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《爱迪生救妈妈》教学反思

时间:2020-12-22 08:27:52 教学反思 我要投稿

《爱迪生救妈妈》教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的《爱迪生救妈妈》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《爱迪生救妈妈》教学反思

《爱迪生救妈妈》教学反思1

  《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。

  一、 重视指导书写。

  识字、写字是低年级的重点,因此,在本课的教学中,我引导学生观察生字,注意生字的占格,教给学生一定的方法,比如:“油”可以用加一加的方法记(由 三点水旁)“团”要注意和“困”比较;“炎”可以用熟字来记,如:把谈、淡去偏旁;用“捡”来记“检”重点指导好“责”,第三横要长,且不过横中线。“贝”的最后一笔是点,不要写成了竖弯勾。学生观察仔细,认真书写,效果较好。

  二、 抓重点句理解。

  文章的重点词句,对于理解课文有着极其重要的作用,文中的第三段的重点句“房间里光线太暗,没法做手术。”对于这句话,看上去不是很重要,但是,对于后面的很多人束手无策,而爱迪生却想出了重要的办法,对于理解感悟爱迪生的聪明,做好了铺垫。“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”这是爱迪生想出了好办法,如果你是爱迪生,你是什么心情?让我们怀着高兴、激动的心情来读。

  不足之处,这篇文章属于科学类文章,激发学生认真观察、动脑思考,文中爱迪生想的办法,学生不是很理解,因此,应该在课前让学生预习时,有所了解,或者是课上利用课间,或演示的方法,让学生理解,能更增强学生对爱迪生聪明的感受。

《爱迪生救妈妈》教学反思2

  爱迪生,是一个对于整个世界都有着杰出贡献的伟大的发明家。虽然是二年级的孩子,但是我认为孩子应该对他有一定的了解和熟悉。那么,对于作者的简介如何能让孩子感到它是生动、真实的?这一环节,又能否真正的做到有意义呢?(尤其是对于低段的孩子来说。)

  首先我以图片吸引学生,让孩子看到爱迪生所发明的实物。无论是电灯还是电影,都是孩子非常熟悉和了解的。紧接着,我再告诉孩子们,这些都是一个伟大的发明家发明的,他就是爱迪生。教室里一片哗然,我抓住时机问孩子们“你们为什么要露出惊讶夸张的表情呢?”有的孩子说“如果没有灯,我们晚上就什么也看不到了,我要谢谢爱迪生。”这个孩子说完了,我就鼓起了掌,其他孩子也跟着鼓了起来,教室里没有任何声音,除了这一片片献给爱迪生的掌声!我想,此时早已经不用教师再多说些什么了。接下来,我紧扣主题,接着说道:“孩子们,爱迪生确实是一个伟大的发明家,但是想要成为一名发明家,可不是简单的事情。爱迪生从小就非常聪明,爱动脑筋,他特别喜欢思考问题,正是因为这样,他才靠自己的聪明救了妈妈的命。”紧接着,出示课文第一段,孩子们都不由自主地读了起来,而且非常有感情。

  在孩子们不由自主地响起掌声的时候,我被他们的举动所震撼,而此时的他们正在被爱迪生的杰出贡献和伟大发明所震撼……

《爱迪生救妈妈》教学反思3

  本课讲的是举世闻名的美国电学家和发明家爱迪生7岁时想出一个好主意,挽救了妈妈生命的故事 。课文在写作特色上抓住不同人物的表情、动作和语言进行描写。是按事情发展顺序组织材料的,在构层上是运用总分关系来写的。本文一开头就概括地介绍了爱迪生从小就爱动脑筋,用具体的例子写了爱迪生是怎样救妈妈的,这种结构关系就叫总分关系。那么又如何运用总分关系写文段或是文章呢?

