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《春雨的色彩》教学反思

时间：2023-04-11 11:33:12 教学反思我要投稿

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《春雨的色彩》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《春雨的色彩》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《春雨的色彩》教学反思

《春雨的色彩》教学反思1

　　《春雨的色彩》这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的变化。首先上课前两天我就让学生利用课余时间到公园、到大自然中去寻找春天的足迹，增加自己对春天的认识和体会。我在教学中先让学生质疑问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我把课内知识拓展：“我们也走进蒙蒙春雨中加入小鸟的讨论，你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾起来，大家联系生活中的见闻，开始了七嘴八舌的讨论。有的说春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁花就变紫了。还有的说春雨是白色的，因为春雨滴在梨花上，梨花就变白了。这时有个学生大声说：“春雨应该是无色透明的，因为我们平时看到的雨水就是无色透明的.。”“那小鸟为什么要争论春雨是什么颜色的呢？”又有学生发问。马上有个学生站起来说：“我知道了，春雨本来是无色的，小鸟们所说的春雨的色彩是春雨滴在各种植物上，各种植物发生的变化。”

　　我感到很高偿，因为我并没有讲解，但学生已经理解了课文的主旨。学生们各抒己见，主动发展，这不正是新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

《春雨的色彩》教学反思2

　　《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让孩子们带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

　　昨天在备课时，我就被这篇课文中的“童趣”深深打动了，小鸟们的争论让我联想到了课堂上我那群可爱的孩子们也常为了一个小问题争得面红耳赤，何不让孩子们参与其中，同小鸟们进行争辩？想到这里我心里都甜甜的。今天课堂上，我按照昨天的预设，在读熟课文之后，我进一步把课内知识拓展：“孩子们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了，一双双小手争先恐后地高举过头顶。我带着笑容，一一示意他们回答：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁香花就变紫了。”、“春雨是白色的`，因为春雨淋在梨树上，梨花就变白了。”、“春雨是红色的，春雨飘过国旗，国旗更红了。”......在孩子们回答时，我留意到张皓宇总是笑眯眯地看着我，这个小家伙，准是又与众不同了。我微笑地向他点点头，他站起来大声说：“李老师，春雨是彩色的。因为不管春雨落在什么东西上，都会有不同的颜色。”好一个彩色的春雨，让我感觉到了这个春天的别样，这个时候春雨是什么颜色并不重要了，重要的是孩子们已经走进了属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

《春雨的色彩》教学反思3

　　人教版第二册第二课《春雨的色彩》，由于篇幅比较长，我几年教下来，都效果不是很理想。如今又上《春雨的色彩》，自然对他们抱的期望不是很大。

　　虽然这样，却不免还是想激发一下他们的情感。我让学生找找一群小鸟争论的话题：春雨到底是什么颜色入手。学生们也对他很是感兴趣，有说是红的、有说是黄的、也有说是绿色的、还有的说是紫色的、无色的等等，一下子使平静的教师泛起了些许涟漪，我得推波助澜啊！我知道我们班的孩子特喜欢朗读，我于是从“春雨到底是什么颜色的？”这句话指导朗读，学生们也兴趣盎然，个个举手示意，就在这一个接一个的展示朗读中，课堂的氛围达到了最优化，我看火候已经差不多了，便顺势研读下文。

　　于是，我说：“是啊，春雨到底是什么颜色的呢？真是一个有趣的问题，小鸟们也都在争论这个问题呢？让我们一起去听听小燕子是怎么说的.吧！”（读第3自然段）

　　师：“和小燕子一样，认为春雨是绿色的小朋友，快帮帮小燕子，让它的争论更有说服力吧！”（出示：春雨落到（）上，（）就绿了。）（小朋友们都踊跃举手，因为孩子们的心善良着呢，听到可以帮助别人，纷纷要上来说一两句。）

　　“春雨落到草坪上，草儿绿了。”

　　“春雨落到树叶上，树叶也绿了。”

　　“春雨落到竹叶上，竹叶就更绿了。”??

