课堂教学总结范文九篇
总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，不如静下心来好好写写总结吧。总结一般是怎么写的呢？以下是小编收集整理的课堂教学总结9篇，希望对大家有所帮助。
课堂教学总结 篇1
为更好的落实区教育局组织的“课堂教学效率年”活动，我校在三月初开展了备课、听课、评课一条龙教学活动。
学校规定：每周三下午第八节同时进行语文、数学、英语三科的集体备课活动，每位语文、数学、英语老师都要备一节经典课，然后根据根据备课内容上一节观摩课，教学副校长张伟和教务处全体成员组织本学科老师听课，并且当天进行评课，我们重新设计了评课内容，主要突出了自评、他评和改进措施的环节。
经历了近三个月的“备、听、评”一条龙活动，取得很好的效果，提高了教师的业务素质，也让我们看到了老教师的钻研精神和带头作用，语文朱杰老师的一节《三峡》，在三峡地图的引领下，把我们带入了三峡的地貌中，朱老师富有激情的语言，和环环相扣的设问，让我们完全置身于三峡美景中。数学荀丽敏老师的一节《实际问题与一元一次不等式》，让我们了解了不等式方程是解决实际问题的重要数学工具，独具匠心的学生座位、体现了新课程的理念、培养了学生的小组合作精神，让学生在讨论中成长、在学习中体验快乐。英语高宏老师的一节《Review of untis 7-12》复习课，体现了老教师的深厚的功底，课前快乐的英文歌曲调节了学习气氛，课中的表演和小组调查培养了学生的综合能力，课尾的看图说写读夯实了学生的基础知识。
中年教师在此次活动中突出了骨干的地位、展现了自己的独特的教学方法和创新精神；青年教师表现出虚心学习的精神，向老教师请教，积极备课、听课、评课。在备课和评课环节，老师们更是开诚布公、畅所欲言，对优点赞赏有加，对缺点直言不晦，突出互相学习、互相进步的主题，在浓厚的研讨氛围中，教师们不断成长。虽然此次活动工作量增加、压力很大，但是、每位老师都积极响应和参与，克服重重困难完成教学任务，让我们看到了城凇中学教师们的过硬的本领，感受到了城凇中学教师们的坚韧不拔的精神。
课堂教学总结 篇2
一、阶段工作回顾
(一)、建立健全组织机构，加强课改有效引领
凡事预则立，不预则废。校园成立了以校长为组长，教学能手和骨干教师为成员的课堂教学改革领导小组，明确职责，保障“课改”的各项活动有力开展。研究制定了校园整体课堂教学改革方案，确定了重点实验年级、科目、教师，召开了实验年级教师座谈会，进行动员部署，要求实验教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋
(二)、强化细化管理机制，带给课改坚实保障
1、制度保障机制
完善了《课堂教学改革工作计划》，建立了课改实施工作台账，成立了课堂教学督评组，制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度，组织实验教师进行专题研究。透过领导不定时对教师课改状况进行巡查，检查学生和教师的出勤状况；检查课堂教学状态和课堂纪律；检查教师是否携带导学案授课；检查课堂教学是否存在异常状况等。发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足，及时与科任教师和班主任交换意见，进行整改。
2、经费保障机制
校园对课堂教学改革从财力、物力、经费支出上给予大力支持，以保障课改实验工作的顺利进行。我们投入资金为各个教室购买了展板，确保学生们在课堂上有展示的舞台；校园又添置了复印机、速印机，让各位教师在编写导学案后能够方便快捷地打印或复印出来。
(三)、培训学习转变观念，确保课改良性行进
我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要好处进行再宣传再动员再部署。
组织学习张四宝主任的讲座，领会其教学改革的精神。
组织学习乡联校“构建主体性课堂教学”的文件，贯彻领悟“导——学——研——练”主题课堂教学框架，“五步教学模式”，并进行理论学习测试，提高教师理论业务水平。
我们利用三月初两周时间，组织教师每一天下午进行一小时的理论学习，资料包括高效课堂“双向五环”教学模式，导学案编写，小组建设等，并观看河南殷都区教学录像，力求“学其形、得其神、行其真”。大家用心行动，在班级内进行小组建设，改变传统课堂座位模式，学习借鉴殷都经验。
我们还派出领导、教师赴河南殷都区挂职学习，同时要求“走出去”的教师抓紧时间对其他教师进行专业引领。教导处组织赴河南安阳殷都区学习的XXXXXX在教研会上谈体会、说感悟并畅谈今后课堂改革的设想。5月7日下午，XXX在电教中心为全体教师作了《生本课堂、激情绽放》的课改学习专题讲座。校园共组织殷都挂职学习的教师为一线教师进行了课改理论学习辅导四次，利用教研活动进行课改专题讲座四场，上临帖课六节。有效落实学生在课堂学习中的主人、主体地位，着力打造“自主、探究、体验、发展”的高效课堂，引领教师迅速成为“课改”的施行者。
另外，校园还组织教师以教研组为单位学习20xx版课程标准，集中学习与自主学习相结合，交流研讨新旧课程标准的异同，并对教师进新课标理论学习的测查。
(四)、聚焦课堂参与活动，加强推进课改步伐
