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能力议论文

时间:2021-10-15 10:25:31 议论文 我要投稿

能力议论文

  在现实的学习、工作中,许多人都写过论文吧,论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。相信许多人会觉得论文很难写吧,下面是小编收集整理的能力议论文,希望能够帮助到大家。

能力议论文

能力议论文1

  素质教育的最大特点就是以培养学生的能力为出发点,促进学生全面发展,摒弃教师唱“独角戏”,提倡“做数学”,通过感受发现知识的过程,激发学生的学习兴趣和探究热情。我觉得,在“做数学”的过程中,要注重以下四种能力的培养。

  一、培养学生的新观念

  在数学史上,许多新知识的发现乃至新体系的创立,都是对以前知识在一定程度上的“否定”。我们在教学的过程中,对于学生提出的个人见解,要给予充分的肯定。既便是不正确的,只要是学生通过自己的探索得到的结论,也要肯定他们善于发现在和表达新观点的做法。在科学上,从来没有什么是绝对的权威。教师对学生表达的错误观点不能以不值一提的心态来对待。这是学生辛苦探索的结论,对他来说,这是来之不易的。也许乐于探索的种子就在这一次种了下去。

  二、培养学生的创新能力

  “学起于思,思源于疑”,学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下,自己动手操作、动脑思考、动口表达,探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者,要让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生创新能力。如在某学生掷铅球,铅球经过的高度y(米)与水平距离x(米)之间的函数图像是二次函数y=ax2+bx+c的图像的一部分。①求函数的定义域,画出函数的图像;②根据图像说出该学生掷铅球的成绩。学生们一看,自己熟悉的掷铅球运动居然是一个二次函数图像的一部分,心里很好奇,于是他们主动地为解决自己感兴趣的问题去思考,去探究,有效地激发了他们的求知欲和探索心理。知识来源于生活,在生活中培养学生的探究精神和创新精神,这是我们教学的最主要的目的。教学中通过展现问题解决的思路分析,形成系统的推导线索,把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程,激发学生的创造思维和创新能力。

  三、培养学生的经济意识

  一切数学知识都来源于现实生活中,同时,现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如,理财问题;利润问题;一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可,产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。善于经营和开拓市场的能力在数学教学中主要体现为对一个数学问题或实际问题如何设计出最佳的解决方案或模型。我们常常需要对市场进行一些基本的数字统计,通过建立数学模型进行分析研究来驾驭和把握市场的实例也不少。这类问题的讲解不仅能提高学生的智力和应用数学知识解决实际问题的能力,而且对提高学生的善于经营和开拓市场的能力大有益处。

  四、培养学生团队精神

  团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题,增进学生协作意识,培养他们的团队精神。在教学“统计的初步认识”时,我播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像,让学生数一下各种车辆的数目,学生要求教师再放一遍录像,因为车辆太多。速度又快,学生数不过来,又放一遍,学生还没有数清楚,这时,我说:“想想办法。如何解决这个问题?”一些小组就开始商量,分工合作,在小组内,有数轿车数目的;有数公共汽车数目的;还有数面包车、大卡车等数目的,又放一遍录像后,学生顺利地完成了统计任务,通过这个例子,我们可以看到,团队精神不但充分发挥了学生合作的意识。还激发了学生的合作热情,提高了合作效率。

  这四种能力之间是相互关联、相互影响的。注重了这四种能力的培养,就基本上可以实现素质教育的目的。学生的能力就会有很大的提高。当然,能力的提高是以教师组织的教学活动为载体的。只要我们在备课时,时时从提高能力出发,多想办法,精心组织,就一定会有好的收获。

能力议论文2

  因为怀中是沉沉的清水,在水中漂浮的货轮才能经受汹涌波涛的考验,稳步前行;因为心中刻有密密的年轮,挺拔粗壮的树木才能忍受急风暴雨的肆虐,飞快生长,它们的心中有所沉淀,而非仅有薄脆的外壳,才得以在无数的残酷考验中顺利的生存,顺利的生长。我们又何尝不是如此?肚里无墨水,胸中无才能,怎可能在无数次考验中涅磐再生,怎可能走向撒满圣洁光辉的人生顶峰?

  世界自诞生开始,就将“淘汰制”定为亘古不变的程序。无才能者犹如纤细脆弱的小树,时刻处于被现实的狂风吹折腰肢的危险之中,提心吊胆,得过且过。而有才能者则是可独撑天空一隅的枝繁叶茂的大树木,再狂暴的风雨只会让他淡然一笑。乌云滚滚,电闪雷鸣,又怎样?傲立,就是他的本性!社会正需要这种大树,也钟爱于大树。成为大树,万华璀璨皆可得;而小树,也许始终只是一个淡寡的剪影。

  正因为才华横溢,隐居卧龙的诸葛亮才会被刘备三顾茅庐,从此熠熠光辉朗照千里,巍巍名声流芳百世,古往今来都尊如神一般,挥笔谱下六出祁山、七擒孟获、大摆八阵图的华美绝唱;正因为头脑精明,日本“经营之圣”稻盛和夫尽管是高龄、隐居,仍被日本政府苦苦请出山,信手绘出将几个公司带入世界五百强、拯救濒临破产的国有企业等丹青妙卷。他们的绚烂光辉不仅照明了整条历史长廊,而且点亮了我们的心灵——只有借助“能力”这双隐形的翅膀奋力前行,满天的星辰才会由遥不可得化为触手可及。

  栽倒在能力这一关的人是可悲的。例如那位“宫廷御用”的吹竽先生,没有真本领的他终究没能逃过时间的检验,“滥竽充数”的小把戏还是在众人的鄙视与嘲笑之中尴尬而凄惨地落幕。他就这样自然而然地被荣华富贵遗忘,被现实生活淘汰,沦落为折腰小树一株了。

  毫不夸张地说,能力就是一张万能通行证。有了它,高山险壑走起来也会化作一马平川,冰天雪地一踏上也会融为温暖春季。我们未来的路还很长,所以我们必须时刻积累经验,提高能力,努力地为自己制做这样一张“通行证”。

  这世上藏有太多的未知,太多的凶险,能力又可以化为一把利刃,斩荆棘,杀狼豺。它的锋利程度,正与我们心中之沉淀成正比,我们所学越多,所懂越多,身披的光芒也会愈发耀眼,手持的武器将愈发锋利。

  能力是水,稳固风雨之中的空船。

  能力是船,助我们在滔天恶浪上如履平地。

  能力,永远是社会的重心。我坚信只有真正有能力的人,才能赢天下。

能力议论文3

  一、前言

  随着网络技术的普及,网络创业己成为当今社会的一个热门领域,而就业压力的日益加大和国际性金融危机对我国经济的冲击使得网络创业成为众多大学毕业生创业者的选择。在这样的影响下,在校就读的大学生为了在日后的事业中占得先机也纷纷加入网络创业大军,利用课余时间从事网络创业。

  二、大学就业现状

  从20xx年的413万人增加到20xx年的610万人,到20xx年的630万人,再到20xx年的700万,大学毕业生供给增长的速度己远高于经济需求的增长,而劳动力市场却需要一定的时间逐步消化大学毕业生在短期内的超量供给。大学生的就业形势严峻。就北京而言,截至20xx年3月签约的本科毕业生不足40%。因此,自主创业成为吸引大学生的一个选择,而在校大学生为了给以后的创业打下基础,在大二、大三时就开始尝试着网络创业,由此引起了目前的大学校园内的“开网店”热潮。

  三、在校大学生网络创业面临的问题

  虽然目前网络消费发展迅猛,网络创业形势比较乐观,但是对于在校大学生,网络创业成功率还是相对较低的,以下几个因素影响了在校大学生的网络创业成功率。

  首先,在校大学生在网络创业中缺乏长远的规划以及良好的心理素质。不少大学生选择网上开店等形式的网络创业,是因为只看到了别人赚了钱,盲目跟风。同时,在校大学生心理承受能力弱,缺乏失败的经验,很容易遇到挫折就放弃。其次,在校大学生一旦选择了网络创业,势必占用大量的时间,尤其是创业的起步阶段,这必定会在一定程度上影响到学习。另一方面,作为一名大学生,学业负担重,对网络创业也会造成一定影响。