  这是本人在本课的阅读与写作衔接中教学的一个重点。二年级学生在目标教学阶段,练习构段写话是重点。每篇课文在教学中既要渗透德育思想教育,也要引申写作的基本模板。(所以本人认为写一段话介绍人或事物,有关这个事物整体情况的描写叫做“总”。而有关这个事物的各个局部的描写就属于“分”。)写时,可以把“总”放在最前面领着写。把“分”放在后面跟着写也可以先分着说,最后再总结写。总分关系中,总述部分一般都有一个中心词。(如:“某某可真

  爱劳动。”“老师对工作非常负责。”“妈妈真是一个乐于助人的人。”……这几句话中作为总述的部分,中心词是“爱劳动、非常负责、乐于助人”。另外总分关系段的总述部分一般是文章的主要内容或中心思想。总分关系段中,分述与总分应该做到内容具体,层次清楚,紧紧围绕重点来写。)

  在朗读的指导上,引导学生怀着对小爱迪生崇敬的语气去读,在此基础上还要重点读出人物动作、表情和语言。(如、医生动作抓重点词“环顾四周”“还是摇头”。表情“迟疑”“满意的笑容”。语言“今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!”在朗读的过程中感悟医生开始时的束手无策,以及此后小爱迪生想出办法感到满意和夸赞的表情。爸爸:表情、语言。爱迪生:动作、表情、语言。(让学生自己去读课文时边读边勾画。)

  为了更进一步的理解文本,和学生共渡难关。从问题入手“爱迪生为什么从小那么聪明?”(让学生有一种理所当然的推理“之所以……是因为……”)爱迪生之所以从小就那么聪明,是因为他从小就喜欢动脑、动手。他在动脑、动手的实践活动中发现了许多科学知识。(例如、他在平时的实践中就发现镜子有反光的作用。当医生说屋子光线暗时,“他立刻……肯定会使手术的地方亮起来的。”

  这个过程就是他根据平时的实践,再加上动脑想到的。所以要想使自己变得聪明起来,就要勤于动手,善于动脑。)

  在知识技能的教学指导中,鼓励学生运用自己已有的阅读识字的能力,自主学习。老师随时作以陪读,在阅读的实质上,安排学生用总分结构练习学写“写人记事”的文段。

  通过以上教学思想,在教学效果上不是很不错的。本人反思了自己在教学中的教育理念。课前本人准备了夸奖、赞美母亲伟大的名言诗句(例子略)。另外自己当堂写了一段赞美母亲的话(内容略)。学生很有兴趣,应该说已经抓住了学生的情感,学生都情不自禁地朗读起来,还有学生把我写的`话要求抄写下来。(我答应了孩子的请求)。从这点看,在本课设计上就抓住了文章故事性强的特点。

  以读为本,诱导学生在读中感悟,体会人物的特点,理解课文的内容,并注重了积累词句。引导学生多形式地朗读课文,边读边想,边体会文中主人公的情感。引导学生领悟爱迪生聪明,勤动手,善于发现的特点,培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的能力。安排拓展练习环节。(写“妈妈,我想说”)这项练习一定要落到实处,我班孩子写得很不错的。有好几个家长给我打来电话,感激我教会孩子爱父母,同时家长还给了孩子奖励。有几位家长还给我写了感谢信呢!

  那天早上,我的讲桌上有很许多糖、水果,都是家长让学生给我带的,说是感谢我的!看到这一幕,我也陷入了沉思。当好语文老师真是不容易,语文教学融入的是知识与人文精神的纵横交错,是人文感情与知识的相融相通的知识构建。除了教会孩子们的知识,更重要的是教会孩子怎样做人,恐怕这才是语文老师的真正根本吧!

  我看了学生的作业,有好几位家长在孩子的作业后面写了批语,这些批语体现了家长的欣慰,同时也流露出对老师的感激。

  有位家长给予孩子的批语是:琪琪,妈妈看了你写的小作文,由衷地欣慰,请转告王老师,妈妈谢谢她的辛勤教诲!(由此可见这样的练习能有效地实现课内外的有效衔接,也拓宽了学生的视野,丰富了学生的思维与情感,落实了真正的语文根本。也促进了阅读与写作的有效练习,同时也落实了学生的积累,提高了学生的语文综合能力。

  本文的插图形象鲜明,紧扣图文结合,增强学生的想象能力。教学时充分发挥文本配图的作用,让学生在阅读过程中展开联想,观察图中人物定位,会做些什么,想些什么,说些什么。(拓展环节重点练习说话。)

  总之,写人记事的文章,作为语文老师还真的要在学生面前露一手,能说会写是语文老师最起码的基本素质,这样才能真正丰富学生的语言,激发学生的思维,达到人文精神的统一!

