(荐)历史教学反思
身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的历史教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
历史教学反思1
“经验+反思=成长”，教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。
回顾从20xx开始，吉林市中学历史教学开始使用部编历史教材，作为工作了近20年的教师，我很荣幸地赶上了第一班车。在现实的教学工作中，如何完全达到课程标准的要求，如何以培养学生的历史核心素养。为此，我总结了一些平时教学中的案例以及经验，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。
一、以培养学生的历史学科素养去教学
新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的能力，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。
在备课过程中，首先根据课程标准的内容来研究教材内容，对符合历史核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的内容进行分类和整理，在教学中充分体现和对学生进行培养。比如七年级下册第1课《隋朝的统一与灭亡》在备课的过程中结合课程标准的内容，确定了“开通大运河”子目主要培养学生的时空观念的核心素养，充分利用教材和地图册中的地图进行教学，以学生的观察和动手制作示意图。
二、正确处理内容和形式之间的关系
教学时，注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够学会举一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。
首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，选择典型材料真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。例如：在讲授《新中国的外交》这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探索的精神，在课堂上播放了周恩来的外交演讲的视频。他们说外交家真厉害，能一切从国家利益出发来做事情。这次的启示就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟国家利益是国与国之间关系的根本所在。他们还对外交家的演讲和口才惊叹不已，达到了情感和知识教育的双重目的。
其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素使他们乐学爱听。上历史课之前都会提前两分钟进班级，充分利用好预铃打响到正式上课铃打响的两分钟，让他们快速思考上节课的基础知识，上课后马上提问。我发现两分钟如果利用好，学习的效率也会很高。现在，利用课前两分钟回顾旧知识在我教的班级中已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用提问，他们都会主动站起来回答。
三、重视情感教育，形成大的历史观
学一门课程首先就要明确学习它的作用和目的。在一些历史人物、历史事件的评价和比较上，经常要"瞻前顾后"、"左顾右盼"，联系中国，联系世界，联系古代，联系今天。为的就是能够使学生逐渐形成一个大的历史观和深厚的历史感。
四、制定学生学业多元化评价方案，教学中持之以恒执行
根据历史学科的特点和考虑到实际的可操作性，确定历史学科的评价。从以下四个方面进行。
（一）学生的课堂表现。
班级学生分为男生组和女生组两个小组。课堂上学生参与讨论、回答问题答对的每人次加一分。以“正”字标记，下课前总结本堂课中的两个小组的各自分数。课代表记录在墙上的表格中。
（二）学生改正作业情况。
每天交上来的作业在教师批阅后，学生自行改正。教师记录学生改正的情况。以打对号的`方式，依照学生的姓名进行记录。每天每人次加一分，当天统计分数加到两个小组中“改正作业”项目中。
（三）学生检测成绩情况。
学生的每次历史学科的检测成绩，按照100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分数不累计。这样的规则进行统计加分。
（四）学生品德和课堂纪律。
学生做好人好事和遵守课堂纪律每人次加2分。加到小组分数表格中。
（五）学生完成当天任务量情况。
每天历史课上总结归纳的表格和完成作业的都要进行加分统计。
（六）评价的总结方式
每周进行周统计、每月进行月总结、每学期进行学期末的汇总，展示给学生知道，评出优胜组，教师给优胜组奖励以示鼓励。
经过一个学习的具体操作，一些学生养成良好的学习习惯。
以上四大方面是在新教材改革下教学案例和经验方法的总结。在具体的教学过程中，我还有很多没有解决的问题和困惑，准备在今后的教学过程中将问题细化，注重平时的积累，着手解决，具体成文。正像一位老师说的："教学有法，但无定法，只要倾注自己的爱心和激情就能得法！"在新教材改革的背景下，要学会用智慧和爱心打造自己的风格，不断思考！
历史教学反思2
传统的教学法强调了教师的讲授作用，其课堂结构千篇一律，难以创设生气。当今，加强素质教育就要改变这种状况。“读、讲、议、练”教学法注重“教”与“学”的互相渗透和互相作用，在历史课的教学过程中，通过教师的启发，引导学生自己发现问题，提高分析和解决问题的能力，从而较好地掌握历史的基础知识和基本观点，把握历史发展的线索及其规律。这种方法，一改教师过去硬性灌输、包办代替的现象，真正体现了课堂教学中“以学生为主体。教师为主导、训练为主线、能力为目标”的现代教育思想。近年来，我校在高中历史教学中尝试“读、讲、议、练”四段教学法，效果显著。