  再次,在校大学生缺乏相关专业知识。网络创业都需要依托一定的技术,要求创业者具备一定的网络应用技能。对于计算机专业的学生相对容易,但是对于其他专业的学生而言有一定难度。另外,网络创业需要一定的营销、管理等经营能力,这又是计算机专业的学生比较欠缺的。

  最后,资金的支持。网络创业虽然创业的初始资金比较少,但如果要在后期扩大规模,必须投入更多的资金。这对于在校大学生而言,是个不小的难题。

  四、对高校的建议

  对于如何克服在校大学生在网络创业中遇到的问题,我认为高校对在校大学生网络创业能力的培养是主要解决方法。因为,一方面,在校大学生没有完全融入社会,得到社会支持较困难。另一方面,高校对学生网络创业能力的培养也是高校的职责所在,具体建议有以下几点。

  首先应提高在校大学生对网络创业的认识。在这一过程中,可以在课堂通过网络创业的相关案例,导入网络创业以及电子商务相关知识的讲解,引导学生对网络创业的感性认识。其中也要引用一些失败的案例,让学生懂得网络创业存在的风险。

  其次是对网络创业所需的各项专业技能和素质的培育。针对不同的网络创业模式,应该有不同的计算机专业技能的培育方式,同时也应注重对在校大学生营销、管理等经营能力的培育。

  再次,向优秀的网络创业学生提供专项资金。将大部分资金作为学生参与生产性实践的奖学金,对有贡献的学生进行适当的奖励,以此来调动学生参与实践的积极性,而剩余的资金用于聘请校外创业导师。这就在一定程度上缓解了学生的资金紧张问题,也促进了其竞争意识。

  最后,高校应当继续深入研究网络创业的新模式。高校应为在校大学生的网络创业提供指导,引导他们选择最适合自己的模式。对于在校大学生而言,也要有敏锐的商业嗅觉,及时地把握住商机,寻找最适合自己的模式进行创业,在创业中发挥聪明才智、实现人生价值。

能力议论文4

  叶黎明老师在《中学语文教学》20xx年第4期上撰文《概念辨析:提高议论文写作的分析能力》(以下简称“叶文”),笔者读后深有同感。又由于笔者对此问题亦早有认识,在多年的高中作文教学中也积累了不少自己的看法,现将自己的观点呈现出来,以期为高中议论文的写作讨论再添一把火。

  叶文在该文“聚焦”中明确指出,“分析说理能力不足”是中学生议论文写作的一个硬伤,并指出其有三个表现:单向思维、单层论证、感情用事。就笔者的教学经验来看,这三点归纳到位,属于对“现象”的一种比较准确的概括。在其后的“实验”与“策略”两个版块中,叶文结合李建生老师的教学案例进行了细致的论述,对此拙作暂不赘述,只就提高学生在议论文中的“分析说理能力”,谈谈自己的浅显观点。

  一、现象背后的原因是什么

  单向思维、单层论证、感情用事,这样的描述从字面上就可以看出带有批评的色彩,但有意思的是,当教师将这样的陈述说与学生时,学生即使会接受,对其议论文的写作也不会有质的改变。一个重要的原因,就是学生不知道自己如此作文背后的原因是什么。笔者以为,从时序的角度来看,这其中有两个原因:

  一是历史原因。学生在进入高中之前,已经有过议论文的学习经历,虽然真正动笔写议论文的情形不多,但自媒体时代的网络写作(腾讯空间的“说说”或者“微博”)中,已经含有大量的议论文性质的只言片语,凡与学生为网络好友者,应当皆知此事。这样的前置性阅读与写作经验,使得学生在进入高中之后的议论文写作中,充满着叶文所批评的三点表现。

  二是学生原因。这里所说的学生原因主要是指学生的判断力与逻辑思维的能力。议论文是为“说理”而来,而“分析”实际上是逻辑思维能力的表现,因此学生的“分析说理能力不足”,实际上就是不会分析,不会说理。根据笔者的观察,即使高中学生在面对一个观点时,常常表现为盲从的状态,即丧失自我判断的状态。尤其是对网络上的一些让人“眼前一亮”的观点,这种情形之下更多的是附和,这就是叶文所说的“单向思维”;而对于不同观点,又容易极端反击。这就是叶文所说的“感情用事”;而无论是在课堂上的议论文写作中,还是在网络写作中,为了说明自己的某个观点,自然会引用对自己有利的证据来论述,这就是“单层论证”。

  当我们将历史原因与学生角度的判断与逻辑思维原因结合起来时,就发现学生出现“分析说理能力不足”及其三个表现是有因可循的了。

  二、方法论视角下的矫正策略

  由以上分析也可以看出,要想在高中议论文教学中有效地让学生形成“分析说理”能力,纠缠于学生的已有历史是没有用的,也就是说单向批评学生的三种现象是没有用的,真正有效的着力点,应当是培养学生的判断能力与逻辑思维能力――这是基于方法论视角所作出的判断。

  “方法论”本属哲学范畴,其指向“怎么办”。方法论本身是合乎逻辑的,譬如就本文而言,在寻找到了问题的原因之后,就该寻找解决方法,这本身是逻辑。而所寻找的方法又必须符合逻辑,这就是方法论的基本观点。

  就学生的判断力培养而言,笔者的观点是坚持辩证的观点去看问题。高中阶段议论文写作实际上不是为了证实某个观点,有时更是为了看学生的判断力。传统高中作文教学中曾经出现过“非此即彼”的情形,但其并不利于学生判断力的形成。辩证意味着不极端,意味着视角可以触及到思维和社会的每一个角落。就“勤奋出人才”这一观点而言,勤奋能出人才,但人才却不尽出于勤奋;就“社会需要诚信”而言,如果学生的视角够独特,恐怕也能作出“水至清则无鱼”的虽看起来荒谬,但逻辑却能丝丝合扣的议论文来。

  就学生的逻辑能力培养而言,笔者的观点是坚持逻辑方法去论证。逻辑方法包括分析与综合、归纳与演绎等等,高中学生对此是不太清楚的,或者即使偶尔用过却不知道其意义。高中议论文教学结合具体的作文讲评并重点渗透一些逻辑方法却是必要的。其实,关于逻辑方法的教学,无论是教材中的文言文还是现代文,都有大量现成的例子可用,因此日常语文教学又是一个极好的逻辑方法培养的机会,只是常常囿于传统的教学习惯被忽视了而已。

  议论文本身是需要方法的,因此议论文的教学必须坚持基本的方法论,由此径迈入,可能才会找到提高分析说理能力的源头。

  三、紧扣“分析”与“说理”作议论文

  回到作文本身上来,简单点说,作文就是用文字表达自己的观点。因此,议论文应当就是通过文字来分析与说理,分析为了说理,说理基于分析,这就是论点与论据的关系。这里需要关注叶文所提出的,“有关议论文写作的指导,大多都围绕例证法开发相应的策略……对于分析什么,如何分析,缺乏整体性的思考”。

  叶文给出的解决之道是“概念分析”,笔者对此的观点表示赞同,但觉得跟学生更应该强调的是“分析”与“说理”这两个概念,因这两个概念学生更容易听得懂,尤其是笔者通过自身的实践,发现高中学生一方面喜欢写议论文,因为他们有说理的劲头,但有时又怕写议论文,因为他们怕分析。这就说明议论文的教学重心之一,还是应当培养学生的说理能力。而理如何说,自然是基于上面提到的方法论基础,基于学生的逻辑思维能力。

  其实,理不辩不明,逻辑思维能力的培养关键在于学生有没有一个逻辑思维的机会,议论文的学习与讲评,都是这样的好机会,教师多存一个心即可。

能力议论文5

  语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

  那如何在教学中培养学生的语文素养呢?结合本人在平时中的教学主要有以下三要:

  一、要明确方向

  方向的问题是根本的问题,心中有方向则明,无方向则乱。提高小学生的语文素养千法万法,归根到底无非就是做三件事:写好字、读好书、作好文。

  二、要强化基础

  为什么我们有些教师公开课上得很好,可一调研考试班内学生成绩就不理想?不考虑其他原因,课堂上所表现出的空和虚恐怕是最为关键。

  教师要从最基础做起,从最常规的习惯开始养成。从我做起,从小做起。上好三课“写字课”“阅读课”“诵读课”。加强学生作文训练,坚持让学生写日记、周记。尤其要加强学生选材及表达的训练,使学生在语言表达方面能有所提高,还要注意书写和正确运用标点符号等常规训练。

  三、要重视课外延伸

  常言道:读书破万卷,下笔如有神。语文素养的提高三分课内,七分课外。要培养孩子对广博读物的阅读兴趣,大力推进课外阅读应作为我们语文教师重要的基本职责。要在培养兴趣,教会方法上下功夫,还要研究提高阅读的速度。

能力议论文6

  试问:如果梁漱溟没有碰上不拘一格降人才的蔡元培,碰到的是一个只看分数,不看能力的主考,他还能成为北大讲师吗?想必又要成为唯分是举的牺牲品了。

  分数等于能力吗?我思索着。

  纵观历史,我们可以发现:青史留名者极少有高中状元的,连中三元者更是寥寥。也许大家还记得,姑苏城外,寒山寺旁,落榜后的张继彻夜难眠,写下了家喻户晓的《枫桥夜泊》。可是,又有谁会记得那年金榜题名,独占鳌头的状元是谁呢?

  聊斋先生蒲松龄一生历经无数科举,却屡试不第。然而,这并不妨碍后人对他能力的认可。写人写鬼技高一筹,刺贪刺虐入骨三分,便是后人对他作品最中肯的评价。

  由此可见:能力强的人不一定是那些分数高的人,那么分数高的人能力就一定强吗?也不尽然。

  美院教授陈丹青欲自主出题招考研究生,原因是她发现学校招考的研究生英语水平很高,而绘画水平却平平。面对连一篇文言文都翻译不下来的研究生,上海某大学历史教授惊呼:我们需要的是能用历史知识解决现实问题的人才,而不是只会死背历史课本的庸才。

  高考奇才张非,曾在四年间两度考上北大,一次考取清华,却因迷恋网络被北大、清华开除。一个能在高考中叱咤风云的人,却不能抵挡网络的诱惑,这到底是张非个人的悲哀呢?还是我国人才选拔标准的悲哀呢?

  如同金钱不是万能的,没有金钱是万万不能的一样,对当代的中国学生而言,分数不是万能的,但没有分数是万万不能的。然而,分数到底能够在多大程度上反映一个人的能力,怎样使每个人的能力最大限度地通过分数表现出来,应该成为被一个教育者积极思考的问题。

  诚然,能力强不一定分数高,分数高不代表能力强。但是,如果我们的教育部门能够对选拔标准做一些调整,使能力能够最大限度地表现在分数上,相信对于人才的选拔还是大有益处的。可喜的是,有关部门已经意识到了这个问题。新课标改革正在各地进行,高考的命题趋势也正由重知识向重能力转化。我们有理由相信:随着课改的不断深入,我们的人才选拔标准将逐步变化,我们的人才素质也将不断提高。

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  我这样看待发呆:发呆是一种能力,这种能力是与生俱来的,它是与感动并存的。面对那浩渺的星空,你能说你不被它的壮美所感动吗,你能说你不会引申出人生的思考和感悟吗,你能说你不会把眼神久久地停留在它身上吗?如果你会,这就是发呆。

  在物欲横流的花花世界中,人们很少能为自己开辟一块净土去播种心灵。在这之中,发呆扮演了如宝石般的瑰彩,却不被世人所发现。在这之中,发呆成了心灵最好的净化剂,却不被世人所利用。在这之中,发呆净洗了世俗的繁杂,却久久地停留在了历史之中了。我说,发呆是与生俱来的。它在每一个人出生时就深深地附在那个人身上了。但在世俗的车轮的碾压下,它渐渐地被遗忘:发呆只是一种消磨时间而庸碌的表现。但你错了,朋友!有时候,发呆甚至比你的匆匆忙忙还重要!一个年轻人找到 一个圣僧,哭诉他拼搏五年也没有一点功成名就。圣僧请他坐下,缓缓地对他说:“告诉我,你这些年都做了些什么?”年轻人挺疑惑:“一开始我在市场上打工,后来自己进货,上市。再后来我就不干了。”“为什么不干了?”“我干到一半突然感到迷茫而无所适从,不知道自己在干什么。”“哈哈。”圣僧突然一敲桌子,“问题就出在这里!你没有很好地去反省自己,在你的生命中,没有一个中转站,也没有一个休息站台,只是一味地向前走,当然会迷路了。”圣僧一语破天机,发呆是人生的中转站,松开紧绷的神经,放开紧抓的双手,给自己的大脑一份清醒的认识,有时,是一种可以回天转力能力。

  发呆是一种改变自己的能力,它瞬息万变,在不注意之中就进驻你的神经,翩然进入你心灵的客厅。有时,你可能觉察不出你在发呆,那就是时间给你的信号:世界在此时,归你所有。

  发呆是一种能力,在现代社会中,它正像人类的尾巴一样悄悄退化。让我们把握这种能力,它或许可以改变,你心灵的痕迹。

能力议论文8

  一、提高语文教师教学语言能力的五点建议

  (一)课堂导入,新颖奇妙

  一节课伊始,学生注意力处于切换状态,设计新颖奇妙的导入语,有助于吸引注意力,引发学习兴趣,启迪思维运行。例如,教学《奇妙的克隆》一课时,教师导入:“同学们,大家都对《西游记》中孙悟空的三根救命毫毛感兴趣吧,轻吹一口气,无数个小孙悟空立刻现身帮助孙悟空来决战妖魔鬼怪。大家不要以为这仅仅发生在神话故事中,当今的科技已经可以实现类似的情景,这就是《奇妙的克隆》。这样的课堂引入,吸引了学生的注意力,引发了学生的学习兴趣,有利于学生快速进入阅读情境。

  (二)提问语,简明扼要

  在教学中,课堂提问是师生互动的重要组成部分。好的提问要求语言简明扼要,问得准确,富有启发性。不啰唆,不绕弯子,不拖泥带水。同时注意提问时要语速平缓,吐字清晰,重音突出。例如,教学《晏子使楚》一课时,教师提出这样一个问题来引发思考:“傲慢的楚王一心想侮辱晏子,为什么最后却又不得不尊重晏子呢?”简明扼要的提问,引导学生思考课文的主旨。

  (三)过渡语,巧妙自然

  课堂教学各环节之间起转承合,自然离不开过渡语言。教师的过渡语言要巧妙贴切、自然而然,既能使整个教学结构浑然一体,一气呵成,又能指引学生的思路顺畅地切换进行,不至于突兀、脱节。例如,教学《詹天佑》一课时,在阅读完课文引导学生动笔写话之前教师可以设计这样的过渡语:“詹天佑建造了我国第一条自主设计的京张铁路,不仅节省了经费,还比原计划提前两年竣工,长了中国人的志气,灭了帝国主义者的威风!这是多么令人骄傲的事情。同学们,假如我们到这里来旅游,来到青龙桥车站的詹天佑先生的铜像前,你的心里会想些什么呢?请同学们以‘站在詹天佑的铜像前……’开头,来写一段话,好吗?”

  (四)评价语,恰如其分

  课堂教学过程中处处存在着教师的评价性语言,不论是学生的互动回答,还是讨论的效果、朗读的水平、习作的能力,教师都需要使用评价性语言进行反馈。教师的评价语要求恰如其分地指出学生的长处和存在的问题,以利于学生增强学习的信心和明确努力的方向。评价要具体、明确、不含糊其辞,以肯定鼓励为主,又要不失时机地指出问题所在。例如,教学《狐狸和乌鸦》一课时,最后一个环节是学生自主评价狐狸和乌鸦。绝大多数学生会认为狐狸是狡猾的。可是有一个学生却说:“我认为狐狸很聪明,又有恒心,它想尽办法一次次地骗乌鸦嘴里的肉,即使失败了也不气馁,我们应该向它学习!”此时,教师评价:“聪明、恒心,是指做好事,狐狸做的是好事儿还是坏事儿?我们怎么看待狐狸呢,还要向它学习吗?”

