初中的作文精品3篇
在平平淡淡的日常中，大家一定都接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编收集整理的初中的作文5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中的作文 篇1
在黑暗的世界里，一缕微光摇曳着，隐隐约约，像泉水般清亮。无尽的希望宣泄着，汇成一只强有力的手，无声的拉着我，带我奔跑在那无边的黑暗中。温暖包围着我如同圣母的光环，保佑我免受黑暗的侵袭。那是怎么样的一种力量啊。我想，那应该叫梦。
晃眼的灯光、大声的嬉闹、挥之不去的烟味，弄得我有点头晕。眼前的景物恍恍惚惚，看的不那么真切。大人们总爱问我长大了相当什么，梦想是什么之类的问题。其实不只是他们，我也常常问自己我的梦想到底是什么......
很小的时候，体弱多病的我是医院的常客，那些穿着白大褂的.医生救死扶伤的场景也看多了。渐渐地，那些白衣在身后飘荡的潇洒背影在我心中留下了根。“妈妈，我要当医生。”有一天我骄傲的告诉妈妈。妈妈若有所思的顿了顿“医生不好，太辛苦了。”短短的几个字又让我陷入了深深的迷茫中，到底什么才是我的梦想？
上小学了，我迷恋上了书。它就像我的精神寄托，带我去了许多我想去却去不了的地方，告诉了我许许多多的知识。每每沉浸在文字的海洋里就像脱水的鱼儿跃入清澈的水中。那一个个一板一眼的方块字向我展现了它的所有魅力。我也十分佩服那些文字的“操纵者”他们使文字乖乖的埋在他们的笔下，让它开花、让它结果。小小的笔是他们灵魂的宣泄口，溪流般的文字使他们对世界的见解。他们在文字的世界里诉说着他们的心声，而我，是他们的读者，倾听他们声音。有许多时候，心烦气躁的我会向泛着淡淡香味的纸倾诉自己的烦恼，它就是我的知音，我可以毫无顾忌的向它诉说。渐渐地，烦恼消除了，留下来的只是淡淡的纸墨香，令我安心。
“不行，你的文字太幼稚了。”“就这点文笔还 想成作家？真好笑。”“你连考试作文都写不好以后还 想当作家.......”一声声的否定将我一寸寸的压入土中,沉重的挤压感向我袭来。我.....真的......不适合当作家吗？一遍遍的疑问一遍遍的否定在脑海中来回盘旋。我又踏上了漫漫征途，去寻找我那丢失的梦想。
上了初中，神秘的科学又一次抽紧了我的心，一次次发现生活中未知的故事就像一次次的成功，小小的喜悦感常常能陪伴我一整天。对于一次次的探索，一次次的求真的过程都令我兴奋无比，这一点点加深了我对着门神秘的学科的喜爱。直到有一天，我遭遇了科学生涯的“滑铁卢”，那批满红叉叉的试卷刺着我的眼、打击着我的自信心。因为这个，我竟自卑的问着自己科学到底是不是我要找的梦想。
好多次我都以抓住梦想却因为不重要的事而放弃当我发现时已来不及了。我不会坚持，只知道一味的寻找一种叫做梦想的东西，却不知道它给过我多少次机会。我一味的寻找光明却不知它以从我指间溜走......
初中的作文 篇2
世界上有一种鱼，生下来便生活在缺氧的空间中，不停地游啊游啊，一生只停下来一次，便是死亡的时候。我们中学生便是这样的鱼。
——题记
中国的应试教育格局就像一个将枯竭的水洼，我们便是生活在其中的小鱼。自认为汉语学得不错，所以此时此地我不想说什么危言耸听的话。
我总有一种缺氧窒息的感觉，却怎么也找不到喘息的彼岸。佛说：“苦海无边，回头是岸。”可当我回头时，却只有茫茫的混浊的一片水。不管我怎么挣扎，都看不见水的边际。想逃离这缺氧的空间，除了坚定信念，拼命向前游，别无选择。
鱼之将死，其言也善。请听听我的申诉吧!