读：教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题；学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。读是教学开始部分，时间控制在6至8分钟。要求学生阅读时注意章、节、句、段之间，特别是小标题之间的内在联系，注意教师列出的问题，初步读懂教材内容，明确重点、难点，标出疑点，理清线索，做好读书笔记。学生在阅读的时候，教师应注意巡回指导，解惑释疑。如《中国近现代史》上册《帝国主义瓜分中国的狂潮》一节，教师可先提出“什么是资本输出”，“帝国主义国家对华资本输出的形式及危害”等问题，指导学生读书，独立思考，并对学习有困难的学生个别辅导，阐释“帝国主义”、“资本输出”等概念。
讲：就是教师的讲授，授课时突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一般思索后教师“精讲”。其目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点、疑点和热点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起“画龙点睛”的作用。讲是整个课堂教学的主体，时间掌握在20分钟左右，讲授中教师要用彩色粉笔书写正副板书，凡是重要的年代、地名、人名，主要内容——历史的基本线索、重要的基础知识，亦即基本观点和基本概念等，都要求学生在课本相应的位置上注明符号和写出要点。教师精讲后，应即安排2至3分钟时间让学生速读，将学生在自学时的疑点和教师精讲部分的重点，有选择地再读一遍，强化记忆，以达到巩固和深化所学知识的目的。
议：教师有目的地让学生把尚未弄懂问题的疑点提出来，师生一起展开讨论。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，学生在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求正确答案。如在讲授西欧启蒙思想时，学生提出：启蒙思想的核心是反对专制、特权，要求民主、自由、平等，可卢梭又提倡“社会契约”，要求人们共同遵守“社会契约”，这前后两种要求是不是矛盾的？通过讨论，学生终于弄清启蒙思想家是要求以“社会契约”——“法制”来维持一个民主、自由、平等的社会。从而，进一步挖掘了教材的内涵，学生对教材上一些问题的理解也更加深刻和全面了。
练：学生在经过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念后，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课后练习题），要求学生及时完成，一般以选择题和简答题为宜。课堂上的练习主要是师生一起分析具有典型性、示范性的例题，为学生课后作业扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的。但不宜把求知的目标定得太高，以免脱离学生的学习实际，有时不妨稍稍降低一些训练的难度。从半个学期或一个学期着眼，训练应有一个由易到难，逐步提高的总体构思，引导学生“拾阶而上”，一步步登堂入室。
“读、讲、议、练”教学法注重学生思维的独立性，让学生独立思考，在学习中自己发现并解决问题，有利于学生自学能力的`培养。“读、讲、议、
练”注重学生思维的积极性，教学中鼓励学生大胆质疑，让学生在积极的思维中开发智力，使之逐步养成积极思维的良好习惯。“读、讲、议、练”注重学生思维的流畅性，通过经常、反复的训练，提高了学生的阅读能力和语言、文字表达能力。“读、讲、议、练”注重学生思维的创造性，教师讲得少，学生动脑、动手机会多，思维训练容量大，不仅使学生把知识真正化为己有，同时也为学生创造性的思维活动创造了条件。
应该注意的是“读、讲、议、练”要体现历史课的特点，切忌将历史课上成语文课。不应在语言文字上兜圈子，要突出把握历史课的“个性”。
“读、讲、议、练”整个教学过程的安排，课堂结构、教学方法的设计，都要靠教师根据教材和学生的实际合理组织，同时，在教学过程，又必须随时根据课堂出现的新情况，因势利导，调整教学步骤，以便把学生求知探索的积极性引向既定的目标。
教学中，要努力创设生动、活泼的教学氛围，倡导教学相长。师生之间、学生之间形成平等、民主，相互理解、相互尊重的人际关系。教师应重视学生个性的发展，积极开发学生潜能，鼓励学生畅所欲言，大胆标新立异，使学生身心愉悦。这样，学生的思维才能敏捷，真知灼见、创新火花才会迸发。
在“读、讲、议、练”教学中，直观教具，特别是现代化教学手段要充分运用，以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率，增强教学效果。
历史教学反思3
平定县第三中学校 翟姣
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，只有学生对学习有兴趣，才会积极探索、敏锐观察、牢固记忆和丰富想象，才能具有创造性。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。下面是我在平日的历史教学实践中总结的几点方法：
一、运用历史故事激发学生的兴趣
生动的讲课,活跃的课堂气氛,更能引起学生的注意力,激发其学习兴趣。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲到商朝历史时我结合《封神榜》的故事讲,学生们听得津津有味,下课了还意犹未尽，课堂效果也就不言而喻了；还可提供学生熟悉的历史故事,让学生自己讲解,培养学生的演讲能力,扩大学生的知识面。
二、对历史人物串联讲解
如讲韩非时,提到其惨遭陷害,那么谁害死了韩非?是他嫉贤妒能的同学李斯；谁害死了李斯?是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢?是秦王子婴；谁杀死子婴呢?是霸王项羽；项羽的结局如何呢??这样一个引出一个,环环相扣，引人入胜，学生也就能跟上老师的思路，较好地掌握知识。
