日本教学反思
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的日本教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
日本教学反思1
杜郎口中学的崔其升校长提出：课堂是知识的超市。我非常赞同这个观点，作为语文老师，我将这句话改成了：课文是知识的超市。
不同的学生走进同一个超市，可能有不同的选择——因为各人的实际不同、需求也就不一样。即使像生字词这样的最基础的知识，学生的情况也不一样：对于有些学生来讲，生字表中的字早已掌握，无需罗嗦；对于另一些学生来说，除了生字表中的，课文中可能还有更多的生字需要学习。走进课文的超市，买什么物品当然要让学生做主。老师充其量只能是组织者与调控者，你如果讲得神采飞扬，其实那是在浪费学生的学习时间。超市的营业员可以接受顾客的询问，可以把重要的商品摆放在显眼的地方，但是不能代替顾客选购商品。否则就不能称之为超市。
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，实在是一个有着高档商品的超市。对于教参中提出的4条教学要求，1、2两条是关于朗读与识字的，属基本知识与基本技能范畴；3、4两条是对聂将军关心日本小姑娘所体现出来的中日友谊的理解，当属情感、态度、价值观的范畴。这几条要求，学生通过自主学习似乎都不难做到。然而，聂将军高明在哪里？对学生的人生有何启示？能给学生增长什么智慧？教参中却没有提及。
我认为，聂将军的行为，不仅体现了对日本人民的情感，更重要的是体现了他的科学的思维方法。对日本人的认识，将军是一分为二的：既有战争狂人，也有爱和平人士。将日本人区别对待，争取日本人民的支持，来打败战争狂人，正是聂将军的高明之处，也正是将军关心照顾日本小姑娘的思想基础。
让学生感受“一分为二”这种最朴素的辩证观点，让学生学会用辩证的观点看人、看事，这是让学生终生受益的事。魏书生给学生讲“两个自我”，让学习困难的学生用心中的那个“勤奋的自我”战胜“懒惰的自我”，不正是这种辩证的思维方法吗？有了这样的认识方法，才会让遇到困难的学生恢复信心。我常常让全班学生帮助许天文（一个学习有困难的学生），要求大家站在“积极的许天文”一边，战胜“落后的许天文”。有了这种看人看事的思维方法，才会有利于学生的成长，才会有利于健全人格的形成。
因此，作为课文超市的营业员，我打出了一条“广告”：聂将军的智慧在哪里？以此引导学生去发现，并联系班级的实际去分析、思考。
新课程更强调以人为本，强调关注学生的生命，强调为学生的未来而教学。当学生读完一篇课文，从“课文超市”中走出来的时候，增长了智慧，我就觉得我的工作是有意思的。
日本教学反思2
1、本节课围绕教学内容运用了多媒体教学辅助手段，适时地穿插较新颖的有关日本方面的图片、录像，很自然地把学生带进了日本，使学生急于了解日本的有关知识，激发了学生的求知欲。
2、将自然地理特征融于日本发达的经济教学中，突出了日本是一个资源小国、经济大国的特征，同时引导学生由浅入深地一步步去探究日本经济发达的主要原因。
3、教育意义大。引导学生认识日本的民族特点，现在、历史与我国的关系，探究原因，拓展学生的视野。
日本教学反思3
史料教学促进精品课程发展
众所周知，常规教学模式下的历史教学，在历史知识的整体性和趣味性上会出现缺失。精品课程模式呈现的历史教学，不仅要涵盖常规教学模式下历史教学的基本要素，还要兼顾常规教学模式中缺失的整体性和趣味性，并且在提高教育对象分析材料的能力上有所突破。坦洲实验中学选送的何剑强老师的《西欧和日本经济发展》就较好的解决了这些问题。
该课打破依托教材展开内容的常规教学模式，尝试在教育对象的主体性上体现现代教育理念，依托新材料和新情境，通过学生的主动思考突破教材中必须掌握的重难点知识，进一步培养学生阅读材料，理解历史概念的能力，是充分运用史料，展现课堂精华的精品课程。
但是，这节课有二处还值得提高。
一，过分倚重多媒体课件的内容，对教材的关注度有待提高。比如，在引导学生思考欧盟成立后，各成员国人民的生活发生了哪些变化，进而回答欧盟建立的意义时，教师给予思考的时间过于短暂，学生对教材内容的把握不够充分。这个问题是在多媒体教学环境下出现的一个共性问题。如何在多媒体教学环境中实现对教材、对学生、对课件资源关注的有机结合，是教育工作者亟待解决的问题。
二，在学生讨论问题的过程中，教师的引导者和组织者角色体现不力。本堂课设计的学生讨论出现在拓展提高中。一是学生讨论的热烈程度不够，二是讨论内容没有得到教师的及时关注。如何设置、驾驭好课堂讨论是今后精品课程建设中需要注意的问题。
瑕不掩瑜，这节课的亮点还是突出的。我们在今后的教学过程中，一定再接再厉，认真规避多媒体教学给课堂有效性带来的缺失，达到史料教学促进精品课程发展的进一步提升。
日本教学反思4
