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《这片土地是神圣的》教学反思

时间:2020-11-04 08:00:56 教学反思 我要投稿

《这片土地是神圣的》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的《这片土地是神圣的》教学反思,希望能够帮助到大家。

《这片土地是神圣的》教学反思

《这片土地是神圣的》教学反思1

  周三第三节,我聆听了孔xx老师执教六年级上册《这片土地是神圣的》一课。孔老师的课结构严谨、环环相扣,过渡自然,充分体现了学生的主体性。针对本课,我有以下几点收获:

  一、了解背景,走进文本

  学习课文伊始,孔老师通过图片、文字资料,与同学们一同走进印地安人的经历,了解西雅图,弄清这篇演讲稿的背景;然后抓住“神圣”,引领学生从前三个自然段语句中感悟“神圣”,感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料,使学生在直观与资料背景中感悟“神圣”。

  二、读中品味,体会情感

  孔老师在执教第4-8自然段时,详细理解人们与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。先明确印第安人对白人提出的三个要求:善待河水、照管空气、照顾动物。通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识“神圣”的含义。并且通过指导学生带着无奈的语气读,带叮嘱的语气读,带深情的语气读,通过这样的美读揣摩,让学生感受到印第安人对故土的深情。再如体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。”这句话反复出现三次,孔老师引导学生理解这句话里面所包含的恳求、忠告、叮咛,体会西雅图为什么要反复重复这句话了,通过反复引读,让学生知道这是“一咏三叹”的表达方式,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。孔老师适时板书,加深了理解。

  三、学中积累,拓展延伸

  孔老师领着学生学习第一个要求——善待河水时,为让学生体会河水的重要,以及水源与人类的关系,引导学生积累了许多四字词语,进而让学生更加明白善待河水的重要性。孔老师还抓住本单元的训练点“联系生活实际谈感受”这一训练主题,让学生谈谈水源是这个世界不可缺少的,激发学生珍爱生活,学会保护环境的情感。

  孔老师的课优点很多,值得我认真学习。

《这片土地是神圣的》教学反思2

  上完课后,我问一个学习很认真的小姑娘,上完课后有什么感受,她说没感觉。我好像觉得老师在课堂上白忙活了。下面我就在此反思这堂课到底问题出在何处。

  这篇课文虽说难以理解,但本质上孩子是能够和印第安人在对大地的热爱之情上产生共鸣的。如果能激发孩子们对大地纯朴的珍感情感,相信孩子们定会学有所获或者说上完课后心灵有所触动。

  在教研组老师的帮忙下,我备出了如下思路:

  “眷恋”一词贯穿全文,探讨两个问题:文中哪些地方体现了印第安人对土地的眷恋?文中为何会出现三次反复?

  经过几次试课,我又做出了如下设计:

  透过研读第二自然段品味“这片土地”的美,透过研读第三自然段体会印第安人与“这片土地”血脉相连的密切关系,再透过研读三次反复读出印第安人即将离开“这片土地”的复杂情绪,最后所有的眷恋与不舍都化作对白人的谆谆告诫,让学生懂得“大地不属于人类,而人类是属于大地的”。

  我在教学过程中进行了各种形式的朗读,在循环播报、检查预习等环节中链接了课外关于印第安人生活的简要资料,并透过学生交流期望学生能理解印第安人对土地的深深热爱。然而,学生的确在老师的各种形式的渲染下朗读了一遍又一遍,却始终停留在文字的层面上,他们的情感上没有任何共鸣。

  课后,我想,如果我能在其中让学生静静地想,静静地欣赏图片,也许学生在内心沉静之后会有些许感触,印第安人也好,美国白人也好,中国孩子也好,所有人对纯净的大自然的爱恋就应是没有民族和时空界限的,因此我不必为孩子们不理解印第安人或者美国西进运动那段历史而过于担忧,最关键的是孩子们也能用自己的眼睛发现大自然的美、感受大自然的圣洁,珍爱这一切的情感理应油然而生。所以,就像我讲课那天一早听着校园里鸟儿枝头歌唱,闻到割草机经过后青草的新鲜味道,看到朝阳撒过绿叶红花时的静谧……我内心充满对大自然的感恩,同时无比珍惜大自然的馈赠。如果我能让孩子在课堂上也展开想象的翅膀,想到我感受的那些,用自己的话描述身边美丽的点滴,也许他们自然就理解了印第安人对大地的情感。我就应在教学设计时尊重孩子的生活体验,而不是自认为地去搜集一些资料、分析一些语句、灌输给孩子一些情感。

