《莫高窟》教学反思

(优秀)《莫高窟》教学反思15篇

　　作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《莫高窟》教学反思，欢迎大家分享。

《莫高窟》教学反思1

　　这学期的公开课在昨天上午第三节课结束，虽说公开课与平常上课区别很大，而且有时学生的接受效果还不如时常课，但对于年轻教师来说，多上公开课还很有利于自身专业成长的。压力大了才会有更多的动力，有了公开课就没了随便上课的理由，你会鼓足干劲的准备，才会发现只要努力激发自己，你也会成为最好的老师。

　　我从四上开始接这个班，虽然三年级他们就已经接触自学型课堂教学，但系统的语文自学教学是从四下开始的。就现在来看，孩子们的自学还是很好的，大部分的语文课我都会采用部分自学的方式进行教学。 反思这节自学型课堂，孩子们学得很好，作为老师的我则我没有教好。

　　一、作为老师，自育自学的根本理念我还没有抓牢，我只是简单的模仿自学的“模板”在上课，很多环节的设计我都不明所以，对学生的回答我也不能做到及时、有效的反馈。针对这一点，在以后有时间的前提下一定要多看相关的理论书籍。

　　二、自学型课堂应该是学生自学，学生多说，老师的角色更多的是引导和点拨，但这节课看不到我在引导和点拨学生，我只是在反复的重复学生的`问题和回答，没能有效评价和反馈，导致课堂实效差，超出课堂时间。

　　三、自学提示设计上存在问题。自学提示第二项“尝试有感情的朗读自己喜欢的句子和段落“，在自学时基本上没有孩子完成了这个自学要求，他们既要读书，找句子写体会，还要完成学习单，而自学的时间只有10分钟，所以导致学生无暇顾及这个自学提示。另外这个自学提示和小组讨论中的要求重复了，小组讨论第二项“小组合作朗读一个自然段”。小组讨论中已经有了朗读，在学生自学时可以不用重复朗读。

　　四、对学生预设较少。在日常教学中这一点我极少做到的，备课只顾着自己要讲什么，很少考虑学生是否能够接受，也不管这样的教学方式学生是不是会喜欢，所以一到公开课我也就很少预设学生的回答。以后备课时一定要关注学生，因为他们才是教学的主体。

《莫高窟》教学反思2

　　教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅彩塑，飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，在欣赏了这些彩塑和飞天壁画的`同时，也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强了民族自豪感。

　　在带领学生深入走进课文，理解课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的飞天,有的______,有的______,有的______”练习说话，学生说得生动、形象、逼真。在课堂练习时，我让学生学习这篇课文第2、3自然段，按照“总分总”的结构写一段话。大部分学生都能当堂完成，写得也很好。

《莫高窟》教学反思3

　　《莫高窟》是一篇说明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，且内容距离学生实际较远，学起来通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。但这篇课文语言优美，句式整齐，词语丰富，又是对学生进行语言训练的典型范文。因此，我通过抓中心句展开教学，使学生对本文有整体的认识，再通过多样的教学方法，富有激情的教学语言，加强语言文字的训练，激发学生情感，加深学生对祖国文化的积淀，增强学生的民族自信心和自豪感。

　　一、听读训练，层层推进。我设计了三次听读训练，每次都有不同的要求，第一次概括主要内容，第二次听记描写彩塑的词语，第三次想象画面。在学生层层推进加深对课文的认识、理解的同时也训练了学生的倾听能力。

　　二、抓住中心句组织教学。上课伊始，我让学生复习概括课文给你留下的印象时，学生很快抓住了中心句。然后，我再从中心句入手，以中心句为主线，引导学生深入学习彩塑、壁画、藏经洞，深化中心。

　　三、利用多媒体，补充课文空白。莫高窟的彩塑、壁画精妙绝伦、宏伟瑰丽、博大精深。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的`认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。

　　四、扎实地进行说话训练。教学中，我将图文结合，注重创设说话的机会，使得学生说有形式，说有内容，说有创造，并由课内向课外延伸，有效地激发了学生的说话热情，使说话训练扎实有效。如，当学生理解了精妙绝伦的彩塑，啧啧赞叹时，我适时引导学生想象，游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时，会怎么说呢？当看到飞天后，我让学生想象其他形态的飞天，不仅发挥了想象能力，还锻炼了学生的说话能力。