  二、结束语

  课堂的结束语既要画龙点睛,梳理总括所学知识,强化学生记忆,增强教学效果,又要引人入胜,鼓励学生拓展学习阅读,或遨游书海,或置身社会生活,在生活中学知识、用知识、长才干。例如,教学《难忘的一课》,设计结束语:“同学们,通过这堂课的学习,相信大家一定牢牢记住了‘我是中国人,我爱中国’这句话。世界上什么都可以选择,唯独不能选择自己的母亲、自己的祖国。不论将来你有多大的出息,但请你永远记住这句话‘我是中国人,我爱中国!’我提议我们大家再深情地读一遍这句话吧!‘我是中国人,我爱中国!’。

能力议论文9

  引言

  所谓学习能力,是指围绕着一个特定的学习目标,学习者通过综合驾驭各种学习方法和手段,做到所学为所用。培养学生的学习能力,不仅有助于提高学生学习的兴趣,还能帮助他们将知识转化为能力,而且还有助于他们去适应未知的工作环境。[1]

  以本人所在的学校为例,对中国学生与留学生以及不同国籍的留学生之间的语言学习能力进行比较分析,希望借此帮助学习者取长补短,提高学习能力和水平,促进汉语的传播和发展以及英语的学习和交流。

  中外学生在学习状态上的差别

  不久前,我们对中外学生语言学习的情况进行了调查,分析了中外学生的学习状态,发现存在以下几个方面的差异:

  1.学习驱动力方面的差别

  在近五年的汉语教学中,当每个留学生被问到“你为什么来中国学汉语?”时,他们的第一个答案就是“兴趣”。毋庸置疑,国外学生学习的最大动力就是个人兴趣。而中国非英语专业的大学生学习英语也是两年时间,但都是大班教学(少则五六十人,多则超过一百人),由学校统一编班,统一安排教学进度和课程设置。由于学生学习水平参差不齐,带课教师不能照顾到每个学生,只能根据多数学生的语言掌握情况安排教学,从而被动地忽视了个体的差异性,也导致了许多学生学习的积极性不高。我国许多学生争取高成绩是为了拿到奖学金,将来毕业找到一份好的工作,为家里减轻负担;有的是为了考取研究生或推免而本硕连读;有的也仅仅是为了考试及格;有的是为了追求真理;也有的是为了实现自己的社会价值。总之,中外学生在学习上的驱动力差别较大。

  2.学习目的的差别

  中外学生学习的目的都包括为了实现个人的价值、理想。然而,除此共同目的之外,有些中国学生的另一目的是为了父母甚至是教师而读书。为了报答父母的养育之恩,为了不负某个教师的期望而日日苦读。这就是学习目的中的“指向自我的学习目的,指向社会的学习目的”以及我国学生具有的“指向他人的学习目的”[2]。

  3.学习条件的差别

  国外高校基本上每个教室都配有多台电脑,无线网络覆盖面广,学习者均可免费使用。图书、电子文献等资源都可以随意使用。国内的高校配套设施相比较国外来说要落后一些,再加上学生众多,因而“僧多肉少”的局面时有发生。除此之外,在中外学生的居住环境方面,我国的大学一般都会让留学生单独居住,住宿环境安静舒适;而我国学生人数众多,通常都是统一安排住宿,这样一来学生想要把宿舍当作书房来学习并养成良好的宿舍自修习惯就变得很困难。

  中外学生课堂表现的差别

  中国的学生在英语课堂上往往比较“乖巧”。通常给中国学生上课,只是授课教师在唱“独角戏”,而在给留学生上汉语口语和听力课的时候,尤其德国、美国、英国、日本的`学生们会比较踊跃,积极思考,主动提问,能够作到以学生为中心进行课堂讨论。

  1.中国以教师为中心的课堂模式产生的主要原因

  (1)英语教学的时间短,经验不够充分。英语直到20世纪70年代才引进到中国的课堂,至今也只有四十多年的教学历史。承担外语教学的教师多数都是在中国院校毕业,知识层次也不尽相同,又一直受到儒家传统思想的影响,因而教学手段略显呆板,教学氛围仍显凝滞,教师的权威仍显得至高无上。带着师生间的这种“等级”观念,学生不敢也不好意思与教师进行探讨。

  (2)考试只要求分数,不需要讨论。参加高考上来的中国学生都知道英语是一门重要的学科,可高考时只需要分数,所以不曾练过口语。陕西省为了城市与农村考生之间的起点平等,也取消了高考的英语听力。因此,大多学生都只是会考试不会用英语交流,停留在“哑巴英语”阶段。上了大学,继续为了考试,疯狂地记单词、背句子。教师也不得不为考试而教学,再加上班级较大很难进行纯英文的讨论活动,只好教师扮演演讲者的角色,学生扮演听众的角色。

  (3)按照统治阶级的意志办教育。学校秉承政府的安排,没有更多的自主办学权,只能认真地遵守规定,难以创新。

  2.国外以学生为中心的课堂模式产生的主要原因

  (1)由各国不同的教育理念而决定的。首先以美国的教育为例。第一,美国的教育是培养创造能力的教育,注重培养学生的批判性思维、独立思考的能力以及发现问题和解决问题的能力;第二,美国的教育注重培养学生灵活运用知识的能力,鼓励学生对知识的权威性进行质疑的能力;第三,美国的教育注重培养学生的自信、自主、自理的精神。同样,大多数英国大学在学生的培养和教育上更重视获取知识的方法的培养,而不是简单的知识输送。此外,英国大学的课堂教学提倡自主学习和调查实践,很多课程的导师都会在每堂课前给出相关的阅读书单,让学生提前进行阅读和思考。课堂教学一般分为两大部分,即讲座课环节和讨论课环节。学生们准备讨论的过程本身就是一个自主学习的过程。在这种启发式的讨论模式中,教师仅仅充当参与者的角色,更多的发言和表达机会都留给了学生。德国的教育之所以成功,是因为在实践中不断完善以人为本、以社会需求为导向的先进的教育理念。日本的父母从小就教育他们的子女凡事要先考虑别人,尽量不要麻烦别人,要独立,他们还注重“与他人协调”等有关群体教育的内容。日本父母很注重培养孩子独立自主的精神,很重视对孩子的挫折教育和创新教育。显而易见,中日两国的家长对子女适应环境的生存能力有着大相径庭的认识。

  总之,美英德日国家在教育理念上有着共同的特点,那就是都看重培养学生独立自主、自力更生、积极创新的能力,因此学生在学习的过程中,相对来说,主观能动性要强一些,所以在课堂中常常是中心。

  (2)与对知识与教育的重视程度以及国家经济发展状况紧密相关。美英德日等国家无疑对教育是非常重视的。这些国家对教育的高度重视体现在对教师的培养和选拔上,这些国家的经验值得我们借鉴。美国职业教育的快速发展,在根本上得益于其师资队伍的精干和优良,源于其对职教师资的入职严格把关。为确保师资质量,德国对职教师资实行严格的“入门把关”和“过程控制”。[3]当然,对教育的重视与一国的经济实力也是息息相关的,经济搞上去了,国家有钱了,自然就有资金支持教育的发展。

  结论

  中外学生在学习状况上有较大差别,这主要表现在学习驱动力、学习目的和学习条件的差异上。总之,国外的学生在自主学习能力和独立思考能力上强于中国学生。中国学生看重的是现存的知识,而国外学生看重的是有没有想法和创意。因此,我国应该在教育理念上不断完善和更新,顺应时代潮流,在提高对教师的培养和选拔的前提下,教会学生如何获取知识,提高他们的分析和理解能力;在结合市场需要的基础上,积极培养学生的自主学习能力、创新能力、实际动手操作能力和对知识的现实运用能力。