课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。三月份，阳城县课堂教学改革展示月活动开展以来，我校教师分批赴阳城一中报告厅观摩县直小学课改展示汇报课。观摩后我校组织教师分三批开展临帖课。要求教师人人上“公开课”，每位教师要对课改善行中发现的问题、困惑进行汇总积累，在教研时交流研讨。校园还鼓励大家畅所欲言，开动脑筋，研究总结出适合自己的课堂教学模式。校园校长、副校长、教导主任、相关学科教师参加听课评课，现场互动研究，发现问题，探究问题，解决问题。大家畅所欲言，相互取长补短，寻找发现课改中的亮点。并针对如何分组，如何组织有效的组内交流，如何进行课堂展示，如何搞好当堂检测和学生评价等资料进行研课活动。临帖课后的公开课观摩研讨，针对前期教学进行研讨，对学案编写，小组学习，课堂展示等环节中出现的问题进行了逐步解决。透过一系列的“课改”活动，全体教师课堂教学水平逐步提高，教学质量稳步提升。
进入5月份，我校课堂教学改革进行得如火如荼，我们努力提高教师的自身素质，引领教师，促进专业化成长，加强推进课堂教学改革的步伐。外出学习的xxx、xxx在5月10日为全体教师做了研究观摩课。5月16日，xxx参加第九届小学教学能手评比展示，县教研室领导莅临我校做了课改工作指导。做到以点带面，让教师有所悟，让学生动起来，让课堂活起来，营造了一种“以生为本、提高课堂实效”的课改氛围，使教师们自觉地投入到课改实践中去。并加大了导学案的使用力度。各班创新小组建设与评价方法也有了必须的改善。
二、课改带给我们的体验与收获
(一)教师教学行为变了。
教师们从台上走到了台下，由主演转成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变；由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。
(二)学生学习方式变了。
学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了……学生的学习行为开始由“
被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。
(三)课堂的氛围活了。
课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一向提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了必须的资料，有了必须的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。
三、课改中的困惑与反思
纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。的确，学生在必须教学目标的引导下进行小组讨论，不仅仅扩大了课堂的参与率，而且还能培养学生耐心，倾听别人观点，吸收他人思想，优化自身学习效果的潜力。但是小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥了多大功效呢能够说，小组讨论纯粹流于形式，无实效可言。在课堂上，仅有少数学生能围绕老师提的问题展开讨论，其它学生则无所事事，甚至在下面打闹，说话(低年级表现较为突出)，每每讨论一会儿后，老师便暗示停下来开始汇报，交流，结果可想而知。能够说，小组讨论是流于形式，毫无实效可言。
在课堂教学中，教师的期盼包含着教师对学生的尊重，信任和宽容，能够唤起学生情感的共鸣，并且能使课堂变得生动，搞笑，其实，学生精彩的表现与教师热切的期盼是密不可分的，期盼仅是过程，而精彩才是结果。
在听课过程中，我们都能够看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是期望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种状况下，学生哪有自己的体验和感受呢当然也就毫无精彩可言。
四、今后工作的规划与展望
(一)、继续加强对课改重要性的认识。
农村校园的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争作准备；不仅仅要重视知识和潜力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养；不仅仅要使学生具有学习知识的潜力，更要培养他们的实践和创新潜力；不仅仅要使学生有良好的智力水平，更要帮忙他们的构成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。
(二)、大力倡导民主平等的师生观。
只有真正好处上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践潜力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。
(三)、科学掌握有效教学的策略。
在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，校园要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村校园的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的资料”。教师自己能够上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的潜力才能得到培养。