通过本节课的教学设计和实施，本人感觉只有丰富自己的历史知识，才能将历史以人文的方式表达出来，而不是仅靠宣讲书中生硬的文字。如导入环节通过“服饰”体现历史，让学生感受到历史就在身边。教材是教的基础，但我们更要把握教材主旨，用教材是为了教出教材的核心。为此本人对教学内容做了一定的增补，增加了吉田松阴等历史人物。使初中学生看得见历史人物，感受的到历史人物的思想。此外，我深深的体会到学生有无穷的潜能，你给他适合的教育，他就会展现智慧的火花。一个课本剧既展现了表演者多方面的才能，同时也调动了更多同学参与到课堂中来。一个复杂的结论在学生的表演中竟如此简洁、准确。但本节课也有许多问题，如知识量过多，有些问题难于深入；讲授的过重，学生接受起来有显单调。
日本教学反思5
义务教育历史课程标准指出：历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。基于这样的理念，作为历史教师，应不断转变教育观念、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的，再应用到课堂教学中去。在各位老师的批评指正下，受益匪浅：
第一、必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，以让学生学会合作学习，独立完成作业，使新课程理念下的历史课堂充满生机活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向历史课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，让学生自我探究，使他们真正成为学习的主人。
第二、作为老师，教材是必须要了解学握的，不仅要研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的历史教材，首先要知道在初中阶段历史课程的知识体系，以便合理高校安排教学，提高学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史文化素养，同时让学生在轻松自由的学习氛围中愉快的学习知识。
第三、历史课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到学到知识、训练思维的目的。在教学活动中，让学生以“问题中心”的心理参与学习活动，教学过程也要在解决问题中完成。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面可以培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。
第四、大化改新是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。我引导学生阅读教材，探索大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神，学生在课上只有粗浅的了解，但对武士道精神的形成及实质还不清楚，需要再加以改进。
日本教学反思6
教完了《聂将军与日本小姑娘》一课，有两处意想不到的生成。
1、原文：他（聂将军）对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
学生提问：“我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民。这是为什么？”
显然，学生读懂了“决不能伤害日本人民的后代”，即不能伤害两个日本孤女，却不能理解为什么伤害了这两个孩子就是伤害了日本人民。
一石激起千层浪，通过再读、揣摩，学生交流了自己的看法，有：
（1）如果伤害了这两个无辜的孩子，那会使日本人民感到心酸、心痛。
（2）聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取决兵力的多少、武器的优劣，还取决于战争的心理。聂将军懂得攻心策略。
（3）堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的后方，取得日本士兵亲属们的支持。
是的，小小问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析，他们的解读多么到位！
2、原文：聂将军抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
生：聂将军是“活菩萨”，不仅表现在聂将军细致的动作上，更体现在“去老乡家给她找奶吃”上。
众生愕然，面面相觑。我也颇感意外，便问：“能说说你的理解吗？”
