《猴王出世》教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《猴王出世》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《猴王出世》教学反思1
在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。
透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育资料，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮忙我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。
《猴王出世》教学反思2
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，明白这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，避免占用课堂超多时刻。
《猴王出世》教学反思3
《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。
教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最后适度拓展，引导学生开展语文活动。
对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。
课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读经验通过猜测知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生交流进行理解或老师可直接告诉学生。
《猴王出世》教学反思4
孙悟空在学生脑海中是神通广大、身手不凡、尊敬师傅、嫉恶如仇、勇敢无畏的，那么最初的孙悟空是怎么样的？本课教学重点就是帮助学生感受他最初的形象。教学时，引导学生将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处：
一、课文是古代白话文，文中有一些难读、难认、难懂的词语，我可以将部分词语以课件的形式出示，略微讲解，帮助学生更好得读懂课文。设计教学时，在生字词教学环节，我经过很长时间思考，到底有没有必要将词语列入教学，最后考虑到要在一课时内结束这么长的一篇课文，决定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会认真完成预习作业，如果没有完成，那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在一定难度，不能更好地融入课堂。
二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础，导入精彩与否直接影响到课堂气氛。本次导入，我经过精心设计，以师徒四人图片出示，引导学生畅谈《西游记》，接着出示孙悟空的图片，引导学生谈一谈孙悟空的形象。但教学时，我没有及时出示图片，一直到揭题时才记起，这就导致学生没有目的性，无法紧扣文本主人公展开交流。另外，可以插入《美猴王》的音乐，从一开始就将学生带入到情境中，对激发学习兴趣非常有利，而我在之作课件时却将音乐安排在结课时，因为时间关系未播放。以后在设计课件时，可以多角度思考，将最有利的信息展现出来才能更好得为教学服务。
三、教学时，我不够放手，总担心这样长的课文，如果放手让学生自读自悟会完成不了教学目标。因此从感受石猴形象时，我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象，并结合课文精妙的语言引导学生想象说话，希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本，从而加深理解。但是这不是精读课文，我在教学时没有必要字斟句酌，完全可以以“你觉得这是一只怎样的石猴？从哪里感受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清楚，再放手学生读、悟。教学时，该放手时要敢于放手，相信学生，他们可以做得很好。
《猴王出世》教学反思5
我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感激每一位领导的指导。经过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自我的教学水平得到了提升，也发现了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》这一节的教学活动中，我经过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的'兴趣。
二、在研读“猴子称王”的部分，经过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种情景下今后也注意“引导”，切不可“急于求成”。
四、教学以“读”主导整体教学过程，经过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著，可是却忽视了学生的个性发展，“读”出自我心中的“美猴王”，应让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机会。
五、细节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的勇敢，效果虽然不错，可是听完王乃爽教师的同课教学后我发现，如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的“我进去！我进去！”这种勇敢自信进行比较，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
《猴王出世》教学反思6
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速浏览课文，交流讨论，自主了解课文主要内容。
在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法，引导学生领略语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练优美，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟（zh1ng）鹿为友，猕（m0）猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发现有什么特点，学生有的发现字数齐整，有的读出动词加名词的动宾结构，有的发现了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、有个性。
引导学生层层深入地感受人物形象，这是教学的重点。刚开始，让学生听《西游记》主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报交流时，让学生反复品读，发现，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机智、聪明、勇敢以及心系他人的可贵品质。师继续引导：走进《西游记》，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？——神（学生接答）从而引导学生走进原著《西游记》，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。
本课教学，我努力引导学生去品味名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的`言行的语句。还有课堂的调控及细节的把握上还有待提高。