　　师：小燕子真开心啊，这么多小朋友帮他，他现在说话就更有劲了。（齐读这一自然段）

　　（刚才帮助过小燕子的孩子都眉开眼笑，小脸上充满了满足感。）看到学生们这么高涨的情绪，我当初的疲倦感早已烟消云散，把原本下一课时的内容也提了上来，趁热打铁嘛。方法仿照学习小燕子的样子，很自然、很轻松地学完了麻雀、小黄莺的内容，既然有种意犹味尽的感觉，哦，原来这就叫“情到深处”，这就叫“课堂的小高潮”啊，我算尝到了，那感觉真得很棒！

　　在这一节课里，他们不仅仅学习着一篇关于春天的课文，而且也品尝着帮助人的快乐。虽然，文中的教学目标没有这一点要求，但我们教师有着对教材的二次开发的权利和义务，在教学新课的同时，也让学生品位着别样的人生，又何常不是一件乐事呢？

《春雨的色彩》教学反思4

　　教学目标：

　　1、认识线、论等12个生字。会写更、争等6个字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。

　　4、有主动积累词汇的意识。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情境，引出新课

　　师: 春天到了，校园里各种各样的花开了，小草探出了小脑袋，小树发芽了，多美啊!昨天刚下了一场春雨,你觉得春雨是什么样子的? 展开想象，谁能用春雨像?来说一说春雨的样子? 生:我觉得春雨像线。生:我觉得春雨像小姑娘。生:我觉得春雨像孙悟空的金轱辘棒。师:大家观察的很认真,想象的真奇特。师：谁能说说春雨的声音是怎样的？生:哗哗哗，哗哗哗（春雨欢快地下着）生:滴答，滴答（春雨下的很小）生:沙沙沙，沙沙沙（真是一场蒙蒙细雨）设计意图: 通过美妙的音乐,优美的画面，把学生带入蒙蒙春雨中，让学生亲身感受春雨的美。

　　二、以境助读，品读第一自然段

　　师激语: 是啊，春雨在小朋友的眼中是那么美。春雨，像春姑娘纺出的线轻轻地洒落在地上，沙沙沙，沙沙沙（出示第一自然段）你们能不能也读得很美呢？生：能！（学生自由读）师：谁敢站起来读给大家听？生：（充满自信地读给大家听）师：你觉得他读的怎么样？生：他读的太美了，让我感觉到了春雨的细小。生：他的读仿佛让我看到了春雨。师：想一想，春雨与夏天的雨有什么不同？生：春雨下的小，夏雨下的大。生：春雨的雨点细，夏雨的雨点粗。师：那咱们怎样来读春雨的声音呢？(读好沙沙沙，沙沙沙 ) 生：读的轻点。生：读的声音细小些。师：联系实际说说，你在雨中最想做什么？生：我最想在雨中散步。生：我喜欢打伞站在雨中。生：我喜欢踩水坑。设计意图: 调动孩子的各种感官，引导学生读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。

　　三、初读课文，引出课题

　　师: 听，谁来了？ ( 放鸟叫声) 噢，原来来了几位小鸟朋友。咦，它们唧唧喳喳在说什么啊？小朋友想知道吗？生：想。师：请大家自由读第2～5 自然段。要求: ①读通课文，遇到不认识的字圈出来，看看拼音多读几遍。②看看我们的小鸟朋友叫什么名字？ ③它们在干什么？师：我们的朋友叫什么名字？生：我们的朋友叫小燕子、麻雀、小黄莺。师：谁想再叫一叫它们的名字？生：我们的朋友叫小燕子、麻雀、小黄莺。师：它们唧唧喳喳地在干什么？生：它们在争论一个有趣的问题。师：把这个问题读出来。生：它们在争论春雨到底是什么颜色的。师：是呀，春雨是什么颜色的呢？今天咱们就来学习第4课《春雨的色彩》。 (出示课题，引导学生读好课题。) 设计意图: 打破在课一开始就引出课题的常规，在这里出现课题，显得更自然。

　　四、学习生字

　　师：我们的小鸟朋友给我们带来了几位生字宝宝。看，这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们，等着我们去跟它们交朋友呢。(出示带拼音的生字:纺线论群屋争桃油菜更洒题)