课堂教学总结 篇3
接近学期结束了，干什么事情都显得很匆忙，因为某些原因我们的教学进度和其他年级比起来稍显慢了两三课时，所以我就显得有些匆忙，看到只剩下一篇课文了，就准备花一个早读课和一节语文课教完它。可是，欲速则不达，因为自己的焦躁，整个早读课感觉孩子们好像都懵了，整个课堂气氛不再活跃了。调整好自己的心绪以后，我决定还是不能赶，按照以往的方式慢条斯理地进行教学，两课时上下来孩子们和我配合默契，自己也感觉轻松自然，整堂课还是比较成功地结束了。
《问银河》是一篇文学性很强的课文，其内容主要是抒发看银河的感想，而不是介绍科学知识。因此上课开始不能急于向学生介绍科学知识，而是先帮他们树立“银河”的概念，告诉孩子，在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看见天空中有一条白茫茫发着银光的光带，好像天的一条河流，那就是银河，或叫天河。孩子们有了这些感受以后，接着组织他们美美地朗读课文，让他们感受课文也把银河写得很美。通过各种形式朗读课文至熟练后，进一步指导孩子们怎样读得更好，还让他们进行品读，旨在让孩子们在读中理解，在读中感悟，在读中想像。而孩子们也读得相当投入，特别是结构相似的一到四小节，孩子们读得津津有味，强烈地被勾起了好奇心。
而要使孩子全面发展，更好地培养语文素养，仅仅进行朗读积累还不够。为了拓展孩子的思维和培养他们的说话能力，我还创设了以下活动：(一)和文中的小作者一样向银河提问题。(二)自己动手画一画银河。 这两项活动，特别是第一个活动受到了学生特别的喜爱。他们几乎是毫不思索地向银河提出了一大堆有趣的问题，而且很多都是根据自己平时的生活体验来说的，如：1、“银河呀，你的河底有光滑的鹅卵石吗?在鹅卵石下面有会生小鱼的鱼妈妈吗?”2、“银河呀，在你的河岸边有美丽的大树和幽静的小路吗?嫦娥姐姐会经常抱着玉兔去你那边散步吗?”3、“银河呀，在你的下游有雄伟的瀑布吗?有调皮的小鸟在瀑布边飞来飞去吗?”4、“银河呀，在你清澈的河水里有戏水的龙虾和慢吞吞的螃蟹吗?它们会在你的河床上打架吗?”5、“银河呀，在你宽广的河面上有美丽的荷叶和荷花吗?大大的荷叶上有青蛙在唱歌吗?”……这些极富个性和想象力的提问，正是学生们创造力展现之处，也充分激发了他们的学习兴趣，真可谓童趣十足，想象奇特。
现在想来，课堂要充满活力，教师的情感和创造力其实是很重要的。而语文课程也为我们教师提供了很多创造空间，只要我们懂得去把握，知道去挖掘，懂得开发和运用，我们的语文课堂一定会精彩纷呈。
课堂教学总结 篇4
语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰富的感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简单的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。我们要把握文本中或泄世奔腾或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的感情中受到感染，使他们能在或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。
《朱德的扁担》一课，我就充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。”这句话可以看出路程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子根本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学习下一自然段时，就无法感受朱德与红军战士同甘共苦的感情了！因此在教学时，我先问学生：“你知道五六十里到底有多远吗？”学生根本没这个概念！因此，我举出身边的列子，有吉首到乾州来回那么远，学生马上说：“哇！那么远啊！我们坐车还要好长时间呢！”我又问：“那你们走过这么远的路了吗？”生：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”学生马上回答：“累呗！”听到这样的话语，我突然觉得现在的孩子真的没吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试！于是，我提议来个亲身体验，我要请一个学生来表演。学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺健壮的马帅，给他身上背上两个书包，谁知他对大家说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。于是他开始围着教室奔走，我要求走20圈。大家很开心的看着，他也很高兴地快走，前几圈都挺顺利的，刚到9圈，他速度就明显的放慢了，我说：“运粮可不能耽搁，山上的战士们还等着呢？”于是马帅又开始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，终于走完了20圈。这时，我问大家：“你们看我们的同学背着书包在教室里走了20圈，现在你们来观察一下”大家发言可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同学摸摸马帅的背，那个同学说：“背上都湿了，还很热”，我请表演的马帅说感受，他说：“我觉得真累，手都酸了，脚都疼了！”