《猴王出世》教学反思7
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
对于神通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生认真读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我采取半扶半放的。方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。
通过学生读导读，他们知道了要求：
1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？
2、又是怎样成为猴王的？
3、不懂的地方和同学讨论。
学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。
4、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。
接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。
在集体交流时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。
在本节课中的不足之处：对“美猴王”的认识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。
《猴王出世》教学反思8
《猴王出世》是《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
课文可按事情发展顺序分为三个部分。文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢做敢为的形象，他一方面有许多猴子的习性，另一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的神性。课文开头先写石猴的出世，充满奇幻色彩，让人一下子感受到他的与众不同；继而写他在山林间采食蔬果，与动物打成一片，可见其自由自在、快活逍遥；从石猴率先跳入瀑布中的举动，可以看出他十分勇敢；建议众猴一起进入水帘洞居住，则体现出石猴是很有主见的。正是这一处处刻画，赋予了石猴无穷的魅力。
本文的文言色彩相对浓厚，部分语句理解起来有一定难度，结合课文、注释来理解句子，虽然学生理解起来有些吃力，但学生对这篇课文充满了兴趣。教学时可先联系学生已有的阅读经验，或借助影视资源，激发学生的兴趣，学生课堂积性很高，但是个别句子比较难理解，继续引导学生多读书，掌握更多的课外知识。
《猴王出世》教学反思9
《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
课前，我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神话小说，根据本文的语言表达特点，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
由于这篇文章内容学生们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，锻炼学生的语言表达能力，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。
《猴王出世》教学反思10
今天上完《猴王出世》这篇课文，存在以下几个问题:
1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。
2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不知道如何操作。
3、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特别是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。
4、课堂评价语单调，没有激励性。
5、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应该有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应该略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。
6、放的不够。老师总是害怕自己预设的知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。
今后改进的措施:
1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应该有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。
2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。
3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。
希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。
《猴王出世》教学反思11
一、关注语言形式，注重文章表达。
歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是秘密。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么，还要弄清楚是怎么写的？为什么要这样写？关注语言形式，发现文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面，一种恰到好处的形式更能够准确表达内容。阅读是吸收，写作是表达。读与写要紧密结合。根据本单元目标以及阅读提示，确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。
这篇文章节选自《西游记》，是章回体长篇小说，是用古代白话文写成的。古代白话文跟现代文还是有比较大的区别的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变化。另外，表述风格也是不同的，比如写石猴动作的一段话，形式整齐对称，富有韵味，用词准确生动。要让学生品味经典作品语言的魅力。
二、预设要充分，指导要得法
预设要充分，要充分估计到学生可能出现的问题，及时调整。比如，石猴动作一段，一读感受形式整齐的美，二读体会用词变化准确，三读体会人物形象。用词准确上，食、饮，能相互调换吗？为什么？如果学生不会，则从意思上入手解决这个问题：水只能饮，草木只能食；另外采与觅能调换吗？为什么，也是先理解意思，采摘，寻找；然后对象山花可以采摘，但是树果不是很多，需要寻找，也就是觅，这样学生就清楚知道为什么要这样使用。
“我进去！我进去！”这一语段，我让学生读，然后评价读得怎样？好或者不好，都要讲出理由。在讨论中，学生明白了应该怎样读，也明白了理由。为了感悟形象，我设计了问题进行引导，其他猴子为什么不敢进水帘洞？（害怕，怕有危险）那么石猴呢？他不害怕吗？（勇敢，敢于冒险，想称王，有胆略）最后进行比较，我进去吧！我进去吧！一对比，马上能够感觉其犹豫不决。
称王的一段话，我设计了这到关联词，让学生填写，通过这一环节，感受猴王语言有条理，而且理由充分。听了石猴的话以后，如果你们是众猴，你们愿意拜石猴为王吗？为什么？这样的好处是让学生转换身份，去思考，成为一个表达的点。最后是设计了一个反问句与祈使句的比较，让学生在比较中，判断出第一句好，语气强烈，有霸王之气，不可辩驳的理由，让众猴信服。
要做到导而弗牵，要想办法引导学生自己讲，让学生多讲，老师少讲。让学生多读读，多想想，许多问题都能解决，不要太急了，唯恐学生不会，过早揭示答案。三、突出一个“趣”字
