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乌鸦喝水的教学反思

时间：2022-04-16 11:42:58 教学反思我要投稿

乌鸦喝水的教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的乌鸦喝水的教学反思，欢迎阅读与收藏。

乌鸦喝水的教学反思

乌鸦喝水的教学反思1

　　说实话这节课我的设计和今天我上的这堂课有很大差异，因为我本打算用来完成这节课，重点与图文结合，更能吸引孩子的注意力，课堂节奏应该更快，容量更大，更高效一些。可是上课时没有电，完全不能用，这就打乱了我的原有思路，所以临时决定一支粉笔，一本说，一张嘴来完成了。

　　我对我班的学生还是很有信心的，因为之前也有家长进课堂，情况挺好，所以没怎么在意，可是今天有家长有老师，显然学生的状态没有之前好，很多学生畏手畏脚的，不敢发言，生怕出错。再加上没有了学生注意力不够集中，就出现了课堂上反复强调纪律的现象。

　　对于教学这块，我今天准备的就是尝试课，为什么这么说

　　一、课前预习这是第一次在我的课堂上实践。

　　二、自然段这个概念学生也是刚刚接触。

　　三、生字板块的处理。放在平时，像这一课的知识我需要两节课来完成，今天我是压缩到了一节课完成的。我这样安排是想自己做个尝试看看低年级的孩子们到底会不会预习，能预习到什么程度，另外就是课堂上尽量多的渗透一些关于课文理解的知识。

　　总之这节课我是打算拿出来和其他老师探讨的，我希望我的课能得到大家的指导。

乌鸦喝水的教学反思2

　　在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。

　　”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：

　　一、培养学生亲身实践的潜力。

　　在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：

　　“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　二、在思考中发展学生的思维。

　　本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能用心想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

乌鸦喝水的教学反思3

　　《乌鸦喝水》这篇课文，篇幅不长，而且故事有趣，孩子们愿意读。我为本篇课文准备了精美的，开始让学生先认识乌鸦，了解乌鸦的样子，然后问谁知道有关乌鸦的故事，并以“乌鸦反哺”的故事导入新课。

　　在本课识字的教学环节，我先让学生在阅读课文中识字，并在课堂上交流识字方法。如：形近字，渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌，学生还进行猜字谜、利用形声字规律、组词等多种方法进行识字，别管哪种方法，我都给予了鼓励，更激起了孩子们识字的热情。

　　在课文理解上，我重点指导学生朗读，通过读，感受乌鸦遇到困难时，开动脑筋，想出解决问题的办法来。课文的第一自然段，“到处”引导学生读重音、语速稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”引导学生理解 “瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”由原来的惊喜到喝不到水的无奈，“水不多”和“瓶口小” “怎么办呢？”，让学生揣摩乌鸦正努力想办法喝上水，想想应该怎么读？

　　最有指导学生按“乌鸦找水----发现水瓶----喝不着水----想办法----喝着水了”的顺序背诵课文。

　　在理解“瓶子里的水渐渐升高”中，进行了“乌鸦喝水”的实验，我准备了一个小口大肚的玻璃瓶，家长吴展老师帮忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里装少许水，往里面加小石子，让学生观察玻璃瓶里的水渐渐升高的现象，再让学生读读课文中的相关的句子：“瓶子里的水渐渐升高了。”指导学生用“渐渐”说句子。

　　通过本堂课的学习，学生不但学习了语文知识，还明白了遇到困难一定要想乌鸦这样开动脑筋，找到解决问题的办法的道理。

乌鸦喝水的教学反思4

　　《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，生动活泼，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

　　本节课的优点有：

　　一、整体思路清晰，教学目标明确，重难点突出：

　　本文赋予乌鸦人的思维，引导学生通过朗读，感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决。

　　根据《新课标》对这一学段学生的阅读要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，因此我设计了如下三维教学目标：

　　（1）认读本课12个生字，会写7个生字，学会写笔画“斜钩”；

　　（2）练习正确、流利、有感情的朗读课文；

　　（3）借助标号认识自然段。理解课文内容，感受乌鸦善于观察、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。

　　一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，观察瓶子里的水是怎样慢慢升高的，从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计，在一定程度上促进了学生的发展，也就成为本课的教学难点。

　　二、采用多样的教学方法，丰富课堂内容

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

　　(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义，读懂课文。在本文中，让学生看图说话，仔细的观察图片上的内容，说出自己想到的话，并表达出来，有助于训练学生的观察能力和语言表达能力。

　　(二)体验法:通过对乌鸦的动作、心情的体验，使学生的朗读更有感情。在本文中，让孩子们用手当乌鸦的嘴，伸进瓶口，体验乌鸦没有想出办法时喝不着水的着急心情，再带着这种感情朗读课文。