这时，我对同学们说：“同学们，你们觉得马帅背得很轻松吗？战士们肩上的粮食更多，走的路更远，遇到的困难更多，你能想到他们会遇到什么困难吗？”马上，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。”马帅很积极的举手，他说：“他们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起泡的！”还有学生说：“路上有许多送动的石头，会绊脚的，一不小心就会摔跤的”我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。”
课堂教学总结 篇5
一、小学数学课堂教学总结的重要性
小学生年龄比较小, 在课堂上注意力无法长时间集中。虽然小学生的课堂活跃度很高, 思维也比较敏捷, 但是在听课的过程中也很容易被一些课堂之外的东西扰乱注意力。所以, 在小学数学课堂上, 学生无法做到从头到尾认真听课, 这就意味着数学老师在课堂上讲解的内容有一些部分是学生没有听进去的, 这就会造成学生知识结构的缺陷。而课堂教学总结可以起到一个二次讲解的作用。相对于新知识的讲解, 课堂教学总结要精简一些, 数学老师通常都是将一些主要的知识点概括起来, 推出一些具有较强针对性的、精简的总结之语, 对本节课的主要内容和大致框架进行概括, 这样就可以带领学生查缺补漏, 让学生知道自己在课堂上漏掉了哪一部分的知识点, 这样就可以及时弥补。除此之外, 课堂教学总结还能对学生在课堂上刚刚掌握的知识点进行进一步的巩固, 在此基础上完善学生的知识框架, 为学生今后的学习打牢基础。
二、小学数学课堂教学总结的常用方法
(一) 回顾法
在小学数学课堂教学总结中, 回顾法是应用范围最广的一种课堂教学总结方法, 取得的效果也非常好。一般来说, 小学数学老师在新授课、复习课和练习课教学中, 可以采取回顾法进行教学。根据回顾内容的差异性, 回顾法还可以分为知识回顾和探究过程回顾。
1. 知识回顾。
知识回顾是数学课堂教学总结中使用频率较高且效果较好的一种课堂教学总结方法, 对于知识回顾法而言, 其重点就是回顾新授知识点。也就是说, 数学老师通过对新学数学知识内容进行概括总结以及归纳梳理, 将本节课堂上学习的重要知识点以一种更快捷和更简洁的方式给学生再现出来, 从而达到对数学知识进行深刻理解和强化记忆的目的。
一般情况下, 小学数学老师可以在课堂教学总结中通过对学生发问的方式带领学生对知识进行回顾, 如通过这节课的学习, 我们一起完成了本节课的学习任务, 下面让我们一起来回忆一下, 这节课上我们主要学习了哪些内容?这种发问方式既直接又高效, 可以提高课堂教学总结效果, 加强学生对知识的记忆和理解。
2. 探究过程回顾。
探究过程回顾与知识回顾有一定的差别, 但是在课堂教学总结中也有着广泛的应用。探究过程回顾方法运用的目的主要是为了强化学生对本节课堂上使用的数学思想、探究方法以及学习方法的认识和理解。在实际课堂教学总结中, 数学老师如果采取探究过程回顾法带领学生进行回顾, 一般使用较多的提问方式就是“对于这一公式, 同学们想一想, 我们是通过什么样的方法得到的”“要想熟练掌握这个知识点, 同学们想一想, 我们要采取什么样的方法”等。
例如, 在教学“圆周长”相关内容的时候, 在数学课堂总结中, 数学老师可以对学生进行提问“同学们想一想, 我们是用什么样的方式得到了圆周长计算公式?”通过这种方式带领学生进行探究性回顾, 在回顾的过程中加强学生对数学学习思想的理解和认识, 从而提升学生的学习效率。
(二) 猜想法
在小学数学课堂教学总结中, 猜想法也是数学老师经常使用的一种总结方法, 这种总结方法具有承上启下的作用, 既可以加强学生对本届课堂上教学内容的理解和记忆, 还能将学生对下节课内容的期待和学习兴趣充分激发出来, 从而给学生一个具有持续性的学习内驱力。
例如, 在教学“平行四边形和梯形”相关内容的时候, 在课堂教学总结环节, 数学老师可以对学生这样进行发问:“通过这节课的学习, 大家对平行四边形和梯形都有一个大致了解了吧?同学们猜一猜, 我们下节课将会学习什么?”通过这种课堂教学总结方法, 让小学生认识到学习几何图形不仅要掌握其外形特征, 还要学会如何计算图形的面积与周长。
(三) 拓展法
拓展法也是小学数学课堂教学总结中数学老师经常使用的一种总结方法, 目的是在巩固学生学习效果的基础上进一步拓展学生的知识面, 提升学生对数学知识的运用能力。一般情况下, 数学老师可以引入一个具体的数学问题, 尽可能将本节课学习到的知识点都囊括进行, 然后引导学生进行分析和解答, 在此基础上提升学生的实践能力。
三、结论
综上所述, 小学数学课堂教学总结是小学教育体系中一个不可或缺的环节, 小学数学老师要对此加以重视。除了笔者在文中提到的集中总结方法, 还有评价法、游戏法、鼓励法等多种数学课堂教学总结方法, 数学老师要对此进行深入研究, 将这些教学方法的价值充分发挥出来。
参考文献
[1]杨迎春.浅析小学数学课堂教学总结的重要性及常用方法[J].科技经济导刊, 20xx, (06) :202.
