(精选)《老师怎样和学生说话》读后感15篇
读完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《老师怎样和学生说话》读后感，欢迎阅读与收藏。
《老师怎样和学生说话》读后感1
"我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。"
——摘自《老师怎样和学生说话》前言
作为老师的我们要如何避免成为折磨孩子的工具？在处理教室里各种琐碎事务的时候，老师需要在心理上做哪些的调整？老师的反应和态度往往具有至关重要的影响。当学生因为好奇和莽撞做错了事情，老师应该如何处理呢？我们在跟这些犯错的学生交谈时，应该注意些什么呢？ 是严厉地批评还是轻描淡写地说说而已呢？我想这些都不是最好的解决办法。作家卡耐基说过："批评是没有用的，因它使人增加一层防御，而且竭力的替自己辩护。批评也是危险的，它会伤害一个人的自尊，和自重的感觉，并激起他的反抗。"但是如果只用简单武断的方法限制学生，不允许学生这样那样，学生是害怕了，却起不到预期的教育效果。还有一些老师用极不负责任的教育方式，如体罚、谩骂等，这些方式不但不能让学生改过，还可能因伤了他们的自尊心而让他们产生敌对的逆反心理。老师育人的重要渠道之一是谈话，会谈话的老师会收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯错误的学生，重视到他们的人格，真诚地跟他们交谈，( )同时以有效并且富有人情味的'方式使他们认识错误并改正。下面我们来谈一谈与犯错的学生谈话时应该注意哪些方面：
一、做到心平气和
心平气和是建立良好的谈话氛围的重要因素之一。有些教师一听到有人报告学生犯错，就会紧张起来，第一反应就是麻烦来了。特别是当遇到那些经常犯错的学生时，他们立刻板起脸孔，语气更加严厉，忽略了学生的感受，让学生感到愧疚，不可避免地伤害到他们的自尊和人格。结果是批评越多，学生的抵触情绪就越强。建议教师们在学生犯错后，可以先给予心理安慰，然后冷静思考：为什么学生会犯这样的错误？我该如何帮助他们？等等。每个人都会犯错，尤其是小学生，他们的自我控制能力较差，难免会犯各种错误，甚至做出一些荒唐的事情。教师们一定要学会冷静处理问题，对学生要有理解、宽容，理解万岁。
二、营造良好气氛
自尊心较强的学生在犯错后通常会表现出戒备心理，不愿意在同学面前被班主任批评。而另一些学生则会趁机捣乱，甚至刻意引起笑声，这对教育工作带来了困难。因此，无论何时，老师都应该选择与犯错的学生单独交谈。可以选择放学后，确保同学们都离开了教室，或者利用课间时间在办公室进行谈话。在办公室里，老师可以热情地为学生搬椅子让他们坐下，给学生一种不是接受批评而是与老师亲近交谈的感觉。老师的态度非常重要，不应该摆出让人害怕的面孔，严厉地指责学生的过失。应该用平和的语气与学生对话，让他们感到老师是想了解事情的真相，缓解学生的紧张情绪，营造良好的沟通氛围。
三、讲究方式方法
与犯错的学生谈话时，不能总是一个姿态，要做到随机应变，有时和风细雨，有时严肃对待，有时沉默是金。谈话可以以聊天式的询问开始，层层深入，从学习态度到课堂表现到事件中心，从中提醒学生的不足之处从而引出要谈的内容。另外，如果是和同学发生矛盾，例如打架，则可以开门见山地询问，让学生讲明事情发生的前因后果，切忌不问青红皂白就痛斥一顿。尤其是几个学生同时犯错，一定要分别让其说明原因，在了解事实全部后再下定论。这时往往会遇到学生相互推卸责任的现象，学生都认为对方比自己错更大，自己是无辜的、被动的。老师可以帮助学生分析事情发生的起因，指出各自的错误，让学生反思自己的行为。我们要诚心劝导，与学生建立信任的关系，能让学生真正"亲其师，信其道。"学生犯了错误并不可怕，只要他能够认识到错误，勇于改正，他就是可造之才。四、语言风趣幽默
如果不得不实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习，树立正确的人生观。如今学生的自我意识很强，老师对待调皮、不听话的学生恰到好处地运用风趣幽默的批评方式，这样能在班级营造积极和谐的氛围。老师要注意批评时，语言要真诚，能体现对学生的关心和爱护，让学生感到老师的话是温暖的，愿意接受教育。说话内容不可有丝毫与事实有出入，每一个判断、每一个结论都必须以清楚的事实作为依据，做到动之以情，晓之以理。
五、提出希望和要求
不能简单地说“下次不能再这样”或“你可以回去了”就结束谈话，应该让犯错的学生通过实际行动来弥补过错。比如，可以要求欺负别人的学生向同学道歉；让打碎玻璃的学生购买新玻璃并更换；让犯错的学生认真清扫教室；要求犯错学生在下次作业或听写中显示进步；让有矛盾的同学合作完成一项任务等等。这样可以让学生明白犯错误就要承担责任，并通过自己的行动证明改掉不良习惯的决心。
最后，班主任应该定期找犯过错的学生谈话，了解他们现在的学习、生活感受，与他们像朋友般畅谈，提升他们对人对事的看法。
为了更好地了解学生的世界，老师需要具备无限的情感灵活性。他们不能采取疏远冷漠的态度，使用侮辱和攻击性的语言，或者对学生进行任何形式的伤害。相反，老师应该在与学生的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性，以建立一种互信和尊重的关系。这样，他们可以更好地与学生沟通、理解他们的需求和问题，并为他们提供有效的教育和指导。
《老师怎样和学生说话》读后感2
还记得去年那个夏天，一个无聊的日子里，我在淘宝上闲逛。偶然间，我发现了一本书《教师与学生的沟通艺术》，听说在美国非常畅销，甚至被列为教师必读书籍之一。出于好奇，我决定买回来，每天读一点。如今，一年过去了，书也快要读完了。我不得不说，这本书给我带来了太多的感动和启发。
在这本书里，著名的儿童心理学家、教育学家吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉广大的教师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的语言。他向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。
给我留下最深印象的是《最佳师表》和《最差师表》这两个章节。在这两个章节中，吉诺特博士用若干个真实的小故事对比了两种截然不同的教育方式和态度，以及它们对学生产生的效果。由此，他指出：在理论上，任何老师都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念。但不幸的是，没有人能够仅仅靠教育理念就能教育好小孩。在处理班级里的各种琐碎事务，面对孩子言语之间的触犯、日常的冲突以及突发的危机等等，最佳师表的老师们会尊重孩子，摒弃语言暴力，比如训话、责难、嘲讽等，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，给孩子提供及时恰当的帮助。然而最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗、冲突甚至战争。