我们的`空间越来越小，“足不出班”的功夫比几千年前的大家闺秀还要强。
我们的身体越来越虚弱：满教室“豆芽菜”，“四眼”也几乎听到了上帝的呼唤。
如果我是鸟，我不会憎恨这水洼。
因为我是鱼，所以我憎恨这水洼。
可有一个人，却说了这些话：“只有在这种水洼里才能培养出跳龙门的鲤鱼；只有在这种水洼里才能使鱼茁壮成长；只有在这种水洼里，鱼才能乘风破浪。”
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这是古训。
要驱除死水，要新鲜活水，要充足氧气；就要毁灭水洼，就要改变环境，就要创新理念。这，是宇宙的意志。
我有一个梦想，梦中的我很洒脱：悄悄地我走了，正如我悄悄地来，我挥一挥衣袖，不带走一张试卷。
我有一个梦想，梦中的“颂词”是：中国的应试教育在一定时期内要坚持下去，它虽为中国的繁荣富强做出了不可估量的“贡献”，但是到了必须改革的时候了。
我们鱼回天乏力，无话可说。呜呼，哀哉，尚飨！
原评：
小作者对现在教育体制有点不满，很希望彻底改革，让学习快乐起来！“悄悄地我走了，正如我悄悄地来，我挥一挥衣袖，不带走一张试卷。”正是这样一种快乐的境界。“我们鱼回天乏力，无话可说。呜呼，哀哉，尚飨！”无可奈何之中饱含着愤懑，同样饱含着希望——“到了必须改革的时候了”！
徐金奎
初中的作文 篇3
作文教学存在教师难教、学生难写的现状，学生习作内容千篇一律，情节平淡无奇，语言干瘪无味，严重制约学生创造能力的发展。我认为，其根本原因在于僵化的“教师讲——学生听”的结构。它把学生当容器，忽视了学生人性，忽视了学生求知的内因，使学生论为机械的复制者。必须开放作文教学程序，立足于学生自能作文、自我创新。
一、开放命题范围——自主命题。
“大纲”要求：命题要切合学生的思想实际，使他们有话可说。因此，主张学生在序列范围内自主命题，以激发学生创作的积极性，根据作文的命题方式，分三种情况。第一，在命题作文中引导学生自主命题。有的训练，教材对命题作了明确要求，可引导学生在其写作范围内自主选择符合内在需要的内容。如：写野炊时，先让学生明确习作范围——野炊。至于选择哪次野炊，表现什么主题，则由学生自己确定。学生自主地写出感受最深的内容。有的表现了幸福的生活；有的表现了不怕苦、不怕累，无私地为别人服务的品质；还有的.表现了野外怡人的风景等。第二，在半命题作文中引导学生自主命题。半命题作文给学生流下了一定的选择余地，引导学生积极补充，选择新颖的素材，增强思维的发散力。如：写··真美！学生可以写景色美，也可以写心灵美。第三，在无命题作文中引导学生自主命题。无命题作文为学生营造了更广阔的创作空间，可以充分发挥学生的自主性。教师要让学生根据自己的生活体验大胆创作，不可限制学生的写作内容和表达主题，让他们自由发挥，选择感受最深、迫切表达的生活体验，极大地激发了创作热情。
二、开放指导过程——自我尝试。
通过自主命题的过程，学生以在一定程度上产生了表达的欲望，教师只需花很短的时间提示习作要求（突出训练重点），便可引导学生自我构思。所谓自我构思并非完全由学生独立完成，特别是对于初学者，而是让学生在独立思考的基础上交流感受，互相启发，教师针对情况作必要的点拨。当学生露出有话想写，跃跃欲试的状态时，就让他们动笔列提纲、打草稿。教师作个别指导，注意发现共性问题，为下一步教学打下基础。作文的主动权交还给了学生，改变了过去被动听、奉命作文的封闭局面，为学生创造能力的发展营造了空间。当然，学生所作内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花，星星之火可以燎原，教师要精心呵护，切不可因此而包办，更不可简单、粗暴地否定。
三、开放评改途径——互评自改。
作文的评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利，作文评改应向学生开放。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改。但绝不可放任自流，教师要给予学生必要的扶助，体现由扶到放。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项。（即评是紧扣重点训练项目，指出全文优缺点。改是用约定的符号标出需要修改的地方。）放是让学生自主的评改，教师不包办代替，体现了循序渐进逐步提升的过程。首先，学习评改。请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改作好准备。接着，尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。最后，学生独立修改作文，巩固已形成的技能。学生真正成了评改的主人，作与改形成一个完善的写作过程，改变了过去只学写作，不学修改，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。
从自主命题到互评自改，作文教学始终处于开放状态，贯彻了自能作文的理论，学生的写作水平不断提高，创造能力持续发展。
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