《称象》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《称象》教学反思，欢迎大家分享。
《称象》教学反思1
《称象》这篇课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪明才智巧妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思考，才能解决问题，将知识灵活运用。
曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。
在学生用课文里的句子说出曹冲称象的办法之后，引导学生用自己的话来说说称象的过程，经过一次次反复的练说以后，当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，在黑板上演示曹冲称象的简笔画，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观欣赏，学生对于为什么能用这个方法称象应该理解了，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。
教学中，为了进一步启发学生的创造性思维，我提出一个问题：“曹冲的办法在当时的情况下是很好的，你还有什么比曹冲更好的办法？”我的话音刚落，孔博冉同学迫不及待地举起手，很自信地说出了她的方法：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，让一些人站到船上去，然后称称这些人有多沉，大象就有多沉。”说得真不错！这时，有个学生站起来说：“老师，可以用一种地秤，笔大象重的东西量也能称出来。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你用到现在的方法，就是现代版的小曹冲。
通过这个环节的设计，学生对曹冲怎样称出大象的重量掌握的很牢。并在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使思维得到了发散。
《称象》教学反思2
本节课教学时，我先指导孩子多读，抓住课文第四自然段中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。
《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢？由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。 我想：今后的每节课如果都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我希望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《称象》教学反思3
让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。在课上学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的智慧，而且还激起了自己更为丰富的创造力。
一位学生在曹冲称象方法的基础上，又做起了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，如果曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗？又一位学生马上站起来说：“用士兵也不是很容易的事，万一船上装满了人可还不到不了划线的位置怎么办？与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。”热烈的掌声在教室里回荡，赞赏的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的激动！这是何等的激动！这是多么大的推动力！
《称象》教学反思4
“曹冲想的办法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的办法吗？”我进一步启发学生进行创造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增强他们的自信心呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好办法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，马上有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我心里一乐！这个办法真好！正要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个办法的妙处吗？就问：“这个办法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有很多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”……我耐着性子和孩子们一一讨论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以学生为主，我忍住这股无名火，耐心地问：“为什么？”“老师你说的，要很多人在一起才能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使很多很多，一天称不完两天，两天称不完三天……总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最后大家总算一致同意，这个办法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多方便啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的办法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的办法，一定用你的！”
“谁还有其他更好的办法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！
【教学反思】
一、民主是新课程倡导的重要理念：
我们应该把课堂还给学生，教师与学生间的交流是平等的，应尊重学生独特的认识和感受。这个案例中，老师努力做到不做权威，不强制学生必须听从老师的理解和认识，完全尊重学生的意见，让学生畅所欲言，在平等对话中理解文本，超越文本。充分体现了课堂是学生舒展灵性的空间。
二、教师是学习活动的引导者：
在学生思维受阻时，能设计巧妙的环节激起学生进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。本案例中，当学生把曹冲看作是一个无法超越的神，学生的创新思维受遏止时，根据学生争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使沉寂的课堂泛起一阵涟漪。
《称象》教学反思5
常话说得好：“好的开始是成功的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于小学生。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是非常困难的，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”接着板书课题。
就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的'象的。这件事就是使学生产生了很大的兴趣。“兴趣是最好的老师。”导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。