回想我的初中教学经历，虽然只有短短一年的时间，但几乎每天都会碰见几个问题学生，有时甚至会被他们气的直跳脚。有几个学生总是不按时完成作业，屡教不改。有几个学生最爱把课堂当聊天场所，在英语课上与周边同学聊得火热。也有几个学生最爱在课堂上见周公，经常睡得直流口水。面对这样的学生，我很无奈，觉得很挫败。刚开始的时候，我还有点耐心，会笑着提醒他们要按时交作业、上课要认真听讲。久而久之，自己的耐心被他们的.固执磨得越来越少，也开始像其他老师一样严厉斥责他们，甚至故意在课堂上冷落他们。结果我发现，这样的措施真的像书上说的那样，对这群学生毫无作用，他们以往的恶习非但没有改善的迹象，反倒有影响班上其他同学的迹象。
记得有一次上英语课的时候，班上一个男生又像往常那样开始说话，尽管我多次提醒，但他依旧无视我的警告，与后排的两个女生聊得十分投入。让我非常生气的是，这两个女生平时表现优秀，但最近几次上课也开始分神，大多数时候都受到那个男生的影响。因为他们，我不得不停下来，整整停了两分钟，然而他们似乎毫不在意。这让我非常愤怒，我高声呼唤那个男生起来，责备他无视课堂纪律、不尊重我，并强迫他离开教室。结果，他也生气了，气冲冲地甩门而出。此时，我感到既生气又尴尬。回头看着台下的学生，我感到惊讶，从他们的眼神中我看不到畏惧，而是一种同情？怜悯？那一刻，我突然想起了《老师怎样和学生说话》这本书，开始怀疑自己是否成了吉诺特博士笔下的那位拥有“最差师表”的老师。如果真是这样，那将非常糟糕。说实话，我感到惊恐，我觉得自己急需在孩子们中树立起一种威严，一种能够建立起我与他们之间相互信任和尊重的威严。
吉诺特博士在书中写道，有一回他遇到一个十分顽皮捣蛋的孩子，让他头痛不已。他找那孩子谈话，却不像其他老师那样斥责他，而是说： “孩子，最近有什么开心的事情吗？可以和我分享一下吗？”那孩子有点羞愧，吉诺特博士很耐心地，像朋友一般给他建议，最后还对他说：“你是最棒的。你肯定可以和其他同学一样每天在进步，对吗？”听完他的话，孩子很开心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那个孩子真的一点点地改掉自己的坏毛病，在一天天地进步。这个故事触动我的是吉诺特博士对学生的耐心和信任。
他用理解和鼓励的方式让孩子认识到自己的错误，而不是通过责难和批评。孩子觉得自己受到了尊重，同时，他感受到了老师对他的关心和信赖，他觉得自己不能让老师失望，所以真的开始努力。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果很大程度上取决于老师的语言表达能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道学生获得多少知识有赖于老师的教学风格。因此他能够善解人意，在对话中传达对孩子的尊重和理解。与学生谈话时一味的批评，甚至恶语相向，只会导致老师和学生相互埋怨和憎恨，破坏师生的友谊，削弱了学生学习的动力和兴趣。由此可见谈话的艺术性和重要性。
反思自己对学生的态度和处理方式，我发现我确实缺乏耐心和对学生的信任。一有些小事，我就会用眼神瞪他们，或者直接点名批评。即便是偶尔有耐心找学生谈话，我总是显得高高在上，语气咄咄逼人，最后还要求学生写保证书。意识到这一点后，我不断告诉自己“学生并非敌人，我们应该理解他们，相信他们”，期待能够像“最佳师表”那样的老师。因此当这个学期遇到一个男生，开学三周后仍未带课本上课，扰乱课堂纪律，说话、打瞌睡。与以往不同，我没有上课点名批评，下课后也没有立刻把他拖到办公室开骂。而是下课后，我将他拉到一个相对安静的走廊，笑着跟他叙旧（他高一时也是我教过的）。
我问他是否已经适应了新的班级，并且是否制定了新的学习计划。后来，我告诉他为了他，我特意去了一趟新华书城，发现在教辅区有高中教材出售。我希望他也能去书城看一看。最后，我说：“你以前是我的学生，我觉得我们已经很默契地配合了。希望你上课时能好好发挥，向班上其他同学展示我们的默契，成为他们的榜样。”他听后很开心，答应给我面子。第二天我发现，他不仅真的买回了英语书，而且上课听得很认真，听写成绩也有了很大的进步，显然前一晚他做了很多努力。我想，昨天的谈话起到了作用，这让我非常欣慰和满足。
总之，这本书教会了我如何与学生进行真诚的交流，对他们保持爱心和信任。我意识到每次与学生谈话都非常重要，我应该以宽容的态度看待他们的小错误，并积极耐心地引导他们正视自己的过失，并真诚地鼓励他们改正错误。通过友好的相处，我能够建立起互信和尊重的良好关系，成为一名最佳师表的教师。
《老师怎样和学生说话》读后感3
前几天读了《老师怎样和学生说话》一书,给我的感触颇深。作为一名老师，在自己的教学生涯中，都有被学生气得说不出话的时候。然后就采取惩罚的手段，让学生认识到犯错以后，会有什么结果。其实，我觉得这样做，并不能让学生真正意识到自己究竟错在哪里，反而使学生觉得很委屈，不服气，甚至从心底里有点蔑视老师，认为老师没有什么本领，只知道惩罚。
现在实施了素质教育，实施新课改，对老师的要求更高，再加上现在是法制社会，在很大的程度上，禁止了老师对学生采用惩罚手段。让学生在民主、和谐、愉悦的.气氛中学习。当然，教师也不是圣人，学生还是有调皮捣蛋的学生，老师也还会不可避免地碰到令人生气的情况，那我们怎么办呢？
生气，谁都有生气的时候。但教师是门特殊的职业，就要掌握生气的艺术，表达生气的尺度。
我懂得了，当我们在生气、愤怒时，要懂得如何表达愤怒而不造成伤害。要知道生气的艺术在于不侮辱别人，不进行人身攻击，不伤害孩子的心灵。这样样有利于表现出老师的风度，也使学生更加信任你，体会到你对他的关爱，从而使他更喜欢学校，对学习更有兴趣。
我想：当我们掌握了生气的艺术，也就能体现我们对学生真诚的爱，能够在自己今后的工作中，与学生有心与心的交流，能够培养出更多出色的学生，从中体验到更多更大的快乐！
读了《老师怎样与学生说话》，给我的启发很大，在今后的教学工作中会有更多的收获的，会学会怎么样和学生进行沟通。
《老师怎样和学生说话》读后感4
这本书的作者是海姆·G·吉诺特博士，美国著名的儿童心理学家、教育家。他把教育心理学理论变成了大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，为所有的老师和家长提供了同孩子进行交流的主法和技巧，帮助他们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长，让我们从中领会到交流的原则。面对不同的`学生和不同的情况，老师都应该因人而异、因材施教地灵活对待。
书中的这段话让我感慨万千“在与孩子交流的时候，应该尽量避免对孩子进行诊断和预言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯进来。诊断孩子是危险的，将孩子与别人对比也是有害的。这可能给孩子带来负面的心理暗示和影响。孩子总是会不由自主的实现老师对他的悲观预测。他很有可能成为老师所说的那种人。”
