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天鹅教学反思

时间:2020-07-24 17:41:40 教学反思 我要投稿

天鹅教学反思范文(精选5篇)

  身为一名到岗不久的老师,我们需要很强的教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的天鹅教学反思范文(精选5篇),希望对大家有所帮助。

 天鹅教学反思范文(精选5篇)

   天鹅教学反思1

  写字是小学语文教学的一个重要任务,不仅要求学生写好字,提高写字质量,还要养成良好的写字习惯。往往现在有很多老师在教新教材时一开始就步入误区,只注重识字教学,根本不重视写字教学,忽略了写字训练的时间应与识字同步。新教材要求识多写少,但不等于不写,几乎每堂课都安排有学生的书写活动,从描到写,逐步培养学生良好的书写习惯。因此在写字练习中,规范学生的写字姿势,督促学生养成正确的执笔方法十分重要。小学生写字姿势、执笔方法不正确,轻者影响写字质量,养成不良习惯;重者影响小学生的生长发育,危害身心健康。特别是学生刚开始学写汉字时,教师要辛苦些,要不厌其烦地指导、督促学生养成良好的书写习惯,这将会对其一生有益。

  在这节课中,我指导完重点笔画竖钩的写法后,就开始让学生动笔描写“小”和“白”。这时,作为教师的我的指导作用得以很好体现,发现学生错误的写字姿势和执笔方法及时纠正、耐心指导。不过,在纠正过程中,我比较专注于个别指导,从而浪费了许多时间和精力,教学效率不高,教师本人也很累。事后,我就在想,当时如果自己能改变一下教学策略与方法,比如,发现为数不少的学生写字姿势不正确时,我马上给全班学生示范一下正确的该怎样,力求给学生树立一个榜样。因为榜样的力量是无穷的,教师的一言一行无时无刻不在影响着学生,或许这样一来,就能大大提高教学效率,加快教学节奏。另外,我觉得教师正确的写字姿势不能仅仅局限于一节课,在平时的学习生活中也要以身作则,姿势正确、认真写字。

  同时,我还要求学生认认真真地描写,边描写边记忆;另外,充分发挥课本上“田字格”的作用,培养学生学会看清田字格里范字关键笔画的位置并模仿着写。如:“小”字的第一笔竖钩在竖中线上,“白”字的第四笔在横中线上。看清了关键笔画,多数学生把字写得正确、整齐。

  为使学生牢记规范的写字姿势,原先准备教学生一首儿歌,由于课时的限制,只能把这一计划放到课后进行。于是,我就利用当天午会课的时间,教了一首儿歌让学生念:“学写字,要牢记:头摆正,肩放松;背挺直,脚放平;胸离桌子一拳,眼离书本一尺,手离笔尖一寸。”没想到,教学效果特别好,学生们念得

  摇头晃脑、津津有味。以后每当动笔写字前,学生们都会不由自主地吟诵起这首儿歌来。这样,不仅使学生们写字时兴趣高涨,还给枯燥的写字活动带来一丝生气。

  其实,规范学生的写字姿势,督促学生养成正确的执笔方法不是一朝一夕的事,光靠我们语文老师利用每节课的几分钟写字指导时间是远远不够的。我想,还需要得到家长、任课老师的大力支持、配合与协助。只有把这些后备力量全部动员起来,且发挥作用,那么我们的孩子才会真正养成良好的`书写习惯,并伴随其一生。

   天鹅教学反思2

  《天鹅的故事》是XX市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事,赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质,也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了,但反思我的课堂教学,我深有感触:

  一、以人为本,尊重学生

  新《课标》提出:语文教学要以人为本,以学生的发展为本,发挥语文学科的人文性。课堂里,学生是小主人,教师是引路人。我归还学生应有的主权,有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如:在学习课文的第三小节时,让学生先自己读课文,在不太理解的地方做记号。接着,让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题,并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习,看有关的媒体课件,不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问,还能从文中找到答案。在这一环节中,学生对文章的内容已经十分熟悉了,因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。

  二、以朗读贯穿始终,加深理解

  朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀,更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验,在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础,提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感,激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样,但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读,而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情,来帮助他们读好这些句子。例:第一次的叫声不是文章的重点,因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛,教师范读,学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验,我结合课文内容设计了想像说话等环节,让学生自主地去体会天鹅们当时的心情,学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导,第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬,同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力!