生：开学前几天，我看了电视连续剧《八路军》，左权参谋长的爱人因为营养不良，奶水不足，孩子吃不饱，老是哭，影响了彭总他们的工作。所以，左参谋长的妻子带孩子去了老乡家生活。老乡家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是为了这个日本孩子，需要做出牺牲——宁可饿了自己的孩子，也要给这个日本孩子吃奶，救她的命。
我接着问：“老乡生活艰苦，奶水不足，这情况聂将军知道不？”（“知道！”） “那他为什么要这样做呢？”
生：八路军具有国际主义精神，至仁至义；聂将军具有宽广的胸怀，是“活菩萨”。
一个被我忽视的地方（连续多年了），学生的解读，使“日本人民为什么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题巧妙解决，不可谓不是“妙手偶得之”。
虽然这节课干扰了我的教学计划，使我不得不将两课时的任务分解为三课时完成，但我无怨也无悔。相反，我还从心底里感谢这些学生，是他们让我学会了如何挖掘教材资源。真正是“教学相长”啊！
日本教学反思7
《日本》说课稿
一、教学设计说明：
本课内容选自湘教版七年级第三章第一节《日本》第一课时：“日本的自然地理”部分教学内容。
二、授课类型：新授课
三、教材分析：
1、编者思路：
（1）教材前后联系：人教版教材编写由“大洲-地区-国家”组成，层层递进。“日本”这节内容，是初中世界地理部分中第一次单独讲授一个国家的教材。因此，这一节教材具有国家地理起始课的功能，应起到说明国家地理学习目的和方法的作用。日本是东亚乃至世界的一个经济大国，与我国经济贸易联系密切。由于种种关系，学生对于日本较为熟悉也兴趣较大，对日本有很强的认识愿望。学习这一节在当前具有重要的现实意义。 “日本”一节自然地理部分，包括东亚岛国、多山的地形、温湿的气候等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习日本的经济打下基础。
（2）教材的地位和作用：本节是学生在认识大洲，了解地区之后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。
2.教学目标：
2、教学目标：
（1）知识与技能：能说出日本的位置与领土组成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季风气候特征。
（2）过程与方法：运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力，运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因，通过对位置、地形、气候等自然地理的学习，初步掌握学习国家地理的方法。
（3）情感态度与价值观：使学生树立“事物是联系的，地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点：
（1）教学重点：日本位置、领土组成，地形特征，气候特征。
（2）教学难点：解释日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之间的内在联系，学会学习国家的一般方法。
四、说教法：
根据七年级学生的特点和身心发展规律，我对这节课的想法是：主要通过读图分析、对比分析法，充分利用课本所提供的活动和资料，培养学生综合分析地理事物的能力。地图是学习地理必不可少的工具，因此，在整个教学过程中，通过一系列的地理知识的判读并进行归纳总结，进一步培养学生的.读图、识图能力。利用多媒体，精心设计一系列活动，让学生进行探索，在探索过程中培养学生的团结协作精神和探究问题的兴趣，达到主动获取知识的目的。
为实现上述目标，我准备采取以下教学方法进行教学：
1.指导读图法和自学辅导法。加强学生运用地图的能力和培养学生自主学习的能力，发挥其主体地位。
2.讲授法。创设问题，激发学生学习欲望，强调前后知识的相连性。
3.师友结合法和小组讨论法。有利于提高学生自主学习能力和合作意识。
《日本（第一课时）》教学反思 4.多媒体教学法。使教学演示与讲解更直观，符合学生的认知规律。
五、说教学过程
【导入新课】
图片导入：让学生回答课件展示的动漫人物的名称，总结出这些人物都来自于日本动漫，强调日本动漫在全球的领先地位，进而引出本课学习主题——日本。
【学习新知】
1.展示预习成果。思考题：利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本？通过思考本题，让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。
1.展示预习成果
思考题：利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本？ 通过思考本题，让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。