  参考文献:

  [1]刘妙丽:《论学生学习能力的培养》,《成都纺织高等专科学校学报》20xx年第2期,第46-47页。

  [2]彭鹏:《比较中外学生学习状况对我国高校学风建设的启示》,《价值工程》20xx年第5期,第184-185页。

  [3]王寿斌:《职教师资的培养和选拔:美德澳的经验与借鉴》,《教育与职业》20xx年第12期,第106-107页。

能力议论文10

  在初中历史学习阶段,新的历史课程标准要求教师必须达到的培养目标:使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这就要求我们教师必须在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面同时下功夫。本文着重谈一下能力培养方面。我认为对初中学生在历史方面应培养以下五种能力:

  第一、培养学生的综合分析能力

  这是学习历史必备的一项基本能力。综合就是把事物的各个属性,各个部分联合为一个整体进行考察的思维方法。分析正好相反,它是把事物的各个属性,各个部分分解开来,一一加以考察的思维方法。由于历史事件的复杂性,其前因后果,内容层次,影响意义等都需要我们进行深入挖掘,这就需要分析、综合。如讲到商鞅变法,要引导学生看课本,领会商鞅变法的背景,然后进行分析,新兴地主阶级的形成、铁器等新生产工具的使用、秦孝公的改革决心、法家思想的成熟都为变法准备了条件。经过有条理的分析,学生易于理解,印象深刻。对历史阶段的概括多用综合法,将封建社会的统一与分裂进行综合:①秦汉时期,是首次大一统的时期;②魏晋南北朝时期,是首次大分裂和民族融合的时期;③隋唐时期,是繁荣昌盛的时期,也是第二次大统一;④五代辽宋夏金元时期,是第二次大分裂和民族进一步融合的时期;⑤明清时期,是封建社会走向衰落的时期,我国版图进一步扩大。经过综合,学生的知识结构更加系统,视野更加开阔,理解能力会更强。

  第二、培养学生辩证地看问题的能力

  用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点看问题,是学习历史必备的素质。其中的一些重要观点如:时代观点、阶级观点、一分为二的观点。这就要求我们站在历史的角度,从当事人的立场看问题,而不能以一个现代人的视角看问题。如对岳飞的忠君、宋江的接受招安,很多学生不能理解。这就需要教师把封建文化的相关资料介绍给学生,让学生排演历史剧,进入历史的教学情境,了解这些人物的时代、阶级局限性,使学生更懂历史。还有学生绝对的把某个人物定为好人或坏人,或把某个事件绝对化。如看不到战国在历史转折时期的作用,魏晋时期在文化上的巨大贡献;对秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正确的评价等等,这需要我们在掌握大量史料的前提下,以理服人,让学生有明确的立场、观点。

  第三、培养学生比较分类的能力

  历史知识上下五千年,纵横八万里,浩如烟海。如果不对历史知识进行比较分类,学生将茫然而摸不上头脑。所谓比较,就是把各种事物加以对比,并确定它们之间的同或异的思维方法。有比较才会有鉴别。分类是按照一定的标准把事物进行分门别类的思维方法。比较有横向比较和纵向比较,有比较相同点和比较异同点两种。如国与国之间的横向比较,在十九世纪六十年代,日本进行了明治维新、俄国进行了农奴制改革、美国爆发了南北战争等这些事件联系在一起,有包罗万象之感。纵向比较如将商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法进行比较,可以总结出一些成败得失。比较相同点,如世界史十九世纪德意志和意大利的统一就有几个共同点:①都是资本主义经济发展的要求;②进行战争的地点都是两国经济最发达的地区;③都是通过自上而下的王朝战争实现的;④统一的策略都是利用矛盾,争取国际支持。比较异同点的例子更多,如对北京人与山顶洞人生产生活的比较;对世界近代史上两次工业革命的比较等等。分类在文化史和经济史上用的较多,如将宋元科技分为建筑、印刷、军事、医药等;将经济史分为农业、手工业、商业,有将手工业分为纺织业、制瓷业、造船业等,这里就不再一一举例了。

  第四、培养学生识图读图的能力

  新版的初中历史具有图文并茂的特点,大量的图表可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力。观察是一切思维的开端,俄国生物学家巴甫洛夫说过:“没有观察就没有科学。”一些历史现象、考古文物、战争形势图都需要通过缜密的观察获得。如观察北京人的头像特征,可以获取人类进化的明显印记;观察四羊方尊的造型,可以领略青铜工艺的精美;观察战国七雄的地理位置,可以了解连横、合纵的含义;观察赤壁之战形势图,可以想象孙刘联军谈笑间大败曹军的场面等。观察中包含着想象,因为历史是过去发生的事,通过图像再现历史,学生的认识更加直观,与书本的亲和力更强了。通过看图讲故事,描述历史情景,锻炼学生的语言表达能力。如看《破釜沉舟》图让学生讲项羽是怎样以一当十,取得巨鹿之战的胜利的。读图不但能激发学生兴趣,而且能加深对知识的理解和认知情感的提高。

  第五、培养学生的创新思维能力

  创新思维能力的提高是学习历史的终极目标。创新思维包括思维的发散性、变通性、求异性、开阔性。引导学生养成爱思考、爱问问题的习惯是非常必要的,它可以激发学生灵感的火花;让学生养成积累资料和记忆历史的习惯,可以让知识融会贯通,厚积薄发,形成创造的契机;让学生形成辩论的活跃氛围,遇到问题从多角度、多方面去探究。如让学生自己动手设计板报,排演历史剧,开辩论会等,可以发挥学生潜能,培养他们的实际工作能力,学以致用,为他们今后走向社会奠定基础。

  综上所述,我们在教学中一定要有意识的渗透能力培养,不能只抓眼前的分数,要为学生的一生负责,使学生在博学多才的同时,成为社会的栋梁之材,而不是百无一用的书呆子。

能力议论文11

  摘要:能力培养是素质教育模式所追求的教育目标,初中信息技术课程就是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养这一教育目标而开设的。信息能力和信息素养是学生终身学习的基础,只有具备了这个坚实的基础,学生在以后的学习、生活和工作中才能够获得事半功倍的效率。

  关键词:信息能力;信息修养;思考能力;钻研能力;素质教育

  我国于20xx年制定的《全国中小学信息技术课程指导纲要(试用)》中明确指出:中学信息课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能,通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和使用的学习手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

  可见培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。在实际教学过程中,我们初中的信息课教学因为服从于中招升学的需要,往往使教学趋于应付和摆设的尴尬境况,所以就根本谈不上信息能力和信息素养的培养了。其实信息技术教育是一种以培养学生信息能力,提高学生的信息素养为目标的学科教育。毋庸置疑,能力和素养是决定学习成功的关键。在现代教育技术和教育模式日趋成熟的今天,大量的自然课程中都渗透着信息课程的内容,众多的学科交融成了初中课程体系。所以每一种课程的学习都不是孤立的,相辅相成才能够完美地实现教育教学目标。那么根据信息技术教育的目标要求,在信息技术教育中应如何培养学生的信息能力和信息素养呢?