　　但是教学过后，我觉得有很多地方不尽如人意：

　　1、朗读要具有层次性、针对性，本课中对于彩塑、飞天的描写应进行朗读指导，但在教学中我由于怕耽误时间，对学生的指导只是匆匆了事，使学生不能通过朗读感受语言带来的美。

　　2、对于彩塑及壁画的图片，我觉得出示的时机把握的不够恰当，而且图片出现的太快，没有给学生欣赏的时间，虽然图片很多，但学生并没有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙绝伦，壁画的宏伟瑰丽有点遥远。

　　3、对学生估计不足，想象说话效果不大。在学生汇报用表示神态的词描述彩塑时，由于事先没有对学生的词语积累进行了解，没想到学生的词语竟如此贫乏，几个学生站起来仅仅是说了一句话，而且重复说，在我的引导下，也只能说出简单的几个词语。在想象飞天时，学生更是无话可说，课堂陷入尴尬的境地。在出示藏经洞的资料及老师介绍之后，让学生谈自己的感想，学生的感情不能与老师达到共鸣。

《莫高窟》教学反思4

　　《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。

　　第一课时，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容。

　　第二课时，为了能让学生有独特感受和体验，其中我特意设计了一个小练笔环节：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的……有的……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。 再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，补充文本的阅读，让学生把想像到的'飞天的画面描述出来。因为我们知道，阅读课程的进行根本上就是为了后面进行的写作服务的，在课文的感染，图片的激发下，学生进行了一次以文本为依托的小练笔，是对本节课课堂教学内容的有效升华，达到了读、写结合的教学目标，同时这一环节，也是对学生习作能力的一个很好的训练，有效的培养了学生的写作能力、想象能力，是对课堂学习内容的有效延伸。

《莫高窟》教学反思5

　　对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面）

　　《敦煌莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库------敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，主要采用了欣赏为主的教学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古代艺术而骄傲。现在我就来谈谈我在本堂课教学中的一点感受.

　　这篇课文的中的第二自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较容易，因为可以通过观察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是对于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教学楼作例子，“同学们，如果我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有什么样的感受呢？”学生很快反应说“很高”、“很大”、“雄伟”于是我又引导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？”接下来，我自己朗读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什么呢？”学生的想像力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站在了佛像的顶上，向下眺望，发现所有的'一切都变得十分渺小。”“嗯，那种心境一定比站在一望无际的大海上远眺更开阔吧！”“我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却好像都看不到佛顶！”“哦？是吗？当时你有什么感受呢？”“我感觉佛像十分雄伟，而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的？”“嗯！是啊，我们古代的劳动人民是如此的伟大和充满智慧！那就请你们再读一读这个自然段！”这次的朗读由于学生的感情得到的激发，所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感更为丰富。虽然这一段并非本文的重点段落，但是我认为如果在此时能够事先激发学生的感情，为后文做好铺垫，对于整篇课文内容的理解和情感的培养都是有好处的。

《莫高窟》教学反思6

　　这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，表达具体，文字浅显。且本课的教学对象是四年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如:抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。预习时，学生已经认识了生字，通读了课文，并在再通读课文的根底上，又让学生默读了课文，整体感知:课文主要介绍了莫高窟的什么?引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用图片文字资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活泼了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学习课文内容。

　　课文重点介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库生动展示在我们面前。在文本对话的教学过程中，我重点进行了以下语言文字训练:

　　(一)、训练学生的概括能力

　　概括(节、段、全文)大意，是历次考试学生们失分较多的工程，学生归纳不到位是学生学习中的难点。因此，教学中应经常训练其概括能力。主要采用两种概括方法:

　　1、用课文中的语句来概括。

　　2、借用课文中的关键词，用自己的语言来概括。

　　当然，这两种方法应在引导学生积极参与“初读感知”的过程中巧妙地渗透。如，先让学生用“课文中的一句话来概括”，然后再进行第二步。这样既稳固了第一种学法，又适当提高了要求，渗透了第二种学法。以后在归纳段意时，学生自然就会运用这两种方法，使概括段意的训练扎实、到位、有效。

　　(二)、训练学生使用标点能力

　　使用标点符号对于学生并不是很难，按理说能得心应手。但历次加标点测试也是失分较多的工程，因此在教学中也应渗透此方面的教学。这篇课文那么是(排比句)加标点的最正确教材。如区别:

　　有……，有……，还有……。

　　“有……的，有……的，有……的，还有……的。”

