低年级识字教学反思

低年级识字教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的低年级识字教学反思，欢迎大家分享。

　　低年级识字教学反思 篇1

　　低年级的孩子喜欢有趣的学习方式，枯燥的教学方法往往使他们不能集中注意力，失去对语文学习的兴趣。在平时，我通过自己的教学、听其他的老师的课，以及参看别人优秀的教学生字的方法，找到了几种学生乐于接受的识字方法。

　　一、在游戏中识字

　　低年级孩子由于年龄小，喜欢有趣、生动的`学习氛围，所以在教学生字时，我会编一些儿歌让学生更好的记住这些字，这样的教学方法不仅让学生记住了“喝”和“渴”，也很好的区分了两个形声字。

　　二、利用熟字加一加、减一减或换一换的方法识字

　　这类方法在教学中会经常用到，如“柏”是由“木”和“白”组成，“萝”去掉“草字头”再加上“竹字头”就变成“箩”，在课堂上，我经常让学生说说怎么记住这个字，学生自然而然会用这样的方法来记住这个字。

　　三、归类识字

　　教材编写就是让学生根据不同的偏旁所表示的意思来记住这类字，如“木字旁“的字和树木有关，“禾字旁”的字和庄稼有关，“竹字头”的字和竹子有关，“草字头”的字和草本植物有关。这样的识字方法能提高学生的识字能力。

　　四、在生活中识字，读中识字

　　语文教学不单单是在课堂上，最终还是要回归生活。我让学生留心观察身边的路牌、文明标语，开展一系列的活动，让学生不仅自己认识这些字，还能带动身边的同学扩充识字量，学生也非常乐于参与这样的活动，积极性也非常高。

　　《语文课程标准》指出：识字教学将要儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。第三册教材要求学生认识XX个字，会写XX个字。并且要求认识的字要读音准确，能结合词句理解意思。二年级的学生有了一年级的基础，识字上比之前变得稍微轻松些。教学中，识字这块，学生的兴趣还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。

　　低年级识字教学反思 篇2

　　人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我认为对低年级识字教学采取这样方法可能会取很好效果。

　　一、识字方法要多样

　　汉字历史悠久，记录和承载着中华文明。一个汉字就是一个精灵，她们有着自己独特的语言，散发着自己迷人的的芬芳。所以，汉字的识记应该是诗意的，文化的，而非机械生硬。在教学象形字时，比如“山”、“水”、“木”、“苗”等，教师可以利用简笔画，既帮助学生轻松记住汉字的形，又顺带了解一下汉字的起源，一举两得，何乐而不为？而学习会意字则更有意思，日月为“明”、羊大为“美”、三口为“品”、秋下一心是为“愁”、地平线上一红日“旦”等，只要善于引导，你会发现一个汉字就是一首隽永的小诗，让孩子真真切切体会到汉字之美。所以，无论哪个汉字，只要教师自己做足功夫做到胸中有数，那么教汉字学汉字都将不再是一件难事。至于识字的方法，可以是加加减减，可以是画图猜字谜，可以是编顺口溜，甚至还可以是一个小故事。我曾经这样教孩子记住“聪”字：小耳朵认真听，小眼睛仔细看，小嘴巴响亮读，小朋友，用心学习变“聪”明。还听过一位老师教学生记“办”字，她先让学生自己想办法再交流怎么记，孩子们有的说“力加八”，有的把它同“为”进行比较，还有的说“力字在中间，八字分两边”。老师听了，给予每个孩子以鼓励说：“你们的‘办’法真好！”是的，只要我们耐心倾听，多些肯定，多鼓励孩子动脑，就一定能找到属于每个汉字的不同记忆方法。

　　二、识字形式要灵活

　　我们都知道，低年级的`语文每一课都有十个左右的生字要学习，任务很重。怎么处理这些生字，什么时候学，怎样学，一直是我们思考的问题。有的人主张“随文识字”，有的人主张“集中识字”。我觉得，还是不要太绝对为好。如果说全部的生字都随文学习，那势必会使课文的理解支离破碎，而一律集中起来学习，又势必会错过一些好的学习时机，显得太过死板。所以，还需我们老师熟读教材，灵活处理，不必刻意局限于某种模式。对于字义的理解，同样也要灵活处理，联系上下文，借助动作，直观演示都行。还有生字的读音，可以是孩子教孩子，可以是老师示范，甚至可以是孩子教老师。只要对孩子有帮助，让孩子易于接受，形式大可不拘一格。

　　三、比赛中激发学生的识字兴趣

　　小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

　　四、创设情景帮助学生识字

　　在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记,这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