  另外,上课前,我还应在思考教学思路和教学设计之前,做一个纯粹的读者,用心感受这篇文章,再试着透过设计让学生也能和自己有同感。当然,这种感受不是给孩子讲明白的,而是透过引导具体语句让他们自己体会到,所以我在课上犯了讲得太多的毛病,这一点需要我今后有意识地去努力改正。

《这片土地是神圣的》教学反思3

  在教学这篇课文的时候,我首先让学生完成填空练习:这片土地是( )的。弄明白“神圣”的意思是什么,通过填空,突出“神圣”这一题眼。借着阴道学生了解“这片土地”指的是哪片土地,并补充介绍文章背景。学生对写作背景的了解有助于理解课文。然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。因为前两个环节做了很好的铺垫,所以后面的学习很顺利,达到了预期的效果。

  研读课文第一部分,感知“神圣”。为了帮助孩子们理解课文内容,我向他们介绍了这篇演说的写作背景。然后,引领学生深入研读课文的第一部分(1—3自然段)。在教学时,我指导学生自由阅读,想象,交流自己“看到”的画面,感悟哪些内容让你感到神圣。在这三个自然段中,第二自然段是重点,作者提到,所有的一切在他们的记忆和体验中都是神圣的。我引导学生边读边想象,帮助大家再显那一幅幅和谐的画面:耕地纵横交错,植物绿如海洋;天空蔚蓝,山脉起伏,河水清澈见底;远处群山连绵,近处炊烟袅袅,人与自然和谐相处……让大家通过优美的语言想象美丽的画卷,然后通过诵读,把自己感受到的温馨、美丽、富饶、和谐的情怀表达出来。在这部分的教学中,我不惜花大气力,以想象、诵读为主要教学方式,来激发孩子们对这片土地的热爱与珍惜之情,为后面更好地理解课文,做好了铺垫。

  在学习的过程中,我还插入了一个小练笔,想象印第安人的生活方式及想象印第安人又把什么堪称自己的兄弟、想象祖先会对后人呼唤些什么,让学生充分展开想象,并把自己的想象融入到课文中去组合朗读,学生用自己的理解把课文重组,利用重叠、倒置等方法朗读,效果很好,真正体会到了印第安人对土地的热爱。

  这节课,不足的是:理解词语这个环节中耗时太长,影响了后面环节的进度。

《这片土地是神圣的》教学反思4

  在“素质教育在课堂研讨活动”中,选择讲《这片土地是神圣的》一课,并不是因为我对这篇课文有多了解。相反,这是一篇比较新的课文,讲的人比较少,我是抱着尝试的心态来准备这节课的。但是,我在搜集资料的过程中,被深深地感动了。印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心。

  这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  我的授课目标:一是引导学生把握本文主要内容,了解土地与人类生存的密切关系;二是激发学生保护环境、爱护大地的情感,懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园;三是引导学生体会文章语言的'优美,感悟语言蕴涵的意义。

  在教授这篇文章的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自渎课文,解决生字词。

  第二个环节,我们针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  第三个环节,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

  课的最后,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。我和同学们一起欣赏了艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……)以及歌唱家佟铁锌的一首《多情的土地》(我深深地爱着你,这片多情的土地……)。在优美的歌声中,我们意犹未尽地结束了本课。

  语文,吸引人的地方大概就在于此——因着印第安酋长的一颗热爱土地的美丽灵魂,我们得以读到这样一篇语言优美、内涵丰富、情感充沛的文章,而我又因了一个教育者的缘故得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而美丽的诠释,在和学生共同的学习和诵读美文的过程中,我们所有的人都得到了情感的共鸣,获得了美的感受……

《这片土地是神圣的》教学反思5

  《这片土地是神圣的》是一篇著名的演说稿,被誉为有史以来最动人心弦的演说。如何从文本入手,让学生既习得演说稿的写法,又感受语言文字的精妙,是本课的重点。

  课上,首先我告诉学生这是一篇演说稿,演说稿就要旗帜鲜明地表达自己的观点,我让学生找出西雅图的观点:如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。并且引导学生发现作者开头就表达了自己的观点,最后进行了总结,这样就理清了演说稿的结构:总起——分述——总结。从而让学生在初读中理清了课文的顺序,了解了演说稿的形式。接下来我和学生走进了总起部分,我把“每一”换成“所有”让学生在读中真切地体会到了印第安人对土地的眷恋与热爱;并且让学生在体会作者运用的修辞手法中感受到土地和人的密不可分。