　　“有的……;有的……;有的……;有的……;有的……”

　　为什么有的加“逗号”而有的那么加“分号”，让学生反复朗读体会排比句式加标点的不同处，加逗号的是不同类别的，而加分号的是同类的几个方面(如同是飞天的不同姿态)，句与句的关系是并列的，使学生从中领会了逗号与分号不相同的使用方法和作用，从而提高学生正确使用标点符号的能力。

　　(三)、训练学生的写话能力

　　在同学们领悟课文后，我适时引导学生:你能模仿课文的写法将家乡的某处自然景物(或名胜古迹)具体地描写出来吗?同学们在广泛收集资料、参照课文写作方法的根底上，根本都能写出比拟满意的习作，到达了语言文字训练应有的教学效果。

　　为了上好这节课，我尽量让学生能够利用丰富的课程资源，更深入地学习课文，提高语文素养。课上，环节清晰，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特别是教学最后一个环节让学生自由书写感受发言，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生确实是在老师的指导下，通过听说读写等方式学习了课文内容，但学习得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。原因在于:

　　1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就防止了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。

　　2、在整个教学过程中，语言文字的工具性表达得不够。课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比拟乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那局部积累语言，学生也会背了，但感情地激发还不到位。

　　3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象答复的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时教师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能到达真正的训练目的。另外，这里如果能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。

　　总之，语文课无论怎样都不能忘了语言文字的训练，要上出语文味，适时预设训练重点，不断提高语文课的教学效率。本堂课中，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生进行交流、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了学生的视野。这种新颖的学习方法，也提高了学生学习的兴趣。

　　多媒体教学手段的运用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　加强词、句的训练，说话的训练。如:学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的……有的.……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。

　　再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读:壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘浮，漫天傲游;有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的根底上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

　　《莫高窟》这篇文章是苏教版五年级上册的一篇课文，文章结构清晰，表达具体，表达有序，生动的介绍了敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。

　　本次教学我上的是第一课时。

　　备课中，考虑到学生对莫高窟知识了解甚少，有必要在第一课时补充对莫高窟知识的介绍，如何将知识融于教学设计之中?设计时，我以“课文介绍莫高窟师从哪几个方面入手的”为抓手，设计了三组词语，以词为引，引词入文，引导学生抓住文章的三个段落，通过“读词-读文--理解文章内容”完成预设，在三步设计之中，讲莫高窟的知识融入之中，同时补充余秋雨在《文化苦旅》中对莫高窟的评价以及藏经洞的历史介绍，希望能够借助这些课外知识帮助学生理解莫高窟的历史和价值。

《莫高窟》教学反思7

　　师：莫高窟至今保存着20xx多尊彩塑，请你找出这些彩塑的基本特征。

　　生：这些彩塑个性鲜明，神态各异。

　　师：还有补充吗？

　　生：这些彩塑还是惟妙惟肖的。

　　师：是啊，这些彩塑多么有特点啊，那么作者向我们介绍了哪些彩塑呢？

　　生：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

　　师：这些人物形象多么惟妙惟肖啊，还有吗？

　　生：还有一尊卧佛，长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

　　师：说的真好，这些彩塑无不透露着我国古代人民的智慧。

　　生：我真想亲眼看看这些彩塑。

　　生：我也想看看，如果能让我看见，真是太好了啊！

　　生：我没有看见这些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。

　　师：是吗？那我们一起来亲眼看看莫高窟的这些彩塑吧！

　　播放课件，学生观看。

　　师：大家刚才看了莫高窟的彩塑，有什么想说的吗？

　　生：我看了录像后，觉得课文还没有写出彩塑的美，这些彩塑比书本介绍的还要好啊！

　　生：我现在觉得作者没有吹牛，莫高窟的彩塑真是闻名天下。

　　生：我现在真想快点长大，去莫高窟旅游，去亲眼看看这些彩塑！

　　生：……

　　师：那我们带着对莫高窟彩塑的印象，一起来朗读这一小节吧。

　　生：齐声有感情朗读课文。

　　评析：在教学这节课的时候，我准备了很多的图片、音像资料，以提供给学生观看，帮助学生了解敦煌莫高窟的特点。在教学第二节莫高窟的彩塑的时候，学生只能从文字上感知，这个感知是十分抽象，呆板的，学生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的辉煌和神奇。甚至有的学生还产生了怀疑。在这个时候，我就带领着学生走进页，打开彩塑图片，从而让学生直观的了解，更深的.感受。我继续播放视频，带着学生来到敦煌莫高窟，学生仿佛亲自走进了莫高窟，随着导游小姐游览观赏彩塑。学生通过观看图片，音像资料，他们对莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字变活了。在之后的朗读的时候，学生们声情并茂，抑扬顿挫，也不用我多作指导，就把莫高窟的彩塑文化读进了脑子。我通过这样的一节课，深深感受到了现代多媒体教学的巨大优越性。