　　低年级识字教学反思 篇3

　　随着实验课题的进一步深入开展和实践，低年级课外识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在掌握了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关心和帮助，得到了课题组的教师支持。我从实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

　　一、课题研究的进展情况

　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段初期”，具体研究情况如下：

　　这学期的实验课题首先是实施阶段。

　　①继续让学生做识字卡片，做成长记录袋；

　　②开展与识字有关的活动；

　　③组织有经验、有能力的'教师担任实验课、公开课，全体教师参与听

　　课、备课、评课、反思；

　　④对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。

　　然后是阶段总结阶段：

　　①对实验的资料进行整理、分类；

　　②进行总结；

　　③撰写课题相关的材料，迎接领导检查。

　　这学期，我针对学生的情况及研究的需要，采取的研究方法。如：观察法、实验法、跟踪调查法、文献法。不同的研究方法，让老师和学生都大有收获，更是总结了许多经验理论。

　　据调查统计，一年级上学期课本中的一类生字有350个，二类生字有450个，学生通过课外各种途径的识字量可达到80%，课堂成了学生的展示台，除了极少数难字和怪僻字要老师指点外，几乎都是学生展示课外识字的活动。另外，我将学生四次测试的分数及识字量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格，从图表中我不难发现所有的数据都是成上升的趋势。还有由于学生的识字量不断增加学生的阅读能力大大增强，孩子们不仅能阅读课外书报，有的竟然还在悄悄看中外名著呢！

　　二、课题取得的研究成果

　　经过近一学期的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

　　1、实验班学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快。

　　2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺。

　　3、实验班学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字，方法多样，有趣、新鲜。自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓烈 ，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

　　4、学生的识字热情空前高涨。

　　在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

　　5、试验成果得到肯定。

　　三、存在的问题及讨论

　　1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

　　2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

　　在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

　　3、没有系统的理论支撑。

　　4、 没有比较科学的成套的教学方法。

　　四、下段研究的大致设想

　　1、加强理论学习，形成更加科学的教学方法。

　　2、定期进行实验工作阶段性小结。

　　本学期，我的工作做了很多，效果也不错，问题也还存在，但是我义无反顾地研究着、探索着、前进着……我深深地相信：只要努力，总会有收获！

　　低年级识字教学反思 篇4

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　1、小朋友喜欢猜谜语吗？老师给大家猜个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。（月亮）

　　（大屏幕展示星空图）“看，这就是我的家，小星星们在夜空中一闪一闪的，多美啊！看到这么美的夜空，你想说些什么？”（学生自由发言）

　　2、在学生交流的过程中，既激发了学生对课文的探究心理又训练了学生的语言表达能力。

　　二、播放歌曲，整体感知。

　　结合学生活泼好动的年龄特点，播放《小小的.船》这首儿歌，学生在聆听的过程中整体感知课文内容。同时对学生提出要求，要想学唱儿歌，首先自己得读懂课文，以此引导学生读准、读懂、读出感情。

　　三、研读课文，指导朗读。

　　儿歌是欢快的，学生的学习也应该是快乐的。联系生活实际引发学生展开想象，在想象的过程中感受语言文字的美。“现在，你已经来到了月亮上，你看见了什么呢？”“还看见了什么？你从什么地方知道的？”引导学生在读书的过程中通过想象亲历文字境内，让画面在他们的头脑中浮想，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们的心中生成。

　　四、趣味识字。

　　低年级的识字应该贯穿在教学的各个环节，在反复认读中加深学生印象，达到识记目的。本课生字采用猜一猜的方式，增强了识字的趣味性。如：两人坐在土上（坐）一人一下进了门。（闪）八张口（只）生日上下排（星）等等。

　　低年级识字教学反思 篇5

　　我们课题组成员于20xx年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

　　一、实验研究的基本情况

　　（一）实验的指导思想

　　以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

　　（二）实验目标：

　　1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

　　2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

　　3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

　　4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

　　二、课题的进展和实施方法

　　（一）加强管理是实验研究保障

　　健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

　　组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

　　分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。。

　　评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

　　（二）案例引领是实验的载体

　　用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

　　基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的'变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

　　老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

　　（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情

　　境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

　　（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

　　（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

　　（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

　　（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

　　（三）理论培训是实验的基础

　　教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新， 促进发展理念。

　　三、实验研究的效果和作用

　　（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

　　（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

　　（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

　　（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

　　（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

　　（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

　　（二）促进了学生的学科素养的提高

　　以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

　　事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

　　（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

　　首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信

　　心大大增强了。

　　四、存在的主要问题

　　1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

　　2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

　　3、学生识字水平方面存在着两极分化。

　　4、课外识字受农村家长及条件的限制。

　　总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。 识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。 因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