[2]谭朝祥, 于光明.论素质教育背景下小学数学教学方法改革[J].现代阅读, 20xx, (18) :167.
课堂教学总结 篇6
为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的文件精神，深入推进我校教育教学改革，优化教学管理，深化教学研究，全面提高教育教学质量。决定以“新课程理念下的课堂教学模式一一目标、自学、交流、质疑、检测”的五步教学法作为依托，研究适合我校各学科教学的有效教学模式，将新课程教育要求落实到学科教学之中。五步教学法的启用，对创建高效课堂，培养学生核心素养，探索小学学科教学中有效教学模式的研究，有着极其重要的作用。
一、指导思想
以“立德树人”为教育的核心，以“培养学生核心素养，构建高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用。优化教学过程，积极探索”自主、合作、探究”的学习方式，促进学生积极地、主动地投入到学习当中，培养学生的创新思维，从而富有个性地学习。全面提高教育教学质量，努力打造一所教学有特色，课堂有亮点的学校。
二、总体目标
1.结合教学模式构建五步教学法:(1)目标(2)自学(3)交流(4)质疑(5)检测。根据学生年龄特点及学科教学要求，“自学”环节可有可无，自主安排。通过各学科组的参与研究、实践，在终极成果上，形成富有代表性与典型性的实践模式。
2.培养学生浓厚的学习兴趣，让学生自有、自学的思想和行为成为一种自我需要。
3.课堂上实现真正的以学生为主体、学习中发挥团体合作意识。
三、新课程理念下的课堂教学模式总体要求
1.划分学习小组，本着好中差相互搭配的原则，班主任和任课教师根据本班学生实际情况划分课堂学习小组，每小组4人。
2.教师每节课的讲解时间不得超过15分钟。
3.语文、数学、英语学科，1-2年级不留书面作业，3-6年级每天每学科可留不超过20分钟的课外作业，其他学科的作业一律当堂完成，不得留课外作业。
四、回顾历程
3月15日市学院孙院长来我校进行调研，孙院长向校领导详细地阐述了“五步教学法”的重要意义和具体的操作方法，使校领导眼前为之一亮，决定进行“新课程理念下课堂教学模式”即“五步教学法”的课堂教学改革。随后，全校教学人员集思广益、群策群力，确立了领导小组，制定了实施方案和工作指南。这对于发展中的xx小学来说，如一场及时的春雨，带来了课堂教学的蓬勃生机。
4月8日下午我校的新课改正式拉开了帷幕，“新课程理念下的课堂教学模式”启动仪式在xx小学隆重召开，会议上，孙院长高屋建瓴，为我们解读了当前形势下以立德树人为根本任务的素质教育、学科核心素养的真正含义，拓宽了我们的教育视野，为我们的教育教学指明了方向。
接着学校领导确定数学、语文、英语、品德、科学为实验学科，并果断舍弃原有共享教案，由教学部门重新设计了教案，教师们运用“五步教学法”手写教学设计。
4月13日全校教师积极响应，全部行动起来，班级内划分了学习小组，四人一组的.学习方式立刻开展了起来。从此“五步教学法”在我校落地生根。
4月16日上午，xx市教育学院副院长孙xx带领两名教研员莅临xx小学进一步指导“新课程理念下的教学模式”即“五步教学法”课堂教学工作。首先，校长赵云彬从统一思想、科学规划、有序推进三个方面汇报了“五步教学法”课堂教学开展情况，孙院长对我校的工作给予了充分的肯定。接下来，孙院长不辞辛苦深入班级听课。听课后给做课教师进行全面细致地点评。在肯定成绩的同时对教学中的问题进行了剖析、指正，为教师今后的教学起到方向性的引领和指导。两位教研员就教学细节、知识点、环节与方法提出了要求。
5月17日我校xx三名教师参加了进修学校举办的“同课异构”活动，这三名教师都运用“五步教学法”进行授课，取得了优异的成绩。
6月22日，市教育学院孙院长带领郭主任再一次走进我校，进行了“五步教学法”阶段性成果座谈会。会上我校业务领导及各学科教师代表先后发言，就这一阶段所取得的成绩及存在的不足进行了详细的总结，市教育学院的领导也进行了分析并对下一步工作进行了指导。
10月25日至26日，我校利用两天时间开展了“落实核心素养构建五步课堂”青年教师汇报课活动。xx等七位教师作课，全校教师86人次参加听课。
本次活动大家十分重视，积极准备，年组教师集体备课，认真研究教材，用心酝酿设计。有的教师借用其他班级进行试讲，请业务领导听课并给予指导，然后进一步完善自己的教学设计。课堂上授课教师充分发挥自己的优势，展示出最佳水平。课后大家畅所欲言、各抒己见进行评课，取得了良好的效果。
11月6日，赵云彬校长带领王赛男主任参加了“xx省小学第一教研体‘学生学习方式变革’项目式教研活动之有深度的合作学习”现场交流会活动。赵校长的《行走在学生学习方式变革之路上》的报告及王赛男主任执教的《周长的认识》一课都获得与会者的一致好评，取得了优异的成绩。
11月9日，刚刚载誉而归的赵校长不辞辛苦，为全校教师进行了“聚焦核心素养构建五步课堂”专题讲座，赵校长讲得精彩纷呈，全体教师听得认真专注，记得细致入微。