《莫高窟》教学反思8

　　这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文构造清晰，表达详细，文字浅显。且本课的教学对象是四年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。预习时，学生已经认识了生字，通读了课文，并在再通读课文的根底上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用图片文字资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活泼了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学习课文内容。

　　课文重点介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库生动展示在我们面前。在文本对话的教学过程中，我重点进展了以下语言文字训练：

　　（一）、训练学生的概括能力

　　概括（节、段、全文）大意，是历次考试学生们失分较多的工程，学生归纳不到位是学生学习中的难点。因此，教学中应经常训练其概括能力。主要采用两种概括方法：

　　1、用课文中的语句来概括。

　　2、借用课文中的关键词，用自己的语言来概括。

　　当然，这两种方法应在引导学生积极参与“初读感知”的过程中巧妙地渗透。如，先让学生用“课文中的一句话来概括”，然后再进展第二步。这样既稳固了第一种学法，又适当提高了要求，渗透了第二种学法。以后在归纳段意时，学生自然就会运用这两种方法，使概括段意的训练扎实、到位、有效。

　　（二）、训练学生使用标点能力

　　使用标点符号对于学生并不是很难，按理说能得心应手。但历次加标点测试也是失分较多的工程，因此在教学中也应渗透此方面的教学。这篇课文那么是（排比句）加标点的最正确教材。如区别：

　　l有……，有……，还有……。

　　l “有……的，有……的，有……的，还有……的。”

　　l “有的……；有的……；有的……；有的……；有的……”

　　为什么有的加“逗号”而有的那么加“分号”，让学生反复朗读体会排比句式加标点的不同处，加逗号的是不同类别的，而加分号的是同类的几个方面（如同是飞天的不同姿态），句与句的关系是并列的，使学生从中领会了逗号与分号不相同的使用方法和作用，从而提高学生正确使用标点符号的能力。

　　由书写感受发言，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生确实是在老师的指导下，通过听说读写等方式学习了课文内容，但学习得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。原因在于：

　　1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段构造是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就防止了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。

　　2、在整个教学过程中，语言文字的工具性表达得不够。课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比拟乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那局部积累语言，学生也会背了，但感情地激发还不到位。

　　3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象答复的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时教师没能很好的把学生引导到进展神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能到达真正的训练目的。另外，这里如果能加进一些图片的'支撑，学生的语言可能会更丰富。

　　总之，语文课无论怎样都不能忘了语言文字的训练，要上出语文味，适时预设训练重点，不断提高语文课的教学效率。 本堂课中，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生进展交流、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了学生的视野。这种新颖的学习方法，也提高了学生学习的兴趣。多媒体教学手段的运用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　加强词、句的训练，说话的训练。如：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的……有的……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。 再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进展想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的根底上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进展背诵练习。

　　《莫高窟》这篇文章是苏教版五年级上册的一篇课文，文章构造清晰，表达详细，表达有序，生动的介绍了敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。

　　本次教学我上的是第一课时。

　　备课中，考虑到学生对莫高窟知识了解甚少，有必要在第一课时补充对莫高窟知识的介绍，如何将知识融于教学设计之中？设计时，我以“课文介绍莫高窟师从哪几个方面入手的”为抓手，设计了三组词语，以词为引，引词入文，引导学生抓住文章的三个段落，通过“读词—读文——理解文章内容”完成预设，在三步设计之中，讲莫高窟的知识融入之中，同时补充余秋雨在《文化苦旅》中对莫高窟的评价以及藏经洞的历史介绍，希望能够借助这些课外知识帮助学生理解莫高窟的历史和价值。

《莫高窟》教学反思9

　　《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞令人赞叹的丰富藏品，颂扬了我国古代劳动人民的非凡智慧和伟大的创造力。全文采用了“总——分——总”的结构形式，结构清晰，叙述具体。由于学生对莫高窟的知识了解甚少，所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画及藏经洞等相关资料及图片，设计制作了教学课件，以便在教学中，让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。整堂课，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：