识字教学环节，是我最头痛的。本课生字数量多，字形复杂，学生掌握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。临上课前我又改变了思路，将生字的结构用“猜字谜”的方式在课件上展示，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，再从音序、音节、部首、组词运用四方面逐个进行学习。把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经掌握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。从而直奔难点，从难处下手，节约时间。
全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法，指导学生抓住文中几处内容进行对比。而在拓展部分，我没有过多的拓展称象的方法，而是用多样化的方式让学生记住曹冲的方法。
《称象》教学反思6
学习《称象》一课时，学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的聪慧，更可贵的是激起了自己更为丰富的创造力。
一位学生在曹冲称象方法的基础上，又做了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，如果曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗？又一位学生马上站起来说：“用士兵也不是很容易的事，万一船上装满了人可还到不了划线的位置怎么办？与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。”热烈的掌声在教室里回荡，赞赏的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的激动！这是多么大的推动力！在这节关于称象方法的新设想中，我发给两位学生各一份证书：新设想奖。当我看到学生双手捧着证书那无法用语言来表达的激动时，我的内心受到震撼，与此同时我真诚地为他们喝彩。
我想，尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。
《称象》教学反思7
教学目的要求：
1.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。
2.掌握本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析比较课后习题2中三对句子间的不同意思。
3.有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
教学重点难点：
理解曹冲称象的方法。
教学思路：
在通读课文，整体理解课文的基础上，引出课文的教学重点，然后通过实物演示和分析联想，落实教学重点。
教学时间： 二课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话引出课题。
教课前，教师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪明才智有初步的了解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的兴趣
使学生的注意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最佳状态。接着板书课题，在引导学生审题中
向学生说明今天我们要学习有关曹冲的另一个故事——称象。然后启发学生：“象又高又大，身子像堵墙
腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？”
二、展开学习目标。
1.通读课文后复述故事情节。
2.学会本课12个生字。
3.联系课文内容讲讲“又高又大”、“谁有办法把这头大象称一称”等词、句的意思。
三、学生自读课文，教师因人而导。
四、学生分小组相互交流学习情况，复述故事。
五、练习填空：
1.官员们想出来的办法一共有两个，一个是（），一个是（）。第一个办法别的官员认为（），第二个办法曹操（）。
2.曹冲称象的办法是（）。
第二课时
一、对比分析，突出教学重点。
先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进行对比分析，在比较分析中使学生了解曹冲称象的高明之处。
要求学生读课文思考：
1.官员们想的第一个称象办法是什么？（砍一棵大树做秤杆称）
这个办法好不好？（这个办法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。）
2.官员们想的第二个称象的办法是什么？（把大象宰了，割成一块一块的再称。）
这个办法好不好？为什么？（这个办法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。）
3.曹冲用什么办法称象？曹冲称象的办法与官员们称象的办法相比较，谁称象的办法好？
（曹冲称象的办法好，曹冲称象既不需要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。）
在此基础上，要求学生认真阅读曹冲称象的段落，仔细分析曹冲称象的方法。
二、要求学生用自己的语言把曹冲称象的步骤讲出来。
第一步，大象上船，人在船舷上画线；
第二步，大象下船，船上装石头；
第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头；
第四步，把石头的分量加起来。
三、实物演示，让学生按曹冲的称象方法操作。
1.指导学生反复阅读这几句话：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸往船上装石头。
等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。”读后要求学生讲讲这几句话的意思，把理解课文的重点内容与词句训练结合起来。
2.在学生理解以上句子意思的基础上，指导学生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“画一条线”，接着把小象拿出来，
把石头往船里装，船下沉到画线的地方时，停止装石头，石头有多重，小象就有多重。
四、分析联想，深化教学重点。
1.读课文，联系演示操作，想想曹冲在称象中联系了哪些实物？（船、石头、水）
2.请同学们根据这些实物想想，曹冲称象的科学道理在哪里？（水能载船，船上放了石头，船就会下沉，东西越重，下沉得就越多。
石头是一块一块的，可以一块一块的称。大象在船上时，沿船舷画一条水平线，然后用石头代替大象
等船下沉到画线的地方，这时称船上的石头，船上石头的重量就是大象的重量。）
3.请学生根据这个科学道理，讲讲怎样解决生活中类似的问题，促使学生把理解的原理运用到解决实际问题中去。
《称象》教学反思8
通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了锻炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。
首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最后制定了切合学生实际的、更为学生所接受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采用了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点上，我采用的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报和课件展示的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。