　　师:自己借助拼音先读一读。（学生自由大声拼读）

　　师:下面大家一起来读读。

　　师：谁能当小老师领着大家读。（抽生领读）

　　师：大家读的这么认真，那我们再给这些生字找找朋友吧！同桌先合作找找。（同桌合作给生字组词语）

　　师：你觉得刚才和同桌合作学习很愉快的.，请举手。（表扬并肯定能愉快合作学习的同桌）

　　师：谁能站起来把你们找的朋友和大家分享一下。

　　生：纺，纺花。纺，纺织。

　　师：哦，找的朋友真多。生：线，直线。线，毛线。（学生汇报交流自己给生字组的词语）

　　师：它们的朋友真多，让咱们一起来叫叫它们的名字。（拼读生字和词语）

　　师：大家读的真好听！那么你有什么好办法不仅记住生字的名字，还记住它们长什么样吗？（同桌交流识字方法）

　　师：刚才你和同桌合作完成老师布置任务的同学请举手。大家要学会与别人合作学习。

　　生：我是用加一加的方法记住洒的：三点水加西边的西就是洒。

　　师：只要开动脑筋，就会有办法记住它，和它交上朋友。

　　生：我是用换一换的方法记住桃的：跳绳的跳，把左边的足字旁换成木字旁就是桃树的桃。

　　师：每个人都有适合自己的方法，大胆把你的方法说出来。（学生汇报交流自己的识字方法）

　　师：在这些生字宝宝中你发现了什么？（让学生自由说）

　　生：我发现洒、油都有三点水。

　　生：我发现线、论、洒、纺都是左右结构的字。

　　生：我发现更、争都是后鼻韵母的字。

　　生：我发现菜是平舌音的字。

　　五、检查巩固: 全班快速读字词卡片

　　设计意图: 赋予生字生命，使学生感到亲切，愿意与它们交朋友。在交朋友的过程中认识了生字，记住了字形，孩子们不觉得乏味。

　　六、细读课文，感知课文

　　1、把生字宝宝带到课文中再读读，边读边想想: 我们的朋友各自说春雨是什么颜色的？

　　2、反馈，学生回答，教师在小燕子、麻雀、小黄莺图片的旁边板书绿红黄。教学反思《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。记得这是我校组织的三课活动时我讲的一篇课文，现在还清楚记得孩子们在课堂上精彩的表现。在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。当然课堂上还出现了我事先没有想到的情况，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。

《春雨的色彩》教学反思5

　　《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

　　在教学这一课时，我先让学生自己质疑、问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我进一步把课内知识拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。李戈同学说：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁香花就变紫了。”吕向林说：“春雨是白色的，因为春雨淋在梨树上，梨花就变白了。”忽然，梁永辰同学大声说：“春雨应该是无色透明的。因为我们看到的雨水都是没有颜色的”。一石激起千层浪，立刻有同学质疑：“既然春雨是无色的，那么小鸟们怎么争论春雨的颜色呢？”我说：“同学们这就是大自然的奥秘！什么奥秘呢？”李灵鹤翔沉思了片刻，说：“春雨的色彩，是春雨洒在植物上，各种植物发生的变化。”

　　想不到我说的一句抛砖引玉的话，使同学们争论那么激烈，又那么富有独到见解！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

　　看到孩子们意犹未尽，我想，何不让孩子们续编课文呢，或许他们会给我一份意外的惊喜。于是我说：“春天是一首优美的诗，春天是一首动听的歌，春天是一个永远讲不完的故事。同学们，你能把《春雨的色彩》继续讲下去吗？一分钟，二分钟……四分钟过去了，没有人发言，我焦急而又耐心的等待着、期盼着。终于，司泽坤站起来，她是这样编的：黄鹂鸟飞来了，听了大家的争论，说：“春雨是蓝色的，你看，雨过天晴，天空更蓝了。”接着，又有一个同学站起来：百鸟之王孔雀飞来了，她说：“春雨是透明的、没有颜色的。你们说的颜色，是春雨给万物带来的变化。”……同学们继续编着：“春雨听了大家的议论，下得更欢了。不久，春雨编织了一个万紫千红的世界。……”

　　一节课不知不觉就结束了，课后孩子们还在讲着春天的故事。我感到欣喜、激动。

　　反思这节课的教学，我的感悟很多：

　　１、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。课堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。

　　２、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

　　３、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的.目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃。

　　４、精心设计教案，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获取预期的效果。

　　５、相信学生的潜能，只要教师引导的好，就能激起学生的求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。

　　过去，我们评价一节课，会说，老师讲得真好！而课改后的课堂，我们会说，学生学得太棒了！学生是学习的主人，我们的课堂应该因学生而精彩。

《春雨的色彩》教学反思6

　　春雨的色彩课件及教学反思

　　（一）识字写字

　　1、生字的呈现。

　　（1）出示第二自然段的句子，提出课后的问题。认识“论、趣、题、底、颜”等生字。

　　（2）在朗读小燕子和麻雀说的话时候，学习“淋、洒、滴”等生字。

　　（3）“线、油、欢”等字可随机出现。

　　2、生字的识记。

　　引导学生发现“题、淋、洒、底、欢”等字的识记方法，即通过熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字。如：是—题，林—淋，西—洒，低—底，砍—软—欢。