三、教给学生科学的'记忆方法，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅
可以提高学生的记忆效率，并且能取得良好效果：第一，重复记忆法，让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，这样就能记得比较牢固。第二，重点记忆法，在每一课的教学中挑出重点，让学生进行重点记忆，培养学生抓重点的好习惯。第三，比较分析法，对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法,例如,将郑和、哥伦布进行比较,可以从航行的时间、规模、次数上进行比较，使学生在比较中记忆。
以上是我在教学中的一些薄见，关于培养学生历史兴趣的方法还有很多，只要运用恰当，都会起到很好的效果。
通过教学实践，我深刻体会到了反思对课堂教学的反馈指导作用和对教师成长的至关重要性，只有经验加上反思才能更进一步的成长。因此，我要积极努力参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”的教师，也只有这样，才能更好地培育出新一代具有较强适应力的学生。
历史教学反思4
岳麓版九年级历史上册包含七个单元，上期主要教学第一、第二单元，主要包含世界古代史、欧美主要国家的社会巨变。
世界历史学生是第一次接触，里面除了要记忆历史事件、历史人物而外，还包含历史地名，学生对世界古代地名记忆较难，我教学的方式古代、现代结合，利用地球仪或者世界地图，将历史地名和现代地名相结合。在教学中，我主要有以下几点反思：
一、古代历史事件难于记忆
古代世界历史包含亚洲、非洲、欧洲和美洲部分历史事件，学生对世界历史过于陌生，而我却忽略了这一点，因此教学效果不是很满意，也未能更好地激发学生的兴趣，部分学生也因为历史学科是所谓副科，有一定的偏科思想。
二、初中世界历史粗线条勾勒历史事件。
但是，考点过多，教学时未能很好地结合学生实际情况给学生更多的知识点，比如：教学《文明的.冲撞与融合》一节，讲到地跨亚欧非历史大帝国时，世界历史上有五个这样的国家，但教材没有按照时间的顺序进行讲述，教学时，必须对学生讲述清出，但是，我没有做到这一点，在考试时，学生就会出现模糊。
三、备课环节
备课上，我没有做到被学生，我误认为学生的学习兴趣很浓，过分相信学生自觉性，但是恰好相反，学生学习历史的自觉性不高，
主要是历史学科未纳入中考主要科目，导致学生把历史学科放在次要地位。
四、作业批改环节
初中学生在作业上，不是很认真，加上学生的分析思考和综合归纳能力有待提高，所以学生回答问题总是过于简单，不能很好地说明问题。
历史教学反思5
对于四大地理区域划分界线的学习，鼓励学生采用合作学习方式进行观察、比较、明确四大地理区域的划分界线与季风区与非季风区、一月等温线、等降水量线和三级阶梯的界线有何相似之处，激发学生自主探究的热情，让学生主动地学习，引导学生质疑、释疑，使学生在探究过程中获得深刻的体验，提高学生独立获取，运用科学方法手机并处理信息的能力，促进自身潜能的发展。
在课堂学习过程中，尽量引导学生明确一个地区地理位置、地形、气候、河流等自然要素相互联系相互影响形成完整的'自然环境，由于其内部的自然要素的差异造成自然环境的地区造成自然环境的地区差异，这种自然环境的地区差异不仅影响当地的生产而且影响当地居民的生活习惯、文化、民俗等人文活动，即“一方水土养一方人”。
历史教学反思6
历史老师要有扎实的基本功，应具备扎实的专业基础知识和完善的知识结构。要经常对自己的`教学进行反思，总结每节课的得失，不断创新教学方式，让学生在形式多样的教学中轻松愉快的学习。在本课学习中，我尝试了识图记忆法。识图记忆法即通过看图、填图、用图来记忆历史知识。这就要求学生学会应用所学知识对图表所反映的历史现象进行系统的分析。如下图：
可以感受中国承办亚太经合组织会议的意义，以及加入WTO等外交成果，这一重大活动的开展直接推动了我国现代化建设和统一大业的进展，同时也有利于维护世界和平。
实践证明，《外交事业的发展》这一课组织的还不错，教学效果很好。
历史教学反思7
刚刚接了八年级历史，针对实际情况，不断思考：怎样才能提高效率。
苏联教育学家巴班斯基的“教学过程最优化”理论值得我们学习和领会，有助于我们对这个问题的认识。巴班斯基指出，最有效、包罗万象的教法是根本不存在的，每种教法就其本质来说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，这是普遍的教学法原则。他认为，在选用教学方法上要考虑多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等。巴班斯基的这一观点，实际上是指出了运用教学方法的真谛所在。
教学是一种具有复杂性的活动，“掌握教学的艺术，其困难和复杂性产生于各种各样需要人们制定决策的复杂情境，因为教学正在这种情境中进行。”作为一线的教师，在进行教学准备的过程时，就要具体分析教学的实际情况，以确定最为适当可行的教学策略，而在选用教学方法时，要认真考虑教法的适用性问题，尤其是要着重思考以下三个方面：是否适合教学内容。是否适合学生的学。是否适合教师的教。
总之，教法的运用是有规律可循的，也是灵活多变的`，这正是教学的科学性与艺术性高度结合的体现，很值得我们的教师来探索。注重教学方法的适用性，灵活地、创造性地运用教学方法，才能发挥出教法的功能，取得良好的教学效果。
历史教学反思8
回顾一学期以来的教学情况，总的感觉是匆匆忙忙。每天的脚步都是来去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。虽匆匆，但无悔，虽忙碌，但实在。教学工作中，如何完全达到《中学历史课程标准》的要求，如何在内容、形式上体现新课改的理念和精神是我平时思考最多的问题。为此，我总结了一些平时教学中的案例以及经验，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。