教师对孩子进行诊断和预言，是平时的课堂教学中最常见到的景象。有时，我也是常常因为一点“小事”就不由分说地将学生训斥一通，把和这件小事有关的所有往事都联系在一起，教育学生，给他贴上一个“差生”的标签。有时拿他和班级中的孩子对比，一味地数落他。读了这本书以后，我才了解到原来诊断孩子是这么危险的，将孩子与别人对比更是是有害的。这可能给孩子带来负面的心理暗示和影响。这样，会毁掉孩子的自信心和自我形象，会促使孩子破罐子破摔。孩子就总是会不由自主的实现老师对他的悲观预测。他很有可能成为老师所说的那种人。
我想，以后在遇到学生犯错误时，我应该就事论事，关键在于，老师是否能够主动地了解当事人的状况，为什么会出现这种不良现象，并亲自给予同感和安慰。如此下去，学生才不会继续无理取闹。这样，我也才能了解到孩子们需要的是什么。正如书中所说那样，“他们需要得到他人的认可，尊重，喜欢和信任，他人的鼓励，支持，加油和风趣，还需要自己去开拓，实验才能取得成就。”
《老师怎样和学生说话》读后感5
说话是人类最基本也是最重要的沟通方式。用说话来交流思想、表达意志，是每个人必备的基本素质。我们每天都在说话，因为我们需要表达，需要交流，需要倾诉。但是话不是想说就可以说，也不是想怎样说就可以怎样说。作为小学老师，面对着一群天真可爱的孩子，该怎样和他们说话，简直就是一门技术活，需要我们去思考，学习以及体味。
美国著名心理学家、教育家海姆？吉诺特博士通过《老师怎样和学生说话》这本书来来告诉我们每一位老师都可以通过心理学来具备有效的工具和技巧，通过如何和学生对话及心理治疗等各种技巧的介绍，为所有的老师提供具体的建议和实用的解决方法，帮助我们处理好日常工作中的心理问题和意外情况。
在教学实践中，面对喧闹的课堂，学生无休止的提问，还有突发的危机，老师不可避免地会碰到令人生气的`情况，在这个时候该怎么和学生交流？在"恰当的交流"这一章节中提到聪明的老师通过运用"我"的语言来保护自己和学生。例如："我很生气""这太让我生气了""我对此非常愤怒"等等。这些言语要安全得多，远胜于说"你简直是只害虫""看看你都做了些什么""你真是愚蠢极了""你以为你是谁"。由此看来，恰当的交流不仅能够改善教学，而且是教学的关键。
聪明的老师不仅要会和学生交流，还要会表扬。在品读"表扬的艺术"这一章节之后，我才发现平时我们所普遍采用的表扬都是评价式的，而且我们自以为是地认为，凡是表扬，都是有益的，往往忽视了这种表扬背后的伤害。书中举了这样一个例子：一位年轻的老师想鼓励孩子们进行抽象思维。她向爱丽丝展示了一个苹果，然后问道："苹果是属于哪一类？"爱丽丝的脸红了，她不知道怎么回答。老师于是又去问卡罗，卡罗马上就回答出："苹果是属于水果类。""好孩子，好孩子。"老师表扬道。老师继续上课，却不知道自己已经伤害了孩子。如果卡罗因为知道答案就是一个好孩子，那么爱丽丝呢？她不知道答案，难道就是一个坏孩子了吗？这个例子告诉我们，不要将形容词与孩子的品性联系起来进行表扬。在"表扬的艺术"这一章节中，还有很多值得我们学习的例子，它告诉我们，要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就，以及我们的感受，千万不要评价判断孩子的性格和品性。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。我们应当对孩子表达我们对他的努力、帮助、工作和成就的喜欢和赞赏，然后由孩子本人对自己做出判断。如果我们把孩子值得赞扬的事连同自己的感受一起真切地表达出来，孩子就会对他们自己形成积极而有建设性的印象。
看完这本书，我觉得教师的言行直接影响学生的成功与失败，更让我深深体会到：教育是身教，用生命影响生命。
《老师怎样和学生说话》读后感6
"我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。"
——摘自《老师怎样和学生说话》前言
作为老师的我们要如何避免成为折磨孩子的工具？在处理教室里各种琐碎事务的时候，老师需要在心理上做哪些的调整？老师的反应和态度往往具有至关重要的影响。当学生因为好奇和莽撞做错了事情，老师应该如何处理呢？我们在跟这些犯错的学生交谈时，应该注意些什么呢？ 是严厉地批评还是轻描淡写地说说而已呢？我想这些都不是最好的解决办法。作家卡耐基说过："批评是没有用的，因它使人增加一层防御，而且竭力的替自己辩护。批评也是危险的，它会伤害一个人的自尊，和自重的感觉，并激起他的反抗。"但是如果只用简单武断的方法限制学生，不允许学生这样那样，学生是害怕了，却起不到预期的教育效果。还有一些老师用极不负责任的教育方式，如体罚、谩骂等，这些方式不但不能让学生改过，还可能因伤了他们的自尊心而让他们产生敌对的逆反心理。老师育人的重要渠道之一是谈话，会谈话的老师会收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯错误的学生，重视到他们的人格，真诚地跟他们交谈，( )同时以有效并且富有人情味的`方式使他们认识错误并改正。下面我们来谈一谈与犯错的学生谈话时应该注意哪些方面：
一、做到心平气和
心平气和是建立良好的谈话氛围的重要因素之一。有些老师只要一听到有人报告学生犯错，心里的那根弦就会绷得很紧，第一个反应是麻烦来了。特别是遇到那些"惯犯",正所谓气不打一处来，立马就会板起面孔，说话的语气就会更加严厉，忽略了学生的感受，让学生心里产生愧疚感，难免伤害到学生的自尊和人格。结果越批评，抵触情绪越强。建议老师们，不妨在学生犯错后，先来个心理安慰，然后冷静地想一想：学生为什么会犯这样的错？我该怎样帮助他？等等。是人就会犯错误，特别是小学生，自我控制能力差，难免犯这样那样的错误，甚至干出一些荒唐的事情来。老师们一定要学会遇事冷静处理，对学生做到理解、宽容，理解万岁。
二、营造良好气氛
自尊心较强的学生在犯错以后往往会有戒备心理，不希望班主任当着同学的面批评他，而另外一些学生则会利用这个时机来捣乱，不当老师的批评是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更难开展。因此，不管什么情况下，老师应该单独与犯错的学生交谈，时间可以在放学后同学都走了，也可以利用课间时间在办公室。在办公室时，老师可以热情地搬椅子让其坐下，让学生感到不是接受批评而来，而是与老师促膝谈心。老师的态度很重要，不要摆出一副让人害怕的面孔，严厉地斥责学生的过失。应该用平静的语气与学生谈话，让其感到老师是想了解事情的真相，减轻学生的紧张心情，营造良好的谈话氛围。
三、讲究方式方法
与犯错的学生谈话时，不能总是一个姿态，要做到随机应变，有时和风细雨，有时严肃对待，有时沉默是金。谈话可以以聊天式的询问开始，层层深入，从学习态度到课堂表现到事件中心，从中提醒学生的不足之处从而引出要谈的内容。另外，如果是和同学发生矛盾，例如打架，则可以开门见山地询问，让学生讲明事情发生的前因后果，切忌不问青红皂白就痛斥一顿。尤其是几个学生同时犯错，一定要分别让其说明原因，在了解事实全部后再下定论。这时往往会遇到学生相互推卸责任的现象，学生都认为对方比自己错更大，自己是无辜的、被动的。老师可以帮助学生分析事情发生的起因，指出各自的错误，让学生反思自己的行为。我们要诚心劝导，与学生建立信任的关系，能让学生真正"亲其师，信其道。"学生犯了错误并不可怕，只要他能够认识到错误，勇于改正，他就是可造之才。四、语言风趣幽默