　　3、识字的巩固。

　　（1）开火车读生字。

　　（2）认读课文中含有生字的词语。如“有趣、问题、到底、油菜”。

　　（3）组字游戏：

　　4、写字指导。

　　本课要写的六个字，有两个人字旁的字“你、们”，两个绞丝旁的字“红、绿”，两个草字头的字“花、草”。这一规律可引导学生自己观察发现，并学会欣赏范字。对相同偏旁的字，教师可重点指导写好一个，引导学生掌握偏旁的写法，然后放手让学生揣摩、练习。单人旁：撇要直，不能弯；竖为垂露，要正直。绞丝旁：第二个撇折的撇不能伸得太长，折要往上挑，整个绞丝应显得向左靠。草字头：横不宜太长，两个小竖要上开下收。

　　（二）朗读感悟

　　本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。可结合本班学生的实际情况，从以下几个方面进行感悟。

　　1、对春雨本身的感悟。

　　（1）春雨的形象可在朗读第一自然段的过程当中作简单理解。

　　（2）春雨的色彩可在读完课文后，利用课后的问题，引导学生感悟。

　　（3）“春雨到底是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文当中蕴含着的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的.独立见解。因此，教学本文不宜直接切入主题，更不能把获得这个问题的答案作为教学的目的或重点。

　　在朗读时，可着重指导理解和运用“到底”一词。

　　2、了解春雨给大地带来的变化。

　　（1）春雨让大地变得五彩缤纷。关于这一点，除了引导学生边想象边朗读课文当中小动物的对话之外，还是可以激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发表自己的独特见解。

　　（2）春雨让大地变得生机勃勃。在春雨的滋润下，动物、植物都充满了生机和活力。这一点可通过看课文插图和朗读课文来体会。

　　在朗读时，可着重体会“落、淋、洒、滴”等表示动作的词语的表达效果。

　　3、体会课文中蕴含的情趣。

　　在朗读过程中，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。

　　课文最后一句话耐人寻味，可引导学生说说自己的理解和感受。

　　教学反思

　　一、运用评价、榜样的方式激发学生倾听

　　《春雨的色彩》体裁新奇，富于儿童情趣，围绕着“培养小学生良好的倾听习惯”这一小专题，我精心设计了本课。课前我给学生提出了目标和要求，提出“倾听的标准和要求” 1、认真倾听老师的问题、要求。2、看谁即会听又会想。谁做得好，老师就奖励他一面小红旗。这篇课文浅显易懂，我采取以读代讲的方式，帮助学生理解课文，教学中我采取多种形式让学生读文，而且每次读文都有不同的要求，每次提出要求都提醒学生注意听，按老师的要求去做。要求提出后，我为了检测学生听的情况，马上点名反问学生，有的孩子很守规矩，当却没有把老师的问题记住，通过检测，及时点评***同学真会听课，树立榜样带动其他同学认真听讲。这样做，不但提醒思想抛锚的学生，还激发其他学生认真听的积极性。课堂上我还用评价的方式激励学生认真倾听，如学生发言后，老师马上问，谁听到***同学方才说什么了？***同学真会听课，老师奖励他一个小苹果顿时全班学生做的端端正正，进入到专心听讲的状态。

　　二、重视激发学生的想象力

　　“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个特点，想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件，教《春天的色彩》一课时，在讨论小鸟的争论问题之后，我设计了天空练习，春雨是（）。你们瞧，春雨落在（）（）就（）了。以此来启发学生想象还会有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色的？学生纷纷举手回答：孩子们认为蓝色的，春雨滴在小河里就成了蓝色了。春雨是白色的，下在白色的楼房上，白楼房冲洗得很干净。春雨是五颜六色的，下在大地上，大地就变成五颜六色的了”等等。

　　开学伊始，我们组围绕“培养小学生的倾听习惯”这一小专题，轰轰烈烈的开展了组内教研活动，通过听其他老师的课，我受益匪浅，感受颇多，每位老师的课各有所长，值得我学习，“春雨的色彩”一文讲完了，有许多不足之处，还望各位同仁多多指导。

《春雨的色彩》教学反思7

　　《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。反观本课的教学，以下几点是我觉得做得比较好的：

　　一、创设情境引出课题

　　兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。我利用一幅春雨图质疑（老师不知给图画中的春雨涂上什么颜色，你们认为春雨是什么颜色呢，让学生展开想像畅所欲言）将学生引入情境，自然引出课题。

　　二、自主合作读句识字

　　在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我利用“小动物找家”的游戏，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。

　　三、朗读感悟体会情趣

　　朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，我针对学生年龄特点，采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读、带动作读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小，体会大自然的神奇、美丽。让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。

　　另外，关于春天的歌曲有很多，在学习课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我提示他们，你们谁能唱一首关于春天的歌曲呀？其中一个女同学站起来说：“老师，我会唱春天在哪里。”下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的'孩子，当然还包括我这个老师，多么欢快的时光呀！