一、以新的教学方法和思路去教学
以前的历史课堂，那是一个在旧课程下老师一言堂，学生记笔记的教学过程和学习过程。在我的脑海里，学生没有思考问题的过程，只有在老师讲解完整的知识结构下，按照细致的板书识记历史知识的过程。我当时的认识是：历史=死记硬背。然而，新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的能力，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。
在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。上学期，我是从以下几个方面进行操作的：把问题的设计分为课前、课上、课后三部分。课前问题的设计，最初我是依据"课标"把这一课内容这样设计后，上课的效果并不尽如人意，体现在课堂提问时，没有太多的学生知道答案并回答出来。经过这样效果不明显的问题设计之后，使我感到课前问题设计的内容应该变换了，尝试课前的问题设计以激发学生兴趣为主。比如讲第二课《中央集权制度的确立》之前，我布置的问题是：1、查阅有关秦始皇的资料，说说你对秦始皇的认识。2、你知道传说中的"三皇"、"五帝"吗？他们与秦始皇称自己为"皇帝"有着什么样的关系？这样一系列轻松、有趣并且与教材重点知识无关的内容反而能激发学生的学习兴趣。授课前，学生积极发言谈自己的认识，我给予每一名发言同学鼓励。这样做，一方面，使发言的学生在身边同学中显示出知识面广，得到同学的钦佩，另一方面，倾听的同学不仅满足了求知欲，而且把羡慕同学的情愫转变为自己也要比别人知道更多的动力。在现实教学中，我逐渐体会到：同龄人之间的激发和促进作用比教师的.教育和批评更有效果。
课上，我把教材内容变成问题的"链接"，引导学生凭借自己努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题的求解。在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多，更深层次的问题。一开始在教学过程中，我也注意到我的学生由于底子薄，对于一些问题可能因为认知水平的局限很难答出来，所以他们不敢发言，即使发言也很难答到点子上。于是，我就把难懂的问题要先讲解明白，并且注意引导他们从多方面思考问题（比如：经济、政治、思想、文化等）把思考问题的方法教给他们，还要经常的训练，得到的效果是明显的。学会思考问题的方法比会完整的背出一道题要更有价值。在讲解完难懂的知识后，我要设计一些与现实联系的探究小题目，发现效果不错。比如：在讲到《农耕时代的商业和城市》这一课，我就设计了一个问题："谈谈城市化对今天社会的影响"。学生回答的效果超出我的预想。有些同学能够从积极、消极两大方面谈出城镇化的影响，而且还以自己家农村亲戚进城务工的例子来谈利、弊，既生动又有说服力。他的回答给我的启发是：学生其实很注意观察生活，而且有自己对生活中出现问题的思考。鼓励他们发言，把表扬的话时常挂在嘴边，使这些可爱的孩子们更加愿意思考，更加热爱生活。我对新课改的理解是：不是把问题变难，而是把问题变活。
课后问题的设计基本上是针对基础知识而进行的。因为学生要真正掌握基础知识就必须要课后回去看教科书。我认为该识记的内容有必要强化。每堂课结束，我都回布置他们做书后的自我测评和同步导学。引导他们做题前先看每一课的知能导向，有利于帮助他们构建完整的知识体系，然后再做题强化基础知识。在辅导课上，我会及时总结批改作业中发现的学生答题的思路偏差，把正确的思维方法教给他们，把可供参考的答案带给他们（注意答案不是唯一的）。
二、正确处理内容和形式之间的关系
教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够学会举一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。
首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，选择典型材料真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。例如：在讲授《新中国的外交》这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探索的精神，我在课堂上就引用了美国前总统尼克松1972年访华是在人民大会堂发表讲话的一段话："美利坚合众国和中华人民共和国是两个社会制度，意识形态完全不同的国家。我们两国之间存在着一条难以逾越的鸿沟，鸿沟虽难以填平，但是我们是否可以想方设法在上面架座桥，今天我就是来架桥的！"当我饱含激情把这段话说完后，没想到学生给予我热烈的掌声。他们说外交家真厉害，能一切从国家利益出发来做事情。这次引用给我的启示就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟国家利益是国与国之间关系的根本所在。他们还对外交家的演讲和口才惊叹不已，达到了情感和知识教育的双重目的。课后有位同学还专门买了本尼克松的《1999不战而胜》阅读后并和我交流。他说都是老师上课引用的话激发他渴望了解更多尼克松的外交思想。
其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素使他们乐学爱听。我上历史课之前都会提前两分钟进班级，充分利用好预铃打响到正式上课铃打响的两分钟，让他们快速思考上节课的基础知识，上课后马上提问。我发现两分钟如果利用好，学习的效率也会很高。现在，利用课前两分钟回顾旧知识在我教的六个班已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用我提问，他们都会主动站起来回答。我时常鼓励他们主动发言要比老师点名字得的学分多。因此，大家都认真准备，积极发言，在我的课堂上回答问题不用举手，思考好了就直接站起来说。这样既体现了师生的平等，又有助于我们之间更好的沟通和交流。有的时候回答问题一下站起来几个人，我就分别给他们每个人机会说，不让任何同学感到失望和遗憾。受课改专家连建平老师的影响，我在课堂上也常对学生说："你们回答的问题没有对错之分，只要大家言之有理，论之有据就可以成为一家之言！"经过一系列的学习、探索和尝试，我的历史课堂变得更加轻松，学习氛围更加浓厚了。