如果不得不实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习，树立正确的人生观。如今学生的自我意识很强，老师对待调皮、不听话的学生恰到好处地运用风趣幽默的批评方式，这样能在班级营造积极和谐的氛围。老师要注意批评时，语言要真诚，能体现对学生的关心和爱护，让学生感到老师的话是温暖的，愿意接受教育。说话内容不可有丝毫与事实有出入，每一个判断、每一个结论都必须以清楚的事实作为依据，做到动之以情，晓之以理。
五、提出希望和要求
不能简单地说"下次不能再这样"或"你可以回去了"就结束谈话，可以让犯错的学生用自己实际行动弥补过错，例如：让欺负别人的学生向同学道歉；让打碎玻璃的学生买块新的换上；让犯错的学生认认真真地打扫教室；要求犯错学生下次作业或听写有进步；和有矛盾的同学合作完成一件任务等等。让学生知道犯了错误就要承担责任，用自己的行动证明改掉不良习惯的决心。
最后，班主任应该定期找犯过错的学生谈话，了解他们现在的学习、生活感受，与他们像朋友般畅谈，提升他们对人对事的看法。
为了了解学生的世界，老师需要无穷的情感灵活性。不能对学生采取疏远冷漠的态度、侮辱和攻击性的语言以及其他各种伤害。这样，老师可以在与学生的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性。
《老师怎样和学生说话》读后感7
现在的家庭基本上都只有一个孩子，对父母来说，孩子意味着他们对美好明天的希望。而要让孩子达到父母的殷切企望，作为为人师表的老师肩负着重要的作用，孩子在成长阶段，大部分时间在学校学习知识，作为教师拥有巨大的力量来让孩子过得难过或者欢乐。他们可以成为打击孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。在所有的情况下，一个孩子是获得进步还是日益退步，老师的态度都起着重要的作用。
既然老师在孩子的成长中有着举足轻重的作用，那么老师怎样和学生说话呢？海姆G吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》给了我许多有益的启发。
一、老师应该知道孩子需要的是什么
他们需要得到他人的认可、尊重、喜欢和信任，他人的鼓励、支持、加油和风趣，还需要自己去开怀，实验并取得成就。
二、老师应该尊重孩子，摒弃语言上的暴力。（比如训斥、嘲讽等。）
不逼迫孩子承诺和保证，不让他们内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时的恰当的帮助。每一位教师都应该意识到自己不能对孩子们采取疏远的态度，侮辱和攻击性的语言以及其他各种伤害。
三、要和孩子们恰当的交流
老师要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是会憎、会爱，有矛盾、情感的复杂人类之一。为了减轻他们的敌意，老师应该尽可能的提供机会让孩子体验独立的滋味。孩子得到的自治越多，他们的敌意就越少；孩子越是自我独立，他们对比别人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老师要做到和孩子恰当的交流，交流不仅能够改善教学，而且是教学的关键。
四、要学会表扬孩子
老师当对孩子表达对他的努力、帮助、工作和成就的赞赏，然后由孩子本人对自己做出判断。要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品性，只有不判断孩子的品格和个性的表扬，才能消除孩子的焦虑，让孩子没有顾虑的进步。要描述孩子的努力和成就，以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。
同学生交谈是一门学问与艺术。这种学问和艺术来源于日常和学生们相处过程中点点滴滴的积累，而这种积累体现在平时和学生之间的言语交流。
老师不仅要有丰富的专业知识，还要有高水准的交流能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。因此，他能够善解人意，在对话中传达出孩子的尊重和理解。他能够敏锐地感觉到哪些交流方式不利于孩子的成长。
一个好的老师不但要看专业书，也要看更多的关于心理方面的书。只有了解了学生的心理，掌握了学生的心理，才能更好的和学生共同，塑造一个合格的人。
要掌握学生的心理，就要学会倾听。老师在和学生打交道时，缺乏倾听学生的声音。儿童处在生长发育期，思想和言行虽然还不成熟，可是并不是说他们说的都不对，教师在这方面更多的按照自己的意愿去让学生做件事，而学生有时无法表达自己的'观点和意见，及时表达了也会被老师否决，反而无法很好的完成。因此教师要学会倾听学生的声音，有时要把孩子以成人对待，这样才能更好得了解孩子想什么，对待问题才能有的放矢，事半功倍。
要掌握学生的心理，就要学会弯腰。在教育学生时，我们已经习惯于站着说话，站着发号施令，站着做我们习惯的一切，学生们接受的是老师的思维和主观愿望，而老师很少考虑学生的内心想法。尤其是当我们的想法和学生的想法冲突时，总会强加学生按自己的意愿去做，令学生大失所望，不去考虑学生的感受。如果你弯下腰来和学生一样高时，再去和学生交流，试试会有什么结果？当你不再居高临下，与孩子完全处于平等时，孩子才会把他的真实想法告诉你。弯下腰，这一步很关键，因为不管孩子的想法对还是不对、有无道理，你只有在了解了孩子的真实想法之后，才可能教育孩子……
要掌握学生的心理，就要不断学习。学习不仅是学生的事情，老师更要不断的学习。社会的快速发展使得学生的接受能力成倍提高，教师会发现如果不学习，对于学生学习中提出的问题，对于师生交往中出现的形形色色现象，教师会无从下手，无法解决。教师只有更多地去学习，才能走向学生教育的细腻化，走向自我知识的更新化，自我素质的完善化。
当我们用太多成人的眼光看孩子的世界时，我们的学生从小变成了“小大人”。我们把准点定位于“成人”——孩子终归要成长为大人，这样被我们所忽视的恰恰是“孩子——他们是一个成长中的人”没有从孩子的实际出发，以我们的目光和要求为准则，这也许就是我所期待和努力的，也正是我们所忽视和丧失的。
《老师怎样和学生说话》读后感8
鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧，同样老师与学生也是密不可分的关系。在老师与学生的接触、交流中，老师的语言是尤为重要的。它可以成为师生建立良好关系的桥梁，它也可以成为师生之间的战争导火索。因而张校长选择了这本美国著名心理学家、教育家海姆.G.吉诺特博士的著作《老师怎样和学生说话》让老师们进行阅读学习。这本书中写了有关老师和孩子之间的交流场景，而且都用了短剧的形式来加以描述。通过这种形象生动的案例，让我从中领会到交流的原则。面对不同的学生和不同的情况，老师都应该因人而异、因材施教地灵活对待。在对话中传达出对孩子的尊重和理解。