　　课堂中的这一幕，是我始料未及的。虽然我的教学设计之中有这个环节。但是没有想到课堂气氛会如此热烈，是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。

《春雨的色彩》教学反思8

　　朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发的朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。

　　我在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，我想，如果将句子放在课件—小动物在田野里谈话的'情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。

《春雨的色彩》教学反思9

　　【问题的提出】

　　自从参加了课改以后，总觉得教学的舞台变得开阔了，但是偶尔的碰壁，让我发现原来有一种前所未有的冲击正向我们扑来，心里既兴奋又迷茫。兴奋的是传统教育的一些枷锁开始松脱，教师多了施展的空间。迷茫的是不知从何下手，害怕失败。怎样才能把握好新课标呢？一个多学期的教学经验告诉我，在课堂教学中，我们应该实现平等、自主的师生关系，在一次又一次的情景创设当中，尊重学生，善于发现课堂上随时迸发出来的“火花”，把机会还给孩子们。

　　【案例描述】

　　１、仔细听：

　　“春雨的色彩”是一篇优美的课文，正当我踌躇满志地走进课室准备上课的时候，课室里的小脑袋瓜都耷拉着，早上的睡意使他们无精打采。于是我抛下准备好的教案，心里盘算着怎样上这节课。我打开收音机，播放了下雨的声音，孩子们一下子来劲儿了，都竖起了小耳朵。

　　“你听到了什么？”

　　“是下雨声！”

　　“沙沙的……”

　　“细细的……”

　　“它很开心……”

　　我乘胜追击：“春雨是什么颜色的呢？想知道吗？”

　　“想！”我知道我已经把他们的兴趣调动起来了，就说：“让我们走进春雨美丽的世界吧！”

　　２、喜欢读：

　　“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么怎样才能掀起读书的高潮呢？我采用了“自由读、表演读、比赛读、欣赏读”等方式，让孩子们读好书。

　　堂上，我把小燕子、麻雀、小黄莺的头饰拿了出来说：“谁来当这三只可爱的鸟儿，读读课文？”

　　孩子们都举起了小手“我来，我来……”俨然课室里的学生都变成了小鸟一样唧唧喳喳了。

　　我挑了三位学生带上头饰，其他学生都捂嘴笑。我说：“其他的同学可不能闲着啊，你们要当小医生来帮他们找毛病呢！”孩子们马上拿起了书。还没读完，已经有学生在嚷了：“小黄莺唱歌很好听，应该要读高点！……”“前面说它们在‘争论’，应该读快点。”……“我们应该有礼貌地向人家提醒，是吗？请你来当小老师来叫大家读读。”我说。那学生摇头晃脑地读了起来，大家都鼓起了掌，他尝到了成功的滋味，更加积极了。

　　就这样，大家在欢快的气氛中读完了课文。

　　３、自己学：

　　老师太多的讲解有时会让学生感到厌烦，为了保持学生的学习兴趣，同时培养他们自学的能力，我们可以这样做：上课之前把握好课文总体，重复的段落就精讲一段，然后放手让学生去学。“春雨的色彩”这篇课文有三个自然段的结构都是差不多的，分别是小燕子、麻雀、小黄莺的争论。我一开始就给学生定下了学习的目标：“老师跟你们一起学习小燕子的话，剩下的麻雀、小黄莺的对话就交给你们自己学，行吗？”学生异口同声地回答：“行！”

　　看着他们自信的眼神我还是不放心，但总要放放手才行。于是，就让他们用自己喜欢的方式开始学了起来。他们有的同位讨论，有的拿起了铅笔在画，有的四人小组分角色朗读。

　　虽然学习效果可能不太理想，最后要老师疏导，但学生有了自主的`机会，动手的权利，这是一个可贵的开始。

　　４、大胆说：

　　教学已经接近了尾声，下课零已经响起，孩子们却没有下课的意思，因为我们还在争论着“春雨到底是什么颜色的？”的问题，孩子们的小手都举得高高的，有的干脆站了起来。我于是点了那位差不多走了出位的学生，笑笑说：“你认为春雨的颜色是什么？”

　　“春雨是白色的。”

　　“为什么？为什么？”课室里像煮沸了似的，孩子们抢着把我要说的话都说了。

　　“因为春雨下到百合花上，它就变白了。”

　　“不对不对，春雨是没有颜色的，它是水……”

　　看着孩子们的思绪像泉水般涌出来，我不想把这珍贵的回答浪费，于是走了过去，摸摸那孩子的头，“你想象真丰富，虽然春雨本身是没有颜色的，但是它滋润了大地，让万物都充满了生机，变得五彩缤纷。所以春雨又是有颜色的，你说是吗？”

　　“是！”

