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三年级语文说课稿

时间:2021-09-17 20:59:19 说课稿 我要投稿

【精品】三年级语文说课稿模板集锦6篇

  作为一名教师,就难以避免地要准备说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。快来参考说课稿是怎么写的吧!以下是小编帮大家整理的三年级语文说课稿6篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

【精品】三年级语文说课稿模板集锦6篇

三年级语文说课稿 篇1

各位老师:

  下午好!

  我今天要说的课文就是《想别人没想到的》,这是三年级下册的一篇略读课文,我在三月份就上完了这篇课文。课文讲了画师收了三个徒弟,他考查三个徒弟,看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多,三个徒弟画了不同的画,只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强,文字浅显,能够引起学生的阅读兴趣,便于阅读和理解。我设定了这样三个教学目标:

  1、进一步训练学生的默读能力。

  2、了解课文主要内容,重点理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

  3、联系生活实际,培养学生创新意识。

  为了体现略读教学特点,在教学中,我放手让学生自主学习。让学生将本单元精读课文中所学习的自读概括、默读思考、角色转换、体验创新等语文基本功,用于了本课的阅读实践中,逐步培养学生独立的阅读能力。

  具体教学流程是这样的:

  一、激趣导入,整体感知

  一开始,我就用两个问题吸引了学生的注意力,首先我用课件出示题目:全世界各国之间通用的话是什么?在学生们纷纷猜测“普通话”、“英语”等等时,我公布了答案“电话”。接着,我再出示一道题:狼来了(打一水果)。当学生想了半天不敢举手时,我说出了答案“杨桃”,孩子们愣了一会儿,马上有人说出了原因:“哦,狼来了,羊还不赶快逃!”通过回答这两个问题,我告诉大家:“有时,思考问题要换一个角度,想别人没想到的。”这样,我导出了课题。

  导入新课后,我让学生带着这样的问题自学课文:自由朗读课文,想想课文主要讲了一件什么事。以使学生整体感知,通过学生回答,我完成板书:

  想别人没想到的

  大徒弟 许多小骆驼

  二徒弟 许多骆驼头

  小徒弟 两只在山谷中走 以少代多(妙)

  再让学生对照板书说说课文的主要内容,以锻炼学生的语言概括能力。

  二、自学交流,深入文本

  学生初步整体感知全文后,让学生带着以下三个问题默读课文:

  1、看了小徒弟的画,你有问题问他吗?

  2、你想夸夸小徒弟吗?谁能用画师的话来夸夸小徒弟。

  3、找到你的学习伙伴进行情境表演。

  让学生模仿画师或其他人的语气夸夸小徒弟时,学生模仿得像模像样:有的学着画师泰然自若的样子说:“画得妙极了,真是我的得意门生!”有的学着大徒弟调侃说:“你虽然年纪最小,可作画的构思却让我不得不服气,我都要称你为师兄了,这可不得了啊。”引得同学们哄堂大笑。

  三、漫谈创新,拓展延伸

  在结尾的拓展部分,我设计了这一教学环节:

  说说你收集来的有关创新的故事。学生马上想到了原来学过的一些故事,如《称象》、《司马光砸缸》、《爱迪生救妈妈》等。

  趁热打铁,我让学生联系生活实际回忆一下,你曾经用“想别人没想到的”思维方法想出了什么办法解决生活中遇到的问题?回忆片刻,一个学生说:“有一次我们打羽毛球时不小心把球打到吊扇的叶子上去了,怎么也弄不下来,我灵机一动,打开电风扇开关,球随着叶子的转动,啪地掉了下来。”教室里响起了阵阵掌声,孩子们受到启发,又说出了很多像这样的例子。

  趁此余温未凉,我进一步启发,谁有好的方法画一座山,表现出山很高?孩子们说出了很多山高的画法。真是个个叫绝!

  本节课我三月份就上完了,从课堂情况上看,学生积极性很高,因为课堂上,他们是学习的主人,自学交流、采访、表演等是他们喜欢的学习方式,但我一直在思考一个问题,这节课会不会变成了一节品德与社会课呢?会不会只是关注了培养学生创新而忽视了语文的学习呢?是不是“肥了别人的田”而“荒了自己的园”呢?怎样体现语文课的“语文味”呢?