2.老师有针对性的讲解
（1）日本的地理位置：
海陆位置：日本是太平洋西北部的岛国，东部濒临
______洋，西部隔_______海、_____海峡与_______、______、_______及韩国相望。首都为 。
注：本部分由学生看图回答，并且通过师友合作完成，以此达到锻炼学生读图能力和合作能力的双重效果。
经纬度范围：经度：130°E-145°E ，位于东半球；纬度：纬度：30°N-45°N ，位于北半球，北温带。
注：通过对日本经纬度范围的学习，复习经度、纬度相关知识，尤其要通过提问，让学生巩固判断东经、西经，东半球、北半球的方法。
（2）日本的领土组成：日本领土主要由 ____________、_________、______和_____四个大岛及数千个小岛组成。其中 面积最大。
注：本部分还又学生师友结合、看图完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸线曲折，多优良港湾；日本地形以_____和______为主， 狭小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力丰富。
注：本部分先由学生观察地图，然后老师引导学生总结日本的自然地理特征。在引导过程中，通过提问复习地形图相关知识，使学生掌握观察地图的能力。 气候特征：温带季风气候和亚热带季风气候，气候的海洋性明显。 注：根据日本的海陆位置（四面临海），分析日本的气候特征及成因。
（4）日本——火山、地震国
思考题：为什么日本传统的房屋建筑采用质地较轻的木质材料？引出日本是一个火山、地震频发的国家。
视频播放：近一百年来日本发生的地震。
思考：日本为什么多火山地震。
注：引导学生用板块构造学说来回答。
《日本（第一课时）》教学反思
介绍日本防震救灾的经验，想一想对我国有什么启发？
分组讨论：我国也是多地震的国家，当地震发生时，应如何防震救灾？
3．课堂练习（分组讨论）
观察地图，说出代号所代表的地理事物的名称
日本教学反思8
《聂荣臻与日本小姑娘》一课是西师版第七册语文第八单元的一篇精读课文。本单元的训练重点是一是学会生字新词，能联系上下文和生活实际理解词语。二是在有感情的朗读中，体会文章的情感，受到革命传统教育。三是结合教材内容和生活实际练习习作。对于本课而言，第二课时的教学目标是：能抓住重点词句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀，体会聂帅的人道主义情怀。教学的难点是，理解聂帅高尚的人道主义精神。为了实现这一教学目标，我在课前、课中进行了一些准备和尝试教学，现笔记在此，以便对教学工作有一定的借鉴作用。
信奉备好课是上好课的前提。为了让学生体会聂帅的人道主义情怀，我事先查阅了“人道主义”的背景知识，它产生于文艺复兴时期，是一种思想体系，以关注生命，倡导平等、博爱、个性，以人为本的内涵。同时也查了“百团大战”的知识，还查了这篇文章的写作背景，弄清了聂帅曾于1980年发表于《解放军报》上的《一个日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年来北京拜见了自己的救命恩人聂帅。该文就是反映了前后相隔40年发生在聂帅与美穗子之间的一个真情故事。这样的准备，为自己深入解读文本，打下了基础：这篇文章一是通过聂帅的言行，来赞美聂帅对生命的呵护以及高尚的人道主义精神。二是发表文章的时间来看，中日建交是1972年，时距建交8年后撰文，有增进中日人民友谊的文本价值。
在教学中，通过让学生读，找，勾画出聂帅的所言，所思，所做的词句，学生是较容易的体会出聂帅对日本小姑娘的无微不至的关怀。但对聂帅高尚的人道主义情怀的理解，对于学生来说，就是难点。为了突破这一难点，我在课前让学生回忆了抗日战争中惨烈、血腥的场面，让学生初步体会日本军国分子的惨无人道，为体现聂帅的高尚品格打下一个理解的伏笔。文中我紧紧抓住“聂荣臻心潮难平，他想，孩子是无辜的。应该让所有人知道，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本的儿童。”这一句中的“心潮难平”，引导学生发挥想象。设置了情境，让学生合作探究：平常人在这种情况下会怎么处理？而作为聂帅为什么会这样处理？随后，引导学生：在激烈的战争中，作为指挥作战的聂帅，对敌人是怎样的态度？而面对敌人的子女，他为什么会是这样的关怀呢？此情此景的聂帅怎能不“心潮难平”？ 通过与平常人的对比，知道了聂帅“以生命为重”的人道主义情怀。学生交流出“通过这一句对比的写法，我体会出聂帅爱憎分明，不仅体会到他对小姑娘无微不至的关怀，还体会到他高尚的人道主义精神。”为了让学生初步理解本文的写作顺序和课文的大致结构，我让学生勾出文中明显表示时间的词，让学生知道了本文是按时间发生的先后顺序来写的，同时可以把课文分为“40年前发生事”和“40年后发生的事”来理解全文。