以上方面是我在新课程改革下教学案例和经验方法的总结。在具体的教学过程中，我还有很多没有解决的问题和困惑，我准备在今后的教学过程中将问题细化，注重平时的积累，着手解决，具体成文。我认为最好的教学就是适合自己，又适合学生的教学，是既有利于学生素质的提高，又有利于学生分数提高的教学。正像我的一位老师说的："教学有法，但无定法，只要倾注自己的爱心和激情就能得法！"在新课程下，我要学会用智慧和爱心打造自己的风格，不断思考自己的优势是什么？是否有风格？我相信，只要努力只要有爱，一切就会做得更好！
历史教学反思9
在校科研处、教务处的指导下，经过一两个月的课堂教学改革的尝试，用“五四爱国运动”这堂课来进行全市的教学方法的探讨。谈不上什么经验，只是在转变教师的教及学生学习方式的做法方面谈谈自己的一点感受。
课堂教学模式的改革关键在教师，核心在理念引擎，重心是提高课堂效率，而中心落脚点确是每节课导学提纲和导学案的设计。只有在优质、科学、高效的导学提纲的引领下，才能真正唤醒学生自主、合作、探究的欲望，也才能真正体现自主学习的课堂教学模式。下面我就从如何设计导学提纲和导学案两大板块说一下我的具体做法。
一、导学提纲的设计
制定切实可行的导学提纲，是上好每一节课的前提和保障，它是一节课教学内容的'路线图，是教师对教材的重新加工、处理和提炼，学生了解了学习的路线图，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指导学生依纲自学。
导学提纲的设计分为五步：一是学习目标;二是学法指导三是;知识梳理;四是知识理解与运用;五是知识结构的构建;六是达标检测。
每一步的具体要求是：
1.学习目标：认真钻研教材，制定学习目标，使学生在自学前就明确本节
课的学习目标。
2.学法指导：根据学生情况、教材内容等，提出学法建议。供学生参考。
3.知识梳理：历史学科的特点是知识琐碎，点小而多，不便于学生把握，
课前把知识框架用填空的方式整理出来印发给学生，以此方式阅读教材从而达到对知识的了解目的。
4.知识的理解与运用：根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，问题要遵循“知识问题化，问题层次化”原则，具体来说①问题要能启发学生的思维。②问题不要太多太碎。③问题应能引导学生阅读并思考。④问题的叙述应引发学生积极思考、积极参与。
总之，通过“知识问题化，问题层次化”的环环相扣、逐层递进的导学提纲设计，意在激发起学生学习的动机。而要使教师设计的问题有价值，达到导学之目的，我觉得不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，所以在设计的导学问题必须真正达到让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会探究，学会自学，学会合作。
5.知识结构的构建：在学生掌握本节课基础之上，你将如何设计本课的知识结构?培养了学生动脑手的能力。
5.达标检测：注重基础，突出重点。面向全体，关注差异。
以上是我在导学提纲设计过程中的一些做法和想法，那么如何把导学提纲各个环节的任务落到实处，我想导学案的执行就显得尤为重要。接下来谈一下导学案的操作。
二、导学案的操作
导学案的操作我主要是围绕“教师主导，学生主体”指导思想来进行的，根据学生的情况进行操作。具体包括“学一学、用一用、议一议、动一动、做一做”等五个环节。
(一)学一学
依据高一学生的情况，结合教学的具体内容，围绕课标要求，使每一个学生都能完成完成导学提纲中的任务。课堂中将完成不妥当之处讲解。使之明确答案。
(二)用一用
1.让学生围绕知识点，自己学着设计题目。这个环节必须是学生自己独立思考完成，目的在于培养学生的自学能力。
2.课堂上，将学生设计选择代表性问题展示，针对问题设计是否合理，进行评议，营造一个互帮互助、互相交流、合作交流的平台。之后教师根据学生所评点拨正确设计题目的原则、方法。
(三)议一议
教师提前设计的题目，依据历史与现实之间的关系的学科特点，让同学互相讨论、议论，从而达到历史为现实服务的目的。
(四)动一动
在知识学习结束时，组织学生设计知识结构，提升概括能力。通过比较展示同学们的设计，大家评议，教师点拨，从而帮助学生建立完整的知识结构。
(五)做一做
针对全班同学进行检测，试题要注重基础，突出重点，以便更确切的了解学生掌握知识的具体情况。
总之，设计好导学案是上好课的前提。课堂上教师的机智灵活运用导学案又是上好课的关键。每一个环节中都不能离开教师的点拨疑难问题的解答。
下面我就“导学案”课堂教学模式的尝试谈一些感受，一点思考。
1.进行探究的前提是教师理念的转变，多研究些理论，多借鉴些别人的做法，要找到适合自己和学生的有效方式，而不是机械的模仿形式。每个学科有区别，每个年级有差异，每一课也都不相同。
2.历史一向被学校、学生视为小科。在历史课堂上总有个别学生有写别的学科作业的现象，这一课我在几个班级试讲，这种现象没有了。因为人人有事做，事事需动脑动手。
3.无论是自学还是展示，采取激励和赏识的态度，这样学生的参与度就有了保障。学生能全程参与，就是充分发挥了学生的主体作用。
4.课堂上应该有利于各种学生的培养。思维活跃者生在课堂中的表现更加优秀，平日不愿意发言的人也能感受到了关注、感受到了赏识、感受到了帮助，思维也被带动了。
5.高效的课堂呼唤高标准，严要求的老师，学生要学习，老师要与时俱进，不断提高业务水平，只有老师站得高，才能带学生看得远。
对我来讲这只是新的教学方法的刚起步，还有许多的不足。我会继续认真探索研究!