  通过反思,我觉得这节课还应在以下几方面下功夫:

  1、加强朗读的训练。如画师说的一段话,可以引导学生充分地读,以画师的语气来读,在反复的读中体会小徒弟的画的妙处。

  2、结合关键词句的训练学习课文内容。可重点突破两个词语“连绵起伏”、“若隐若现”,用鲜明的插图向学生提供感性材料,引导学生理解词语,再让学生理解小徒弟为什么要画连绵起伏的山峰和若隐若现的骆驼,引导学生理解这样才能够给人以想象,想象到在那山后还会走出许许多多的骆驼。这样,既化解了词语理解的困难,又领会了课文内容。

  3、课后练笔,加深体验。在课文教学结尾处,“两个徒弟恍然大悟。”他们到底悟出了些什么呢?让学生对课文进行简短的续写,主要写写两位徒弟的感受。这样的处理,让学生通过体验两位徒弟的心情,来加深故事带给我们的道理。

三年级语文说课稿 篇2

  一、说教材

  1997年7月1日,经历了百年沧桑的香港回归祖国,香港的回归是祖国经济强大,国力增强的表现。为了纪念这个重大的历史事件,激发学生的民族自豪感和热爱祖国的感情,国标本苏教版选编了这篇课文——《东方之珠》。

  这篇课文以优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”

  “著名的公园”和“繁华的街市”赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。课文的语言简洁、优美,对香港的介绍层次非常清晰,把香港这个世界著名的大都市风貌展现在读者的眼前,是培养学生的观察能力和朗读能力的好教材。

  教学目标.

  1. 认知目标:学会生字,理解词语,感受香港的繁华、著名、迷人,能正确,流利,有感情的,朗读课文,背诵课文。

  2. 能力目标:通过观察、续练、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察能力和评价能力。

  3. 情感目标:通过对课文的朗读品味,感受香港的美丽和繁华,激发学生热爱香港,热爱祖国的思想感情。

  这样确定教学目标,符合本课的特点,能切实培养学生的语感,全面提高学生的语文素养,使语文学习具有趣味性、审美性,体现工具性与人文性的统一。

  本课的教学重点、难点是:体会“东方之珠”的美丽繁华,指导学生朗读和背诵课文,积累运用语言。

  二、说教法:

  新课程标准指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。一堂好的语文课就应当解放学生的“眼、口、手、脑”,把课堂的时间和空间还给学生,让课堂成为学生求知的乐园,让学生在欢乐中学习语文,在学习语文中得到欢乐、得到满足,让课堂始终充满情趣和童趣。基于以上新课程理念精神,我采用了以下几种教学方法

  1、情境创设法

  这节课我通过网络技术做好了香港的风光旅游课件,为学生创设丰富多彩的情境,使学生如临其境,从而激起学生学习课文的兴趣。

  2、朗读感悟法

  朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情感,积累语言,陶冶情操。本文文字优美,是积累语言的好材料。因此,我在教学中通过范读、小组读、自由读等多种形式的朗读,让学生整体感悟体验优美语句,再通过有表情地读来表达自己的真情实感。

  三、说教学过程:

  1听一听,激趣导入

  首先由学生较熟悉的歌曲《东方之珠》引入课文的学习,在美妙的音乐氛围中引导学生

  2品一品,入情朗读

  新教材倡导“一切为了孩子的发展”,为了达到这个目的,在教学中体现一种新的教学

  理念,创造师生平等,合谐交流合作的课堂新氛围。在本课的教学浅水湾这一环节中,首先就设计了学生自己的活动,让学生通过比较两个句子得出自己的感受,在品析后配乐入境听一听,读一读后,自主、合作朗读:

  3、 找一找,重点指导。

  阅读教学不是简单的读就可以了,它应该还要对学生听、说、读、写、理解等能力的发

  展有所训练,在教学海洋公园这一环节中,我安排了这样一个活动,哪些词语、哪些句子抓住了景点的重点,让人觉得流连忘返,印象深刻呢?这样,学生有重点地找,抓住了重点词句,使他们自己去发现问题,带着问题去读书,引起思维的不断深入,学生找得快,而且各有各的想法,回答不一,这样提高他们学习的主动性,增强自主学习的能力。之后出示海豚海狮其他表演图片,接着引导想象,它们还会表演什么?让生作导游将表演介绍给其他游客。

  4、读一读、自主学习

  铜锣湾的教学中,“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”是本课的理解难点,教学时,我想让学生自主读书,然后利用多媒体教学法让学生们结合画面,这样便能轻而一举的理解这些词语了。