  三、以想象拓展思维,深化主题

  现代语文课要求教师把目光放大,以学生的和谐发展为基础,在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后,我趁热打铁,激昂澎湃地说:“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面,在沉重的撞击中,它的羽毛片片撒落;在沉重的撞击中,它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来,它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅,你想对它说些什么?”这是很好的锻炼思维的问题,学生在对课文的学习中,已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底,教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时,设置这样一个展开性的问题,为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价,用自己语言叙述、想象的空间。因此,学生思考片刻后,纷纷举手发表自己的观点,流露出对天鹅的敬佩之情,并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟,学生通过深入地想象和思考,思维创造得以充分发挥。

  当然,这节课也有不足之处。

  个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”,我只是停留在表面的纠正字音上,而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较,就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力,而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确,匠心独运!在时间的把握上,我感觉最后十分钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之,从这次的参赛课中,我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外,还要独具慧眼,随时捕捉学生思维的火花相机指导,领会课文的精髓。

   天鹅教学反思3

  今天和孩子们一起上了一节音乐欣赏活动,《天鹅湖》之《四小天鹅》。孩子们兴奋极了。

  课前,我做了充分的准备工作,在电脑上下载了《四小天鹅》的录像,找了跳芭蕾需要穿的芭蕾服和舞鞋的图片,还让学过舞蹈的小朋友提前做了表演节目的准备。就这样,我们的活动开始了。

  首先,由衣服和鞋子的图片入手,孩子们看了非常感兴趣,说出了这些衣服与我们衣服的不同。接着,我让孩子们看了《四小天鹅》的录像,孩子们更是看得津津有味,投入的不得了,当我提议要他们来当四小天鹅的时候,他们更是兴奋极了。我分组请他们来跟着音乐表演,大家不但从中感觉到了《四小天鹅》轻快的音乐,而且也对这个舞剧留下了深刻的印象。

  “谁学过舞蹈,让我们也来欣赏欣赏我们小朋友的舞力!”齐齐、凯宁、田子、宝宝,分分献艺,下腰的下腰,劈叉的劈叉,大家都拍手叫好!

  本次的欣赏活动在大家的共同参与下进行,孩子的兴趣点和参与热情都很高,自然地接受了《四小天鹅》。让孩子真正参与其中吧,感受活动带来的快乐。

   天鹅教学反思4

  这一节课,其实我并没有向学生讲述多少内容,主要都让给学生去说。故事的内容很简单,学生都能理解,没有必要再在内容上花费多少时间。课文的思想意义也比较明显,学生也懂。既然这样,就让他们自己去说就行了,我只要在关键的地方引导他们一下就可以了。从三年级下学期开始,我逐渐尝试着让学生自己读,自己说,谈自己的体会。渐渐地,我看到了惊喜,学生变得能说会道了,有些回答相当精彩,他们能说得很棒,甚至能把老师没有想到的也说出来。

  我让学生自读课文,说说哪些地方最能感动到自己,谈谈自己的体会,并写上批注。学生有的为老天鹅的奉献精神所感动,感动于它的无私,它的不放弃,它的奋不顾身,不怕牺牲;有的为天鹅的团结合作精神所感动,上百只,那么多天鹅都能一起破冰,那么齐心,那么欢快,结束的时候也都听从命令,整整齐齐,很有秩序。此刻,就顺理成章地连接到下文,所以,猎人都被感动了,不忍心向那么可爱的天鹅开枪,默默地离开了。在情感的熏陶下,学生的朗读也就能够融入感情。天鹅能够这样齐心,那么人呢?学生都在座位上自言自语觉得自己做得不够,自己还经常和同学闹别扭,没有齐心。那么有没有齐心合作的场面跟大家分享一下呢?当然是有的,尤其是拔河比赛的时候。由于是亲身经历,同学们都觉得有话可说,有话要说。这一节课上,充分训练了学生的语言表达能力和朗读能力。

   天鹅教学反思5

  聆听了薛老师的讲座,深受启发,不过还是很困惑:怎么找准一篇课文的语文训练点?上成一堂有语文特色的课,而不是思品课、科学课。学习《天鹅的故事》时做了一点尝试:

  1.咀嚼字词句,感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究,填补文本的“空白点”,引导学生自己读懂隐藏在文字背后的内容。

  2.发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式。例如学习“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段文字时,我紧扣其中的比喻句引导学生品读:

  ①作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头,你觉得恰当吗?

  ②打比方的两个事物间应该有共同点,石头有生命,老天鹅有吗?石头不知疼痛,老天鹅知道吗?怎么说恰当呢?由这两问,引导孩子从这个看似简单的比喻中品出了不简单的含义,品味到语言的魅力。

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