个人教育教学工作总结

个人教育教学工作总结[优秀]

　　总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它能够给人努力工作的动力，因此，让我们写一份总结吧。总结怎么写才是正确的呢？下面是小编帮大家整理的个人教育教学工作总结[优秀]，仅供参考，希望能够帮助到大家。

个人教育教学工作总结[优秀]1

　　本学期共带5个班英语课程，三、四、五年级各一个班，六年级两个班。5个班学生半数以上是老生，少数是新生。经过这大半个学期的学习，每位学生在英语学习习惯养成、上课尽量用英语交流、每天在家读背英语、按时上传语音作业等等有或多或少的进步，非常值得点赞！大家都知道，任何一门语言的学习都要靠积累，英语作为我们中国公民来说，属于外语，所以积累更为重要！

　　在平时的英语课教学中，我非常重视学生的单词掌握与积累。每个班每个年级教材按教学大纲，要求会听、说、读、写的单词，各个年级各个班每次课前十分钟进行听写，本学期三年级班学生非常不错！基本上每个学生都能正确默写几个单词，部分学生全部都会写，这为他们以后的英语学习打下了坚实的基础。当然还有一些不尽人意的'地方，少数学生上课时老师教单词时嘴巴张不开，不会读，回去在家很少有时间读英语，爸爸妈妈在外打工，爷爷奶奶的话根本不听，导致每次听写写不出来，英语成绩进步不明显。像三年级的李某，刚开始来字母都不会读，每次课叫他提前来，经过一段时间的教育，当然与学生家长的耐心辅导也有很大关系，学生现在能在课堂上大声读单词。像四年级的吴某，刚开始来也是二十六个字母都不会，更不用说他会拼读一个单词，爸爸知道这个情况后，很着急，也付出了行动，只要一有时间就督促孩子读背，默。现在单词会拼读，会默写一些了，成绩自然有了起色。像五年级的周某，学生很听话，懂事，以前主要是不敢大声开口说英语，现在不仅会读单词，还能用句子回答问题。当然这也与孩子妈妈平时在家鼓励、严管分不开。像六年级的张某，本学期刚开始来，发现这个学生单词、句子、课文读得相当不错，就是写不到。这就是这个孩子英语成绩差的根源，只会说不会写，单词记忆不牢固，换个英语句子中不认识，不知道意思。学生刚开时对听写很反感，他说学校英语老师不要他们写，会读就行，甚至不想来上课了。观察到孩子有个迹象后，及时与他爷爷进行了沟通，爷爷非常支持和理解我们的教学活动，在家经常督促孩子读背，结果学校期中考试由原来的六七十分考到了八十分，学生现在学英语的积极性也上来了。

　　当然，想要英语学得好，单单只会读写几个单词是远远不够的。语言的最终目的是会说话，会说句子。平时课堂中我也非常重视重点句子的对话，反复操练。达到让学生不仅会读，而且会说，会运用到实际生活中。

　　来小桔灯补习英语的孩子层次差别各不一样，我会尽我能力去引导每一个孩子，让他们少一点点学习英语的畏惧感！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

个人教育教学工作总结[优秀]2

　　本学季我共带四个班，三个年级段的学员，且每个班都有新学员，孩子们的性格差异、学习习惯差异需要老师快速掌握，以便做到对每个孩子了如指掌。每个家长对待孩子的不良习惯处理引导方式不一，导致同一想象，因发生在不同学员身上，老师可能需要多个应对措施。

　　为了快速摸清孩子的状况，我除了在课堂中观察孩子们的听讲状况，聆听他们的表述外，还重在课堂前后课余时间多观察，暗中了解孩子们的行为习惯、品行特点。对于家长来说，无论新老学员，有进步是唯一的目的，也是最终目标。但没有良好的学习态度，正确的引导方式，如何让孩子进步呢？经过对孩子们的观察，以及交流中言语之间透露的信息，发现有的孩子头脑灵活，但惰性重，学习态度不端正，没有想过需要用心写作文，数学作业能拖则拖，能抄则抄；有的完全没有阅读习惯，做数学作业不读题，提笔即写；有的做事拖拉，边做边玩，不能在规定时间内完成任务；为了让孩子们快速丢弃这些不良习惯，并不抵抗老师的方法，我是鼓励式、处罚式、课后辅导、课前指导，多种方法共有，根据孩子以及家长的性格来决定采取何种方式。

　　作文：

　　态度不端正、一篇习作草草了事的，上交习作验收时，指出写的不具体之处，引导还可以如何写，然后半鼓励半强制现在即可补充完整，不用全部重写，添加补充即可，免得以后重写。让孩子感觉只是添加写掉了内容，比下次过来重写轻松多了。补充完后无论习作内容精彩程度，就孩子能按老师要求将习作完成得更好这一点给予及时肯定，并在下一次课前单独提醒认真听讲，强调相信你能写合格。肯定了孩子的能力，让孩子稍有满足感，这样在写作中他会更用心，解决了篇幅过短现象，篇幅达标了再解决内容精彩与否问题。

　　对于字迹潦草的，用心点能写的更好的，在写作前单独提醒今天要将字写的更好，途中我会特意指出写的某一句或某几个字，说这几个字写的很好，争取每个字都这样工整甚至更好，这样他在写的过程中坐姿、态度都会有所调整，字迹以及页面也会相应有所改变。

　　说到底，这些并不能一下子提高孩子的能力，但态度的调整改变了孩子习作的篇幅、字迹、页面，不仅老师、家长的观感好了，孩子自己也实实在在看到了，再因老师的鼓励，孩子会自信一些，会愿意接受老师的这一要求，进步就慢慢呈现出来了。当然，这一方法并不是说一次就行了的，每一次课都要观察孩子的状态，每一次课都要提醒。有些话适合当着全班同学说，有些话适合私底下与孩子单独交流，还有些状况需要及时与家长反馈。

　　数学：

　　数学课要讲解重难点，抓技法，还要完成课堂训练，尽量减少家庭作业，不给学生增加过多负担。但有些孩子课内确实不能完成所有练习题，回家后又书包一丢，无论作业多少，没翻过书本。针对这一类孩子，我总是课堂前后，鼓励所有学生有作业需批改时主动上交，谁的`先交就先改谁的。让那些主动型的来带动被动型的，私下与被动型的交流，鼓励引导先做会做的，实在不会的可问老师，会做的做完了就上交。等他们上交后再表扬完成任务并已上交，这样他们就意识到了，是交作业，而不是老师收作业了。

　　还有个别学生，做题快，但出错多不及时订正的。因为未懂不会而乱做是主要原因，这其中也存在学习态度问题，要求订正时，孩子第一觉得量多不愿意，第二不会是关键呀。为了减少抵触情绪，我会先告诉他们，暂时只需订正老师圈出的这几题，他觉得量能接受了，抵触情绪减少了；然后询问这几题中那几题需要老师单独讲解，并讲解这几题，保证他能订正，然后肯定格式步骤；完成这几步之后，再订正与前面订正的同类型题；这样，他对订正错题不仅少了抵触，以后做题也会多用心一些，总会多出几个正确的题。

　　总而言之，上好每一堂课，在课上讲解到位，保证学生听是关键，但学习任务的落实，与学生的沟通，让他愿意接受老师的方式与管理更是重中之重。教师之路，任重道远呀！