　　在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识

　　低年级识字教学反思 篇6

　　由于期中考试的提前，所以最近一直在赶课的状态，识字第一单元就是在这样的状态下完成教学的，教学进度是完成了，但学生总体掌握得不是特别的好。

　　识字单元最重点的内容是学会写生字、掌握笔顺、笔画。识字本身很枯燥，如果是被动的识字，效率很低，所以必须用其他的途径营造识字的良好氛围，只有这样，学生才乐于识字，自觉识字。如在《口耳目》这一课象形文字的教学中，我就用了大量的图去引导他们去记住这些与实物相像的字，先出示甲骨文的字让他们去猜，接着出示实物图提示，最后展示生字，从课堂氛围来看，学生们还是比较感兴趣的，小学低年级的学生思维的特点是具体形象思维，根据他们学习的特点，引导想象，把抽象的符号文字具象化，可以提高识字量。

　　在字形的记忆上，我还教给了他们一些识字方法，如加一加、变一变、猜字谜等，虽然现在他们仍是在听我讲的`状态，但相信经过一段时间的学习，他们也能顺利掌握这些识字方法。

　　总体而言，受时间的限制，这单元完成得很仓促，感觉只完成了教学任务，很多内容没有展开，在接下来期中考后的课文教学中，我一定要重新调整教学步伐，不能为了课而赶课，必须要根据学生的生成情况调整自己的教学，把更多的内容编进教学过程中，比方训练他们的口语交际能力、想象能力等等。

　　低年级识字教学反思 篇7

　　在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

　　一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

　　二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的.意义，那就更易记住如：丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

　　三是比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

　　四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

　　五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味———淡。会少离多———禽。

　　六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

　　低年级识字教学反思 篇8

　　语文课程标准指出：低年级识字教学目标，首先要让学生“喜欢学习汉子，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢的愿望，可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动。我在教学中本着这样的原则进行教学，如《识字2》教学设计中“琴”和“养”这两个字，还可以让学生用有趣的猜谜语的方法记住。“琴”是两个大王在吵架，今先生来劝架。“养”是一只山羊真奇怪，两腿一分立起来。把这些方法，窍门运用到实际教学中去，让学生可以当成儿歌或顺口溜一边拍手一边唱的形式来记忆，这样，学生既学到了新的识字方法，还培养他们自主学习。

　　识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础，也是语文课堂教学中的一个重要环节，它是贯穿于整个语文的全过程。生字词的教学中，教师要注意引导学生了解词句意思的方法，在识字、阅读中理解、积累词语，在积累中学会运用。作为一名小学语文教师，自我感觉身上压力很大，担子很重，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的`发展这一环节，教是过程，学是目标。在教学过程中，一定要把握学生的状态。只有充分考虑学生学习过程中的每一个细节，才能达成教学目标。有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。“教学细节”它看似平常，却是平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育着深刻。

　　应该把生字露在表面；

　　在学习〈秋天的图画〉教学活动时、我在指导学生学习生字是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏：我说：“秋天来啦，苹果成熟了，露出红红的脸颊，谁来摘苹果？”稀稀拉拉的几个学生举手，我叫了几个学生，一一地把每个生字读了一遍，有的读得结结巴巴，有的干脆读不准音。有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾：虽然效果达到了，但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣，事实上课堂气氛却十分沉闷。

　　我课后想了想，问题出在哪里呢？通过仔细回想，我终于发现，在课件制作上是有缺陷的，我在制作课件时，把这9个生字全部用苹果盖住，学生虽然想摘苹果，但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字，怕不会读，又怕读错。所以举手者寥寥无几，假如我把生字都露在苹果外面，让学生自由拼读，学生对于自己会读的，肯定会勇敢地举手，在以后的教学中，我运用了这样的方法，果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

　　再看看我校其他老师的教学，从教学内容的确定到教学细节的处理，时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排，都能让人觉得那么妥帖、舒服，执教者、学生和听课教师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。真的是一种享受呢。然而，“以人为本”，“注重人文关怀”这一信念，要真正渗透在课堂内外的每一个细节中，真正能做到是多么的难啊！

　　回味着每一个教学细节，教师、学生本身就是教与学的关系，我们常常转换角色，更有利于教学目标的达成。

　　低年级识字教学反思 篇9

　　识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。翻开小学低年级语文课本，我们不难发现；低年级的识字量特别大，有1200多个，占小学识字量的一半。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。那么，怎样才能让低年级的孩子认识并记住这么多的生字呢？我们知道小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主的。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。在这方面，我进行了探索与反思。