　　(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。在学习完课文时，我让学生回顾全文，齐读全文并思考问题：“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？请用一句话夸夸它！”不仅训练了学生的口头表达能力，也丰富了学生的好词好句积累。

　　(四) 探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习。在课文的最后，进行拓展和探究，我提出“要是没有小石子该怎么办？还有其他的办法吗？为什么要放石子而不是其他东西呢？”等一系列问题，让学生在思考中合理想象，发散思维。以这个问题为讨论点，渗透教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的?多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　本节课虽有亮点但也存在着一些不足：

　　一、多种形式的指导阅读较少。

　　多种形式的读可以激发学生喜欢读课文的热情。读是学好语文的重要环节，是积累语言的基础，是促进语感的形成。低年级的学生识字量有限，要读好一篇课文实在不容易。应该采取师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。本节课上先是让学生齐读课文取代了老师的范读课文，以致学生很难一下把情绪投入到课文所描述的情境之中。缺乏注重指导学生用多种的方式读书。因此，可以采取以下方法：

　　1．在想象中读。在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动；想象事物的形状、颜色、作用等。《乌鸦喝水》中，应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的着急，从而突出乌鸦急着喝到水的心情。学生通过想象很快地感知了语言文字，加快了语言的积累。

　　2．在思考中读。就是让学生读完一部分，要停留下来想一想，读懂了什么，还有什么没有读懂，把不懂的地方做一个记号，再继续往下读，读完了，原来不懂的地方可能会清楚明白了。如果还不懂，再反复读或请教老师。学生把不懂的地方读懂了，弄明白了，说明学生理解了语言，学习了语言。

　　二、没有充分考虑到学生的实际学习能力

　　根据一年级小学生的学习能力和学习水平，在课的一开始就让他们总结段意，有些超出其能力范围，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每个自然段的总结；或者在本节课的最后让学生以“讲故事”的形式来复述课文，从而训练他们的口头表达能力和逻辑思维的完整性。

　　三、课堂表扬用语较少

　　表扬和激励是一种智慧，是教师走进学生的心灵过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺利完成。因此，在课堂上我应多采用不同的表扬用语，如： “你的头脑真灵活!”、“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰!”、 “观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!””“这位同学真是勤奋好学，

　　值得大家学习！”“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。要想做一名孩子心目中好教师，我们就应该追求课堂教学的最理想境界。在教学过程中努力探索。每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的机会。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我。

乌鸦喝水的教学反思5

　　教学目标：

　　1、认识“乌，鸦”等9个字。会写“找、许”两个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。

　　3、明白遇到困难应仔细观察，认真思考和耐心的道理

　　教学重点：

　　认字，朗读课文感悟课文内容。

　　教学难点：

　　朗读课文感悟课文内容。

　　教学准备：

　　课件，瓶子，小石子。

　　教学过程：

　　一、复习检测

　　师：今天的我们还是要继续来学习《乌鸦喝水》这个故事，故事的主人公是谁呀？大家想见到它吗？不过乌鸦说了，要大家通过它的考验才出来根大家见面。大家愿意接受挑战吗？

　　1、开火车读字卡

　　2、找朋友游戏（连字成词，课件出示）

　　乌鸦渴望花瓶石头办法渐渐

　　二、讲读课文

　　（一）第一段

　　1、理解“到处”

　　师：大家真棒，把生字词都记住了，所以老师就把今天故事的主人公――乌鸦请出来了。大家请看―――（课件出示图片）

　　这只乌鸦长得怎么样？（不好看，但是头脑很好。）

　　故事是这样的―――（课件出示乌鸦找水喝的动画）

　　师：大家仔细看，谁在哪里干什么？

　　课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　师：你们觉得这只乌鸦有多渴呢？它找水容易吗？自己再读一读这句。