  一、培养学习兴趣是学好信息课的关键。

  兴趣是学习的关键,对于老师和学生而言,皆能明白这种道理,所以在具体的教学过程中,教师就应该努力在课堂设计和课堂教学中多下工夫,吃透教材,深挖其中能调动学生学习兴趣的知识点,还可以把比较抽象的知识内容做成课件,并充分增加课堂教学中的实践部分,化抽象为具体,从而使学生感到“好学、易学、乐学”。教师应该始终明白:学生如果提不起学习信息技术的兴趣,那就谈不上信息素养的培养。其实在信息课程中,除了比较抽象的专业知识之外,结合实际的电脑教学,其中还有很多有趣的成分,教师也可以借助学生对电脑游戏的兴趣,训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。比如可以用纸牌、五子棋游戏教学鼠标的用法;用“打地鼠”和“摘苹果”游戏来训练指法。

  二、学校的计算机硬件建设是学生学好信息课的保障。

  一个良好的信息环境,对信息素养的培养和提高非常重要。目前,许多学校已有完善的校园局域网,并与因特网连接,学生在多媒体教室就可以轻松上网。一个学校的信息方面的硬件建设是保障学生开展信息课学习的关键。对于比较抽象的信息课内容,一定不能只停留在纸上谈兵的尴尬局面。应该充分保证学生的上机时间,也可以把信息课中的比较抽象的教学环节搬到多媒体教室中去讲授,从而使学生更加生动具体地学习有关知识。平时教师还可以运用网络进行信息发布、信息导航、信息交流,信息指导,使学生在因特网上都有一个自己的空间,从而促进信息交流,使整个校园形成了一个浓郁的信息氛围,为信息素养培养奠定了良好的支撑环境。

  三、教师的教育观念和自身信息驾驭能力是培养学生信息素养的前提。

  教师作为知识和能力的传授者,自身的素质尤为重要。培养和提高学生的信息素养,要求教师自身具有较高的信息素养,能把信息教育整合到各科教学中去。课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面具有主渠道的作用,把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中去,贯穿于整个教学活动的始终,教师的能力就成了决定教育教学效能的基本因素。教师为了提高自身信息素养应主动在校内外参加培训、观摩教学、讲公开课等活动,听取其他老师、专家的评议和指导,拓展、丰富自己的教学方法;主动争取参加校内外同行之间的教学方案的交流,通过这种交流提高自己的信息能力。 四、培养学生能自如地处身于信息化社会的基本技能

  现代社会已完全进入了信息化社会,现代人交际的方法已不仅仅包括书信和口头表达,在这个分秒必争的网络时代,如果一个人不会使用电子邮件、传真机等先进的通讯设备,那么这个人就将被新的世纪所抛弃。培养学生在信息时代生存的基本技能,信息技术教师还应促使学生掌握搜寻自己所需的信息,并能对已有信息进行有效地组织、整理、利用和传播的方法;能熟练使用阅读、访问、参观、实验、资料检索、电子视听等获取信息的方法,和能够掌握借助互联网查找辅助其它学科学习的能力,掌握了这种能力,就是等于获得了互联网这位无所不知、无所不能的老师。对于学生整个的初中学习无疑是有着巨大的促进作用的。

  五、利用信息课教学培养学生的思考能力和钻研能力。

  作为信息技术老师应培养学生运用信息技术获取、利用信息的意识。让学生独立地寻求问题的答案,加强对学生思考技能的培养。事实上,学生只有掌握了思考技能,才可能独立地思考、主动提出问题、主动为问题寻求答案,而不必时时依靠教师的帮助去完成学习任务。在我们的生活当中,一件事情通常都有多种解决办法,一个问题也有多种答案。信息素养教育着力于培养学生对一个问题能提出多种解决办法的能力,不禁锢学生的思维,发展他们的发散思维。一方面,信息素养是思维能力、问题解决能力、决策能力和合作能力的基础,这些能力的有机整合就形成个人的综合能力,具有这种综合能力的人就会具有较强的实践能力和创新能力。另一方面,信息素养是终身学习的基础,具备了一定的信息素养,学习者才能够获得学习的内容,能够对所做的研究进行扩展,能够对自身的学习进行更有效的控制,使其具备终身学习能力、竞争能力和创新能力。

  总之,信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养,信息能力是处身于信息社会中能自如生存的能力。学校教育中,为了培养学生的信息素养和信息能力,必须认真地界定学生的信息素养和信息能力都包括怎样的内容,在此基础上,再采取一定的措施予以培养。只有加强信息素养和信息能力的教育,教育的职能才会充分发挥作用,素质教育的目标才有可能得以实现。要达到这种目标,就需要教师与学生去共同努力。

  参考文献:

  [1]高海祥。如何培养学生信息技术技能[J]。科学之友。20xx

  [2]叶符明。浅谈信息素养教育[J]。贵州商业高等专科学校学报。20xx

  [3]李韦。中小学教师信息素养培养的研究[D]。沈阳师范大学。20xx

  [4]余金泉。多媒体教学环境下语文教师素养问题的思考[D]。福建师范大学。20xx

  [5]马国正。基于网络环境提升中学教师信息素养的研究[D]。南京师范大学。20xx

  [6]张红松。关于超阅读与中学语文阅读教学整合的研究[D]。华东师范大学。20xx

  [7]徐万胥等。信息素养与信息技术教育[D]。第六届全球华人计算机教育应用大会暨全国教育信息化论坛。20xx

  [8]赵黎。新时期公安院校学员信息素养现状的调查研究[D]。辽宁师范大学。20xx

  [9]郭广民。信息技术教师信息素养的现状与提升策略研究[D]。首都师范大学。20xx

  [10]边策。信息文化视野下的高中物理课程内容建设研究[D]。南京师范大学。20xx。

能力议论文12

  一、组织各种课外活动,培养和提高学生的能力

  虽然历史不能重复,但是历史是可以再现的,我们可以通过组织各种课外活动,再现历史,培养学生的能力,如演讲比赛、知识竞赛、唐诗宋词朗诵会、外出参观、历史小品表演等形式提高学生的能力。比如,20xx年是中华人民共和国建国65周年,我们可以举办一个相关的知识竞赛,在学生了解建国65年的风风雨雨的同时,培养学生的民族自豪感,既掌握了历史知识,也培养了学生的能力。再比如,中国古代史发生了许多有趣的故事,有许多成语的典故,我们在学习七年级历史的时候,可以上活动课,让学生自己找古代史上出现的成语,把它以小品的形式表现出来,这样既学习了历史,也提高了学生参与和表演的能力。课外活动的开展,有助于培养学生的学习兴趣,提高学生的能力。

  二、强化学生课前的预习准备工作,以便提高学生的综合能力

  在现代教学中,教师和学生的角色已经发生了很大的变化,这就要求教师在工作中改变那种大包大揽的作风,给学生一些活动的空间,在教学中尽量让学生多参与。而这种参与表现在教学中就是强化学生的课前的预习准备工作,要求学生在上课前利用课余时间预习该课内容,初步了解自己将要学习的内容是什么,有哪些问题自己不能解决。在上课时利用课堂几分钟时间让学生再次将学习的内容进行预习,同时提出本节课问题,学生边看书、边思考,进而回答问题。在这个过程中,教师要注意问题的衔接性和问题的层次性,既注意对优秀学生的培养,也要注意对基础差的学生的培养,使每一位学生都能参与到讨论中来,从而提高学生的能力。

  三、采用多种教学方法,增强学生的兴趣,提高能力

  对于一个有经验的历史教师来说,我们要不断的采取好的教学方式,做到有效讲授,有效指导,有效提问,有效调控。比如:在历史教学中可以采用探究式教学或者是启发式教学的方法;也可以灵活运用多媒体技术,优化历史课堂教学,变枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式为灵活、生动、直观的教学模式;或者也可以利用一些个小故事引出学习主题。比如,初中古代史上有许多著名的成语典故,我们在学习的过程中,可以利用成语典故来激发学生的学习兴趣。例如在讲第7课《大变革时代》时,可以充分利用立木为信这个成语故事,课前让学生们分好角色,在上课时由学生们表演这个成语故事引出商鞅这个人物,在指导学生看商鞅这个人物在历史上都做了哪些事?同时代的社会变革还有什么?引导学生去探究本节课的内容。当然,也可以在课上教师自己设计一个短剧,比如上课时叫学生把什么东西拿到某地,然后给学生一定的钱,开始可能学生会不相信,可是就有学生敢于尝试,结果教师兑现自己的诺言,从而引出本课的主题,这样也能激发学生探究本课的兴趣。通过多种教学方法,激发学生的兴趣,从而提高学生的能力。

能力议论文13

  曾经有一位年轻人找到沉香,却没有坚持自我,最后将它变成木炭卖出,就在父亲那里得知这珍贵无比的沉香,听着有些可惜,假如是他的父亲找到的这沉香,怕是结果会完全不一样,为什么呢?