　　一、游戏是激发学生识字兴趣的.最佳途径

　　游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的游戏形式来进行教学，如：编字谜、编故事、找朋友、对对碰… …这些有趣的游戏将枯燥乏味的识字课堂变得活跃起来，学生对识字的兴趣也越来越浓厚。

　　二、方法是提高学生识字效率的最佳保证

　　低年级识字教学，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。教给学生一些必要的识字方法，可以大大提高学生的识字效率。教学中我除了教给学生加一加、减一减、换一换的方法外，我还教给学生用拆一拆、拼一拼的方法记字形，并鼓励学生给要记的字编顺口溜。如：月字变旁要瘦长，“没”字去水换月旁-----股；一只大鸟落山上，山字变小鸟下藏------岛…… 这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

　　三、巩固是加深学生记字的最佳举措

　　低年级学生年龄小，他们特别爱听故事，也爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生多看故事书。“写十遍不如常见面”，单纯的让学生一遍又一遍的写生字词，既枯燥又乏味，倒不如让学生在生动有趣的故事当中常和字宝宝们见见面，这样既使学生在无意中复习巩固了学过的生字，又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

　　总之，在教学中各种方法要灵活运用，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，充分调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，以此培养学生的识字能力。

　　低年级识字教学反思 篇10

　　小学低年级的语文教学，识字是学习的主要任务之一。目前，我们所使用的人教版教材中，低年级的识字量非常大。每一课都有八个生字。对于低年级的学生来说，要完全掌握这些生字，还是有一定的难度的。识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对一年级的学生来说，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。

　　低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。在识字教学中，要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。

　　以下是我在识字教学探索中的一些案例反思：

　　案例一：

　　教学中，要联系生活，反复出现，让学生和生字交上朋友。儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，识字是一个反复、长期的学习过程，而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法，那如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢？我在教学《小小的船》这一课时，板书课题“小小的船”后，我先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。

　　在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”.我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……

　　巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”.如何让生字宝宝成为孩子们的朋友呢？

　　第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。

　　在教学片段一中，我利用图片，加强汉字“船”与事物的联系，让孩子们在认识各种船的同时，也记住了“船”字。

　　第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。

　　在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。教学片段二中，我创设情境，采用了多种生动活泼的方式11次复现课文中的'生字，采取开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。

　　第三，把识的字放到新的语言环境中巩固认读。

　　教师把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段三中，我将刚刚学过的生字，融入到一篇日记中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识

　　案例二：

　　自主识字，自得其乐。一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会感到厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。在一次公开课上，我看到老师这样上的：

　　师：（出示《影子》这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友）同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们！

　　（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……）

　　师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！

　　生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。

　　师：你的顺口溜编得真有趣！

　　生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。

　　（谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个‘它’字！”）

　　生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。

　　师：换偏旁记忆，好！

　　生：我发现“前”与“后”是一对反义词。

　　师：找反义词也能帮助我们识字。

　　生：老师，我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字，我就记住了这个“黑”字！

　　师：在生活中识字，这个办法不错！

　　……

　　孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

　　识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。以上教学片段告诉我们要激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。那么在现实教学中怎样做到呢？

　　首先，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。

　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”.

　　第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。

　　在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。只要孩子们在识字过程中表现得积极、热情、自主，他们才能完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。

　　低年级识字教学反思 篇11

　　作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验我得出的结论便是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。常言道：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的形、音、义。可是，怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？在教学过程中我主要使用了以下四种方法。

　　一、趣味识字法

　　1、开课环节生动有趣

　　一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。”

　　2、自编顺口溜降低难度

　　在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”，我这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了“密”和“蜜”的不同。

　　二、形旁表意功能法

　　汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的'关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

　　三、游戏法

　　小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的“膊”，孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个部件组成胳膊的“膊”，这就是找朋友的游戏。

　　四、在语言环境中循环记忆法

　　如果能在具体的语言环境中进行识字教学，使学生信息反复量增大、信息存储期加长，识字效果就会更好。因此我在教学实践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先，我将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。其次，我使用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。

　　总之，识字教学是语文教学中基础的基础，教师要高度重视，为学生今后的学习打下坚实的基础。

　　低年级识字教学反思 篇12

　　《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点，在教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力”。可见，小学低年级识字教学的重要性，那么，如何能让学生乐学爱学？我觉得根据年级儿童的性格特点，再结合新课程标准，激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。