  香港夜景我在前面的教学下,以美图美文打动学生,自主学习。

  5、课外延伸,拓展思考。

  第六自然段也就是本课的中心句“香港真是一颗璀璨的‘东方之珠’”贯穿全文。从而使情感有浅入深,由弱到强,抒发对香港、对祖国的热爱之情。这儿在全文整体感悟学习后,配以音乐与香港其他景色的介绍,让生以我们祖国拥有这么一个美丽、富饶的大都市而感到自豪,从而引发表达:“我们马上就要离开香港,面对机窗外的美景,你想对香港说什么?”这样不但训练了学生表达能力,同时使生对香港喜爱、对祖国的热爱的情感得到升华。

  6、趣味作业,展示个性。

  叶圣陶老先生说过的一句话:“语文教材无非是例子”。在教学时我们应该“重文本”,让学生理解、积累、运用,升华感情、陶冶情操。同时也要“超文本”,所以我让生在课外运用现代化的手段自己发掘香港,收集材料动手制作综合性作业——香港旅游手册。

三年级语文说课稿 篇3

  一、说教材

  《奇异的植物世界》是小学语文S版三年级下册第四单元的第3篇课文。

  这是一篇参观记,写小星和同学们在向导李叔叔的带领下参观植物园的过程,从中展现了一个奇异的植物世界。

  全文共8个自然段,可以分为三个大部分,是按总分总的结构来写的,其中第二部分,也就是2——7自然段描写的是整个参观过程,课文一步一景,一个自然段写看到的一种植物。通过小星的看、听、尝、摸、问和向导李叔叔的介绍写了每种植物的特点,充分展现了各种植物的奇异之处。课文脉络清晰,前后衔接自然,抒发了作者对奇异的植物世界的赞美和热爱之情。

  二、说教学目标。

  依据课程标准、单元目标及作文学评的要求,

  第二课时我设计的教学目标是:

  1、能够有感情的朗读课文,培养学生的朗读能力,通过朗读使学生体会到植物世界的奇异,加深对大自然的热爱之情。

  2、学习课文从几个方面把一层意思写具体的表达方法,了解“总分总”的构段方式。

  3、基于对作文学评的理解,我将第三个教学目标定为:学习作者的写作方法,充分利用眼、耳、口、鼻、手等感官去感知大自然,并努力将这种写作方法运用于自己的习作当中。

  三、说教学重、难点。

  教学重点是指导学生有感情的朗读课文,学习作者通过感官来感知大自然的写作方法。

  教学难点是充分体会植物世界的奇异,激发探索植物世界奥秘的兴趣。

  四、说教学教法。

  本课在学生阅读的基础上,以“导——扶——放”的形式培养学生自主学习能力,让学生学会自主、合作、探究的学习方法,充分体现学生在课堂中的主体地位。

  五、说教学过程。

  为了完成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,我安排了三个教学环节:

  (一)、复习回顾,整体感知。1、师生共同书写课题(我板书,学生书空)2、出示本课要求掌握的字、词,让学生快速认读。这一环节的设计既检查了学生对第一课时字词的掌握,又为有感情的朗读课文打下了基础。3、提问复习:本文主要写了一件什么事情?(学生会回答:这篇课文主要描写了小星和同学们在李叔叔的带领下参观了植物园,看到了许多奇异的植物,感到植物世界的神奇这样)一件事。这一问题的设计,能够带领同学们对课文内容作整体把握。

  (二)、精读课文,品学体味。

  1、首先让同学们齐读第一自然段,明确这段是全文的总起段,告诉我们小星和同学们在(板书)农艺师李叔叔的带领下去参观植物园。

  2、提问:课文中哪几段对这些奇异的植物进行了描写?请快速的找出来!(学生会发现哈哈树带电花蜡烛树醉草捕蝇草水笛荷它们分别在第2—7自然段,而且是每一段只写)一种奇异的植物。

  3、我用过渡语:李叔叔向同学们介绍了这么多植物,到底这些植物奇异在什么地方呢?让我们一起到文中细心地找寻答案吧!指导学生学习第二自然段,我设计了这样的思考题:①这一段写了什么植物的什么特点?②作者是怎样感知到它的特点的?(学生读第二自然段后回答这两个问题,我将依据学生的回答进行板书:哈哈树……出笑声……听)“这儿明明没有别的接着指导学生读出哈哈树的奇异,用好奇、惊讶的语气,老师范读:游客,哪儿来的笑声呢?”指导李叔叔介绍要用平和亲切的语气,表现出长者的平易慈祥,循循善诱,充满智慧。这样的设计充分体现教师的引导作用,根据学生读文的情况进行指导学习找出植物的奇异的特点,又使学生学会有感情的朗读课文。