五、当前取得的成绩
1．“五步教学法”模式从无到有，校领导及业务部门，多方查阅资料，教师们为也献计献策，在此过程中无论是领导还是教师思想认识都得到了提高，教学理论得到了提升。
2.“五步教学法”的运用，让教师的课堂更有章可循，有法可依。操作起来更方便。
3．教学模式的确立，让业务领导更有抓手。赵校长、徐校长、教学管理中心人员经常深入课堂听课，业务领导们听、评、导课时目标更明确，评课时步骤更清晰，五个环节准确定位，对授课教师的指导就也更具有方向性。
4．“五步教学法”培养了孩子们独立思考的自学能力及小组合作探究能力，孩子们的团队意识更强了，也变得更加敢想，敢说，敢于提出质疑了。这正是我们每一位教师所无比期待的。
5.教师们参与热情高。俗话说：万事开头难，但我们的教师不困难，在五步教学法实施不久，正赶上全国“一师一优课、一课一名师”活动，我们的教师敢于尝试、勇于实践，全部采用“五步教学法”上课。其中李爽等多位教师的课得到了孙院长及市学院教研员的耐心、细致地指导。
6.取得的成绩与奖励。5月份，在xx区进修学校举办的“同课异构”活动中，xx老师执教的《天山牧场》一课荣获二等奖，宋娜老师的《轴对称》和李慧老师的《Unit4whereismycar》获得优秀奖。11月份赵校长、xx主任代表代表xx区参加了“xx省小学第一教研体‘学生学习方式变革’项目式教研活动之有深度的合作学习”现场交流会活动。赵校长的《行走在学生学习方式变革之路上》的报告赢得了一致好评，并荣获一等奖。王赛男主任执教的《周长的认识》一课同样荣获一等奖。
六、今后愿景
虽然我们取得的成绩并不突出，但我们在学院领导的支持与帮助下，至少在课改上已勇敢地迈出了坚定的一步，为我们的今后的教学找到了方向指南。实践出真知，通过本学期的实验，我们也发现了一些不足，为了进一步优化教学，下面我来谈一谈“五步教学法”实验下一步打算：
1.学生座位科学合理设计。
目前我们大多数班级采用的是四人小组座位方式，下学期大家可以灵活安排，可以六人小组式，也可以原来横竖排对齐方式，本着科学、高效的课堂安排座位。
科学建构学习小组，小组成员既要考虑到学生学习成绩的层次性，也要考虑到学生性别、性格的搭配与互补，小组创建组名，并制定小组评比标准，全面铺开，鼓励手拉手，互助式学习，促进小组共同进步。
2.遵循大环节，增添小特色。
实验教师在遵循大环节的前提下，可以适当增加一些适合本节课教学内容或能够体现自己教学风格，能够提高课高效率的小步骤。例如：课前情境导入、布置作业、小结等过程。
3.学科辐射范围和教师参与人数。
由于英语学科实施有难度，下学期开始英语学科实验再做进一步探讨，科学学科因为做实验，在高年级开展，一年级上学期主要是行为习惯养成，所以一年级从下学期开始实验，六年级根据实际情况灵活采用不同教学方法。因此实验年级为一年下学期到五年级。
4.个体探究与整体探究
本模式的实验人员由精力比较充沛的年轻教师完成，对于年龄偏大或新教师可以弹性安排，逐步参与。
5．进一步优化“五步”教学法数学教学流程及时间比例。
新课前铺垫（2分钟），包括师生问好，创设情境，引入。
第一步：出示目标（3分钟）对于学习目标的表述一定要准确，明了，使学生一读就懂，可以指名读，齐读。此时学生面朝黑板方向。
第二步：自学（10分钟）学生身体要转过去，小组四人面对面。学生在自学的过程中，学习目标要始终停留在大屏幕上，便于学生在自学中逐条完成目标，如果一晃而过，学生不可能在短时间内记住这些目标，就会没有了方向。
第三步：交流（5分钟）此环节教师必须要到学生中间巡视，以掌控学生的学习情况。
第四步：质疑（3分钟）包括组间质疑，师生质疑。关于质疑的环节，不能形同虚设，很多的时候孩子们不能提出问题，教师在备课时一定要有所预设，当学生不能提出问题时，教师要结合本节课的知识形成过程，针对重点，难点，易错，易混淆处向学生提出问题，让学生的自学过程由模糊，朦胧变得明朗起来。在自学中学生可能重结果，依照例题照猫画虎，把答案模型出来，但却不能真正懂得知识的来龙去脉，此刻在教师的质疑中让学生懂得知识的形成过程，思考问题的方法，渗透数学思想和方法。
第五步：检测（17分钟）当堂检测一定要针对不同层次的学生，由于是当堂的检验，学生刚刚接触新知，一定要以基础为主，第一类题几乎就是例题原形，这是一个知识同化的过程，以便于学生消化吸收。第二类题是适合中等生的，与例题稍有些变化的题目，第三类是适合优等生的难题，一道即可，不宜过多，起到一石激浪、扣开学生思维的闸门便可。
关于课题板书，可以在课前板书，可以在课中完善，也可以质疑时板书。
以上时间安排教师可以根据教学内容，教学效果弹性处理。
6.请进来，走出去。
为了使实验达到预期的效果，下学期我校将邀请市学院领导，区进修学校教研员进行课堂教学指导。还计划派代表到省内外大校。名校参观学习。
7.经验总结，材料归档。
我校力争20xx年底，以教科研为蓝本，形成文字、图片、纸质、电子等形式的系列经验材料，力争科学规范，严谨，以便建档成册。