　　“春雨的颜色是……”

　　于是孩子们又在争论了，“春雨是紫色的，它落到喇叭花上……”“是橙色的……”

　　虽然这堂课拖堂了，他们少了休息的时间，但如果我去阻止的话，孩子们就失去了飞翔的机会，少了想象的喜悦。

　　【教学随感】

　　新课标十分重视老师和学生的互动，开始由传统的教师主导一切的框框中走了出来。在自主、探究、合作的学习方式当中，学生在学习中得到了快乐、获得了发展。孩子的想象可能要比老师更丰富，换句话说，他们很可能是你的老师。当我们面对这种情况的时候，应该“把自己当成孩子”，这并不是开开玩笑，而是教师对学生的尊重与承认，是师生的一种互动。我们要学会抓住课堂上的“闪光点”并加以引导，让学生自己去发现，自己去学习，打开他们想象的大门，这比起以前硬塞知识要好得多。“授之鱼，不如授之以渔。”

　　通过这次尝试，我反思了自己教学上种种的不足，有时为了让学生学会知识，害怕一放手他们就会学不踏实，学不会，教学任务不能完成，就抱着旧的教学思想不放，让新课标的要求成了空中楼阁，不仅老师教得累，学生也学得苦。这次的尝试让我学会了快乐地学习语文的方法就是：让鸟儿展开翅膀。

《春雨的色彩》教学反思10

　　一、教材简析

　　《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟的争论，在我们面前展现了一个五彩缤纷、生机勃勃的春天，让我们感受到春雨的宝贵、神奇。全文共六个自然段，第一、六自然段描写了春雨的声、形，二至五自然段是小鸟们各自发表自己的建议。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。

　　二、多元智能教学设计

　　课程名称：春雨的色彩

　　课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，使学生受到美的熏陶，激发热爱大自然的感情

　　对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐、身体-运动等方式展示自己对课文的理解或对春天的喜爱。

　　学习资源：《春雨的色彩》多媒体教学软件（包括春景的相关视频）、歌曲《春天在哪里》

　　学生课前必要的准备知识：观察春雨有何特点。在身边找春天。准备彩笔。

　　三、学习活动及评价方式

　　语文智能：能借助拼音正确、流利地朗读课文。在朗读中，初步感受春天天的美好，激发对大自然、对美的向往。阅读、理解课文，能说出心目中春雨的颜色。搜集、背诵描写春雨的诗。

　　逻辑-数学：找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。了解春雨对大自然的影响。

　　视觉-空间：用水彩等颜料画一画心目中春雨滋润的美丽世界。

　　身体-空间：发挥想象，再现三只小鸟争论的情景。。

　　音乐智能：唱春天的歌，表达对春天的喜爱之情。

　　人际关系：小组合作学习、交流。互相解决自己或别人遇到的问题。

　　内省智能：找到表达自己情感与想法的方式；倾听别人的意见，对比自己，了解自己原来的认识有哪些不合理的，不断提升自己。

　　自然观察：了解春雨的特点，感受春雨给大自然中的万物带来的变化。

　　课程序列（见学案）

　　评价方式：评出识字小明星、小画家、小演员、朗读大王、故事大王、小歌唱家……

　　四、多元智能学案

　　（一）导入设计

　　1．问题导入：引导学生说说春天的雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音……）

　　2．语言导入：春雨细如丝，丝丝春雨象春姑娘身上的薄纱,随风飘动;春雨柔似水,象乳汁一样哺育着世间万物,使大地呈现出勃勃生机。随风潜入夜，润物细无声。春雨又是什么颜色的呀？让我们来听听一群小鸟的争论吧。（板书课题）