现在中国的教育正处在教育的变革之中，对教师的要求更高了。家长对教师的期望也更高，学生也更需要教师的尊重和理解。教师的关怀、理解都要通过语言传达给学生，我在《老师怎样和学生说话》的阅读中学习到了最佳的教师表现不是对学生训话，他们从不对孩子讲大道理，他们不让孩子有罪恶感，也不要求孩子做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个孩子需要帮助。通过关心、安慰、同情、艺术技巧等方式来表现。通过恰当的交流，孩子对教师的信任是可以逐渐激发和培养的，这样可以使孩子健康的成长，同时也可以使孩子对自身内心世界的信任建立起来。
教师在与学生交流中表扬是经常用的方法，在这本书中介绍表扬的艺术，它建议我们教师要使用建设性的表扬，那就是描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的`性格和品行。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。
在教育教学中离不开常规管理，我们通常在常规管理中责罚孩子。这种处罚只会使孩子发怒并且不听教诲，令孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。这样孩子是没有心情和时间去读书的。在常规管理的实践中，我们需要避免造成孩子的怨恨，努力激发孩子的自尊。让孩子的学习有安全感，即使学习失败了也不怕，只要消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试，鼓励孩子勇于学习。
总之，通过阅读《老师怎样和学生说话》这本书，我从中学到与孩子正确交流的方法。同时也使我对自己以往的教学行为进行了分析，以前我在表扬学生时经常说：“真聪明”、“你很棒”……现在我知道这样的词是评价性的，这意味着回答问题的学生是聪明的、优秀的，那么没有回答出问题的学生就是笨的、差的。因而针对与学生交流的不足，在今后的教学中我会进行改正。老师和学生说话既是一门艺术，也是一份良心的考验。辛勤的园丁，让我们在教育的沃土上努力耕耘，让每一名学生都感受到爱的阳光，让爱的种子在学生心中生根、发芽、开花，让爱的花园芬芳迷人！
《老师怎样和学生说话》读后感9
这段时间看了书中的鼓励的故事，鼓励的故事里面有一个案例，重视解题的过程。他是这样说的：要诱导孩子学习，就必须和重视答案一样，重视解题的过程。我想，每位老师都知道了解题过程的重要性，但若出现一个小时候的牛顿呢，你会怎么办啊?
六岁的牛顿是这样做黑板上的题目的：8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到这样的答案，你会怎样呢？你会生气吗，置之不理或一带而过？你当时的做法会不会像牛顿的老师一样，看了牛顿的作业一句批评的话也不说，而是问牛顿：“你是怎么解出这个答案的？我对你解题的答案很感兴趣。”原来牛顿是这样理解的：8-4中划掉4，还剩下8；7-3中划掉3，还剩下7；6-2中划掉2，还剩下6。牛顿的老师对这新鲜的解释报以微笑，这个解释让她了解到：牛顿看来只是从形式上理解了算术题，他需要在算数的抽象和象征意义方面得到辅导。在解释正确算法之前，老师谢谢了牛顿让她分享了这样的解题过程。
如果是我，面对这样的学生，我会非常的生气，多么简单的题啊！你怎么不会做，是不是上课没注意听讲。或者，这是什么呀？乱七八糟的。你在听吗……这样不着边际的答案，一定是我所不能容忍的。
从来没想过，这样答案的背后原因是什么？或许是理解的错误，或许他没听懂，或许是他的`基础所限。忙着责怪，忙着下结论，忙着生气，会让孩子丧失学习的兴趣与信心，挫伤自尊。可能下课了，这道题他依然不会做。这么浅显的道理从来没有深入思考过，多么可怕的习惯。
记得我读四年级的时候，一次上数学课，老师在讲例题的过程中提问到我，我怯怯地站起来，支吾着，答不上来。老师没说什么，就让我坐下了。从她责怪与失望的眼神。她似在说，这么简单的题，都不会做！很长一段时间上数学课她很少提问我，我也乐得如此。本只为一次没有答上的问题。而那道题，直到最后，我也没弄明白应该怎么做。现在我想说：孩子碰到这种老师，会是多么的悲哀啊！孩子求出答案时，都有他自己的理由。请倾听孩子的想法，重视解题的过程！
《老师怎样和学生说话》读后感10
《老师怎样和学生说话》，作者是海姆。吉诺特，一位美国著名心理学家，也是儿童心理学家。顾名思义，这本书主要谈老师怎样与自己的学生，进行有效地言语沟通，以便更好地教学。
该书全书分12个章节，从“老师的自白”开始，由一群刚刚执教不久的年轻老师的说词开始。一部分人都灰心丧气，想放弃老师这个职业，他们内心充满了不满，失望，沮丧和压力，认为这是个“失望的主题”。一部分人是想继续做老师，却萌发出不愿为学生操心的心理，他们认为，得过且过，没什么大事发生就很好了。一部分人对教学抱有很大的希望，信心和实践的勇气，他们主张改革教育制度，也许无可厚非，但是，“在教育制度改变之前，我们作为老师应该做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么来改善我的课堂呢？”这才是重点。
第二章节“最佳师表”中说到：“真正的老师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。”看到这里，我深受启发。联想到以往自己教学过程中的一言一行，反省的同时意识到，是时候作出某种改变了，不能将训话作为一个必要的手段，不能想当然地对学生灌输大堆大道理，不能让学生认为自己做错了就不是好孩子了，也不能将学生作出保证的行为当成是改过的凭证。想起以前自己，偶尔也会将一件小事夸张化，以为可以杀鸡警猴，谁知成了反效果，形成一个恶性循环。学生只会暂时的收敛一些不好的行为，过后不久便会遗忘，那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。关键在于，老师是否能够主动地了解当事人的状况，并亲自给予同感和安慰。如此下去，学生才不会继续无理取闹。在这里，我了解到，孩子们需要的是什么。正如书中所说那样，“他们需要得到他人的认可，尊重，喜欢和信任，他人的鼓励，支持，加油和风趣，还需要自己去开拓，实验才能取得成就。”其中，还谈到一个核心的事实：“学习的过程不仅总是现在时的，而且总是个别的具体的。”这与我们通常所说的“因教施材”有点类似。联合时间上的.处理，就显得更全面和有效果。