实验的过程，有着许多的不确定性，也可能会走许多弯路，但通过近期的过程来看，总的来说，效果还是不错的，只是在具体的细节操作上，存在这样或那样的问题，需要认真去摸索，去改进，相信，改进后的方案会越来越好的。xx小学将继续“聚焦核心素养构建五步课堂”，在学生学习方式变革的路上前行。
课堂教学总结 篇7
“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验是以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题，坚持运用“先学后导、问题评价”的教学模式进行的一次彻底性的教学改革实践活动。根据县教育局有关文件精神，学校成立了领导小组，精选实验教师与实验年级，按照《实施方案》，平稳有序的开展了一系列教改实验工作，现将上学期优化教学模式构建高效课堂的活动以总结：
一、实验基本情况
立足本校实际，成立了以校长李敏哲为组长的教改实验领导小组。把三年级定为实验年级，雪亚娟、赵维平教师承担本次实验任务。对实验教师进行了“先学后导、问题评价”教育教学理论的学习，并组织他们去去上郭店中心小学进行课堂教学观摩。
二、实验操作过程
（一）准备阶段
1、组织实验教师通过网络学习韩立福的教育理论及《宝鸡市优化教学模式构建高效课堂手册》，使教改实验老师基本掌握了“先学后导、问题评价”教学模式的实质，从理论上为教改打下了坚实的基础。
2、根据学生实际建立学习小组，做到优、中、差结合；精心选择有一定组织能力、学习上有一定特色的学生担任学科长；并为小组
选择有启发性、鼓励性的命名，为学生自主、合作、探究学习提供了良好的环境。
3、组织参与教改的老师到上西吉第一小学进行实验教学观摩及实验报告会，使教改老师及时掌握了课堂实践模式与教学方法。
（二）实施阶段
1、加强理论学习，提高自身业务能力。课改教师坚持认真学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，改变教学思想，不断提高自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周四的教研活动，参加学校组织的各项活动。
2、课改教师根据班级学生实际，精心设计“一案三单”，力争体现“先学后导”的主题。
3、教改教师每日进行教学总结，讨论交流每节课的成功与不足，及时进行整改，提高课堂学习的有效性。坚持认真细致的进行教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。
4、教导处坚持组织教学经验丰富的教师进课堂听课，指导实验教师设计适合学生合作学习的评价单，使教改效果明显增强。
（三）成果总结
通过一段时间的实验，取得了较大的收获：
1、通过小组合作、探究、交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。
2、“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。
3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。
4、学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。
5、班级内开展小组评比活动，调动了学生积极性，激发了学生集体荣誉感，后进生普遍自觉地参与到合作集体之中，自信心增强了，成绩得到提高。
6、实验教师基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强。带动了其他教师，自发的参与教改实验，体验“先学后导”教学模式对教学的促进效果。
三、存在的问题及整改办法
（一）存在的问题
1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。
2、检查指导不到位。课堂上布置任务时比较精心，而在执行过程中检查不够严格，指导还不到位。做到了“善始”却忽视了“善终”，使有的任务完成时没有达到更理想的效果。
3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。
4、模拟展示指导不到位。有时显得乱，有时各组水平相差悬殊。
（二）整改办法
1、针对以上问题，本学期要坚持实验组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。
2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。
3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。
4对青年教师要以高标准严格要求，鼓励他们加强个人学习，使自己的思想素质、业务素质不断得到提升，在课程改革中迈上一大步，更上一层楼。
课堂教学总结 篇8
一、立足文本，确立语言训练点。
