《画杨桃》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《画杨桃》教学反思，希望能够帮助到大家。
《画杨桃》教学反思1
《画杨桃》这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去观察，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的`道理就水到渠成。
于是，我抓住契机，让学生来交流在生活中是否有过这样的经历，比如，站在老师的角度看问题，我还真诚地告诉他们，老师经常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到许多学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“老师，真是知人知面不知心，原来你看似严厉，对我们还这么关心。”这节课同学们特别用心，这节课也上得特别成功。望着桌面上静静躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。
《画杨桃》教学反思2
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？
我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。
《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。
在读课文第2-10段，思考“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，讨论、交流。在读课文第11-18段，讨论“同学们开始和后来的'变化”并在文中找出“为什么会有这样的变化”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”体会不一样的语气。
分角色朗读课文，鉴于学习《南辕北辙》时分角色朗读课文取得非常不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。
指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段，教导学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。
《画杨桃》教学反思3
接到了任务，我认真品读了《画杨桃》这篇课文。这是一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。文章比较枯燥无味，没有前两课那样生动有趣，不那么吸引学生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它也并不是件易事。为了上好这一节课，我首先设计一份预习作业。设计这份预习，我是这样想的，课文里的含义深刻的词语太多了，先得让学生查好字典，理清意思，这样有助于对课文的理解。另外还根据我们的研磨主题——培养孩子的有效提问的能力。所以我的预习设计包括这些内容：给生字注音，解释词语意思，看课文提问题，概括课文主要内容，读课文填空。第一次集中研磨，面对这份预习设计，老师们提出了很多质疑：
1、预习设计不新颖，题目呆板。更像课后检测题。
2、题目的表达没有趣味性，不吸引孩子。
3、容量太多，没有体现减负。
4、预习的设计没有针对第二课时。
5、预习的内容不能为上课做太多的铺垫。
老师们提出的.意见非常中肯，的确我的这份预习作业，呆板了，形式一点都不新颖，内容又多。在设计时只考虑为自己的教学服务，根本没有想学生，没能体现学生的主体地位。为了改进这份预习的设计他们你一言，我一语，各抒己见。我认真地聆听，细心记下他们每一条精彩的建议。在他们的帮助下，我眼前一亮，顿时，明确了自己的方向，我要把枯燥变活跃；设计的预习要让学生喜做，乐做；让学生通过这堂课的学习全面提升学习力。经过集体的研磨，我们设计出新的的预习作业，内容包括资料袋、小问号、画一画，意在培养学生收集资料的能力，质疑问难的能力。
具体的设计如下：
一、资料袋。
杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，它颜色漂亮，甜酸可口，请同学们查一查有关杨桃的资料，将搜集到资料按图片和文字分别整理在下面。
二、小问号。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们认真读课文，不懂的地方提出来讨论，如：课文中“老师的神情为什么变得严肃了呢？这个问题提得很好，谁还能提出更多有思考价值的问题？
三、画一画。
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。经过他们的提议，我们不走常规路线，设计出不按课文的思路进行一段一段地教学，以人物为主线，抓出三个人物深入研读，在研读中体会人物的思想感情，放手让学生问难质疑，自读自悟。抓住重点句子，深入分析，指导感情朗读，体会人物感情。创设情境，让学生在情境中训练说话。总之，要让学生语文综合能力得到全面提升。找准训练点，培养学生质疑问难的能力
《画杨桃》教学反思4
我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：“‘笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”学生回答：“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗？”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
另外，课堂上教师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了：再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。
通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。
总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。
反思五：画杨桃教学反思
这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。
我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。
在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
在这节上的最大不足是：我对我们班的.学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
《画杨桃》教学反思5
这篇课文通过画杨桃这件事，让学生懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的时间出发，实事求是，不要轻下结论。
本课我采用从杨桃入手，谈谈自己对杨桃的了解，然后读课后资料袋，加深对杨桃的理解。接下来抓“画”字，谁画杨桃？发生什么事情？老师怎样引导学生明白我画的杨桃为什么像五角星？最后重点理解老师说的话。在本节课中，学生能自己读书从文中寻找答案，而且能和同桌进行交流。对于老师的话能根据课文内容说出自己的理解，但是深入体会学生说的不到位，有一个孩子在老师的引导下，说出做事要从实际出发，做人也要从实际出发。为了记住老师的话当堂背诵，效果很好。学生能投入背诵，速度很快。
对于本课的写法，学生在自己的阅读基础上没有体会出，但是在老师的铺垫下明白了是前后照应。我叫男同学读父亲说的'话，女同学读老师的话，发现了什么？认真的孩子就立刻知道了两段话意思相同，就是首尾呼应。
每节课只要教师能多关注学生，相信在老师的引导下就有进步。
《画杨桃》教学反思6
在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的话和父亲的话有什么相似之处。
在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的`话和父亲的话有什么相似之处。
这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。我采用个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了一定的领悟。
亲身实践，思考体验。为了上好《画杨桃》，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴趣很高，都静静地画了起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让学生亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。
《画杨桃》教学反思7
《画杨桃》这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的话和父亲的话有什么相似之处。
除此之外，我还进行了以下两项课堂环节，学生学习的效果较好。
一、学生自读自悟。
上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小组说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。学生确实能提出很多有代表性的'问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我及时调整课堂提供了学情参考。