历史教学反思10
受疫情的影响，今年的开学与以往稍有不同。经过一个假期的沉淀，在上好“开学第一课”后的同学们似乎已经快速地转变了自己的角色，调整好了学习状态，迎接新学期的挑战。而教师们也在假期钻研业务，提升教学能力，提前就绪，为开学第一课做充足的准备工作。
作为实验初一的历史老师，我本着认真备课，高效上课，做好新旧知识衔接的开学目标，有序开展了为期两周的教学任务，现就其教学内容做出以下几点反思，以供时时警醒，改进自己的不足：
（一）教学设计
首先，在开学初，年级组即下发教学任务，要求务必做好新旧知识衔接的教学工作，在巩固复习好旧知识的前提基础之下，再进一步传授新的知识，做到稳扎稳打，循序渐进，为下一大周的教学做好铺垫。因此，开学前两天的历史教学我设计为“讲练”结合式的复习方法，让学生下课时做好新旧笔记的誊写和整理，再根据上课展示的`思维导图，串联学过的知识，结合课堂演练的训练题目，扎实做好第一项教学任务。从随堂提问的过程中以及晚自习限时测的成绩来看，取得了良好的教学效果。
其次，七年级下册历史教材做了部分内容调整，有新增教学要点，也有删减冗杂材料，更多是将课程做了进一步合理化的调整。面对新课程标准的变化，我适当地调整了教学设计，重新修改了导学案的内容设置和环节布署，以学生和教学内容为导向，不断调整并细化学案内容，为课前教学做好充分的资料准备工作。比如七年级历史第6课《北宋的政治》课程新增“王安石变法”一子目，对此，我将以往的“材料研读”环节重新调整为“目标导学”和“难点突破”两个环节，融合了知识、材料、研讨、提升四项教学内容，便于学生理解并掌握重难点知识。
（二）教学过程
一般情况下，四个班级的教学都能按照导学案设计的环节进行，但是因为每个班级的学习氛围和特点各不相同，所以在教学过程中会采取多种教学方法，并对某些教学环节重点突出，从而提高课堂学习效率。比如一班学生基础较差，会在知识细节上多做强调和训练，二班学生思维活跃，会可以训练历史思维的形成和解题方法的训练，三班基础扎实，但成绩不够突出，会刻意安排让学生自主总结的环节，而四班学生水平层次不齐，会综合使用以上几种方法，课上多提问容易走神的学生，最终实现综合提高年级各班成绩的目的。
（三）存在问题
学生学习主动性较差，没有养成课前预习和课后巩固的习惯。虽然新旧知识的衔接是开学最主要的教学任务，但因为课时的安排不统一，一、二班要比其他两个班级多出两个课时的时间。着对于前两个班级来讲，是非常有利于巩固和复习，有足够的时间做全面的复习，但剩下两个班因为没有多出的两个课时，只能利用自习和课下的空余时间整理复习，导致后两个班级在专题训练中所得成绩明显不如前两个班级高，并且在新知识衔接上页不够流畅和自如。但归根结底其实体现出的问题是学生学习自主性较差，没有及时巩固复习的意识，而且这一问题又直观体现在课前预习上。
缺乏课后练习，新学课程内容得不到及时的巩固，学生容易出现现学现忘的现象。虽然授课过程中有课堂训练这一环节，但简单的几道选择题根本无法全面覆盖一整节课所学的知识要点，如果课下再没有安排时间进行专题训练，那么，学生所学知识无法形成一个体系，容易出现知识漏洞。
学习心存疑惑不及时找老师解答，问题堆积如山，挫败学生学习的积极性。教师再教学过程中是无法做到对每一位同学进行全方位辅导，而且学生不向老师反映自己的问题，教师是很难察觉学生的问题所在，要想有针对性地辅导每一位同学，就需要学生主动暴露出自己的问题，一再隐藏只会让问题变得更加严重，影响到自己的学习态度和信心，最终导致成绩的下滑。
（四）改进措施
首先，教师要多关注不积极发言的学生，调动他们的积极性。其次，课前、课中多提问一些小问题，在解答问题的过程中让学生学会知识。再次，继续推行弹性作业，因材施教。最后，继续实施培优补弱计划，让学生互帮互助，共同进步。
历史教学反思11
1.搜集相关历史故事。
历史故事教学得以顺利进行的关键环节就是做好历史故事的搜索工作，这要求教师广泛搜集材料，尽可能掌握历史故事的第一手资料，同时要选择那些有凭有据、真实可靠的历史故事，弄明白历史故事的来源和来源，尽量选择一些比较典型的故事素材用于初中历史教学之中，这样不仅仅能够激发学生学习兴趣，并且能提高课堂教学效率。此外，历史故事一般是相对真实的，虽然有些历史故事是后人虚构出来的，可是在必须程度上，能够对当时的基本历史面貌进行准确反映，例如史籍《山海经》中所提及的黄帝擒蚩尤、精卫填海等故事，虽然是经过艺术化的创作、加工而成的故事，可是其能够反映当时的历史背景。然而对于一些完全是编造和杜撰的历史故事，例如穿越类、野史乱史类故事，最好不要应用于课堂教学之中。初中历史教学的主要目的就是以史为鉴，古为今用，所以，在选择历史故事过程中，教师最好对其历史和现实的联系进行分析，能够从中总结历史的发展规律，吸取历史的经验教训，从而让学生真正学以致用，学有所获。此外，初中历史教师要尽可能地开发口述性史料，例如对《社会生活的变迁》中改革前后生活状态的变化过程进行适当讲述，此时教师能够鼓励学生回家后，让长辈讲那个时代的历史故事，从而帮忙学生对这段历史
故事有全面认识。
2.在教学中根据需求恰当地引入历史故事。
与正常课文相比，虽然历史故事能够更好地激发学生的兴趣和注意力，可是不可能一节课的所有时间都用在历史故事讲解上，因为这样一来不仅仅无法到达预想的`教学效果，反而会使课堂教学失控。可是为了激发学生对历史学习的兴趣，以便他们能够长时间坚持良好的听课状态，以确保课堂教学资料被充分理解和吸收，此时就需要历史教师在课堂教学的某个环节适当引入一些与教学资料相符的历史故事。例如在讲解东汉历史时，教师能够向同学们讲解与神医华佗有关的故事。而在讲解楚汉之争时，能够将著名的鸿门宴讲解给学生听。在讲解西汉时期相关的人物和历史时，能够为学生讲述《史记》作者司马迁的故事，尤其是他所写的历史巨作。在初中历史教学过程中，适当插入历史故事，不仅仅能够调整学生的听课状态，并且能为学生营造一个良好的学习氛围，使他们能够对历史资料有深刻认识和掌握，从而有助于课堂教学的开展。