备课，应从学路、教路来备。在备这一课时，学路按“质疑——自学——探究——拓展”来思考；教路按“导趣——定标——导悟——检测”来设计。更为重要的是在备课时，要备“学习的起点”和“教学的终点”。在“学习的起点”处，考虑的是学生的学情，即依据学生的“生活经验”和“语文知识”能学懂的，教师就不讲或少讲，作为学生自学的内容来处理；“教学的终点”就是指达成的“教学目标”。学生为实现“教学目标”的过程中，学生不能根据已有的“生活经验”和“语文知识”知道和理解的，就是教学中需要“导”的地方。如果能够让学生“跳一跳”就会的，就大胆的放手让学生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教师讲明白了，否则就是浪费教学时间。
日本教学反思9
优点：本课能够贯彻新课程改革，运用学生自主学习合作探究模式，充分调动了学生学习的积极性。运用了比较法，将俄国和日本的改革进行比较，加深学生的理解和识记。
不足之处在于本课的内容拓展和延伸不够，除了上述的横向比较外，应该还可以加上纵向比较，如日本的大化改新与明治维新比较，从而加深学生对改革的认知度。
今后发展计划：继续贯彻我市启动的新课程改革，认真探究多种导学形式，调动学生的学习积极性与参与度，激发学生的学习兴趣。
日本教学反思10
核心提示：本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势，激发学生的学习兴趣和好奇心。首先在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩...
本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势，激发学生的学习兴趣和好奇心。首先在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩图”。
在那个特定的年代，我们眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，聂将军那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。这究竟是怎么回事呢？我让同学们以小组为单位认真阅读课文，围绕日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”这个问题展开了讨论，找出语句仔细分析并联系课外资料谈了对聂老的认识。
课文的难点突破，主要归结月学生对全文有了深入的了解，又对当时的背景资料做了细致了解，因而水到渠成。而我在本节课中重点是引导学生带着问题读书，在解决问题中深入理解文章，感悟任务的品质。不过，我认为如果在课堂上能调动学生提出有价值的问题，围绕学生自己提出的问题去进行探究，那样会让学生更有成就感，也更突出了一学生为主体的新课程理念。
总之，本课内容与学生生活实际相距较远，学生理解起来比较困难。我根据教学需要，不仅课前让学生自己查阅了有关资料，同时我也利用互联网选取了上课所需要的教育资源，以增强学生的感性认识，对学生理解课文内容起到了积极的作用。这样教学，有利于激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，达到了课堂效果最优化。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将军是个好人，他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神”……我静静地聆听着他们的发言，频频点头向他们表示赞同。待再没有人举手，我说：“刚才同学们通过朗读课文有了自己对人物的理解和感悟，这是很好的。大家的发言也证明了自己的理解是独到的、富有思想的，我向你们表示祝贺，因为这就是‘会读书’的反映。”
日本教学反思11
昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：
一、成功之处：
1、课堂上学生主动参与性比较好，回答问题积极，每位同学都想急着回答问题，能给他们组加分。充分体现了小组评价的制度，从而增强了学生学习地理都的兴趣和信心。
2、课堂中能充分利用地图，直观且一目了然，能够把知识点落实到地图中，尤其表现在后面对知识巩固的环节中，增强了学生的理解和记忆能力。
3、课外知识在课堂中补充很好，如：日本的河流、日本火山、地震发生的原因、还有日本的国徽等内容。不但拓展了学生的知识面，而且也增强了学生学习地理的兴趣。
4、能够借助日本樱花开谢的推进过程和时间早晚来帮助学生理解日本南北气候的差异。
二、不足之处及改进措施：