　　（二）读中学感悟课文

　　1．学生自由读课文，找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。

　　2．想一想：教师范读第一自然段，请小朋友们闭上眼睛，想像细细的春雨轻轻下的情景。

　　3．评一评：

　　①小组内活动，把第一自然段读给小伙伴听，看谁能通过朗读把春雨的轻、柔表现得最好。

　　②请小朋友们读第一自然段，伴随着课文共同沐浴在柔柔的春雨之中。

　　4．说一说：出示多媒体课件：春雨中，田野里一群小鸟正在争论着一个有趣的问题，想想你在什么时候会和别人发生争论？

　　5．读一读：学生分角色朗读2--6自然段。教师读叙述的语言，学生们选择自己喜欢的角色朗读--小燕子、麻雀、小黄莺。（重点指导读好不对、不对，进一步体会争论）

　　6．找一找：找出文中描写春雨落下来的词语，作上记号（落、淋、洒、滴）

　　①想想这几个词有什么共同点？（都有シ）

　　②分小组表演这几个动作，看谁用动作把这几个词表现得最准确。

　　③指名学生上讲台做动作，其他的同学猜一猜他表现的是哪个词。

　　7．演一演：小组合作，分角色表演

　　①自由组合，分角色表演小童话，并且试着用上课文中的词。教师出示词语：争论、有趣、落、淋、洒、滴。

　　②指名戴着头饰上台表演。（出示多媒体课件，创设表演情景）

　　（三）拓展延伸

　　1．说一说：同学们，春雨到底是什么颜色的？在其他小动物眼里春雨还会是什么颜色的？

　　2．唱一唱春天的歌。

　　3．画一画：让我们拿出手中的彩笔画一画心目中春雨滋润的美丽世界吧！

　　（四）评价

　　评出在本节课表现最优秀的识字小明星、小画家、小演员、朗读大王、故事大王……

　　（五）作业

　　1．把这个故事编排成一个课本剧，在同学们中间演一演。

　　2．找一找描写春天的诗歌读一读，背一背。

　　五、教学反思

　　每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。

　　在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤。在导入中，我用自己擅长的言语智能，将学生的`爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。在深入感悟教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是惟一的、学生对课文的感受也是惟一的……。把重点放在多元智能理论的多元上：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元……。如：在理解争论这个词时，我没有机械地解释，而是采取联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读……多种方式引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。课文朗读的细节，也是发展学生个性和智能的场所，评论、绘画、表演、唱歌……多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个快乐、愉悦的环境中熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，受到美的熏陶。

《春雨的色彩》教学反思11

　　学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的嘴里迸发出许多优美的词句。

　　一、创设情境

　　兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。我利用一幅春雨图质疑,将学生引入情境，自然引出课题。

　　二、自主合作

　　在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我利用“小动物找家”的游戏，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的'氛围中学习。

　　三、朗读感悟

　　朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，我针对学生年龄特点，采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小，体会大自然的神奇、美丽。让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。

　　另外，关于春天的歌曲有很多，在学习课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我激发并鼓励他们和大家分享，这使课堂变得趣味十足。之后让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，更应该让孩子全身心投入进来。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。

　　《春雨的色彩》教学反思

　　《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化。凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解。课文上完后，我觉得以下几个方面做得不错。

　　一、激发兴趣，自主识字

　　识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经掌握了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作交流等方式能够学好生字。在本课的识字教学中，首先是出示带拼音的生字，学生自由拼读、齐读后去拼音读，然后同桌合作，互读并介绍识字的方法，最后引导学生说说从这些生字中发现了什么？如“淋、洒、滴、油”都带三点水；“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字，等等。放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中识字。

　　二、体会关键词语的妙用

　　本课写春雨“落”下来，却用了不同的动词：落、淋、洒、滴。先让学生找到这几个词，板书到黑板，学生很快发现这几个字都是三点水，说明跟水有关，接着老师引导他们发现作者表达同一个意思，却用了不同的词语，虽然孩子们不一定很深刻的理解，但最起码，会注意到用词的准确，丰富。我想，万丈高楼平地起，这就算是写作教学的一个小小的前奏吧。培养学生的语感，从点滴做起。

　　三、抓住时机，口语训练

　　故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。他们回答的句式是一样的，因此，在让孩子们充分读的基础上，也让他们围绕“你认为春雨是什么颜色的？”这个问题，仿照课文中的句式来说一说。屏幕出示句式，学生仿说：春雨是（）。你们瞧，春雨（）在（），（）。这个练习，帮助学生用规范的语言进行表达，既加深了对课文的理解，同时进行语言文字的积累和语感的培养。

　　这节课学生的表现，对课文的理解，都让我感到欣慰，开始认为春雨是无色的，到最后都能展开想象的翅膀，发现春雨是五颜六色的，给大地带来了万紫千红，生机勃勃的景象。但是本课在有感情的朗读方面做得不到位，可能是刚刚开学的愿意吧，今后要加强训练。

《春雨的色彩》教学反思12

　　《春雨的色彩》是一篇很美的童话故事，写了一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的，小燕子说春雨是绿色的；麻雀说春雨是红色的；小黄莺说春雨是黄色的。它们各有各的理由。春雨听了它们的.争论，下得更欢了。课文语言生动、富有诗意。根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力尝试将阅读与写作结合起来训练，提高学生的写话能力。

　　积累的词语句子多写话时学生就有话可写了，在教学本课时，我是这样引导学生积累课本上的词语。“春雨下到不同的植物上用了哪些动词？学生就会说有“下”、“洒落”、“落”，这时，我就抓住机会再提问：你还知道哪些雨落下动作的词吗？有的学生就会说有“淋”、“滴”，这样学生就随文积累这些词语。对以后的写话大有帮助。