在第五章节，作者提出了一个有益表扬的基本原则：“描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。”这句总结性的话让我意识到，有时我们会忘却教书的本质区别。谁都知道，作为老师，不光要传授书本上的知识，还要教会学生对生活中的每件事作出判别。正如记忆英语单词一样，强迫学生短时间内背一些单词很容易，但更重要的是让学生知道怎样有效地去记单词。当作者指出：“评价式的表扬是有害的，赞赏式的表扬是有益的。”我百思不得其解。一直都认为表扬只有一种，现在知道表扬有两种。通俗来说，可以分为直接表扬和间接表扬。很多人都认为，直接表扬小孩不好吗？如果将表扬比喻成药物，我们就能马上明白，药物可以让病人获得暂时的舒服感觉，但也会造成病人长久以来的依靠。表扬也是同理，若它成为孩子心灵上的依赖，孩子便会靠他人来决定自己的欲望和确立自我的价值。
在第六章节的“常规管理”中，我了解到，替代责罚的办法有很多，学生犯了错，老师不一定非要大发雷霆处罚学生才行，也可以避开事端，或者引开话题，提倡用最短的时间去平息矛盾。我们需要避免造成孩子的怨恨，应努力激发孩子的自尊。关于“家庭作业”在第八章节中有说到，这也是每个老师经常头疼的一个老问题。几乎每个班在语数英这三科上欠交家庭作业的现象，仿佛无法根除。看到书中所提的要点，我突然明白自己以前某些过失造成的原因。“如果父母不干涉孩子的日常家庭作业的话，生活会变得简单得多。家庭作业应当是孩子与老师之间的事务。如果父母过分热心地干预孩子的作业和成绩问题，孩子反而会十分反感并且成绩下降。”反省过后，我知道，以后遇到关于家庭作业的问题，应该怎样去更好地处理了。这本书令我受益匪浅，让我察觉以往教学过程中许多的不足，使我清晰地认识到，改善教学有很多有用又有效的方法，只是看你有没有耐心，或者责任心而已。
《老师怎样和学生说话》读后感11
“师者，传道，授业，解惑也”，而传道，授业，解惑都需要教师运用“说话”去实现。教师，从某种程度上说，就是一种“说话”的职业。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术。”因此，作为一个天天和学生打交道的老师来说，掌握说话的艺术显得尤为重要。最近，我阅读了《老师怎样和学生说话》这本书，让我重新审视了自己，并发现了自身的诸多不足。掩卷沉思，感慨良多，脑子一直出现了这样几个词：尊重、激励、期待、耐心。
尊重：
人与人之间需要尊重，师生之间同样如此。教师与学生谈话要维护学生的自尊心，教育的核心，就本质来说在于让学生始终体验到自己的尊严感。教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”因此，我们在做学生工作时，应该采取平等、关心、爱护的态度，而不是简单、粗暴，甚至讽刺、嘲笑、训斥、体罚。教师气量如海、大度待人，不仅可以避免矛盾激化，还会随时间的推移，去改变对方的态度。
激励：
“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”“人的内心深处都有渴望别人赏识的需要”。激励，是教师对学生经常采用的一种教育方式。激励艺术是一项重要的'教育艺术。运用好激励这一教育方式，能激发学生的学习热情，增强学生学习的积极性，主动探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率，实现目标。
期待
传说古希腊有一个雕塑家叫皮格马利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑过程中，他对这尊塑像产生了深深的爱情，诚之所至，金石为开。他的真诚愿望终于感动了爱神，塑像变成了真人。这个故事告诉我们：真诚热烈的期望必然会产生良好的效果。在我们的教育工作中，我深深地体会到：期待是一种教育力量，如果教师能对学生寄予真诚的期望，那么，对学生在接受教育教学中的进步必有裨益。
耐心：
爱好学生容易，爱差学生难。尤其是当我们在一个后进生身上费尽心思却老是出现反复或者明知故犯屡教不改的时候，我们很容易对学生散失信心。而教师在教育教学活动中对学生有没有耐心或具有耐心的程度怎样，能如实地反映出一个教师自我修养的程度。因此，我们在面对千差万别、性格各异的学生的时候需要有足够的耐心，要学会等待。教育就是要不抛弃、不放弃。这是我们老师的一种责任，是一种胸怀，更是一种美德、教育不是万能的，但我们都该努力地使自己有所作为！
虽然《老师怎样和学生说话》这本书读完了，但是我觉得我还没有读完，里面鲜明的案例，还有那些深刻的道理，不得不让我一辈子去读，去体会，也让我不得不一次次的问自己，该怎样和学生说话？怎样做一个合格的人民教师？
《老师怎样和学生说话》读后感12
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”翻开书看完序言，我的心就被上面引用的这段话震颤了，我像作者一样感到惶恐。我从来不曾想象自己作为一名小老师也许还有这样的影响力。
我们当老师的都希望能够成为让学生喜欢的，可是，让人喜欢似乎并不是那么容易，它是一种感情，感情没有无缘无故的。学生们对老师的评价千差万别，“盼”着上某老师的课，“怕”上某老师的课或“烦”上某老师的课，同样的学生对不同的教师表现出不同的态度。这的确值得我们深思，我们应怎样修炼才能让学生喜欢自己呢？
我读了《老师怎样和学生说话》之后，给我启发很大，而且感触很深。那生动而幽默的对话，鲜活的例子，使我顿悟：自己的言行决定着学生的一切。做老师对于我这样的普通人来说也许只是一份糊口的职业，面对可爱的学生，我不得不说做老师难，做好教师难，做让学生喜欢的教师更难。为了孩子，我力争做学生喜爱的教师。读了此书，我收获颇丰：书中众多理论对我影响很大，也引起了我的许多思考。现在中国的教育正处在教育的变革之中，对教师的要求更高了。家长对教师的期望也更高，学生也更需要教师的尊重和理解。现在的学生由于生活的优越性，再加大多都是独生子女，因此，不论是在各方面都是很有个性的，因此，老师在教育教学的过程中，难免会遇到一些突发事件，教育学生要注意方式方法，每个教师教育学生都是出于教师对学生的爱。和学生说话要让学生体会到教师的爱，有教育家说过“教育需要爱，也要培养爱。
没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言也告诉我们，爱是教育的生命，爱学生是做好老师的关键。《老师怎样和学生说话》一书就是帮助我们怎样创造一种和谐的情感氛围，让每个孩子充分相信老师，并获得进步。书中列举了最佳师表和最差师表的言行，作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的'小故事，鲜明而生动的指出：在理论上，任何老师都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念。但不幸的是，没有人能够仅仅靠教育理念就能教育好小孩。在处理班级里的各种琐碎事务－孩子之间言语的触犯，日常的冲突，以及突发的危机等等的时候，最佳师表的老师们会尊重孩子，摒弃语言上的暴力，比如训话、责难、嘲讽等，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时恰当的帮助。然而最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗、冲突甚至战争。《老师怎样和学生说话》这本书中，通过很多小事例，告诉我们“最佳师表”与“最差师表”会对同一个学生同一件事情说出什么不同的话，取得什么不同的效果。归根结底，其实就是一个原则：尊重生命。在教育中，请把学生当成一个活生生的人，对他们持有对生命的热爱和尊重，再次，课堂魅力是师生之间最好的纽带。教师在课堂上的激情则是上好一节课的灵魂，一句精彩的导语，一句幽默的插入语，一句风趣的笑谈，往往会使学生精神倍增，兴趣盎然，听起来聚精会神，学起来津津有味，那么效果自然事半功倍。