1、本节课拓展方面做得不够好，应该用日本的樱花、富士山或者其它方面的知识加以拓展，达到情感教育。
2、个别学困生回答问题不是很积极，应该采取更好的方法去调动他们的积极性，尽量让每一个学生都能在课堂上回答问题。
3、课堂中可适当穿插一两句日语，这样更能调动学生的兴趣，也能激起学生们的好奇心和求知欲。但是我没有去做，在今后的教学中我一定要增强自己的业务，拓展自己的知识面，提高自己的教学水平。
日本教学反思12
日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的国家。因此仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中应该是比较投入和感兴趣的。但，如何把感性的感兴趣转化为理性的认识了解日本，就需要老师的指引。
反思之一：从感性认识到理性了解。
关于日本的教学，课堂上，在老师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的原因学完，便有同学能够将老师刚才讲的完整的复述。在这项知识的学习上，学生掌握较好。本来并不是很简单的知识，为什么却能够被学生很快掌握，原因恐怕就是采用了比较形象，生动的课件，将抽象的知识给予了学生 形象的认识。这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。而兴趣的产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的经验和知识本身的实用性(即学习对生活有用的知识)。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，教师在学生心中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一点。
反思之二：如何将正确的人文观念教给学生。
提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在讲到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。
当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴 日本在发展过程中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。这一点必须给学生指出。
反思之三：地图的应用。
地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。
地理教学新课标指出，教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关 注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能使学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在这种理念的指引下，我们的地理新课本也非常注重对学生能力的培养。但这也给我们教师提出了新的要求。面对很多地图很少文字的新课本，如何能让学生既培养了能力，又掌握相关的知识?
地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。
在日本的教学中，多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。比如，一开始讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢出现在大家面前，学生一看这副地图就立刻知道，“哦，日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简单就解决了日本地理位置这一个教学内容。
再比如讲日本为什么多火山地震。一副“板快运动图”就立刻让同学们对这一问题得出了正确结论。老师只需要稍加点拨，配上动画，就立刻解决了这一课的重点和难点。
当然，也有地图运用不好的地方。讲日本海岸线曲折，拿一副普通的日本地图就要让同学们归纳出“日本海岸线曲折”这一特点的确有些难度。其实，这一特点完全可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们一定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折”这一特点。
另外，在学生参与地图的运用方面也做的不够。其实很多内容，都可以请学生在老师的地图上完成。如果是由某一同学来指示地图，那其他同学的关注度，参与度都会高出很多。
日本教学反思13