其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字（比如教学“称”时，让学生想自己看到过称什么的。教学“秤”时，通过秤字 右边的“平”说明秤的含义）、换偏旁识字（比如教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢）、结合具体情景识字（比如议论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的，还扩充了词语议论纷纷）多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。
第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了如果是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。
我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间交流，一来是自己着急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应该再次比较一下两个字的区别，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误解了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。
总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师多方面的素质（调控课堂能力、处理生成问题、心理承受能力），只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的教师。
《称象》教学反思9
一、创设情境，设置悬念
师：今天，老师给大家带来一位特殊的朋友，它是——
（多媒体出示图片，）生齐答：大象。
师：你能用自己的话描述一下这头大象吗？
生1：大象的身子像一堵墙。
生2：大象的腿像四根柱子。
生3：大象的耳朵像两把扇子。
生4：大象的鼻子像一根管子。
师：你们的想象真丰富，这么大的象，老师特别想知道它有多重，你能帮老师想个办法吗？
（经过些许的沉思，部分学生纷纷举手。）
生：可以称一称。
师：怎样称呢？
生1：用地磅称一称。
生2：可以利用起重机称。
……
师：大家的办法都很棒，不费工夫就称出了大象的体重，可是在1700多年前，没有地磅、起重机，该怎么办呢？
二、品读课文，体会品质
师：请同学们自己小声地朗读课文，想一想：故事发生在什么时候？有哪些人？
（生开始自读课文，师来回巡视，帮学生扫清字词障碍。）
生：故事发生在古时候，有曹操、曹冲、官员们。
师：下面请同学们仔细观看一下当时称象的录像，看看曹冲和官员们分别是怎样称象的？
（多媒体放映录象，之后生争先恐后，抢着举手。）
生1：官员中有的说把大象宰了，割成一块一块的再称。
生2：有的说造一杆大秤，砍一棵大树当秤杆。
师：你同意这种做法吗？
生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多可惜呀。
生2：做一杆大秤也不行，哪有人有那么大的力气。
师：曹操同意吗？你从哪知道的？
（生纷纷埋头读书，寻求答案。）
生：曹操听了直摇头，说明他不同意。
师：你能给老师演一演“直摇头”吗 ？
（生上台表演。之后师有意只摇一下头，问学生对不对，接着请同学一起演“直摇头”。）
师：曹冲又是如何称象的呢？
1、同桌互读第4段，然后师指名范读，大家评价朗读效果，接着让学生在每句话的前面标出序号，为下面弄清曹冲称象的过程做铺垫。
2、男、女生分组逐句朗读，师随机总结并板书称象的步骤：
赶象上船，画下记号；赶象下船，装上石头；
搬下石头，称其重量；石头的重量=大象的重量
师：曹冲的办法能称出大象的重量吗？你是怎样知道的？
生一起愉快地朗读第5段。
师：下面请同学们和老师一起来欣赏曹冲称象的具体过程。
（多媒体放映曹冲称象的片段。）
师：你喜欢曹冲吗？面对他，你有什么话要说吗？
（多媒体出示曹冲的图片，激发说话的欲望。）
生1：曹冲你真棒。
生2：你解决了大臣们都解决不了的难题，太聪明了。
生3：你爱动脑，爱思考，真是我们学习的榜样。
三、改进方法，鼓励创新
师：下课前，老师有一份礼物要赠送给大家，谁来替大家代领一下？
（生跃跃欲试，你争我抢。）
师挑选三位健壮的男生上台领“奖”——搬三块石砖。
师：请问你有什么感受？
生1：老师太重了。
生2：累死我了。
生3：有点搬不动。
师：三块砖头就把大家累成这样，试想如果让大家搬与大象一样重的石头会如何？
生1：我可不想搬。
生2：非累死我不可。
……
师：所以老师认为曹冲的方法需要改进一下，你认为呢？
（生抓耳挠腮，冥思苦想。见此情景，师建议小组讨论。）
生1：古时候有很多战马，我们可以把石头换成马，能省很多力气。
生2：马还得赶上赶下，浪费时间，不如用人代替石头，省时又省力。
至此教室里静悄悄的，大家的脸上露出灿烂的微笑以示认可，我想、：这就是智慧的火花，是大家一致公认的最完美的办法。
反思：
课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例，也是学生学习说话，培养和提高口语交际的凭借。在教学中我很好地利用课文这一资源，为学生训练口语服务。如，导入部分引导生一边观察大象的图片一边向同学介绍大象；还有在学生明确曹冲称象的办法后，让学生面对曹冲的画像用自己的话夸一夸，说一说等，通过创设具体的情境，降低说话难度，激发其欲望，，学生就有话可说。这样的说话训练，无形中锻炼了学生的口语交际能力，又让学生在说话中渗透了思想教育，这比老师的说教更有说服力。
课标指出：“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本节课，我活用教材空白，引导鼓励学生联系生活想象，创造性想象。如课堂接近尾声时，请学生改进曹冲的方法，给学生创造了巨大的想象空间，充分激发了学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习的能力。
困惑：
本节课叙事性很强，教学中学生朗读积极性不高，如何才能更有效地激励学生朗读这类课文是我最大的困惑。
《称象》教学反思10
下课铃声在不知不觉中响起，这堂课师生都觉得轻松有趣。而我认为造成这种结果的原因在于：学生首先充分地理解吸收了课本内容。然后在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，于是发散思维达到一个高潮。
在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在实验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲手实验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。
正是在充分理解的基础上，孩子们开始深入思考称象过程中的一些细节问题的处理。而正是动手实验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的兴趣点。让他们的思维如涌动的浪潮，汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也应该是学生们自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩地进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。
当他们积极思索，吸收着书本知识，并融入自己的生活体验时，课堂里便跳动着学生个性的脉搏，课堂因此而生机勃勃。
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