  3、学习第三自然段默读第三段,猜一猜老师会问什么问题?(暗示同学们可看着板书,让学生猜到会问写)了哪种植物?什么特点?怎样感知的?根据学生回答,适时板书。学生学习后,重点指导朗读:’他惊叫着把手“小星越看越喜欢,便伸手去摸……‘啊!”缩了回来,显得很紧张。(通过有感情的朗读,体会小星的心情和他的情感变化。)帮助学生整理学法,我们是用通读全段——找准重点内容——体会特点——怎样感知——朗读感悟的方法学习的。

  4、学生自学4—7段出示自学提示:文中各段分别写了那种植物?有什么特点?作者是怎样感受到的?首先自主学习,圈出文中重点内容,再进行小组内合作交流。依据学生汇报适时板书。(这一教学环节的设计目的是让学生在2、3段学习了学法的基础上,在自学提示的引导下自学,通过自主探究,小组合作等办法解决问题,体现了老师的引导作用和学生的主体地。)位

  5、学习第8自然段,体会作者感想听到哈哈树的笑声,触摸到带电的花朵,了解到能点亮的蜡烛树,品尝到酒味四溢的醉草,观察到本领强大的捕蝇草,听到清脆柔和的水笛荷发出的笛声。我们怎能不感慨:“多么奇异的植物世界呀!”指导同学们读出惊讶,赞叹,激动的作者之情!(板书:奇异)

  6、引导学生观察板书,体会作者通过多种感官感知事物,让事物的特点清晰地展现在我们的眼前的这一写作方法,强调在平时的作文中一要充分利用眼耳口鼻手这五个作文好朋友。

  7、通读全文,再次感受植物世界的奇异,用读来抒发自己的感受。

  (三)、总结升华,拓展延伸。这篇课文给我们展示了一个奇异的植物世界,大自然中还有很多奇异的植物呢,我们一起来欣赏一下,看会走路的树,跳舞草,生石花,吃人树,大王花。同学们,大自然的奥秘是无穷无尽的,需要我们去了解,去探索。课后请同学们借助课外书,借助网络去了解更多的奇异的植物,了解大自然更多的奥秘!

  六、说板书设计。

  15、奇异的植物世界去参观(总起)哈哈树——出笑声——听

  带电花——带微电——摸蜡烛树——能点亮——问(分述)醉草——含酒精——尝捕蝇草——吃虫子——看水笛荷——可发音——听奇异

  (总结)好的板书就像一份微型教案,能向学生传递给清晰直观,便于理解和记忆的课文内容。

  本课的板书设计突出两个特点:

  1、将课文主要内容清晰直观的呈现给学生,一目了然植物的特点及感知方法。

  2、整体呈现“总……分……总”的构段方式。

三年级语文说课稿 篇4

尊敬的各位评委、各位老师:

  大家下午好!

  首先感谢省教育学会给我们每位参赛老师提供了一个展示交流的平台,可以说科利亚的这只木匣,我是整整抱了一天半,到现在还舍不得放下来。作为一名即将迈入中年的青年教师,今天是第一次和新教材有了亲密接触,对我来说是一次全新的考验。从今天的课堂中走出来,我的心里满是激动,既是为了采荷二小315班的的.孩子们在课堂上精彩的表现,同时也是为了从参赛中走来的自己,无论成败与否,我会永远记住这一天,在这里让我完成了梦寐以求的语文教学之旅。