《爱迪生救妈妈》教学反思4

  这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。课文内容的生动,自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。我把教学目标定为:

  1.会认11个生字,会读生字组成的词语,会写“夸奖、斥责”这四个字。

  2.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读1、2、3自然段。

  3.初步领会爱迪生的聪明可爱和爱动脑。

  4.培养孩子回答问题时说完整话的能力。

  在实现目标的过程中,我注重培养孩子们的语文学习能力,回顾课堂,反思如下:

  一、自主探究式学习——培养学习能力

  《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在认字词的时候,我首先让学生自己去读,给学生充足的时间自由接触新知,学习新知。在读完课题后,给学生探究的空间,学生提出了疑问:爱迪生这么小,他怎么会救妈妈呢?他是用什么好主意救了妈妈呢?在学生们提出了这些疑问之后,再让他们带着问题自由地读课文,还给他们自主学习、探究学习的权力,使学生的语文

  学习能力不断提高。

  二、寓教于乐——提高认字能力

  在本节课的识字板块里,我尝试了猜字谜的游戏。孩子们经过了一二年级两年的识字教学积累,已掌握了比较好的记字方法。我先出了几个生字的谜让学生猜,如:留下三点水(溜)、常常坐在土上(堂),在激发了学生猜记生字的同时,也让学生来给这些生字出字谜让小朋友们猜。学生的反应也很快,有几个编得很不错,如:天上两个太阳像两盆火(炎)、阳光照在心上(恍)。寓教于乐的同时,学生的识字兴趣大增。

  三、以读为本——提高阅读能力

  与文本充分地接触,我就让在读中整体感知,在读中有所感悟。在教学中,在指导学生朗读的环节上,我还是花了点时间的。如“一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。”“一检查,原来妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。”“大家急得团团转。”这些句子在边读边引导中,孩子们朗读得越来越棒。

  四、引导感悟,锻炼说话——培养说话能力

  我们教研的活动主题是培养学生说完整话。当然,这贯穿于平时的教学中,在本节课上,我继续做好这一点。对回答不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会。在理解“直打滚是什么样子?”,“大家急得团团转是什么样子?”,“你是他们中的一个人,你现在在想什么呢?”在引导学生感悟文本的同时,培养孩子说话的能力,说完整话的能力。这对于我们的教学来说,是需要长期努力的。

《爱迪生救妈妈》教学反思5

  课文内容的生动,自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。

  我的课围绕爱迪生为什么救妈妈,怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受,体会妈妈当时的痛苦,让学生想象当时的情况,来理解“急得团团转”的意思,让学生自己动手做一做,亲自体验爱迪生的办法,比较容易解决课文的重点:怎么样救妈妈的。一堂课下来,觉得自己首先就缺少激情,导致学生的情绪不够高。自己提的问题不够明确,使学生不易回答。在上重点段落的时候,自己急了点,代替了学生的体悟。

《爱迪生救妈妈》教学反思6

  这课是我的组内公开课。我本着自立原则好好准备,时间花得不算少。最后效果不理想。但有收获。

  我搜集了大量的教案和课件,删减组合,课文也认真读了好些遍。最后确定教案和课件。没试过课,真没底。果然没上完。听课只有文娟去了,她给我意见建议,让我明白了一些东西,

  一、不能过于求全。我的教案整体上是不错的,是整篇课文的教学设计。我感觉内容不是很满,打算一课时上完。可后来发现只上了大概三分之二。

  二、重难点不突出。由于内容安排的过满,生字要讲,课文要学,于是没有足够的时间来突出重点。

  三、精简。语言的精炼是每堂课都需要的,除此之外,在内容上的精简也是有必要的。

  还是得说具体点,如在讲生字部分,可以重点讲解一些字音字形;有些段落句子可以简单读,如:“爱迪生是一位伟大的发明家”,读出敬佩、羡慕等语气即可。

  四、还想到一点,努力把课堂还给学生。学生能做到的老师绝不多说、多做。要给孩子尽可能多的机会去想、去说、去读、去表现、去体验和领悟。

《爱迪生救妈妈》教学反思7

  这堂课是我独立完成的一堂课,没有看任何的教参和参考资料,凭着自己的理解和思考所设计出来的一堂课,效果还可以, 金老师说这是实习以来上过最好的一堂课了,顿时我感受到了“原创”的力量,通过三个星期的学习,金老师教会我要学会提“主问题”,“主问题”是一堂课的核心和精髓,只有把这个主问题抓好了,课堂才不会散、乱,所以,我也一直在尝试着用这个办法来进行教学设计,这堂课我觉得是让孩子们体会到爱迪生的爱观察、爱动脑筋的品质,所以,我设计了一个主问题是“边读边想,你认为这是一个怎么样的爱迪生?”让学生带着问题去读书,会有更好地效果。