　　你是哪里知道的呢？（从“到处”这个词。）

　　“到处”是什么意思？

　　2、指导朗读第一自然段第1句

　　（3）再齐读

　　3、第一自然段第2句（语文课堂网）

　　师：乌鸦又飞呀、找呀，终于，它看见了――（课件出示有水的瓶子）

　　（2）齐读

　　6、齐读第一段（课件出示）

　　（二）第二段

　　师：怎么办呢？乌鸦想出办法来了没有？它是怎么想到的？

　　课件出示第二段。

　　（1）男生读。（第二段）

　　师：乌鸦是怎么相处办法来的？

　　说明这是一只怎样的乌鸦？（信心观察，爱动脑筋的乌鸦）

　　马上考考大家是不是和乌鸦一样细心。

　　（2）女生读。（缺“许多”“小”的句子。）

　　师：这两句话一样吗？哪里不一样？

　　两句话意思一样吗？请大家自己再读一遍

　　（4）“许多”和“小”能不能去掉？要回答这个问题我们得先来看看乌鸦想到的办法是什么。

　　（5）联系第三自然段

　　师：乌鸦想到

　　反思：

　　等待总是漫长，结果无论如何都要欣然接受。过则改之，尽管可能需要花点时间；无则加冕，无论时间多长！

　　这次课，课前课后都得到很多老师的帮助，提了很多宝贵的意见。不记名，一并感谢。

　　反思如下：

　　1、目标设定与达成

　　尽管把“正确、流利地朗读课文，背诵课文”设为教学目标之一，但教学的过程还是发现学生朗读得并不算流利，连齐读都会出现两种声音。指导背诵一项更未体现。情感态度的体会果真只是流于“体会”，缺少生活实际的联系。

　　“授人与鱼，不如授人与渔”。但我在这方面还是很欠缺的，甚至错失良机。哪怕在学生的头脑中留下点印象也是好的，很可惜，浪费了。

　　2、内容与形式

　　这节课容量太大，导致教学过程显得很赶。备课时考虑了很多，很难取舍，反而有点过犹不及了。这么多东西，学生都能学到吗？然而形式又单一，学生到后半段显出疲劳的样子了。而我并没有预设缓解疲劳的环节。

　　3、规范的养成

　　内容是多，但很多可以节省下来的时间就在平时的坏习惯里溜走了。有好习惯才有高效率，还要继续努力！

　　4、语言

　　我自己也觉得自己说得多了，因为说话不够简洁。另外，不自觉地使用了一些低年级学生难以理解的话语。简洁、儿童化语言，继续努力。

　　5、重点字词理解

　　备课时的不审慎以及教学当下的疏忽导致对学生造的有关“渐渐”的句子出现失误，也可以说时我本身对“渐渐”一词理解的失误。

　　6、板书

　　似乎有了课件就忘了板书，其实一些字既不会花费很多时间，却可以使学生的印象更深刻。

乌鸦喝水的.教学反思6

　　课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片，向学生简单介绍了乌鸦，讲了乌鸦反哺的故事，知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点，学生自读了课文，了解了这个小故事，从这个故事中又看到了乌鸦聪明能干的一面，我们课前准备了教具，以小组为单位，做了实验，体会乌鸦喝到水的办法，之后又对“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”

　　这一问题展开讨论，学生们的回答丰富多彩，有的说乌鸦可以把瓶子打破，有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝，有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶，有的说可以将瓶子倾斜一下······，最后，我们又采取“演背式”，边背诵边做动作，让每个同学扮一只乌鸦，先对照课文自己创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改，最后大家边做动作边背课文，教学比较成功，学生在动中完成本课教学。

乌鸦喝水的教学反思7

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

乌鸦喝水的教学反思8

　　乌鸦喝水教学反思：我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下：

　　一、《乌鸦喝水》的教学片段

　　师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水升高呢？

　　生积极讨论、交流。

　　生：再给瓶子里加水。

　　生：把瓶子斜过来就行了。

　　师：有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？

　　生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。

　　生：我请它到我们家喝茶水。

　　师：可是那儿没有一个人呀！咋办？

　　生积极思考、相互启发。

　　生：向瓶子里扔小石块。

　　生：这是一个好主意！

　　师见时机已经基本成熟，立即下发事先准备好的小石块。

　　生（兴致勃勃）主动进行实验。（四人小组）

　　生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

　　生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？

　　生：“哟，水真的升高了！

　　师：请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？

　　生继续进行扔石子的小实验。

　　生：是涨高了，只那么一点点。

　　师：一直往瓶子里投石子，会怎么样？

　　生（兴趣浓烈）接着实验。

　　生：这样投下去，瓶子里的水会不断升高。

　　生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。

　　生：即使向河里扔石块，河水也会升高。

　　生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。

　　生：这样，乌鸦可以喝足了水。

　　二、《乌鸦喝水》的教学反思

　　新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

　　从小孩子们们富有个性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的情况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培养，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，４人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真”。

乌鸦喝水的教学反思9

　　《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动有趣，教学这篇课文有三个目标需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想办法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。

　　当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑再三，我认为：这篇课文的位置处在本册的最后一个积累运用，故事又简单，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简单轻松了，还可以利用学生已生成的学习经验，把步子适当放大尝试一番，所以我就坚定了信念。

　　今天上午第一节课，我按照教学设计尝试一番。果然识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽略了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的交流，只是匆匆带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培养了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感变化。及时地给予鼓励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的实验，不仅为学生提供了一个研究问题的情景，更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思，很好地调动了学生的积极性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习，也培养了学生的动手操作能力，发挥了学生的主体作用。最后的拓展由于时间关系，没能得到很好的体现。