  在学习分述中,我们重点研读善待河水的段落,让学生用笔画出描写水和人的词语,画出之后学生立即发现人与水密不可分,同时找出自己心动的句子谈感受,还总结了描写水的方法:先写人和水密不可分,再提出要求,这样非常明确。学习善待空气和动物的段落,我让学生自读画出令自己心动的句子并联系实际来谈体会,这样学生就有话可说了。

  在总结段中,学生在读中感受到了为什么说这片土地是神圣的,对“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”有了感悟。

  在学习课文的过程中资料引入不多,应该让学生充分搜集资料,在课堂上充分交流。

《这片土地是神圣的》教学反思6

  这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感

  我的授课目标:一是引导学生把握本文主要内容,了解土地与人类生存的密切关系;二是激发学生保护环境、爱护大地的情感,懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园;三是引导学生体会文章语言的优美,感悟语言蕴涵的意义

  在教授这篇文章的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词

  第二个环节,我们针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。第三个环节,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的” 这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源

  在教学时,我采用“问题引导、当堂训练”的方法,抓住课题的“神圣”。以此为主线,让学生读中悟,悟中读,学会运用各种方法来(如:抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际,深入思考)培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错,并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法,同时也把德育教育渗透进去,从而让学生的环保意识更浓了

  但也许是平时我上课爱开玩笑,课堂气氛很活跃,一旦人多听课时,我也就一本正经了,反而我自己都觉得这不是我的风格,因而部分学生也显得严肃起来,这直接影响我公开课的质量。那么,如何让我自己和学生在公众场合也发挥出色?我想:我还要更多的钻研教材,在备课时更多的备学生,更多的预设一下诸多可能发生的情况;更重要的是要把主动权更多的交给学生。这样,学生学习语文的兴趣将浓!语文能力也将得到更好的提高

《这片土地是神圣的》教学反思7

  在“新课标的指导”下,我校又开展了第二次课堂质量达标。我今年代六年级,选那课呢?我拿着课本选了又选。讲《穷人》这课吧,怕学生理解不好,讲《月光曲》吧,怕我自己讲不透。之后决定选取讲《这片土地是神圣的》一课,并不是因为我对这篇课文有多了解。相反,这是一篇比较新的课文,讲的人比较少,我是抱着尝试的心态来准备这节课的。但是,我在搜集资料的过程中,也被深深地感动了。印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心。

  这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了,期望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文超多地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放下这片土地,转让给你们,你们必须要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  我的授课目标:一是引导学生把握本文主要资料,了解土地与人类生存的密切关系;二是激发学生保护环境、爱护大地的情感,懂得务必用全部的力量和情感来保护自己的家园;三是引导学生体会文章语言的优美,感悟语言蕴涵的好处。

  教学本课的重点是引导学生透过朗读、感悟文章的优美语言,感受人与自然息息相关的情感。

  在教授这篇文章的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。

  在初读课文的基础上,我重点让学生讨论“文章的那些地方体现了这片土地是神圣的”,引导学生潜心默读、圈圈画画,组织交流,透过朗读优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  在此基础上,我又针对“应对这片神圣的土地,我们就应怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,透过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  最后,我抓住“如果我们放下这片土地,转让给你们,你们必须要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们透过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

  结合这一部分的教学,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。我和同学们一齐欣赏了艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……)以及歌唱家佟铁锌的一首《多情的土地》(我深深地爱着你,这片多情的土地……)。在优美的歌声中,我们意犹未尽地结束了本课。

  在具体的操作中,由于课下做了充分的准备,所以课堂上学生的表现比较好,能结合我们身边的事例来说明,我们为什么要保护我们脚下这片神圣的土地。我也事先在网上查找了一些图片,帮忙学生了解此刻的环境现状,进一步让学生感悟到环境保护的必要性。并且在教学的过程中始终贯彻了一读代讲,重在让学生说感悟。在教学中真真落实了学生为主体,教师作引领的教学理念。