　　一、充分利用现代化信息技术。

　　利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天图，给学生以强烈的视觉享受，激发学生阅读的兴趣。

　　利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视频展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

　　多媒体教学手段的运用，效果非常好。学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　二、注重加强词、句的训练，说话的训练。

　　如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的`飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

　　三、课堂上注重写作指导。

　　教学本课时，注重了写作知识的迁移指导。如在学习了莫高窟的彩塑二段后，我引导学生学习“围绕中心句把句子写具体”的方法，对莫高窟的壁画进行了片段练习。

　　当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生练习仿写说话训练时，出现了内容单调的现象，在调动学生参与及开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。

　　以上这些都是需要自己在平常的教学中好好的总结经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。“学无止境”，我会不断努力，使自己的教学水平再上一个新台阶。《

《莫高窟》教学反思10

　　《莫高窟》是一篇文质兼美的文章，它既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。而学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中尊重学生的`个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性非常重要。

　　在这一课时的教学中，我进行了第一自然段的教学，通过读——悟引导学生抓关键字词来想象、理解文字背后的含义。学生抓住“492”这一数字知道莫高窟的洞窟很多；从“悬崖绝壁”一词知道了莫高窟的洞窟在高处，还想象到古代劳动人民为建莫高窟付出很多艰辛，体会到劳动人民的聪明能干；从“四周布满沙丘”一句知道莫高窟身处茫茫的戈壁大漠。学生对“蜂窝似的”体悟不出什么，我就利用媒体，一出示蜂窝，学生马上就领悟到“蜂窝似的是说洞窟又多又密。”至此，我抛出“现在，你知道莫高窟这一名称的来历了吗？”学生争相发言，答案非常正确：“这些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的绝壁上，故称其为莫高窟。”最后，请学生找出总起句来概括出段意。

《莫高窟》教学反思11

　　课文《莫高窟》向我们介绍了敦煌莫高窟里的精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画以及藏有珍贵文物的藏经洞，展示了莫高窟辉煌的艺术成就，赞扬了中国古代劳动人民无穷的智慧和杰出的才干。课文《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。本课的学习对象是五年级学生，对于莫高窟，以前只听说过，但对它的有关知识了解甚少，所以，我特别注重以下两个方面：

　　一、充分利用现代化信息技术。

　　1、利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的'音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。

　　2、利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视屏展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

　　3、利用现代化信息技术，充分扩大信息容量。首先，我收集了大量的资料，如彩塑、壁画丰富的图片和《藏经洞发现与敦煌遗书流散》等补充阅读材料，创设情境，激发兴趣，帮助理解课文内容。其次，注重培养学生收集、处理信息的能力，如让学生结合自己收集的资料来理解“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的”一句，学生兴趣盎然地交流自己收集的小故事；又如让学生结合收集的资料并展开想象，描述飞天形象；又如课后作业，我借要聘请小导游这一话题，对学生提出要求：既要非常熟悉课文内容，又要课后去收集更多的关于莫高窟的资料。

　　二、发挥想象、欣赏课文

　　在对整篇文章教学完毕后，老师让学生挑选自己最喜欢的段落来朗读。很多学生都挑了第四自然段，这一段所描绘的情景比较优美，所以老师请学生来朗读，其他同学闭目欣赏。主要目的一是为了训练学生的朗读，二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感受。有时候教师的讲解的很多，其实根本比不上学生通过自己的想像感受得真切。学生把听到的内容直接反应到头脑中，并通过自己丰富的想像力将其呈现在脑海中，这样的方式会让他们有种身临其境的感觉，而这种感觉单靠教师的一张嘴是换不来的。等到学生在脑海中勾勒出那幅美丽图画的时候，也就是他们对于这篇课文感情得到升华的时候。欣赏过后的一句：“好美啊！”难道不是对此课文最好的理解吗？

　　教学后，我觉得还有以下几点需要改进：

　　1、由于本课的内容较多，信息丰富，短短的四十分钟似乎不能让学生尽情地畅所欲言，所以本课的教学内容可适当减少一些。

　　2、对学生的评价还要到位点

《莫高窟》教学反思12

　　《莫高窟》教学案例

　　《莫高窟》是一篇记叙文，生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民勤劳和智慧。这是一篇层次分明，结构清晰，每个自然段都有相应的中心词或句子，可以很好地指导学生概括段意，使学生更好地把握概括段意的方法。