二、学生思考体验。
1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读以下句子：“这幅画画得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０现在你看看那杨桃，”像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。“那么，像什么呢？””“像……像……五角星。”问号、感叹号、省略号的朗读训练同时出现，孩子们对怎样读好这些语气有了一定的领悟。
2、通过深入研读课文，学生非常明确课文要向我们表达的并不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让学生体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过思考理解课文，让学生形成学习语言的思维，对学生发展是十分有益的。
《画杨桃》教学反思8
教学目标
1、初读课文，了解课文大意。
2、自学生字、词，指导规范书写。
教学工具：
多媒体教学
教学过程
一、导入新课
1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。
2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。
3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
4、（出示课件）范读课文。
二、初读课文，认识生字词。
1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）
2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）
叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃
半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲
生字推火车读，小组比赛读。
3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）
想当然严肃教诲和颜悦色
审视熟悉受用
三、再读课文，初步感知课文内容。
1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的`主要意思。
第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。
第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。
第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。
2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。
四、指导书写。
大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。
五、课外作业。
1、摘录老师与父亲说的相似的话。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和颜悦色
教学反思
《画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。后来，老师走到我的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到我的座位上观察杨桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！
以上是一位学生的复述。这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同工之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察。从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最后，让学生复述课文，再让他们背古诗。大部分同学完成得很出色。
反思一：本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！
反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！
《画杨桃》教学反思9
经过准备，我进行了第一次试教。这一次试教尽管我能按教案完成所有的内容，教学思路清晰，但课堂上存在很多问题。课一上完，我们团队马上集中评课，针对课堂上存在的问题，各抒己见，提出了很多改进意见。
这一节课存在的问题主要有以下这些：教学重点没有突破，对于重点段落的教学只是蜻蜓点水；学生的有效提问显得空泛，没有目的性；实物杨桃在导入时呈现作用不大；创设情境说话，给学生练习说话的时间过短，各环节的讨论时间也短，有点流于形式的感觉，这样的训练一点也不扎实；整堂课学生齐读的比较多，个人读的较小；板书的设计不能体现三个人物的`联系；教学中还有很多细节要注意：如评价学生的语言单调；当学生说不出答案时，老师的处理不够机智；教学容量多，个别环节有重复，可以删掉。
回想起这一堂课，老师们提出的意见的确很对。就如重点段没有突破，上课时我只让学生找出描写老师的话读，强硬地加上我的分析，做人要实事求是，根本没有让学生自读自悟，深入理解老师说话的意思。难怪后来让学生联系生活实际说说有没有这样的事例时，学生一个也说不出。由于教案的设计的内容比较多，一上课我就拼命往前赶，总担心不能把内容上完，于是放手让学生读的时间少了，给学生思考、讨论的时间一缩再缩。于是没有把训练落实到实处，训练就流于形式，学生在这样的课堂收获不大。另外在平时的课堂上我也是经常否定学生的答案。回想起来这样的一句“不对”让学生多难受啊。
针对以上的问题老师们提出了很多的解决的策略。首先要合理分配时间，不能前紧后松，可以适当删减训练的内容，把时间腾出来放到理解重点段落上。对于重点段落的理解应该让学生在充分读的基础上找出这段话所包含的三层意思，哪层意思与父亲说的话相同。理解透以后再让学生品读，体会道理。把学生的有效提问放到每一个教学环节中去，这样学生提问就有目的，切合实际。要把对学生的训练落实到实处，给学生时间，让学生的学习力得到充分的培养。朗读的指导要突出个性，课堂上少用齐读，多让学生展示自我。平时的教学中注意细节，让课堂少出漏洞。这一点我要经常约束自己才行。课堂上应该积极地调动学生的学习积极性，不能让课堂气氛沉闷。
我认真收集老师们的建议，重新修改我的教案，为第二次上课做好准备。
《画杨桃》教学反思10
教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。
在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。
反思三：画杨桃教学反思
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。
本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。
在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的.；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。
在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的？”“老师在思考什么？”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。
《画杨桃》教学反思11
《画杨桃》是一篇熟悉的老课文了，今天，聆听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思考。
一、悉心解读文本
这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的.话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。
二、直奔主题，研读感悟
吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。
三、匠心设计方法
巧妙一：适时比较。吴老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二：实物理解。吴老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思考的积极性。
当然，如果吴老师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。
《画杨桃》教学反思12
在教学中，教师使用多种表现形式可以更好地帮助学生理解知识。最近我在二年级语文课上使用了画杨桃教学法，让学生通过画画的方式来了解杨桃的外形和特点。在这个过程中我得到了一些反思，也收获了一些启示。
我发现通过画画的方式，学生对知识的掌握变得更加深入。在画杨桃的过程中，学生需要仔细观察杨桃的形状、大小和颜色，并且通过绘画来体现出这些特点。这样一来，学生的观察力和绘画能力都得到了提高，对杨桃的认识也更加形象化，更加深刻。
