天的打卡，正确率越高，而且还要个别组长漏登记的。
果然，小朋友的学习成效，皆缘于我们前期的思考！我们的思考有价值，小朋友的学习才能事半功倍！
对“教学反思”的反思12
任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。
（一）通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。
（二）通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。
（三）提高教师的教学科研意识。良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。
（四）整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。后面谈到的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的.教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。如教研组教师对教学实录1的评议，气氛热烈，意见中肯，共同提出修正措施。这是教师集体进行反思，从而产生新的教学思想，这不仅对上课教师而且对未上课的教师来讲都是一种提高。
（五）教学反思，不仅要求确立学生的主体性地位，更重要的是发挥教师的主导地位。教学在让学生主体性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展。因此教学反思，要求将发展教师与发展学生相统一，教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。
对“教学反思”的反思13
在进行《给爸爸的吻》阅读活动中，我通过多元阅读策略，引发孩子阅读图画书的兴趣，培养孩子细致观察画面的能力。
我特意制作了一本大图书，孩子在观看大图书时，通过对阅读内容进行猜测，细致观察与情节发展相关的图文信息，激发起孩子表达的欲望，充分地进行师幼、亲子以及幼儿间的互动，营造了一种积极、活跃、愉快的学习氛围，加深了孩子对作品的理解。孩子在整个阅读过程中，被我的提问引导着，渐渐沉浸在寻找、发现画面细节的乐趣中去。
大图书还帮助孩子了解阅读的基本规则，掌握阅读的基本方法.孩子在拿到小图书观看时，已在老师的潜移默化下受到影响，从而形成良好的阅读习惯。
为了提高教学的有效性，我制作了小熊表情喷绘导视图，根据小熊不同的表情以及心理变化，用不同的色彩制作“才不要呢！”字条，让孩子进行模仿。这是本次活动中孩子最感兴趣的部分，每当小熊的.表情发生变化说着“才不要呢!”，孩子都能够快速、准确的揣摩到小熊的心理，用恰当的语气和丰富的面部表情模仿“才不要呢！”。整个课堂气氛活跃，在本次阅读中有效地发挥了游戏阅读这一策略，较好地解决了教学的重难点。
教学过程中，通过情景创设→教师导读→亲子完整阅读这三个环节，孩子的自主阅读能力得到了良好发展。当我请出孩子父亲的时候，孩子惊喜地拉着父亲的手，父亲紧紧地抱着孩子。一副温情、有趣的寻找画面秘密的阅读之旅开始了！父亲的参与，在教学后半部分起到了举足轻重的作用，充分发挥了亲子共读在早期阅读中的重要作用，为达到教学目标提供了有效的帮助。
对“教学反思”的反思14
结合本月色彩主题“大师之约”欣赏法国著名画家马蒂斯的剪贴画，我选取了其中一幅比较有代表性的《跳舞的小人》。本堂课是一堂剪纸课，也是一堂音乐赏析课，孩子们通过聆听不同风格（欢快、悠闲、摇滚、忧伤。）的音乐，感觉不同风格音乐给人带来的不同感受，有激动、有悲伤、有欢乐、有恬静，用颜色诠释人的情感。学习马蒂斯的剪纸作品，他是野兽派的代表人物，是二十世纪著名的艺术大师。他不管是在绘画还是剪纸方面都有很大的成就。他的作品色彩鲜明，对比强烈，富有装饰性。马蒂斯不注重图画的结构，而是更注重色彩，他把一切实体的和立体的东西都抽象地融进了色彩的层面上，他的剪纸实际上是另一种手段的绘画。
指南指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”让经典艺术作品走进幼儿世界。按照特定的艺术规律，让儿童从小就大量接触艺术品，并有意识地指导他们从中感受生命力的种种模式，是审美教育的另一种有效途径。我们应该仔细地引导他们注意艺术品形态中那处处可见的生命力和情感活动的痕迹。
幼儿对于舞蹈是有一定兴趣并且喜爱的，通过剪纸的方式来表现舞蹈的形象，是幼儿第一次接触的手工活动。为了激发幼儿的`兴趣，我首先以幼儿没有看过的马蒂斯的一副作品导入，引导幼儿仔细观察图片的内容，小朋友一眼都能发现是一个动作比较夸张的人，从而让小朋友知道这个人是在跳舞，小朋友们都觉得很神奇。模仿是幼儿擅长的行为，于是我让幼儿来模仿一下图片中小人的动作。教师在活动中需要一步步引导幼儿来发现观察，作品与我们平时的绘画活动有什么区别，让幼儿了解剪贴画并以此激发幼儿动手创作的兴趣。但由于中班幼儿年龄特点，剪纸的能力还不够成熟，于是在人物的构造上，幼儿并不能够全部用一刀剪出来，于是幼儿在创作的过程中，选择了利用剪出的圆形、长方形等拼出人物造型。
整个活动下来，小朋友的动手能力有了一定的提高，对于剪纸活动也产生了一定的兴趣，幼儿在操作过程中也能大胆表现自己的想法，并将其表现出来。经后可以让幼儿多接触大师作品，感受其创作的特色。
对“教学反思”的反思15
教学实践中我深深地意识到反思是教师专业发展、自我成长和完善职业道德的杠杆。在教育教学（此文来自）行动研究和案例研究中，我跨出无反思的习以为常的圈子，就自己的教育教学（此文来自）片断、闪光点、失误、困惑积极反思，试图总结出教育教学（此文来自）行为中的规律和艺术，力求探索出解决问题的方法和途径。如撰写的班主任工作管理反思，化学教学反思，学期工作反思，有些在年级组学校里起到了抛砖引玉的作用，有些反思的观点与成果在全校引起了大家的普遍关注和强烈共鸣同事经常请教我，青年教师经常向我学习，教育教学（此文来自）管理技能经常让人赞赏。
在反思与感悟中成长。我认为教学反思是促进教师覆行职业道德根本体现和有效途径。
①教学前的反思，内容包括该教学活动的设计理念是什么？是否反映课改的精神？教学活动的准备做得如何？是否充分利用现有的教学资源？教学的重难点处理是否得当？等等。
②教学中的反思。在组织教学过程中不断地反思自己的`教育教学（此文来自）行为，反思“教学目标是否明确”？“学生的主体性在活动中如何体现”？“学生的需要是否给予满足”？通过边活动边反思，可以对整个活动过程进行有效调控。
③教学后的反思。反思教学中的失误，反思成功的教学经验。
④自我反思。反思一些教学观点，是否拥有积极阳光心态，是否对学生的成长有积极影响。
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