因为疫情，我们教师在线上，主动参与到线上教学与学生管理是我们一线教师的责任，也是我们当下所能做的，要想做好并不容易，需要动脑筋思考问题，需要在一开始就谋划好，需要利用现代技术进行摸索，更需要在实践中总结。网课阶段，要把握节奏，节奏绝不能快，否则就只剩下快了，因为这阶段，学生学习的效果不能和线下相比较。我们组现在正式进入区域地理的学习，打算三月结束世界地理，到四月完成中国地理，五月进行答题方法指导和规范训练并开始学业水平的一轮复习。我们现在讲的是区域地理内容，即“区域典型问题的联系分析”，在初中区域地理的基础上梳理高中知识。要有高度、有深度、有拓展。
一、上课课题：东亚与日本
二、上课班级：高二11班高二14班高二15班
三、上课时间:3.3
四、上课教师：汪勇
五、主要亮点
1.较好的运用了演示文档组织教学，调动了学生学习积极性，特别是可以补充一些东亚与日本区域特色的风土人情图片资料，情景设置拓宽了学生的思路。
2.整体过程按照设计的思路完成整个教学过程，内容比较完整，达到预期效果。
3.补充的习题可以更好的巩固学习成果，地图册与PPT展示相结合效果更好。
六、改进意见
1．东亚冬季盛行偏北风，但偏北风并不是从冬季开始的，在这方面用词不够严谨。
2.这节课有意识地加强了学生创造开放性思维的培养，但仍有待于今后的训练才能深化和提高。
3、教师要少讲，精讲，但讲解一定要到位，要给学生更多的时间；
4、让学生处在身临其境的情境中更能激活他们的思路，更能使他们积极投入；
5、复习课可以加大容量，加大深度和宽度；
6、对于区域地理来说，应该给学生一条清晰的脉络：即位置、地形、气候、河湖、土壤、资源、经济、农业、工业、交通等等
日本教学反思14
初三复习过程中的重要部分之一就是专题复习，通过专题复习可以加强学生对知识点横、纵联系的掌握，提高学生分析问题的能力，因此在本次汇报课中，选择进行专题复习。20xx年是中日正式建立外交关系的40周年，而且中日关系的变化也是中考中的重要内容，因此本节课对《日本的发展与中日关系》进行专题复习。
首先在导入环节中，通过明确20xx年对于中日两国来说是具有特殊意义的一年，而且两国有着一衣带水的关系，两国关系的变化对两国的发展有着重要的影响。以此让学生明确选择这一专题的目的以及它的重要性，激发学生对这一问题的关注。通过一名学生介绍学案中的学习目标和考点，使学生能够认清本专题所涉及到的考点内容。
在知识点归纳的环节中，以小组为单位根据自己抽取的内容，进行知识点的归纳和整理。作为教师在这一环节更应该做一个配角，只对部分内容作相应的补充和强调。突出材料分析题和综合探究题对知识点的横向联系的考察。反馈练习的环节中能够及时发现学生做题时出现的问题，并予以纠正，对能够给予讲解到位、调理清晰的学生予以肯定，激励学生继续努力。能够把中日之间的热点问题与历史知识相联系，但学生对这些热点问题（钓鱼岛问题、篡改教科书、美化侵略罪行等等）了解的并不多，在以后的教学中应该注重对时事热点问题的关注，“以史为鉴，面向未来”用历史知识来解决、分析实际问题。
转眼间担任初三历史教学任务的时间已所剩无几，我知道这个任务是锻炼自己最好的机会，同时也是一次巨大的挑战。在这一年的时间里，同教研组的各位老师对我给予了很多帮助和指导，同学年的教师总是鼓励我，增强了我的自信心。在此，对给予我帮助的各位老师和领导表示衷心的感谢。中考马上就要来临了，我一定会与我的学生们全力以赴，共同迎接它的到来。
日本教学反思15
今天我们2班学生学习了《日本》这一节的内容。首先我利用多媒体展示了日本的国花——樱花，国家的象征——富士山、传统服饰——和服等，使学生对日本有初步的感知。然后，依托教材学习对日本的自然特征和人文特征进行了分析，在分析过程中注重让学生自己看图、分析图找到主要特征，并让学生总结分析地理特征的思路和方法。尤其重点分析了日本的位置、地形、气候、河流、资源等自然特征，人文特征重点分析了日本的经济特征，工业的分布特点和原因，工业的发展条件评价。有指出日本工业发展值得我们学习借鉴的地方。同时分析了日本的地质特征及防震。
这节课的教学总的来说还是圆满的，但还有许多不足之处。如学生在读图析图方面还有待指导，学生还是不敢大胆的说出自己的观点，表达的语言也要再凝练、准确。在以后的教学中我还需要更好的结合学生的学情找到更适合学生的教学方法，来完善我的教学，以达到更好的学习效果。
通过本节课的教学，我认为既要关注学生知识和技能的理解与掌握，更要关注他们参与课堂活动的程度，合作交流的意识和能力，情感态度的形成与发展，充分发挥课堂评价的激励作用。
【日本教学反思】相关文章：
折扣教学反思06-24
《假如》教学反思06-12
秋游教学反思06-11
《跳水》教学反思06-09
《牧童》教学反思06-09
《感觉》教学反思06-09
律动教学反思06-08
《秋游》教学反思06-02
《草原》教学反思06-01
《泉水》教学反思05-29