要想成为一名好教师，我们应当用生动的语言和灵活多样的教学方法去吸引学生学习，所以我每节课都尽力做到精神饱满、语言生动清晰。课堂语言是教学的“佐料”，教学方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重复使用，正如山珍海味人人都喜欢，但每天都让你吃，恐怕也食之无味。我们的语言也是课堂的催化剂，恰到好处地的应用肢体语言，也能形成我们独特的“台风”和高超的“演技”。总之，教学水平的提高是没有止境的，应了那句话“没有最好，只有更好”，就像书中讲到的最佳师表的表现：“他们不相信训话的力量，也不对孩子讲大道理，他们不让孩子有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只是着手处理现在的事。”
《老师怎样和学生说话》读后感13
这几天拜读了汤姆.G吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》一书，生动而幽默的情景对话，鲜活的事例，让每一个看过此书的教师深感敬佩，更不禁惶恐，原来自己的言行决定着学生的一切，正如作者在当老师时曾经写下过这样一段话：我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一名教师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是
逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都起着重要的影响。也可以带给他们伤害或者拯救。
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的'火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”回想我们曾经因为学生拖欠作业而火冒三丈，回想自己平时也许不经意的话语曾伤害过学生，而我们却毫不知觉……
书中作者用很直白的方法告诉我们，老师在孩子人生中的重要地位：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。老师要清醒地看到自己的独特功能，对孩子的教育是对爱的传递，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。
1.语言暴力，是平时的课堂教学中最常见到的景象。
骂人和训话，是语言暴力最常见的表现。一些老师常常因为一点“小事”就不由分说地将学生训斥一通，把和这件小事有关的、和这件小事无关的所有事件都联系在一起，倾盆大雨般的骂过来。最让学生难堪的是，老师为了自己“爽”，常联系学生的人品进行一番讽刺和挖苦，让学生感到无地自容。骂人是教师的一大忌讳，这只能让学生也学会骂人，并引起学生的憎恨。嘲讽就像砒霜一样，会毁掉孩子的自信心和自我形象，会促使孩子破罐子破摔。
2鼓励孩子
要鼓励孩子学习，最基本的做法是让孩子们的学习有安全感，即使学习失败了也不用害怕。学习的主要障碍是对失败、批评和出乖露丑的恐惧。
要鼓励孩子学习，教师首先就要在班级中营造减少恐惧的氛围。一位老师在这方面很有心得。在开学之初，老师给每个同学发了一份信，信中写道：“我有一个问题需要大家帮忙。我想鼓励所有的同学都来积极回答问题。但是，我发现有的同学害怕这样做，因为他们怕答错了被其他同学取笑。我希望大家帮个忙，如果有人答错了问题，其他人请不要对他取消逗乐。我不允许我们的班上有同学用语言或者手势暗示别人‘你是傻瓜’，这样会伤害别人的感情，从而阻碍了学习上的进步。请大家自告奋勇地站起来说‘我有不同的答案’，切忌攻击别人。”这位老师是对他的学生说的，也是对所有的家长和其他教师说的。
鼓励是一门艺术。用来鼓励学生学习的方法很多，不管那种方法，有一点需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。营造良好的师生关系，培育孩子的进取心和自信心，是孩子喜欢学习的关键。
3.学会倾听
聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。因此，他能够善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。他能够敏锐地感觉到哪些交流方式不利于孩子的成长。说和听是同时进行的。对学生成长有益的话语，并不一定都能让学生明白和理解。这需要学校和教师再听这一环节上做文章。
4.拒绝伪善
为人师表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行举止表现伪善。没有什么比虚情假意更能使一个人身败名裂的了。没有人能够装得关怀体贴、尊重他人而最终不被察觉。只有做老师的技巧，却没有做人的真诚，迟早都会被人识破。在师生之间的交流中，除了表里一致外，别无他法。
我觉得优秀的教师应该帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽，身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。
《老师怎样和学生说话》读后感14
人类语言的诞生使人类与自然界其他动物相比，显得更文明，更有智慧。对从事教育的老师来说，出色的口才和流畅的表达能力更是必备素质和能力之一。这本书，没有单纯的说教，没有罗列一些如何与学生说话的方法；这本书，渗透了作者强烈的人本主义情感：关注孩子，关爱孩子，要从说话的细节做起。这并不仅仅因为我们是教师，职业的责任感并不是来自我们对法令的畏惧，而应是来自我们心底的爱——对人类的爱，对孩子的爱！
在与孩子的交流中，教师扮演一个怎样的角色？作者在“难忘的教师”一节中自然而然的写到：“老师有得天独厚的机会来消除学生在幼年时代所受的不良影响。他们可以影响到孩子的人生是变得更好还是更坏。成长的经历铸就了孩子的性格和命运，父母在其中扮演了关键的角色，老师也有着重要的影响。他们和父母一样，也能够打开或者关闭孩子的心灵之门。”这种叙述方式，很直白的告诉我们老师在孩子人生中的重要地位。它既没有象一些世俗一样抹煞教师的巨大作用：教师只是一个饭碗；也不像有的人那样，把教育抬上万能的神坛：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。老师要清醒的看到自己的独特功能，但也不要成功则喜，失利则痛，对孩子的教育是对爱的传递，没有万能的方法保证这种传递没有风险，职业的责任感是保证这种传递有效的最基本措施。他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的.孩子。多么贴心的老师，尽力呵护着孩子脆弱的心灵。反观那些在父母和老师中间普遍流行的所谓“正常”语言，如责备羞辱、道德说教、命令指挥、嘲讽奚落、训诫指责、威胁利诱、评价预测等等，都足以让孩子发疯，逐渐变得冷漠、粗俗和丧失人性。这样的环境，怎能让孩子健康的成长呢？健康的成长来自于孩子对自身内心世界的信任，通过恰当的交流，这种信任是可以逐渐激发和培养的。
