《为未知而教，为未来而学》读后感

《为未知而教，为未来而学》读后感

　　当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。你想好怎么写读后感了吗？以下是小编为大家整理的《为未知而教，为未来而学》读后感，希望对大家有所帮助。

　　你的课堂会陷入被动吗？

　　尊敬的常老师，亲爱的刁老师、潘老师，还有各位优秀的同行们，大家晚上好！非常开心有一个和大家分享的机会。今天，我分享的内容是，读《为未知而教，为未来而学》第二章有感——你的课堂会陷入被动吗，主要包含三个方面，事例，感悟和教学建议。

　　最近，在班上布置了一个用‘‘英语讲中国故事’’的视频作业，这个作业需要选材、录音、剪辑、编辑等多项任务。我知道这个任务需要他们较多的时间和精力，但是同时它能培养孩子的语言能力、动手能力、合作能力和思维能力等，属于第三类接触。

　　任务布置下去之后，孩子们“平静地”接受了。一下课，小魏同学就到我办公室来了，“老师，我是受他们重托，来和您反映一个情况”。他说同学们认为这个任务和他们考试关系不太大，还很花费时间。孩子，看来你们还不懂老师的良苦用心。读了第一章之后，我更坚信我当时的做法是对的。

　　那就是学业成就差距和相关性差距的问题了。学业成就差距我们都很清楚，相关性差距我们清楚吗？如果说学业成就差距涉及“学生是否掌握了X”的问题，那么相关性差距所涉及的就是“X是否与学生今后可能面临的生活相关”的问题。

　　若X是指“较好地掌握读写技能”，那么这两个问题的答案绝对是肯定的。能够熟练、流畅、投入地读和写既是具有挑战性的成就，也是高回报的成就。那么若X是二元方程呢？我们现在的生活还用得到吗？X是世界各地气候带呢？X是欧洲古代史呢？它们和我们的现在生活相关吗？（这儿排除相关专业人士）你会发现，很多时候，这些主题能够体现出学业成就方面的重要挑战，但在学生的生活中却几乎没有回报。若我们不了解相关性差距，便不会去思考这个问题。

　　两天后，大部分同学交上了视频作业，孩子的语言能力，动手能力，编辑能力和剪辑能力都超出了我的想象。我真挚地表扬了他们，他们自己也获得了满满的成就感。有几个孩子和我交流，说这个作业太好玩了。多年之后，他们也许不记得写过哪些题目，做过哪些试卷。但他们会记得在高中阶段，学习了录音、学会了剪辑、编辑视频、学会了用英语讲故事。庄子曾说过“有用是实，无用是远”，看似与目前学业成就无关的活动，实则发掘了学生的潜力，让学生看到了自己的能力，也许这就为学生打开了未来的一扇门。

　　在日常的教学中若过分强调专业知识，不管相关性差距，这固然能让年轻的学生达到较高的水准甚至顶级水平，但与他们以后个人和职业生活的相关性却不大。在这种过分强调专业知识的情况下，许多学生不得不学习那些他们既不感兴趣、也看不到生活价值的内容，在日后的生活中还会渐渐忘记，且与未来生活联系不大的内容。当然，我们不能否定知识的科学性和严谨性。

　　那我们该如何精进我们的教学内容呢？怎么让传统的教学不陷入被动呢？就我个人而言，结合第二章内容，我有三点想法。

　　首先，我们要重视与生活价值相关的知识。教导孩子们自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识即具有生活价值的知识。对学习者的生活有意义的知识才能具有长久的生命力，这句话很中肯。

　　其次，我们要传授知识的内涵。在这个信息大爆炸时代，我们获取资源的渠道非常多，我们随时可以查询、搜索到一般性的“了解性知识”。在更大的程度上，我们需要掌握知识的内涵，需要用知识来解决问题。知识只有经过实践和运用，才能真正地被理解和掌握。

　　最后，我们要构建科学的教学方法。只有在激发了学生的主动性的自然情境下，并经过巩固和强化，对于某事的记忆才会深刻和长久。学习金字塔法指出：“讨论、实践、教授给他人是主动学习，知识的留存率最高”。正如《有丝分裂之舞》和《设计一条鱼》那样的课程一样，也如我之前所布置的用英语讲好中国故事的作业那样，毫无疑问，它们都呈现了一种主动的、参与性的教学过程。

　　我希望所有的学生至少是部分学生可以在掌握大量知识之后，开始像“地理学家一样思考”，或者“像历史学家一样思考”。我希望孩子们在学习中能找到他们心中的缪斯女神。

　　若不是参加这次读书会，我仍然会被各种繁琐事务堵塞着，仍然生活中自己的安逸圈里。常老师在之前的讲座中说过，他每周读一本书，并写读书笔记，做到了不动笔墨不读书。我想，若读书没有产出，就像耕田不播种子一样，它不会出牙、开花、结出累累果实。这次读书会，由常老师领读，刁老师组织我们共读、打卡、讨论和分享，切切实实地帮我们获取具有生活价值的知识，鼓励着我们追寻心中的缪斯女神。感谢，感恩，继续前进。