  语文,吸引人的地方大概就在于此——因为印第安酋长的一颗热爱土地的美丽灵魂,我们得以读到这样一篇语言优美、内涵丰富、情感充沛的文章,而我又因了一个教育者的缘故,得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而美丽的诠释,在和学生共同的学习和诵读美文的过程中,我们所有的人都得到了情感的共鸣,获得了美的感受……

《这片土地是神圣的》教学反思8

  这篇文章是本册最后一个单元“珍惜资源,保护环境”的一篇讲读课文,它以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言优美、内涵丰富、情感充沛。采取总――分――总的结构,采取拟人、比喻等表达方法,诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的状况谈如下几点:

  本课在设计上把握一个问题统领全课,即:为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手,先从课题入手进行质疑,引领学生从词语的认识中感知“神圣”,从前三个自然段语句中感悟“神圣”,感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料,使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是透过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且透过分主角朗读,有情有理的劝说,使学生感受印第安人对这片土地的感情,从而感受土地的神圣。最后,总结全文,首尾互应,让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?”在最后的处理上,将文本延伸到现实生活中,让学生感受身边的不良现象,透过课件展示,使学生触目惊心,增强环保的意识。

  遗憾:在实际教学中,思考到了课堂的容量,但操作上还是感到前松后紧。我想使学生在充分感受到土地的神圣后,让学生有情有理地诵读,去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理,重点是认识土地的神圣,将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上,至于第二大部分,引导学生进行诵读,劝说白人部分,本来想透过小组合作学习,分主角朗读,以到达合作学习的目标,但由于时间关系,没到达预期目标。

《这片土地是神圣的》教学反思9

  《这片土地是神圣的》这篇课文是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的;接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求,如果把土地转让了,希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。

  导入课文时,我善于调动学生主动探究的兴趣,实现学生与文本的平等对话:我让学生反复读课题,重点读出“神圣”的感觉。指导学生通过查阅资料,了解到“这块土地”是指美国的西雅图,而这篇课文是由印第安人酋长西雅图发表的一篇激情洋溢的演讲。在初读课文时,学生基本上掌握了朗读的基调,读得铿锵有力,能读出对这块土地的热爱、崇敬与赞美之情。

  在引导学生开展“小组合作学习”时,我发现了不少亮点:在小组长的带领下,平时很少发言的同学也参与上台分享;个别小组采用“接龙”的方法品读优美句段,减轻了难度,体现了小组成员间的合作;各小组发挥自己的优势,采取“有感情地朗读、提问题难难你、知识点整理、演演更有趣”等方式,学得生动活泼,课堂气氛十分活跃;台上小组发言完毕,台下的听众(包括教师)随即就进行补充或指正,真正体现了“师生互动、生生互动”……

  这个学期,我利用思维导图开展“图解语文”教学法的探索,激发了学生自主学习的兴趣。我教会学生手绘制作思维导图,并设立了素描本进行先学。以前的先学作业,我要求学生用统一、单调的传统文字方式完成,学生做得辛苦,学得枯燥无味,甚至在课堂上有“他说了我的答案”等可笑的理由。了解到思维导图被称为“大脑瑞士军刀”,同学们都非常感兴趣。每天翻开先学本,同学们总会给我带来惊喜。在班级微信群里,我像捧出宝贝一样,展示同学们制作精美的思维导图。在黑板上,我亲自示范教学生怎样绘制思维导图。更多的时候,我会和学生一起合作完成,因为“青出于蓝而青于蓝”。

  刚上课,我请班里的画画能手李岩用红色粉笔画出一个椭圆形,在里面写上醒目的课题。揭题时,我在“神圣”下面标了两个黄色的三角符号。整体感知课文时,我引导学生把中心词“热爱、崇敬、赞美”写在题目下面。在红色椭圆形的四周,我请四位同学分别用不同颜色的粉笔画出四条弯曲的连线,写上关键词“结构方法”“中心句”“好句欣赏”“多音字”等。接着,我又指导他们画出小分支,把内容补充完整,配上简洁的图标。看着黑板上图文并茂的一张思维导图,我引导学生回顾课文的主要内容、重要句段、写作方法和基础知识,加深了学生对课文的理解。

  这是一个“以生为本”的动感课堂,我把讲台让给学生,让他们尽情地读,自由地说,尽情地演。这样的课堂是生机勃勃的,我期待着学生带给我更多的惊喜。

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