　　一、根据教材特点与要求以读代替轻松识字

　　在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

　　二、采用直观的教具和现代化的教学手段

　　低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

　　三、利用游戏激发兴趣

　　游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢比赛，喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中就充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。通过开火车比赛的形式介绍自己认识的小动物名称，通过开火车读生字比赛谁开得快的形式巩固识字的效果，通过看图比赛举卡片的形式巩固识字等游戏方式使学生在课堂上感受到了识字的乐趣，对识字兴趣盎然。

　　游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的`掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。

　　另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。再者常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、摘果子、猜字谜等，老师适时开展有利于促进教学的游戏活动，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生参与学习体验成功的体会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，从而感受到自主识字的乐趣。有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才会在实际课堂中发挥主体的作用。

　　四、正确书写能让学生更好的记住字形。

　　汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。 五、创设快乐气氛，提高识字效率。

　　学生才是学习的主体。在识字教学中在识字教学中要充分调动儿童的读、想、写、用的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去。现在学生的说话能力明显有进步。我还发现编顺口溜识字、拆分识字、替换识字、开火车识字等形式在实际教学中非常有益。如：我在教“奇”字时就编成“大哥坐在可弟身”，这样儿童非常喜欢记字。因此，儿童对识字的兴趣特别浓厚。通过这样的方式，能让每个学生都参与到课堂活动中来，并且每个学生都有任务。在活动中，学生通过读读、想、写、用的学习方法，提高识字能力，有利于学生对生字的巩固。

　　六、巧设作业，巩固识字。

　　语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙，辩字形”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

　　总之，课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来帮助和乐趣，当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。

　　低年级识字教学反思 篇13

　　识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养孩子的识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学采取一下的方法。

　　一、在游戏中识字。

　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的.老师。”小孩喜欢模仿，更喜欢表现。那么，我在教学中利用游戏的形式调动学生识字的积极性，采用多种形式来教学，如开火车，猜字谜，找朋友，变魔术等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

　　二、比赛法。

　　小学低年级由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂的。小孩子都是争强好胜的。一提起比赛，他们就起劲了，所以在识字教学中，穿插一些比赛，既能提高孩子的学习兴趣，又能提高教师的教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开几列小火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好，拿到冠军的就能得到礼品。这样的比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力。

　　三、创设情景帮助学生识字。

　　在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如：对于象形文字（日、月、山、水、），可用简笔画的方法，学生也就容易很快记住。又如教“左、右、前、后等字时，可让学生做这些动作来辨认方位，从而让学生记住这些字。

　　通过这些多样形式的识字方法，让学生能够积极主动地参与到识字教学之中去。

　　低年级识字教学反思 篇14

　　根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，我在语文教学中采用了一些方法来提高学生学习生字的兴趣。从一年级开始就着手训练学生自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。同桌讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、换偏旁、换部件等方法。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

　　当然识字不能孤立的进行。要在具体的语言环境中、在反复的朗读中、在积累词语中去进行。同时学生认识后要采用多种措施来反馈、巩固。

　　相比较于识字，二年级的写字教学对我们来说都是老大难。二年级要求会写的字猛然增多，让老师和学生都有些措手不及。从以前一课时写六个字到现在的一课时十个字，这既要求学生提高写字的速度，但又不能放松写字的.质量。如何在课堂上较短的时间内指导学生完全写这些字呢？

　　二年级教材依据《语文课程标准》的要求，低年级在识字、写字的安排上采用多认少写的编排原则。一年级认字多，写的少，是考虑对于初入学的儿童来说，写字比认字难度更大。从二年级开始逐渐减少识字量，增加写字量，这样做事考虑学生已经有了一定的写字基础，适当增加写字量也不会给学生造成负担。在二年级写字教学中如何操作才能节省教学时间呢？经过向各位老师学习借鉴、讨论，我们明确了以下几点：

　　1、明确本学期写字教学的重点。

　　本学期写字教学的重点是增强写字质量，提高写字速度。不但要把字写正确，把字写美观。而且要求一定的速度。

　　2、指导写字时，要抓难点。

　　教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节省教学时间。例如第一课要写的字：“波、字、苹”，组成字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一划做指导。教学时，只需提示让学生自己先观察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了。重点指导“浪、作、丽”的书写。

　　3、不要字字分析结构。

　　汉字结构的知识要给学生，可以用典型的字例来说明。如：以“识、纷”等字为例，认识左右结构；以“区、巨、层、尽”等为例，认识半包围结构等等。

　　相比较来说，写字时枯燥的，要提高学生写字方面的能力，不能一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。

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