《我家的园子》是西师版教材第八册一单元的一篇批读文，这篇文章也曾出现在人教版五年级语文教材中，题目叫做《祖父的园子》。节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，萧红从小随祖父一起生活，在祖父的关爱、呵护下长大。课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。然而在西师版教材里，《我家的园子》选作教材时有较大的改动，只字未提到祖父。作为四年级的孩子来说，如果没有阅读过《呼兰河传》，是很难体会到作者内心世界，很难与作者的情感产生共鸣。在解读教材时，我首先产生了一个疑惑：是否需要对课文的背景做增补（或者说补充教材中被删减的内容）来填补孩子们情感体验的需要？但很快又被我否定了，原因是编者对《我家的园子》目标的定位是“有感情地朗读课文，感受园子的自由美好和生机勃勃，借助批读语，感受关键词句在表情达意方面的作用，以及作者的表达方法。”这一目标跟《祖父的园子》的目标定位有着相当大的区别，另外，根据课程标准对中段和高段阅读教学目标的不同要求，我感觉拔高了对四年级孩子的阅读要求。因此，我决定在本课的教学中，弱化处理学生的情感体验，强化语言训练。只是简单给学生推荐课外阅读《呼兰河传》，把教学的重点定位在借助批读语，感受关键词句表情达意的作用。训练学生多层面赏析句子，学会批注。下面是我在教学中的具体做法与思考。
二、循序渐进引导学生赏析句子。
即句子“写的是什么？（文字表层意思）——怎样写的？（作者的用词，修辞手法等）——表现的是什么？（藏在文字背后的作者意图或情感”
案例重现：第二段教学片段
师：勾画出你认为描写的十分精彩，自己非常喜欢的句子。
生读：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就像一个小毛球似的不动了。”
师：这句话中提到了三种动物，作者重点在描写哪一种？
生：蜜蜂
师：为什么你会认为是蜜蜂？
生：因为蜻蜓和蚂蚱只是简单的写了颜色，对蜜蜂的描写更为具体
生：描写蜜蜂的文字更多…….
师：对，判断作者描写的重点，根据文字叙述的多少来判断是一种非常简单而实用的方法。
师：嗡嗡地描写的是——生：蜜蜂的声音。
胖圆圆描写的是——生：蜜蜂的样子。
还有哪些词描写了蜜蜂的样子？
生：满身绒毛 小毛球似的
师：把什么比作了小毛球？你觉得表现出了什么？读读旁边的批注
生：表现出了蜜蜂十分可爱…………
师：作者非常喜欢这可爱的小蜜蜂，你喜欢吗？一起读读这句话，读出蜜蜂的可爱。
看似简单的引导，实则是让学生细致深入地读书，读懂句子表面的意思，读出句子背后隐含的情感，体验赏析句子的过程。
三、填空式补白，方法的习得点
经过以上对句子的引导品悟过程，及时呈现填空式补白训练，及时总结多层面赏析句子的方法。
这句话用（比喻的）方法，把（蜜蜂）比作了（小毛球），写了（蜜蜂嗡嗡的声音和胖圆圆的样子）,表现出（小蜜蜂的可爱及作者对园子里昆虫的喜爱之情）。
这样的补白练习目的在于让学生明确从句子的表达方法，句子的表层意思，句子背后蕴含的情感等三个层面来体会句子表情达意的效果，而这三个层面单靠老师讲解是枯燥难懂的，用填空式补白的方式降低了难度，易于学生接受。
四、学以致用，自主赏析批读，体现能力的增长点。
完成填空补白练习的指导后，我完全放手让学生自主批读后文的精彩句段，从实践效果来看，有了前面的方法引路，学生的批读质量明显提高。以前不知如何写感受和体会的学生也能下笔表达自己的想法了。
课程标准强调过程与方法的指导。从学生的认知经验来看，经历了过程，才能提炼出方法。放弃过程，只讲方法，学生缺乏体验，空洞的说教起不到实质性的效果。注重过程，不总结方法，学生则不知道该怎样付诸于实践，不能形成自主阅读的能力。
课堂教学总结 篇9
《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。
一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣
直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。
二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点
俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触、巴、拉、贴)来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的;接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。
由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。
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