【必备】说课稿三篇
作为一名无私奉献的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，认真拟定说课稿，那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的说课稿3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1
一、教材说明
《雨点》是义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）一年级下册第二单元的第二篇课文。这是一首朗朗上口的诗歌，全诗8行，4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同形态。
二、教学目标
1．学会认识9个生字以及它们在文中组成的词语。
2．理解课文内容，初步认识池塘、小溪、江河和海洋，通过雨点的动态变化，认识它们的特点，激发对小雨点的喜爱之情。
3．培养学生丰富的想像力，训练学生思维的广阔性。
三、教学设想
1．创设情景，激发兴趣
我将诗歌以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个会说话的，能与小朋友交流的对象，让小朋友和“雨点”一同旅行，感受池塘、小溪、江河、大海的不同特点，在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声。
2．感悟品味，激发情感
低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得，我在教学时让学生边看图、边读课文、边与同桌说说。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。
3．启发想像，拓展练习
在教学《雨点》时，我安排了一系列的迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想像小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样的？学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。还有另外一首儿歌当中，也设计了说话练习，小雨点，滴滴嗒，（）乐得（）。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。
4．注重积累，丰富语言
《雨点》这首诗歌，简单明了，孩子们易理解感悟，通过对这首诗歌的学习带出关于雨点的一组专题儿歌，我从课外选了两首关于雨点的儿歌和一首古诗《春夜喜雨》，通过不同形式的朗读和感悟，激发孩子们对小雨点的喜爱之情，能较好地拓展语文教学的空间，体会儿歌语言表达的精妙性。
说课稿 篇2
【说教材】
一、教材简析
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。
第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。
第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。
第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。
教学重点：
⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
⒉写好“象”、“空”二字。
教学难点：
让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
【说教法、学法】
一、情境教学法
借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的'课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读
中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
【说教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
⒈谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？
⒉情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）
你愿意到小熊家去吗？为什么？
【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。】
二、自读感悟，品味体验
⒈自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?
⒉讨论交流。
（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）
通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：
⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）
⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）
⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）
⒊引读第2、3自然段。
【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】
⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？
⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?
⒍讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：
⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?
⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧！”
②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”
（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）
【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】
⒎练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”
（先小组讨论，再大组交流）
【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】
⒏引读第6自然段。
三、总结深化，想象说话
⒈（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）
讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。
⒉配乐朗读全文。
⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？
【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】
四、自主探究，重点指导
⒈认读“象”、“空”。
⒉（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。
⒊学生描红，仿影，临写。
五、自由练习，拓展延伸
自由选择完成一项课外作业：
⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
⒊写话：
（媒体出示句式：这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。）
【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】
说课稿 篇3
今天我说的是五年级科学第十册第七课的学习内容《摆的研究》。下面我从以下几方面说说自己本节课的设计。
一、说教材、学生。
在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。
二、基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。
1、科学知识目标：通过自己的实验，能够对实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。初步了解影响影响摆摆动的因素是摆长。
2、过程与方法：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数，是否产生影响的实验活动过程。
3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，需要反复的测量记录才行。
三、说教法、学法。
为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。
1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。
2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。
四、教具使用：
多媒体课件、铁架台、长短不同的线绳、曲别针、小螺帽等
五、课时安排：1课时
六、教学流程：
(一)课件演示，提出问题（幻灯显示1）
1、看到荡秋千，同学们都很喜欢吧！老师也特喜欢。象这样具有摆动方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来研究一下摆。板书：摆的研究（幻灯显示2）
设计意图：从课件演示入手，从学生感兴趣的活动开始，既向学生明确研究的内容，又容易激发学习兴趣。
2、既然要研究摆，先要对摆的结构准确的认识。对摆的数数准确的认识。此时出示幻灯3、4的内容
【设计意图】引导学生准确认识摆的结构，并指导单位时间内数摆的次数，有利于引出问题，为学生的后续试验活动，特别是为实验的科学性提供了保障。
3、练习15秒时间种数摆。引出问题：同是15秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？出示幻灯5
【设计意图】这样直接提出问题“摆的快慢与什么有关？”，明确的直奔主题，为本节课重难点的教学赢得了更多的活动时间。
（二）提出假设
6、此时请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关？教师即时板书，呈现学生的观点。出示幻灯5（摆长、摆重、摆角 ）
【设计意图】这个过程引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。
（三）验证假设
7．制定实验方案。
事实真如我们猜测的那样吗？引导学生明白用实验来验证自己的假设?
各小组选择最感兴趣的一种假设，作为自己的研究实验对象。并且进行人员分工。幻灯显示6“分工建议”。
设计意图：选择自己感兴趣的假设进行试验，学生会更乐于探究，指导学生合理对人员分工。对与提高他们试验效率也很有帮助。
8、向生出示记录表，明确填写的内容、要求。
表1：幻灯显示7
我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢
我们的猜测：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。
不变的条件：
摆角的大小实验数据（秒/10次）我们的选择
第一次第二次第三次
我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。
表2：幻灯显示8
我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢
我们的猜测：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。
不变的条件：
摆锤的轻重实验数据（秒/10次）我们的选择
第一次第二次第三次
我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢。
表3：幻灯显示9
我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢
我们的猜测：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。
不变的条件：
摆线的长度实验数据（秒/10次）我们的选择
第一次第二次第三次
我们的结论：摆线的长短与摆的快慢。
9、学生准备开始实验并记录。（幻灯显示10“活动建议”）
10．学生实验（幻灯显示11）
（在这个过程中教师要巡视指导，对于学生在实验中出现的突发问题，个性问题及时指导疏通。提高学生的实验效率）
11.实验汇报。
实验完成了，小组的报告员将实验结果展示给大家。（幻灯显示12）
12．实验小结
引导生就实验情况汇总得出：我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。（幻灯显示13）
设计意图：从实验的准备到进行到实验到得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。
（四、）拓展延伸。
结合生活实际利用知识解决问题。幻灯显示14
13、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？
生：把摆长调短些。
14、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？
生：把秋千两边的绳子加长！
这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。
（五、）全课总结：
15、回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的？（教师和学生共同回顾学习过程：发现问题——进行假设——设计方案——实验验证——总结结论）。通过实验我们总结出一个什么科学结论？（生：摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。）再一次强调本节课的学习方法，学习重点。
其实，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得更美好。
同学们，摆的研究今天我们暂时讨论到这儿，通过今天的讨论，你的收获是什么？下去自己总结一下。
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