3.在课堂结束后穿插历史故事能够提高课堂教学效率。
在课堂即将结束的时候，历史教师能够为学生讲解一个或多个与课堂教学资料相关的历史故事，这样能够加深学生对课堂资料的理解和掌握。在讲解历史资料时，对于一些学生有自我的看法或者不太清楚的问题，能够适当穿插一些历史故事，这样能够帮忙学生更好地了解课堂知识。例如商鞅变法，虽然在秦国的发展历程中，商鞅变法起到了进取的推动作用，可是最终商鞅被施以车裂之刑，这时大部分学生会替商鞅惋惜。此时，教师就能够经过讲故事的方式让学生对商鞅变法的重要作用有正确认识，能够将秦王派兵追杀商鞅的片段讲给学生听，讲述商鞅逃亡入住客栈的过程中，客栈人员借助商鞅的法令拒绝了他的请求，这样能够让学生明确即使商鞅被杀，可是商鞅变法仍在继续实施这一事实。
历史教学反思12
教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。
如何有效地使用高一历史新教材，既是高中历史课堂教学研究的重要课题，也是高中历史新课程改革必须面对的现实问题。
一、弄清历史教材与课程标准的关系
《高中历史课程标准》是新一轮课程改革的一项重要成果，凸现以学生为主体的教育理念，强调学习方式的转变和个性化学习的全面发展。在课程目标上，分为三个部分表述：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；在课程结构上，充分体现了高中教育的基础性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生个性化的学习；在文本内容上，指导功能更为全面，不仅规定了学习内容，而且指导如何学，学到什么程度。《高中历史课程标准》对于教科书的编写，既有明确的规定，又有较大的弹性。显然，高中历史教材是课程专家和历史学科专家编制的一种较好的教学用书，对教师是教本，对学生是学本。
如何有效地使用这种教材，我们应确立这样的认识：
(1)认真研究课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；
(2)认真研究高中历史实验教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的`特色；
(3)认真研究学情，即学生的心理特征和认知水平状况，依此开展有效的教学活动。
二、摆正历史教材在课堂教学中的位置
教学中，有两种现象要力求避免：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。
历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要使用，而且要优化。对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。这是新课程背景下历史教师应该具备的态度。
客观地讲，这种教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的情况来看，教材内容还有不够完善的地方，需要补充和加工。
(一)内容的补充。为弥补高一新生历史基础的薄弱，可以就中国古代社会的历史概念，利用20xx年版必修（一）第19页“学习延伸”的内容“中国古代历史朝代简表”进行如下补充说明：中国古代史，按照发展进程，先后经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段。在原始社会末期，原始人群的社会组织由氏族、部落发展到部落联盟，在此基础上出现了比较成熟的政治形式———“国家”，传说中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家形成过程中或者说是由原始社会向奴隶社会过渡时期的政治领袖。约公元前20xx年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家———夏朝，其后经历了商朝(约公元前1600年———公元前1046年)、西周(约公元前1046年———公元前771年)，到春秋末期(公元前476年)，约历1560年。奴隶制度趋于瓦解时，我国出现了封建社会。它始于公元前475年的战国时期，历经秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期，到公元1840年鸦片战争为止，共历2300多年。这样就对中国古代历史作一完整概述，改变教材内容给人造成的“缺乏前奏”的感觉。
(二)结构的调整。如《辛亥革命》一课，教材将帝国主义支持袁世凯篡夺辛亥革命果实的内容安排在“中国民主进程的丰碑”这一目内，不尽合理。教学中可以把这个内容提前安排到辛亥革命高潮“中华民国成立”这一子目后，作为“革命后隐藏的危机”单独列出，体现革命的曲折性，也利于学生理解和接受。根据最近新课程改革的尝试，我们感到，高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和发展。
三、探索历史教材的有效教学模式
在教学过程中，课时与教学内容之间存在着一定的矛盾。而解决这一矛盾的有效方法就是采用历史教材的有效教学模式。
何谓“有效教学”？即教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括三重意蕴：
(1)有效果，即指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
(2)有效率，即指教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
(3)有效益，即指教学活动收益，或者说指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合的评价。