  执教《科利亚的木匣》这篇课文,让我对语文教学有了更深的感悟。《科利亚的木匣》是编排义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五单元的一篇讲读课文。讲述的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过,告诉了我们随着时间的变化,周围一切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的,但是《科利亚的木匣》篇幅较长,段落较多,如果按传统的教学方法,按部就班依次教学就无法凸现文本的特色,因此,把数字作为研读主线,作为切入口,充分利用这一因素,使学生加强对文本的理解,是我这节课教学例文上的一个亮点。围绕这一亮点,反思我的教学,我觉得自己做到了以下几点:一、就是简简单单教语文。这堂课上首先抓住什么是匣子,在理解木匣的基础上进行了拓展,让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣、藤匣,甚至还可以引申为话匣子,抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感兴趣的问题,匣子里有什么继而带着这个问题,去扣及文本,感知这只匣子在故事情节中的发展。为下文做铺垫。接下来整堂课的教学主线就是挖掘教材的潜在资源,既抓住文本的数学知识去培养学生感受、理解、积累和运用的能力,提升他们的语文素养。二、扎扎实实促发展。主要表现在识、悟、读、说、写五个方面,在识字词上,根据中年段的特点,我采取的是随文识字和词,把字放在句段中,读准并理解音形义,形成工具性和人文性的和谐统一,如冰鞋、斧子、手锯这几个词,在语境中读准,在语境中知道这些都是科利亚的小玩意,使学生在识的过程中也产生了羡慕、高兴、好奇的情感体验。这样的教学,以语言为抓手,顺学而导,自然巧妙而又灵活的理解词语的意思。在读书上,对于整堂课而言,我处理了读的三个层次,首先是初读,目标是读通顺,读懂匣子里面的内容;第二层次是深读,借助课题理解课文主要写了科利亚埋匣子、挖匣子的故事;第三层次是细读,抓住描写埋和挖数字的句子去品读。整堂课就突出一个“读”字,以读来通课文,以读来解文意,以读来品人物,以读来悟道理,每个环节都离不开朗朗读书声;其次课堂中我还注重了朗读的指导,尤其是注重朗读过程的指导,在默读上是引导学生边读边划边思考课文中有哪些数学知识,在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深入的体会后达到语言与情感的共振,让孩子去说去交流。比如从四年前妈妈从家门口走了三十步去埋箱子,四年后还是走了三十步挖到了箱子,看了这组板书你看出了他们之间有什么联系?让学生感悟到算术的有用;科利亚四年前在家门口走了十步埋下了木匣,四年后还是走了十步却挖不到木匣,进而体会出人是在长大,步子在变大。这样一环一环让学生感悟出人在变,事物也在不断变化。最后在教学环节中我安排了巩固识字教学的环节,中年级的识字、写字教学虽不像一、二年级作为教学的重点,但也不容忽视,绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解,蜻蜓点水式地处理写字。

  今天这节课的教学,还是完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了随着事物的变化我们要用发展的眼光去看待问题处理问题到了,至此,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!同时这节课也让我懂得了课堂教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂,从不会到会,从不能到能的学习过程,并在这样的过程中获得生命的成长。 大家常说:课堂教学是一门遗憾的艺术,今天也如此。但是由于孩子接触的时间还是比较短的,所以对学情把握还有欠缺,我希望在今后的课堂中能与孩子们有更自然的磨合与交流,更关注孩子们课堂生成的细节,同时我还是会继续带着这只木匣回到绍兴,审视自己的成败得失,继续追寻新的目标。

三年级语文说课稿 篇5

  第七组课文是围绕着“国际理解和友好”组织教材内容,感受各国人民之间的友好情谊。《太阳是大家的》借世界各地儿童共有一个太阳来表达对和平的热爱;《一面五星红旗》和《卖木雕的少年》是反映外国朋友对中国人民的友好和尊重;《中国国际救援队,真棒!》则是中国人民帮助外国人民的事,从而引导学生诠释“国际理解和友好”的内涵。由于前三篇课文学生还没有学习,所以对于“国际理解、国际帮助”的大概念比较模糊,本节课中试图通过中国国际救援队对阿尔及利亚的无私帮助让学生明白这就是中国人民对外国人民的友好情谊。

  一、说教学设计

  我们设计这节课时遵循了略读课文的两大特点:一是以学生的“自读自悟”为主,教师进行适时地点拨和帮助;二是“略其所略,重其所重”,教学中有所侧重,比如文章第3自然段的学习就作为一个重点学习的部分。与此同时,我们也关注了文本的语言文字和写法,使学生的学习不仅仅停留在内容的理解和情感的体验,更注重语文知识的习得,让语文课更具语文味。

  二、说教学理念

  1.“学案导教”的理念。

  基于徐老师“学案导教”的理念,学生的学习不是零起点,我们的教学应基于学生的起点。字词教学中,我没有把所有生字全部出示,而是针对比较难读或容易读错的字词进行巩固朗读。在概括课文主要内容时,因为在本课的“阅读提示”中有这样一句话:“让我们默读下面的课文,想想课文讲了一件什么事,表达了怎样的感情。”在布置预习时,我就提醒学生关注“阅读提示”,课堂上,我也就直接让学生尝试概括,当然假如学生直接说有困难的话,也建议学生可翻开书本看一看再说。

  2.关注语言文字。

  “学语言,用语言。”语言的积累能帮助学生逐渐达到学以致用的目的。在本课的教学中,我从以下几个方面关注了语言的习得:

  一是在词语教学中,重点了解了多音字“载”,知道读“zài”时,可组成“满载而归、装载、运载、超载、载重”等,一般作为动词使用,而在读“zǎi”时,可组成“下载、记载、转载、千载难逢”等,它的意思是“记在书报上”。

  二是在第3自然段的学习中,既关注关联词“有的……有的……”“一……就……”的使用,同时还关注作者的用词,如近义词“仔细、细心”“搜索、搜寻”,让学生知道当我们要表达相同的意思时,运用近义词可使语言变得更丰富。

  三是在理解文本的过程中,适时了解部分词语的意思,如:感激不尽、闻名遐迩、载誉。

  3.关注写法的引领。

  本文是由一篇通讯改写而成的,这是学生第一次遇到“通讯”这一体裁,教参上“教学建议”中是这样要求的:本课是一篇通讯,教师在教学时不必过多地向学生讲授通讯的文体知识,但可以在教学设计中引导学生熟悉通讯的阅读方法。针对这样的要求,我们是这样做的:课一开始就告诉学生“这是一片通讯”;在概括了课文主要内容后,再告诉学生“时间、地点、人物、事件、结果交代得清清楚楚,就是通讯的特点”;结合第1自然段的学习,在了解为什么把结果置前时,再告诉学生“先介绍最重要的信息”也是通讯的特点。试图通过浅显的话语让学生对“通讯”这一体裁有一个初步的了解。而在文本的学习中自始至终关注,利用教师的小结语让学生了解作者是怎么写的。

  4.激发学生情感。

  文以载道,文道结合。这篇课文从题目开始就带有浓浓的感情色彩——《中国国际救援队,真棒!》,一读就让人产生一种自豪感。那么,到底“棒”在哪里呢?在整个文本的感悟中,我们始终抓住这条主线,让学生通过语言文字和内容去感悟和体会,从而明白我们的救援队员不怕困难,不怕危险,不顾个人安危,高度的责任心……他们真的很棒!最后再通过一组画面,让学生了解不仅仅在阿尔及利亚,只要世界上哪里有地震或灾害,我们的救援队员就会出现在哪里,再一次激发学生的情感体验,进一步感受我们的救援队员真的是太棒了!

  经过一段时间的打磨,融合了研究小组老师们的意见和建议,得到了学校何校长和王主任的指点,特别是教研室徐老师的倾心指导,让我受益匪浅。但由于自身水平的缘故,课堂演绎中还有着许多不足之处,请老师们多多批评指正。最后,感谢富亭小学给了我这样一个展示的平台和机会,谢谢!

三年级语文说课稿 篇6

  《五花山》是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化。文章语言优美,适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美。郑老师恰恰抓住文本的特点,根据学生的实际,将朗读教学作为贯穿整堂课始终的主线,并适当辅以一些“技术指导”,帮助学生更好地表达自己的理解,加深对文章的感悟,以做到“其言皆出我之口,其情皆出我之心”。郑老师的朗读教学体现这样几个层次:

  一、抓关键词指导朗读

  比如教学“春天的五花山”时,师抓住“淡淡的”这个词,引导学生读出淡淡的绿,并问:这芽是怎么出来的(抓住冒体会),“冒”可以换成什么词呢?哪个词更好?这让你感觉(生:舒服,精神焕发……)就带着这种感觉读读吧。教学“夏天的五花山”,师同样抓住“浓浓的”、“涂”、“染”等词进行指导。

  二、读好关键词,边读边想象

  在教学“秋天的五花山”时,郑老师出示这句话:有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃。师问:你从哪些词语感受到了它的美?(火红色、跳起舞来、跳跃)在关键词找出来后,老师相机板书:读好关键词 边读边想象 接着,老师根据学生的读标出停顿和重音,让学生边读边想象阳光的温暖与舒适。

  三、运用朗读方法,自学其他几句

  当学生明了这种抓关键词读书的方法之后,郑老师便将下面两句:“有的树林变得紫红紫红”“松柏不怕秋霜,依然翠绿”让学生进行自学交流,最后回归秋的整体感受。

  且先不谈这样进行朗读教学的效果如何,单这样一种教学的层次性,我认为是非常值得我学习的,对于一到三年级学生进行朗读指导,很需要实实在在!教学中,我们不要嫌办法“笨”,不要怕形式“老”。因为,提高学生的朗读水平很需要经历“模仿”、掌握“技巧”、强化“训练”。只有这样,学生才会慢慢地掌握朗读方法,逐步提高朗读能力。

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