  因为他的父亲知道这是沉香便会坚持自我,而年轻如他,没有自信,就不会坚持自我,而这一份自信又来自他的见识和能力,可见这份坚持的根源是他的能力。

  就如那些参加马拉松运动员的,坚持来自于他平日艰苦的训练,那些背负着巨大债务的商人,不断坚持自我创造奇迹,来自于他对业务本身和敏锐的嗅觉。那些叫人不随波逐流的定力来自于他对自己公义的信心和不曾停止的练习。

  自我坚持很难,生活中有许多诱惑和魔力,让我们随时可能随波逐流迷失自我,登山时特别是一些高山,身边的同行者不断减少会不断敲打你的内心,如果没有充足的准备,你便会动摇,为什么呢?因为你自己也没有底,你不曾尝试过,自己能否坚持如此之久,可如果是准备充分后,你的步伐将会更加坚定,不再因为外物而轻易动摇,直到你到达山顶。诚然,有时自信比能力更加重要,可只有你有足够强的能力,你才能有源源不断的自信,不会因为一次两次的失败而失去自信,迷失自我,不再坚持自我。

  和氏璧的美来自于一玉匠的不断坚持,他因坚持和氏璧是美玉而失去了手脚,他却仍然坚持这是美玉,终于始和氏璧绽放了它应有的美丽,如果他不坚持自我,便没有和氏璧的出现,可如果她再次坚持可能会失掉性命,为什么他还要坚持呢,因为她相信自己的眼光,为什么她如此相信自己的眼光,因为他对玉的了解,生活中也有这样的人相信自己不断的尝试直到成功,这些人的坚持需要强大的自信心和不断练习得来的能力。

  坚持自我会遭到来自各方的质疑,只要用自己的能力才能将这些质疑有效的清除。能力的获得来自日复一日的练习,而这本身也是一种坚持,而这些坚持会让你更加坚持自我,反过来不断的坚持自我会让你更加的坚定练习,良性的循环终有一天会有所成功的。切记业精于勤荒于嬉!坚持自我是一种过程,需要能力与信心的交换才能长成参天大树开出美丽的花,其中能力尤为重要。

能力议论文14

  一、引言

  当今国内和国际上争相进行科技创新革命,我国经济发展模式由粗放型向创新型转变的趋势日益明显,对新技术的需求量持续增长。作为向市场输送人才的高校,大学生的科技创新能力的培养也越来越受到社会的关注。新时期的大学生经过高考的“厮杀”,按照“定式模式”进入大学,学生具有以下特点和不足:一是具有创新意识,但不善于利用和创造条件;二是思维敏捷,但缺乏创新性思维的方式;三是有创新的灵感,但缺少必备的创新技能;四是有创新的兴趣和热情,但缺乏毅力。科技创新能力是大学生素质教育的一个重要的考核指标,是中国大学生普遍很少具备的一种能力。科技创新是大学生通过运用所学的专业理论知识,以一个全新的思路去创造独有的设计,依靠个人或团队集体智慧,从理论基础到实际操作,做出最终的设计模型。在这个过程中,大学生的研究能力、提出-分析-解决问题的能力、团队精神、意志力、自信心和人际交往能力等都会直接影响科技创新活动的结果。当前,大学生在校期间通过参与“飞思卡尔”智能汽车竞赛、大学生全国“挑战杯”竞赛、全国数学建模大赛等活动,科技创新能力得到了一些提高,单单通过此类竞赛培养大学生的科技创新能力,还存在着问题。

  二、制约大学生科技创新的因素分析

  (一)课程设置制约大学生科技创新能力提升当前很多大学的课程设置过于理论化教育,实践课程要求不够严格,实践课程和理论课程设置非常不合理。理论课程的学习是大学生专业发展的基础,但实践课程能够更好地促进大学生科技创新能力的提升。实践课程,能够训练学生理论联系实际的应用能力,改变以往被动接受知识的学习方式,使学生达到主动探求知识的目的,提供及时、直观、全面的学习信息反馈,真正达到“实践—理论—实践”的课程体系。

  (二)大学生科技创新活动受就业导向影响大学生科技创新活动的开展需同学们投入的时间和精力越来越多,较短时间内做出的成果很难得到竞赛组专家或市场的认可。再加之大学生就业压力形势的影响,同学们更多的愿花时间和精力去考取相关证书和学科考试,真正花在科技创新活动中的人数越来越少。

  (三)社会上“浮躁”严重影响着大学生科技创新校内大学生遇到问题总有些同学说,“有啥问题找百度”,不敢主动需求答案,“便捷”、“急功近利”充斥着校园。学生的家长普遍对大学生在创新的思考和实践方面缺乏应有的关注和支持,更多的持有否定和保守态度,不太愿意大学生去“挫折”、“冒险”。

  (四)传统教学方式制约着大学生科技创新能力的培养目前教学活动通常采取灌输式教学方式,教育中一直提倡“创新”,但是目前大部分高校仍沿用着讲授式和实验室训练(灌输式),课堂教学时间较多,实践教学时间较少,影响着大学生的主体性和能动性,忽视了大学生自身的内在作用。

  (五)大学生科技创新竞赛参与率不高各大专院校都组织大量学生开展科技创新活动,但是总体参与率不高。经调查,一是大学生对科技创新兴趣不浓。大部分学生愿意参加各类科技创新活动,但真正付诸于行动却寥寥无几。二是各类科技创新活动难度大。各类竞赛更多的是要提前掌握相关而复杂的知识,往往学生不愿吃苦而止步,使得大学生科技创新活动受此影响。

  (六)大学生科技创新活动尚未建立与时俱进的管理制度指导教师和辅导员的认可度需落实,实际上,各高校教师或多或少承担着繁重的教学、科研等任务,很难确保有充足的时间和精力给予大学生科技创新活动的指导。学校或二级学院(系)未能形成完善的激励机制和考评体系,缺乏从本质上调动教师的积极性,由于未得到足够的技术指导,使得学生的参与无法持续深入地进行。

  三、大学生科技创新能力培养的建议

  (一)适当减少理论课程的比例,增加实践和动手能力的培养高校应改变传统灌输式教学方式,在参与科创活动或竞赛中,积极推行启发式和讨论式教学,充分调动学生的观察力和想象力,提高学生分析解决问题的能力和创新思维习惯。适当改革现有考试制度,由于现有的考试方式主要通过分数来衡量对知识的掌握程度,这样就严重挫伤了大学生科技创新能力。同时,合理地调整课程结构,增加选修课程比重和可供学生自由选择的课程种类数量。

  (二)建立科学、公平、立体的大学生评优体系,在理论知识考核外,增加科技实践活动参与度的考核标准高校现有的考试方式主要侧重对学生所学课程的理论知识进行测评,用一张试卷的成绩来衡量学生对知识掌握的情况,这严重压抑了学生参与科技创新活动的积极主动性,理论教学脱离实践检验,从根本上扼杀了大学生的科技创新能力。建立有效的激励制度,对在科技创新方面表现突出的学生,进行表彰与奖励,可作为评优和颁发奖学金的重要依据。

  (三)搭建基于SNS(社会性网络服务)的网络服务平台利用微信、微博、QQ等在大学生中的影响,做好科技创新的宣传推广工作,营造浓厚的创新氛围,并做到知识共享、资源共享。例如,对于参加科技创新活动获奖的同学进行表彰奖励并授予荣誉证书的同时,利用网络平台做好相关方面的宣传工作,激励其他同学的参与热情。

  (四)鼓励学生多参与各种机构组织的科技创新活动或竞赛,培养其科创能力和学习能力建立科技活动中心或成立科技协会,给学生充分的自由度,使学生根据科技活动内容,大家集体商议确定完成时间表,每个学生都有实际操作和动手的机会,分工协作,提高自己解决问题的能力,形成自己的见解,学习和创造的积极性得以充分发挥。