兴趣是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读，不仅在读中理解与感悟，还在读中体验到乐趣，比如开头老师的范读，有一种说书的味道，读石猴动作的一段话，朗朗上口，富有韵味，带给人美的享受。让学生表演读，最后一个环节是赛读，读出猴王的霸气。
原著衔接，选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段，也是为了激发学生的阅读兴趣。在评课的时候，老师提出，我应该再放得开一些，引进说书的形式，利用老师的范读，激发学生阅读兴趣。我觉得很有道理的。一方面，带给学生新奇的感觉，一方面，让学生知晓说书这一传统文化的形式，让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理，要选择学生感兴趣的形式进行教学，这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。
《猴王出世》教学反思12
本学期第一次公开课暨镇新教师汇报课终于结束了。第一次在上课前这般紧张。在今天上课前，试教了两次，效果都不太理想。值得高兴的是今天的课还是比较成功的。
首先我的这堂课从一开始就是模仿王春燕老师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新教师，本身就是学习模范的过称。但是我这个模仿也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复研究了王老师的教学视频，尽可能的深入体会她的设计意图，并逐渐将之内化为自己的东西。
在这个过程当中，我深刻认识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像高中的语言赏析课，没有趣味性。同样的研究言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？仔细比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，马上找到了症结所在：王老师喜欢用“你发现了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今天的课上投入激情之后，效果确实好了许多。
其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发现自己的台风好像不是很稳，有一些不太优美的习惯性动作。这些我觉得需要在平时的日常教学中注意。
其他还有就是课堂应变能力上的欠缺。这些差距使我深刻认识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是需要自己在平时日复一日的教学中积累的。
庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有许多的时间去学习，我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。
继续加油吧！
《猴王出世》教学反思13
小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。
上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。
按教学设计（教学设计）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀！
看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。
后来，我就干脆抛开教学设计设计，让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。
一阵热闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。
最后，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。
今天这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。
我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。
从这，我又悟出：
１、用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的，是让孩子们受益的。
２、课件不一定是要使用
flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用
flash等动画软件工具做的才叫课件。
３、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。
４、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
《猴王出世》教学反思14
而我在教学的过程中恰恰忽视了这一部分，我自以为是以为学生能够读懂，没有充分的了解学生就主观的将自己的思想带入到了教学之中。以至于在上课没有充分的让学生读课文，就直接进入到了课文的讲解部分。另外，在课文的讲解部分，我将大部分时间都放在了对石猴形象的分析之上，而忽视了对课文词语句子意思的解读。如，我一直在分析石猴的动作描写和语言描写的时候，只是让学生们找原文中的句子，而忽视了学生是不是能真正的理解其中语言的意思。
最后，就是我自身在教学过程中暴露出的缺点。一是忘记了对词语读音的讲解。这篇课文中有好几个多音字和几个比较难写的字，我本来打算在ppt呈现词语时给他们讲一下本课的多音字，如辟、遂的读音，再强调一下猿、猕、獐等反犬旁的字，但是我莫名其妙地忘记了。二是我课前没有做好充分的准备，文学功底不够深厚，犯了常识性的错误。这就是后来老师给我指出来的，喜不自胜的胜读一声，而不是四声，表示承受的意思，常说的诗句“高处不胜寒”的胜也读一声。三是自己的整堂课的教学流程仍然显得很僵硬，对时间的把握上也存在一定的问题。讲完自己准备的课后还剩了时间，也没有准备几个备用问题，讲完课后就干巴巴的等着打下课铃。其实之前也准备了视频，讲完课后也可以先给他们放视频的。还有就是写板书时，我把神异出众的众上边的人给放到了两个人的中间，因为习惯问题写字写的不规范，这样做也很容易误导学生。
从这堂课中，我吸取了一些教训，也得到了一些经验。如果再让我上这一堂课的话，我会抓住本节课的难点，即理解古代词语的意思，读通相关句子进而读懂课文内容。不仅让学生多读，而且还给学生讲解比较难理解的词语和句子。另外，就是多注意平时生活中那些容易让人读错的字音，不能盲目的去相信常识而要相信字典。
《猴王出世》教学反思15
《猴王出世》是一篇略读课文，节选自同学们耳熟能详的经典名著《西游记》。教学的重点是通过学习了解石猴成为万世猴王的过程，进而感受其形象，激发对古典文学的兴趣，以逐渐提升学生的文学修养。鉴于文章是古代白话文，准确地理解难字难词进而读懂课文的内容是教学的难点。
根据新课标的要求，我在教学设计时采取了以读为主线的教学过程。课文伊始，学生先根据导读读课文，我再辅之附有范读的视频，使学生们在形象地感受石猴形象的同时把握字词、感悟全文、划分段落。进而，再读课文，细致的品味课文的经典句子，感受文学奇葩的风采。学生在自主预习的情况下，准确地把握了课文背景，课堂教学显得较为流畅，兴致较高。
课文中有些句子精练得当，但由于前半部分视频播放时间较长，后半部分的课堂安排略显紧张，只是提问了较少的同学找到的好句及其感想，给其他同学的发言时间较少。因为准备充分，许多学生上课发言很积极，但考虑到平常几个不太举手的同学能主动回答问题，所以就把机会给了他们。
每一堂课，都是一次学习的机会，从中发现问题、改正、汲取经验，以在语文教学之路上走得更远。
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