　　教学片段：

　　师：同学们前几节课，我们一起到了黄山观赏了三大奇松，领略了雄伟壮观的黄果树瀑布，今天老师将带同学们去看看有着我国古代人民智慧结晶的莫高窟，同学们想不想去？

　　生：想。

　　师： 好，那我们一起走进课文18，走进莫高窟。

　　师：下面请同学们读一读课文，看看课文每个自然段给我们介绍了什么，你能用课文中的字词或句子来介绍吗？

　　生：自由读

　　师：同学们都能边读边思考，有同学还用笔画出来了呢，真棒，好，现在谁能和我们说说你找到哪些词句来概括每段的意思。第一自然段谁来说？

　　生：第一自然段，我认为是“她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四面布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。”这一句可以概括这一自然段。

　　师：你找到这一句，找得真正确，那这句话介绍的是什么呢？

　　生：是介绍了莫高窟的地理位置和她的样貌。

　　师：其他同学同意吗？

　　生：同意

　　师：好，那第二自然段呢？

　　生：第二自然段我认为是这一句“莫高窟保存着两千多尊彩塑”。

　　师：没错，这一段都是围绕这一句写的。

　　师：那谁能象前面的两位同学找出能概括第三、第四自然段的句子？

　　生：“莫高窟有四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画，壁画的内容丰富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里还有一个面积不大的藏经洞”可以概括第四自然段。

　　师：找得真正确，你们看是不是书上的语句呢？

　　生：是

　　师：你们觉得概括每个自然段的意思难吗？

　　生：不难，我们可以从每段中找语句来概括。

　　师：没错，可以抓住关键词或句子来概括，同学们那文章最后给我们说了什么？

　　生：总结说莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　师：恩，既然莫高窟是举世闻名的艺术宝库，前面我们也了解每个自然段写了什么，那文中哪个自然段具体介绍了莫高窟？

　　生：第二、三、四自然段分别介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

　　师： 好，那我们能不能把这三个自然段归为一部分？

　　生：可以

　　师：课文是按照了总—分—总的顺序写的，现在谁能告诉老师这篇课文你该怎样分段呢？

　　生：分为三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。

　　师：没错，同学们把每段的意思弄明白了，很容易就分好了。现在根据前面概括的，谁能说说这三部分说了什么？

　　生：第一部分介绍了莫高窟的地理位置和她的样貌。第二部分介绍了莫高窟两千多尊彩塑、四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画，壁画的内容丰富多彩和面积不大的藏经洞。第三部分总结莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　师：第二部分能概括得更简洁些吗？把关键的词概括出来？

　　生：主要介绍莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

　　师：用关键词归纳确实简洁，也能很好地概括出这部分的意思，真棒。

　　师：我们可以用第几部分的意思来概括这篇课文的'主要内容？

　　生：第二部分和第三部分，课文主要写了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，总结莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　案例反思：

　　在上《莫高窟》这一课，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容，通过抓住段落中重点词、句、中心句的方法，来归纳每个自然段的意思和每部分的段意。

《莫高窟》教学反思13

　　《莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库------敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，采用欣赏为主的教学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的`古代艺术而骄傲。

　　在孩子们对课文内容有一定认识后，我让学生挑选自己最喜欢的段落来朗读。很多学生都挑了第四自然段，因为他们都认为这一段所描绘的情景比较优美，所以我请一位学生来朗读，其他同学闭目欣赏。主要目的一是为了训练学生的朗读，二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感受。有时候教师的讲解的比不上学生通过自己的想象感受得真切，他们可以通过自己丰富的象想力将景象呈现在脑海中，然后让他们有种身临其境的感觉，而这种感觉单靠教师的一张嘴是换不来的。

　　接着，我借助多媒体让孩子们来个直观的感受，在发挥想象。让孩子们欣赏彩塑，其中有详细描述卧佛的一段描写。让孩子们对过以后，能通过自己的想象出其他彩塑的样子、形态、动作等等。孩子们发挥自己的想象把彩塑的丰富多彩表现的更加淋漓尽致。

　　上完着课后让我深刻的感受的千万不可小看孩子们的想象，他们会让课文更加的活泼、生动、真实。

《莫高窟》教学反思14

　　上《莫高窟》这一课，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容。为了让学生近距离地感受莫高窟的美，这节课我们把课堂搬到了多媒体教室。