  第一课时不足的地方有以下几点:

  1.第一堂课只是朗读了“爱迪生救妈妈”这一自然,并没有深入地去分析和探究,我是打算放在第二课时的,但是金老师说如果是公开课的话,这个一部分的讲解应该是重头戏,应该要在第一课时呈现,平时的家常课倒无所谓。

  2.课堂提问过于成人化。我让孩子去找一找哪一些段落直接体现了爱迪生的聪明,哪些自然段间接地体现了爱迪生非常的聪明。金老师说孩子们对间接和直接的概念理解并没有那么深刻,所以直接提出问题“哪些句子体现了爱迪生的聪明”就可以了。

  3.划出相关的句子的时候要明确指出到底是用横线、波浪线还是什么线的。

  第二课时之后,因为时间的原因,金老师没有评课,自我分析如下:

  1.虽然我的主问题抓到了,但是总感觉在段落分析的时候又欠缺了一些东西,过渡并不是那么地自然,这是我下一步要努力的方向。

  2.课堂缺乏了一些活力。在课后的时候,有同学向我提到,老师你在上课的时候能不能多给我们做一些谜语、故事之类的,就像上次那个金海岳老师一样的,要不然我们一直读、一直读也是会非常累的。听了这位同学的意见,当时我就想,二年级的孩子确实注意力还是不集中的,他们需要一些刺激的元素来吸引他们的注意力,提高课堂氛围的两大重要因素,一是教师的语言和讲解,二是课堂多媒体的使用,课堂中适度的增加一些动画或许更加会吸引孩子。

  3.语言点训练较少,而且效果不明显。现在的语文课堂都偏向于思想政治教育,而忽视了语文所真正具有的基础性的功能,我觉得我在课堂当中所设置的语言点训练并没有真正落实,主要是在反馈上面有一定的不足和缺点。

《爱迪生救妈妈》教学反思8

  《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。因此,拿到这篇课文的时候,我就把这节课的教学定位在读的上面。

  课前已经让学生收集了爱迪生的资料,因此上课的时候,我以谈话的形式导入,激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后,便设置了这节课的第一次读:让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解,就能自然地带着感情读,给这节课的学习开了个好头,并在学生思维中定下基调。

  我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入,让学生通读全文,想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害,爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受,并进行了“直——”的语言训练,体会妈妈当时的痛苦,让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后,学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时,让学生自己动手做一做,并联系自己平时着急时是什么样子的,进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导,学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段,并说出了“房间里光线太暗,没法做手术。”对于这一段,我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”,让学生知道医生也想了办法,可是没有想到,加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解,学生也就明白了医生的无奈。

  对于爱迪生聪明的理解感悟,“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情,分别用爱迪生想到办法高兴地读,和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读,学生明白了,爸爸都没有想明白的爱迪生想到了,说明爱迪生很聪明。

  一些词语的理解,在学习课文中先内化再外显。如:“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解,说说爸爸不明白什么?后来又明白了什么?,让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么?学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词,没有专门去教学,而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的,这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学,而是在朗读中进行理解的,让学生自己读、互相读、男女生,在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。

  朗读是我这节课的重点,也是特点,我注重以读为本,在读书活动中引导学生掌握读书方法,培养学生阅读能力,丰富了学生的情感体验。

《爱迪生救妈妈》教学反思9

  这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。教学本课时,我将体会人物的动作、表情、语言和文本品读结合起来。医生。动作:“环顾四周”、“还是摇头”;表情:“迟疑”、“满意的笑容”;语言:“今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生开始的束手无策,以及此后对爱迪生想出办法感到满意和夸赞的感情。爸爸。表情:“又急又气”、“恍然大悟”;语言:“什么时候了,还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。爱迪生。动作:“一溜烟似的奔出”、“捧出”;表情:“委屈”;语言:“我没胡闹,我想出办法来了。不信您瞧!”在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。

  本课中还出现了几个“得”的短语。如“疼得在床上直打滚”、急得团团转”。让孩子们在具体的语言环境中理解“得”用法,“得”的前面往往是动词,后面是来形容这个动作的程度或情况。孩子们在理解的前提下,再让他们说说:乐得()、跑得()、跳得( )便不难回答出来了。

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