　　总之，在教学设计和实践中，着重体现出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培养，在实践中提高了思维能力的发展，渗透了人文思想教育。

乌鸦喝水的教学反思10

　　在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位：

　　1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化。

　　《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。

　　2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。

　　在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：

　　1、太阳渐渐升高了。

　　2、小树渐渐长大了。

　　3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说。

　　3、勾画词句，为考试做准备

　　在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。

　　4、进行人文教育

　　在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦?因为什么?这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。

乌鸦喝水的教学反思11

　　这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上遇见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你告诉我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村子，村子里有一口井，在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，乌鸦心里高兴极了，它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了许多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的累坏了，这时那只小白兔到井边来打水，看见了用嘲笑的口气问：“还用你的老办法呢？不管用了吧？”乌鸦的脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。

　　接着我再引导学生展开讨论：

　　1、为什么乌鸦的办法不灵了？

　　2、从中明白了什么道理？

　　通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

乌鸦喝水的教学反思12

　　【教学要求】

　　1、学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。

　　【教学重点】

　　读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握找、看、放、升的字形。理解到处、升高的意思。正确、流利地朗读课文。

　　【教学难点】

　　提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

　　【课前准备】

　　1、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦(可用破硬纸板做)。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

　　2、分别抄录4段课文的4块小黑板。

　　3、生字卡片。

　　4、让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样?

　　【教学时间】 2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、形象揭题，学习生字

　　1、出示“乌鸦”图(板书：乌鸦)。

　　2、乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文(板书：喝水)，注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。

　　2、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。

　　三、以读为主，学习课文

　　1、学习第一段。

　　⑴ 乌鸦为什么要喝水呢?谁来读一段?(出示课文第一段)

　　⑵ “渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”?

　　⑶ 在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢?谁愿意表演给大家看看?

　　⑷ 乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段?注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。

　　⑸ 他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。

　　2、学习第二段。

　　⑴ 这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊!谁来读一读这句?“瓶”是后鼻音，再读一读。(出示第二段课文)

　　⑵ “看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：(老师手搭凉蓬做出远望动作)，所以这个生字可以用什么好办法记呢?

　　⑶ 乌鸦看见一个瓶子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢?谁业读第二句?

　　⑷ 学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句?

　　⑸ 谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。

　　3、学习第三段、第四段。

　　⑴ 请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的?

　　⑵ 请学生个别朗读三、四段课文。(出示三、四段课文)

　　⑶ 教师引读：乌鸦想出的办法是_学生接读第四段。

　　⑷ 乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的?谁来演给大家看看?学习“放”，启发学生自己分析字形。

　　⑸ 引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　　⑹ 演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。

　　四、朗读课文，巩固生字

　　1、个别读，齐读全文。

　　2、出示生字卡片，开火车读生字。

　　3、描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个的书写。

　　第二课时

　　一、朗读课文，进行思维扩展训练

　　1、开展朗读竞赛，朗读全文。

　　2、假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗?鼓励畅所欲言。

　　二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习

　　1、继续完成课后练习2。

　　2、完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。

　　3、用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。

　　三、说话训练

　　请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。

乌鸦喝水的教学反思13

　　《乌鸦喝水》这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特别注意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪明。

　　一、表演，体会乌鸦的着急与惊喜。

　　教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简单的一句话，而这里的“到处”一词却包含了很多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦着急的心情。接着，“它看见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。

　　二、想象，体会乌鸦的聪明。

　　教学第二自然段时，我引导孩子们抓住关键词“终于”，体会乌鸦想到办法的不易。我对孩子们说：“如果你是这只小乌鸦，你会想出什么好办法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多办法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的办法自豪。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好办法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

乌鸦喝水的教学反思14

　　《乌鸦喝水》这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会到到处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的兴趣高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想办法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会慢慢的流出来了，同学们想的办法五花八门，但彰显了孩子们的智慧，也说明了孩子们更好的理解了乌鸦的聪明。

　　这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多办法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的办法自豪。最后，我让学生模仿乌鸦的办法做实验，学生通过自己亲自动手验证了乌鸦的办法的确是一个好办法，这样的活动培养了学生亲身实践的能力，这种亲身经历和探究性的学习活动学生喜欢的，也是行之有效的一种学习方法。

　　但由于我们平时的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还需要在以后的教育教学中更好的探索，争取取得更大的进步。

乌鸦喝水的教学反思15

　　《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……

　　透过教师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，透过投石子，最后喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢？连常识都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。

　　课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必须喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他最后道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不说“乌鸦不必须喝到水！”是否必须正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！

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