　　一幅幅精美图片的出现，使学生都忍不住啧啧赞叹。相信这人些画面一定深深地印在学生的记忆中，这是多媒体毋庸置疑的优势。但是可能是我在欣赏图片上花了较多的时间，导致课来不及上。在借助多媒体上课的时候，合理安排教学时间，提高效率我得好好思索。

　　学习这一篇课文前,带学生去了电脑房查阅了寞高窟的相关资料图片,扩大知识面，增强民族自豪感。开课前，我从凤凰网上找到了精美的课件，依次展示的洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后全文欣赏的课件展示，给学生以强烈的视听享受，引起学生的情感共鸣.整节课学生兴趣盎然，积极投入，发言踊跃。特别是在自读自悟“藏经洞”一段时，能抓住文中重点词语说出独特感受，全课收到了预期的效果。《莫高窟》教学反思《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

　　一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

　　二、激发学生爱国情感。

　　《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的`??有的??有的??有的??有的??”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报??形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。《莫高窟》教学反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。

　　由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。

　　教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。

《莫高窟》教学反思15

　　和“莫高窟”是中国西北一个文明遗产所在地不一样，“《莫高窟》”是一个文本，设计教学前，我对这个文本略加分析：

　　这是一种介绍、说明性的文本，即它的类，是比较宽泛的说明文；与之同类相似的，是《兵马俑》，宽泛地讲，也包括《九寨沟》这样的风景点介绍的文本。

　　这个文本的整体特点是：以空间结构为顺序，采用与叙述不同的共时解说（即各段之间是可以交换位置的）；总－分－总结构。其“分”而具体写的部分，分别讲了彩塑、壁画、藏经洞三个部分。

　　在彩塑中，正面描写与侧面描写（游客赞美）相结合，突出个性鲜明、神态各异、维妙维肖这三个关键词。

　　壁画结构与彩塑基本相似，关键词是宏伟瑰丽、内容丰富多彩、精美、灿烂辉煌。

　　藏经洞部分的特点是：面积不大、藏宝丰富、命运坎坷。其中的失宝，大家可能会联想到余秋雨比较著名的《道士塔》一文，虽考证并非严格，但因感情充沛而深得人心。

　　就课文而言，结构清晰，脉络井然。很多语段、句段可以成为学生阅读和写作的范本。

　　在教学中，我抓住了文中的词串，由词语入手，通过读——理解——再有感情读这几个环节来完成词语的教学。然后引词入段，在读准音，读通文的基础上，引导学生关注“彩塑”和“壁画”构段上的共同之处：都采用总分总的写作结构，渗透概括段意的方法：用文中的总起或总结句来概括。“受之以鱼不如授之以渔”，在我们的教学中，不仅要传授知识，更要注重传授获得知识的方法。在教学中，我引导学生关注构段方法，就是希望在阅读中悟到写的方法；第一次引导他们找文中句子概括段意之后，在学习后面几个自然段时，他们一下就知道去找总起或总结句来概括了段意，有效地训练了学生的概括能力，也使学生的思维得以发展。

　　在这一课时的教学中，我打破了常规的第一课时最初环节的设计，导入揭题后，我进行了第一自然段的教学，通过读——悟引导学生抓关键字词来想象、理解文字背后的含义。学生抓住“492”这一数字知道莫高窟的洞窟很多；从“悬崖绝壁”一词知道了莫高窟的洞窟在高处，还想象到古代劳动人民为建莫高窟付出很多艰辛，体会到劳动人民的聪明能干；从“四周布满沙丘”一句知道莫高窟身处茫茫的戈壁大漠。学生对“蜂窝似的.”体悟不出什么，我就利用媒体，一出示蜂窝，学生马上就领悟到“蜂窝似的是说洞窟又多又密。”至此，我抛出“现在，你知道莫高窟这一名称的来历了吗？”学生争相发言，答案非常正确：“这些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的绝壁上，故称其为莫高窟。”最后，请学生找出总起句来概括出段意。

　　文中的“飞天”“帛画”“刺绣”离学生生活较远，我充分利用媒体的优势，图文结合，让学生不仅理解了这些词语，还真切地感受到了我国古代劳动人民的无穷智慧，很自然地渗透了传统文化的熏陶。

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