从国外研究状况来看，有效教学模式，较为著名的有认知指导教学模式、认知复杂性教学模式、真实性教学模式、交互教学模式，合理整合教材是进行有效教学的关键。因此，教师首先要有充足的学科知识储备，既要有对于历史经典著作的熟悉，也要有对于史学研究动态的了解；其次，还要具备对于教材的整合能力，对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的间架结构，以此作为教学展开的基本思路。特别要指出的是，高中历史新课程教材，不再追求完整的学科体系，而在于从学生出发，力图构建一种新的学习体系。再次，要有驾御课堂的教学能力，有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习，全力促进学生综合素质的培养和发展。
历史教学反思13
历史教学围绕三大任务展开，即基础知识、基本能力和思想教育。长期以来，思想教育的重心是爱国主义教育。随着改革开放的国策，我们提出了面向世界的改革开放教育。随着外来文化的冲击，我们又提出了中华传统美德教育。反思过去，我们发现以往的德育渗透于历史课，虽然取得了一定成效，但政治倾向太强。
急风暴雨式的“运动化”教育，表面上似乎成效很大，一旦“教育运动”过去，一旦“伤熊”之类的事件没有了，我们又高忱无忧了。拿爱国主义教育来说，几十年的教育，结果却发现出国的留学生——时代精英不知祖国历史，不知秦皇汉武，唐宗宋祖的.大有人在。一部中华民族反侵略反封建的斗争史，蕴含着丰富的爱国主义教育养分，但为考试而教历史的强烈的功利色彩，爱国主义教育在某些课中成为点缀。另一方面，那就是教育的过于功利性价值取向，使爱国主义教育掺杂着狭隘的民族主义。
因此在历史教学中必须将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。但这样做，必须有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。
历史教学反思14
这个星期上的是《贞观之治》，很大胆地把这节课设计称一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武则天、唐玄宗的人生经历为中心的历史课。这么设计的原因主要有三：第一，教科书的写法在很大程度上淡化乃至抹杀了统治者本身的性格，而是仅仅将当时的政策与统治者做了一个连线题，直白的讲，很多书不过把人物视为历史的一个工具，私以为这也是中国历史书写的淡而无味的原因之一。第二，本人又一向对历史人物性格、阅历对历史造成的影响很感兴趣，很喜欢从这样的细节入手。比如李世民的胡汉混血出身其实是民族融合的一个表现，这一特征和唐朝开明的民族政策和开放政策有很大的联系，比如为什么我们要把武则天评为中国历史一个伟大的皇帝，明明她施行了恐怖统治，却又说她延续了唐太宗时期的.相关政策，等等。如果仔细听会发现，从人物本身的经历出发，更有助于从大历史的背景下解读当时的政策与制度。
不过，上下来的结果却是层次不齐。有的班级集体表现得兴趣盎然，课堂的整体效果也不错，然而有的班级则明显上的索然无味，有的班级兴奋过头，结果导致讲的内容收不回来。有些学生总以为老师脱离书本就是在讲无关的问题，于是开始顾左右而言他；有些则是对这个人物并没有太多了解，也不感兴趣。讲述武则天时就发生了这么一个有意思的情况，班级的女生全部听的津津有味，然而男生都在那边快睡着了。（厄。。。原来中国男权主义的情况依然如此严重）
综合下来，自己需要反思的地方有：
一、历史人物的经历介绍不必太具体，可以适当取几个重点事件，同时要在知识点与历史人物之间找到相应的衔接点，并在板书和PPT上给予同学一定的提示，引起他们的注意。
二、讲述人物的时候也要适当提醒同学，人物性格、阅历的确重要，但也是当时的历史环境给了他这么一个发挥自身影响的机会。比如在唐玄宗晚年问题上，晚期的昏庸荒怠的确是安史之乱爆发的一个原因，但根本原因则是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸显，节度使制度导致边境将领拥兵自重，导致社会隐患重重。一场安史之乱更是加剧了边境将领割据的现状，使得唐朝再难现辉煌。
三、上课的目标是源于教材，高于教材，不能真正的脱离教材，不能MS.LI品唐朝。
历史教学反思15
本课主要讲述明清时期的文学和艺术，文学主要介绍了明清四大名著，艺术介绍了京剧和明清时期的书法和绘画，初中学生对四大文学名著已有所耳闻，对此，本教师在充分调动学生从影视剧、连环画、评书等媒体获得的已有认知的基础上，引导学生通过课下对资料的搜集和热烈的课堂活动，通过多媒体教学手段使学生了解明清文化的`时代特点，完成了这节课的教学任务。
在导课过程中我应用的是复习导入，既能巩固上节所学知识，又为学生形成整体的明清文化打下基础。在讲授古典小说高峰时，首先让学生回顾我国小说发展历程，然后指导学生阅读教材分组讨论四大名著的名称、时代、作者、题材、塑造人物和共同特点；培养了学生的组织协调能力和动手能力，尤其是讲述名著故事的时候，学生做了充分的准备，绘声绘色的演讲吸引了同学们的全部注意力，不时引起课堂欢乐的笑声，活跃着课堂气氛。
戏剧的繁荣一目，通过提问方式让学生了解明代著名戏剧家是汤显祖及其作品《牡丹亭》，然后利用多媒体展示其人其作品加深理解。对于国粹——京剧，学生比较陌生，我采用提问和多媒体展示其变脸形成过程及小知识补充来让学生理解，培养他们的艺术鉴赏水平。
书法和绘画的学习比较平淡，为丰富学生的知识和增强感性认识，我采用了大量的艺术作品展示给学生，并请书画爱好者给与评价，实现了师生互动，同时也达到了教学的预期效果。
总之，采用多媒体教学手段，可以较多的展示图片和资料，加强学生的感官认识，提高学生的注意力和学生的兴趣，激发学生通过搜集资料和小组探讨的学习方式提高文学素养，对戏剧的繁荣和书法，绘画艺术的发展的学习中，让学生懂得价值在于创新和钻研，培养了学生的艺术鉴赏能力和创新意识，通过对古典文学名著的制表，培养了学生用表格归纳历史知识的学习方法。
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