  (五)授予教师适当的“权利”结合课程计划、授课内容,穿插科技创新知识,鼓励学生发挥操作能力,适当调整“课上”与“课下”的时间安排,针对学生特点,安排“课上”的目标任务,灵活安排增加“课下”学生主动动手能力,创建集体学习的氛围,分别针对学生组建学习兴趣小组。

  (六)强化教师评优机制,对于指导学生进行科技创新活动并取得成绩的教师在绩效考核时给予加分充分鼓励教师积极参与学生的科技创新活动,充分发挥教师的各方资源,提供给学生实训基地、实验仪器设备、技术支持等,引导学生开展科学研究,撰写简单的科技论文,指导学生申请实用新型专利等。如邱洪斌、王莹等呼吁建立教师配套机制。

  (七)成立大学生科技创新竞赛委员会以赛促培,通过各类各级竞赛,促进学生由被动学习向主动学习转变,竞赛过程中涉及到的一些国际或国内领先科学技术,需要学生掌握尚未知晓的领域,促进学生主动去学习,主动去寻找创新,提升自身能力。竞赛委员会可吸纳有经验教师、年轻教师、博士以及一线辅导员,利用“经验+活力+学术+管理”,跨学院(系)组建高水平委员会,分门别类地推荐学生。

能力议论文15

  自20世纪90年代以来,网络逐渐成为人类社会活动的主要设施,在全世界范围内得到了广泛的普及,在经济、政治、文化、大众媒体和人际交往等各个方面产生了广泛而深远的影响。在当前严峻的就业形势下,大学生创业的热情异常高涨,越来越多的同学青睐于利用飞速发展的网络实现自己的就业梦想。网络创业具有信息量大、选择机会多;进入门槛低、机会均等;能结合自己的兴趣爰好;自由支配度高、受时间地点限制小;投资少、成本低、见效快等独特优势,非常适合大学生。但是这些创业主体极其缺乏有效的指导,社会经验和工作经验不足,在创业中会碰到各种问题,为提高大学生网络创业成功率,高校对其创业能力的培养非常必要。

  1大学生网络创业的主要形式和存在的问题

  目前,受互联网发展形式和规模以及当今社会流行的影响,我国大学生创业主要有创办个人网站、开设网店和网上自由职业三种形式。其中创办个人网站是很多计算机相关专业学生的选择,由于资金、技术和人才等问题,其办网规模较小、模式也较单一,以创办论坛、开设博客等为主;开设网店是目前大学生中最流行的创业方式,受资金、店铺和时间等方面的限制较少,特别适合初涉商场的大学生创业者;网络自由职业主要包括担任专栏作家、兼职网络编辑、网络畅销书作者等。这些职业可使大学生自由的把握工作时间和地点,主要应用于大学生兼职。

  虽然我国大学生的网络创业的发展规模和社会反响越来越大,但是还处于起步阶段,存在很多亟待解决的问题。主要包括:

一、大部分学生是基于激情创业,缺乏恒心和毅力,一旦创业遇到挫折,往往选择放弃。

二、大部分学生缺乏必要的创业知识和技能。虽然网络创业对创业者的要求较小,但长期发展也必须具备一定的商业运营、管理和网络操作方面的知识。三、缺少资金的支持。虽然网络创业需要的启动资金很少,但是作为在校大学生或刚毕业的大学生可支配的资金也很有限,无法支撑创业所需必要花费,使创业难成功。

  2大学生网络创业能力培养的现状

  2.1网络创业教育的培养模式单一

  当前大学的网络创业教育以开设就业和创业课程为主,一般开设课程比较单调,缺乏条理性,没有形成以培养大学生创业意识、创业能力和创业素质为中心的创业培养体系,形成教学内容与社会脱节,使大学生不能把课程所学运用于实际的创业活动中。

  2.2教学内容不能满足网络创业教育的需求

  网络创业涉及市场营销、计算机技术、管理、电子商务等多个学科,而当前现有相关课程难以满足网络创业能力培养的需求。虽然目前很多高校在创业教育的教学内容上实施了调整,但仍然需要注入更多内容,创新教学元素,提升课程的实用性,为大学生网络创业提供帮助。

  2.3教学资源的划分不合理

  由于大部分高校的教学资源倾向于专业内部,使优质的教学资源与大学生的创业教育相脱节,不能在全校范围内形成共享与合作,所以无法达到网络创业教育的规模效应。

  3提高大学生网络创业能力的建议

  目前高校对大学生网络创业培养存在很多的不足,所以高校更应重视大学生的网络创业思想教育和加强创业知识理论体系与创业实践相结合,从以下几个方面改进大学生网络创业能力教育。

  3.1改进对网络创业的认识

  随着时代的发展和互联网的广泛应用,高校应摒弃创业不如就业、网络创业虚拟不可靠等狭隘观念,对大学生创业尤其是网络创业有新的认识,充分认识到创业或是网络创业本身也是一种就业,理解、鼓励和支持大学生从事网络创业活动,为大学生网络创业的顺利进行营造良好的环境。不但在学校政策、活动场所上对学生创业提供支持,而且也应该鼓励在校大学生在不影响学业的前提下,做一些小的网络创业。这不仅会让学生在其中发现自己的创业契机,而且对大学生最终就业也提供了帮助。

  3.2优化教育资源,改变网络创业能力培养的教学模式

  第一,高等院校应重组相关的教学内容,使创业教育体系化,以达到培养能力的目的,同时网络创业相关的课程的教学和实践,不应该增加专业的限制。例如,高等经济类院校举办的ERP大赛,在报名时不应限制专业,应该全校范围内进行选拔,增加更多学生的创业热情。

  第二,高校也应注重教学资源的多样化,开放性网络创业课程具有实践性强和综合性高的特点,有较强的时代性和创新性,其教学资源不应该局限于书面的教材和单一的课堂教学,要充分利用开放式网络资源以及与实验室环境下的模拟操作相结合的方式进行教学。任课教师也应随时关注互联网、电子商务领域在各行各业的应用以及市场、技术的最新动态,不断更新教学和内容。

  第三,教学应因材施教,突出专业特色。网络创业虽然是依托于互联网环境而开展的创业活动,但是创业项目也应与专业相结合。对于某些专业来说,互联网可能既是创业的源头,也是创业的渠道,比如对于电子商务专业的学生来说,无论是创业项目的来源还是创业活动的开展都与互联网密不可分。对于其它许多专业来说,互联网仅仅是创业的渠道,创业的源头要在所学专业领域中挖掘,网络不过是提供创新与创业中流向市场的一条渠道而已。因此,教师在网络创业课程的教学中应因材施教,突出专业特色,引导学生创新思维方式,应用所学专业知识进行网络创业的策划。

  第四,创新实践形式,注重能力培养。网络创业课程教学以实践实训为主,理论教学为辅,实践实训并不是让学生简单重复课堂教学内容,而是根据教学内容的不同,采取不同的实践实训方法,以达到最佳教学效果。用实践实训的形式让学生理解、巩固知识并加以综合运用,指导学生完成对知识的掌握、验证、应用以及创新的活动。以电子商务课程为例,每章通过真实的电子商务案例引导提出问题,组织课程内容,把实践技能的训练如在网络平台上开设和经营个人网店以及模拟软件的操作分解到各个部分始终贯穿于整个电子商务课程,把各阶段的理论学习与实践活动结合在一起,做到边学边练,使学生们的学习热情和学习效果得以提高。

  3.3注重大学生的网络创业技能培养

  作为高校,应注重大学生网络创业技能的培养,鼓励学生创办和经营个人网店,在实际的运作过程中全面认识电子商务,掌握实践技能;鼓励学生积极参加对电子商务企业的各种短期实习和调研,体验其实际运作;加强创业教育师资队伍建设,邀请网络创业成功人士和有关专家开设专题讲座,拓宽大学生的知识面;通过网络创业竞赛,高校与商业网站联合培养等途径,增强大学生的网络创业能力。

  4总结

  创业是当前严峻就业形势下大学生灵活就业的一种方式。高等学校引入创业教育契合社会经济发展对人才的需求,因此培养大学生创业能力是当今社会和高校发展的趋势,对于大学生的创业和就业都具有重大的意义。

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