　　在教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，在练说中由词成句，以便为写话服务，如学习课文时，我从三个方面来进行练说训练。首先，练说你初读课文明白了什么，其次，练说词语、句式的理解，在教学中我注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写话时流畅的表达奠定了基础。

　　会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。教学中我从这些方面进行写话训练，学习课文句式仿写。我在最后总结课文时，我设计了两个问题：春天里还有哪些小动物，他们眼中的春雨是什么颜色的？同学们，你眼中的春雨是什么颜色的？为什么？学生仿照第三自然段句式练习说话。我设计此练习的目的：一方面想打开学生思路，另一方面想从课文中练习语言表达。先说后写，把学生的口头语言自然地过渡到书面语言，

　　总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进积累、练说、写话，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。

《春雨的色彩》教学反思13

　　课上，我板书完课题后，让学生齐读课题并提问“你读完课题后有什么问题？”学生提出：春雨真的有色彩吗？春雨有怎样的色彩？我让学生带着问题读课文。看一看课文中的春雨到底是什么颜色的。

　　在讲第一句时，我出示细线让学生体会春雨的“细”“轻”。让学生想一想春雨还像什么？有的学生说像羊毛、像细纱……

　　在了解课文内容的基础上，对课文中小动物的.讨论进行讨论：“你同意哪一种动物的说法？说一说你的看法。如果你不同意书中小动物的说法，那你认为春雨是什么色彩的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五颜六色的花开了）；蓝的（天是蓝的）；红得（花朵是红的）；同彩虹一样（雨后可能有彩虹）；无色的（因为与本来就是无色的）。得出答案以后，我让学生再读课文，再次体会文中春天景物的特点，感受春雨的美好。

　　为了拓展学生的想象力，我问学生：春雨给你留下怎样的感觉或印象？学生的答案出乎我的预料，他们的想象是如此的丰富：

　　1、春雨是五彩的，因为春天的花是五颜六色的。

　　2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”

　　3、春雨是快乐的，下雨时，可以不打伞光着头在雨中跑，感觉很爽。

　　4、雨声是好听的，沙沙沙，沙沙沙……

　　最后，我鼓励学生在自己的“小本本”上写上你喜欢的春雨的样子，并配上漂亮的插图。学生的兴致很高。

《春雨的色彩》教学反思14

　　春雨在窗外沙沙地下着，我带着一份惬意有走进了教室。恰好，今天要上《春雨的色彩》这篇课文，伴着春雨落地的声音，孩子们很愉快地学习了课文。临近教学结束的时候，我问孩子们：“燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，你认为春雨是什么颜色的？”问题一抛出来，孩子们便唧唧喳喳地议论开了，紧接着冒出几只小手来。有的`说：“春雨是红色的，春雨一过，太阳便路出笑脸。”有的说：“春雨是黄色的，春雨一下，迎春花就开了。”……突然，卫文昭站起来说：“我觉得春雨是无色的，因为它落进池塘里就不见了。”江凯威说：“春雨应该是五颜六色的，因为春雨过后就会出现彩虹。”前面那些孩子的回答都在我的意料之中，可江凯威的回答却让我感到意外，“春天也有彩虹吗？”我不解地问。“有啊，有啊！我见过春天的彩虹。”有学生在下面喊起来，我还真没听说过，又怕学生弄错了，接着问：“你是在穿春装的时候看见彩虹的？彩虹一般是在夏天出现的。”学生很肯定地告诉我：“我肯定是在春天看到彩虹的。”这下我心里没了底，因为我确实不了解这方面的知识。所谓知之为知之，不知为不知。我坦然地告诉学生：“对于春雨后会不会出现彩虹这个问题，老师确实不了解，不过下课以后老师准备查阅这方面的资料，然后告诉你们。”一回到家的第一件事，我就打开电脑，在搜索引擎里输入“彩虹”二字，经过查阅得知，彩虹在各个季节的各个时段都有可能出现，只是出现的频率不同罢了。

　　第二天，我把自己查询到的结果告诉了孩子们，孩子们对此很感兴趣，于是，我鼓励孩子们回家作这方面的研究，并用日记的形式记录下来，孩子们十分乐意。

　　新一轮课程改革实施以来，教师在课堂中的地位由原来的主导地位变为现在的引导地位，学生也从以前被动的接受学习，变成课堂中的主体。这两者角色的转变，给了教育教学很好的发展契机。所谓教学相长，就是课堂中教师和学生平等的对话，它能是教学双方都能从中受益。