画杨桃的教学法能够帮助学生更好地记忆所学的内容。在画杨桃的过程中，学生需要注意杨桃的各个部分，同时还需要记住每个部分的名称和特点。这样一来，学生对杨桃的了解不仅仅是形象化的，而且还会更加具体、系统化。通过这种方式，学生能够更加深入地了解杨桃的`特点和用途，也能更好地掌握自己的绘画能力。
最后，画杨桃的教学法可以激发学生的兴趣和创造力。通过让学生自己来画杨桃，我发现他们变得更加积极和主动。他们会尝试用不同的颜色来画杨桃，也会尝试不同的绘画技巧来表现杨桃的特点。这样一来，学生的兴趣和创造力得到了迸发，也能更好地发挥自己的潜能。
通过画杨桃的教学法，我发现学生对知识的掌握变得更加深刻、记忆更加系统化，同时还激发了他们的兴趣和创造力。在今后的教学中，我会继续用这种方式来教授知识，也会不断地总结经验、反思教学。
《画杨桃》教学反思13
《画杨桃》这篇课文是人教版小学三年级下册的一篇文章，在教学本课时，我让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的`内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
同时，我放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，从文中找出答案，学生学得很轻松，他们从老师说的话与父亲说的话相比较，很快得出一个结论：不论做什么事，都要实事求是，从不同的角度看同一个问题，结果也是不同的。出示关于实事求是的名言“看菜吃饭，量体裁衣；没那么大的脚，就不穿那么大的鞋；有多大本钱，做多大生意；凡事量力而为；量力砍树，量才办事；知之为知之，不知为不知，是知也。”关于善待他人的名言“己所不欲，勿施于人。”教育学生实事求是，善待他人。
《画杨桃》教学反思14
讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清晰多了。父亲说教---我认真画--同学嘲笑--老师审视--同学反省--教师教诲 ，父亲说教和教师教诲箭头同指四个字“实事求是”。
第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简单，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。
第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法就是？生“首尾呼应。”
第二段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画认真。”
分析3-17段。同学们看到我的.画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“嘲笑。”你来嘲笑着读读。直接指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“审视”什么叫审视？“认真仔细的看。”体会老师态度的严谨。
师审视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、肯定。找生对话着读。再分析老师严肃的原因。用反文表达出的感情色彩。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。
后老师让大家轮流坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明了同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“因为同学们知道错了。”再读。
课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了很多标点符号。破折号、省略号、问号等。多神奇啊！让表达更清晰、生动了。
师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。
最后，老师的话告诉了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着嘲笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最后生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际出发，实事求是。
总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了很多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。
《画杨桃》教学反思15
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：
一、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
二、联系生活，想像拓展。
让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。
三、亲身实践，思考体验。
为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。
《画杨桃》一课的教学反思
在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的？
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。
再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。
《画杨桃》反思
这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。
在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的'内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
在这节上的最大不足是：我对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
《画杨桃》教学反思
这是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全 真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候 ，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而 在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明观察看待事情要从不同的角度出发这一点。因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是非常突出。所以作为新教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。
《画杨桃》教学反思
这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被推荐去凑凑热闹，对于我不熟悉的学生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子们呢？在精心构思之后，我想到了要注重提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习兴趣，只要课上得有情趣，学生才会乐意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻《新课标》的精神上出“新” 意呢？对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路：游戏导入——问题质疑——指导朗读——积累古诗。
为了上好《画杨桃》，我将生字卡片剪成杨桃的形状，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本掌握课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领会文章的中心。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考，学生理解较深，学习效果较好。
让我感觉不足的是：
1.在通过讨论 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。
2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避免教师的归纳与重复啰嗦。
总之，在课堂放手能力上还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。
【《画杨桃》教学反思】相关文章：
画杨桃教学反思10-08
《画杨桃》教学反思09-05
《画杨桃》教学反思12-18
画杨桃教学反思07-05
（热门）《画杨桃》教学反思06-28
《画杨桃》教学反思（精品）05-24
《画杨桃》教学反思 15篇07-01
《画杨桃》语文教学反思08-28
《画杨桃》教学反思15篇01-19
画杨桃教学反思汇总[15篇]07-05