怎样有效地表扬学生？作者对此的论述是非常独特、非常全面、非常有指导意义的。认为评价式的表扬是有害的，它实际上暗示着一种地位差别，表扬者爬到了价值判断的高处，常被看作是种威胁。要使你的表扬有建设性，那就尽量描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。只有不判断孩子的品格和个性的表扬，才能消除孩子的焦虑。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。这样的表扬，双方是平等的。从中，可以再次感受到作者对学生的关注与尊重。反观实践，教师习惯于站在讲台前当着全班同学对某学生进行表扬，可否想过这样的表扬不够真诚、还让人感觉到这是为其他同学树立表率？当我们习惯用说“好”、“太棒了”之类的语言进行随意表扬时，是否想过这样的表扬有没有效果，还有没有更生动积极地表示肯定的语言呢？
我们看到，在这本书中，作者并没有高声吟唱爱心对于教师多么重要，也没有看到作者反复强调责任之于教师的重要，只是通过各种实例和方法，不厌其烦的告知我们：怎样做是最佳师表，怎样做是最差师表；平时如何与学生交流，冲突时应该怎样？表扬、管理、鼓励等都应该注意些什么。这为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。更是打开了反思的一扇扇窗户，感受着心灵的震撼。孩子们需要的是教育素质的提高和人格尊严的平等，我们与孩子们的交流有没有做到这一点？在不经意间，我们的言语是否伤害了孩子？
语言既能使人文明，也能使人野蛮；既能使人受伤，也能使人得救。只有心中有爱，我们才能在自己的教育教学中自觉的探讨如何与孩子说话，自觉的提高自身修养，从而增强作为一名人民教师的职业责任感。
《老师怎样和学生说话》读后感15
我们新教师培训放假前，老师要求读一本很好的书。于是就捧读《老师怎样和学生说话》这本书。一口气读完之后，才感觉到，每天和学生打交道，却不知道该怎么和学生说话，惭愧呀！
这本《老师怎样和学生说话》一开始就从老师的角度出发，描述了一群老师的困惑和烦恼。平易近人的语气，似曾相识的经历，仿佛久违了的知心朋友，一下子就走进了我的心里。
我们整天都在和学生打交道，而应该怎样和学生说话呢，我们可能并没有认真去想过。好像天天都在和学生交流，但效果到底怎样呢，尤其是碰到一些棘手的问题，难以沟通的学生，有的老师常常是苦口婆心，把各种道理翻来覆去的讲上n次，但学生却不愿领情；有的老师少不了严厉的训斥一番，那学生虽然低头聆听，但也许他已心里把老师骂得狗血淋头。我觉得自己就陷入了这样的矛盾之中，所以这本书给了我极大的启示。
在理论上我们都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念，但不幸的是，没有人能够仅仅凭借理念就能教育好小孩。孩子们总是会反复出现各种各样的问题，即使拥有最先进理念的老师也无法避免这些问题。看了这段话我失衡的心理获得少许的平衡，不仅仅我会面临这种问题，甚至是非常优秀的教师同样也会。没有谁总是会碰上好学生。
书中所举的大量的实例是我最感兴趣的。作者在每个例子后都加上了自己的分析，有时会展示另一种说话方式所带来的不同效果，有时则向我们实录一段最常见的师生对话。其中有很多好的见解和方法，让我感受了语言沟通技巧的独特魅力，启发我重新审视自己的教育语言，激励我从一言一行做起，提升自己的教育魅力。
记得在《最差师表》中讲了这样一个小案例：
九岁的马特在做一道连除法算术题时被难住了，他去问老师。老师说道：“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？你从来不听讲，你总是在玩。现在你倒想要得到特殊的关照了，可是这里的学生又不止你一个人，我不能单独给你开小灶。”马特回到座位上，虽然他不知道怎么做题，却找到了在剩下的课堂时间里捣乱的方法。老师再忙，也应该为他提供帮助。老师可以这样说：“连除法并不好掌握，我希望我现在有时间来跟你解释，但我现在太忙了，我们另外再找一个方便的时间来解释吧。”
同样的问题采取不同的处理方法，结果就完全不同。有多少老师在实际中是不想“结果”就贸然“出口”或“出手”的呢？面对马特遇到的难题，老师的语言和行为严重伤害了他的自尊，如果以后再遇到类似的问题他还会向老师请教吗？我想，他不会再去聆听老师的指责和数落了。在教育教学中，当学生遇到难题和麻烦时，老师最该做的就是及时找到解决问题的方法，为学生提供及时的帮助，而不是追究过失，嘲讽、指责学生，更不能以新账翻旧账，细数学生的不是，这样做除了增加师生间的敌意外，没有任何益处。
“一名老师就像一名外科医生一样，不能轻易地开刀划伤，否则，就有可能留下永久的`伤口。”对老师而言，每一次的“出手”都应该小心谨慎的，这样才能做一名出色的“外科医生”，不给学生的外表与心灵留下任何的疤痕。
《最差师表》中的每一个小案例都会让我们看到“应该”和“不应该”的处理问题的不同方法，个个案例都是“现实”的再现，许多老师处理问题的方法是粗暴甚至野蛮的，也有许多老师虽然为学生提供了帮助，但“帮助”得不恰当，反而又使学生处于尴尬的境地。所以，为学生提供帮助也要运用智慧，讲究技巧，以使“帮助”达到最佳效果。
其实，如果老师能够充满爱心，从尊重学生出发，不要总是高高在上，老师自然就摒弃了责难、讽刺、挖苦等语言上的暴力，用智慧和技巧恰当的处理“当下”的事，为需要帮助的孩子提供恰当的帮助。
在读了这本书之后，我深深地感觉到，老师都需要高水准的交流能力。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。作为教师我们应该知道，学生获得多少知识有赖于教师教学的风格。因此，我们要善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。就像章后的温馨提示说的那样：“怎样为人师表，大概是每个教师都会思考和面对的问题。尊重孩子，摒弃语言上的暴力（比如训话等）、不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时的恰当的帮助，如果能做到以上几点，不用说，您已经是孩子心目中的最佳师表了。”我会反复翻阅手中《老师怎样和学生说话》一书，不断品味，不断实践，不断思索，不断进步！我将在书中的启发下，不断地去努力，使自己早日成为学生心目中的最佳师表。
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