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《地震》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《地震》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《地震》教学反思1
新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。
一、创设情境
这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，教师谈话：“一场大地震发生中，一个七八岁孩子被埋在废墟中，他的父亲是怎样做的呢?这节课,我们一起学习这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与课文情景的距离。在教学中，我体会到语文教学要达到高层次的境界，调动学生的激情是必要的手段之一。课堂上，我通过语言描述、多媒体课件的运用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的感情共鸣，使他们和课文情景能融为一体。
二、阅读中体验、感受文章的.情景
这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化。在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。使学生与主人公共同体验，共同感受，课文中的强烈震撼，引起共鸣。
三、尊重学生的情感、体现人文性
在思考“为什么说这对父子了不起？”这个很有分量的问题时，我让学生以四人小组合作的方式来研究这个问题，教师巡回点拨。然后交流学习成果。阅读是个性化的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个体探究所得。
有学生提出了困惑：“如果儿子死了，父亲不是白挖了吗？”针对学生提出的问题，我没有简单地否认，而是引导学生讨论，进一步明确到：努力有可能成功，放弃则意味着失败。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕儿子真的死了，也无怨无悔。因为父亲做到了他的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”在教学中，我体会到学生对语文材料的反映是多元的。教师要尊重学生学习过程中的独特感受，了解他们真实的内心世界。体现人文性。在释疑解惑中进一步明确道理。
四、升华感情、展现人文魅力
最后，我让学生讲讲他们父子、母子之间互相爱护、信任的故事。有个学生讲的故事非常感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不小心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果导致他爸爸骨折。此时此刻，学生对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。我体会到语文即是生活，生活即是语文。用文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。此时，他们的所想所说都是情真意切，感受至极。在这里再次展现了人文魅力。
《地震》教学反思2
首先就要从教师做起，从学生的兴趣出发，让语文课堂活起来，让学生动起来，乐于学习。例如在讲《地震中的父与子》时，应根据课文的内容设计教学过程。这篇课文讲述了儿子在父爱的支撑下获得新生的故事。学习这篇课文的主要目的在于体会在面临着一场空前的灾难时，父爱、亲情以及儿子在危急时刻帮助同伴的良好美德。鉴于以上内容和目标，上课时，我根据四年级学生的年龄特点，充分调动学生读书的热情，没有硬性规定读书的方式，而是让学生自己选择喜欢的方式来读课文。这样学生没有了限制，来了兴致，有的默读，有的朗读，有的小声读，还有的小组分段读、合作读文，顿时教室里传出各种各样的读书声。由于之前布置学生进行了充分的预习，课堂上又为学生营造了愉快的学习氛围，因此学生读完课文后个个举起小手，跃跃欲试想要表达自己的看法。
这个说父亲了不起，那个说父亲很伟大，还有的说儿子也了不起。学生们七嘴八舌，纷纷发表自己的见解。课堂上异常活跃，就连平时不愿参与学习的几个“学困生”也不甘落后，抢着说自己的想法。之所以会出现这样的局面，是因为我及时地对他们的想法给予了肯定，即使说得不够好，我也是先鼓励再指导，等到同学们对文中的父亲和儿子有了初步的认识后，再进一步引导学生细细品读课文，反复阅读和思考，指导学生在课文中找出具体表现父亲和儿子了不起的句子，多读几遍，不理解的同桌、小组议一议。小组合作学习，潜心读书，边读边圈画出最让自己感动的句子并作批注。在小组充分讨论交流的基础上，启发学生谈谈自己的体会，引导学生抓住“不论发生什么，我总会跟你在一起”一句反复读，在读中体会父亲的感情变化。同学们争先恐后地发言，汇报小组讨论的结果。抓住写时间的词，体会时间的漫长，感悟句子的表达效果，指导朗读。画出父亲的外貌描写，指导学生联系上下文展开想象，在漫长的挖掘中父亲所经历的艰辛，进一步体会父爱的伟大。然后指导学生反复朗读，在读中感悟。联系上下文，反复朗读，深入体会“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话给父亲带来的精神力量。父爱的伟大是通过什么表现出来的，学生很快地找出课文是通过外貌、语言、动作的描写来表现的。然后再深入地引导学生理解面对突如其来的灾难，其他孩子的父母是怎么做的？文中运用了什么写法？面对这么多好心人的劝说，父亲放弃了吗？经过讨论，使学生清楚了文中运用了对比的写法，更加突出父亲的伟大。学生们一致认为这是一个执着的父亲，一个信念坚定的父亲，因为他的脑海里始终盘旋着一句话“不论发生什么，我总会和你在一起。”
通过反复研读，明白这是父亲对儿子的承诺。父亲是这样的了不起，儿子也非常了不起，从哪里能看出来？学生们热烈地讨论，再一次掀起学习的高潮，最后达成共识，这句话是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉。全文紧紧围绕这句话让我们体会到父亲的责任，崇高的父爱。对这句话深信不疑说明了儿子对父亲的信赖，亲情的力量是如此强大。亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。这对了不起的父子共同创造了神话般的奇迹，让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。这时，一个平时不爱发言的学生说：“老师，父亲这样坚持，不放弃，那如果他儿子死了怎么办？”听了他的话，我怔了一下。他的想法出乎我的意料，备课时我也没有想到，我犹豫了一下，想到此时应引导学生，积极地去探讨，揭开这一疑问。于是我对他的想法加以表扬，敢于质疑，这一想法很有新意，同学们都认真想想，发表自己的见解。
一石激起千层浪，学生们立刻围绕这个话题展开热烈的讨论。有的说儿子不会死，他们一定会团聚，因为当儿子被困在废墟下饥渴难耐、难以支撑的时候，是父亲的这句话给了他希望；有的说父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是这句话让父亲充满了无穷的力量；有的说，即使挖到最后，儿子死了，父亲也不后悔，因为他努力了。同学们各说各的道理，争得面红耳赤。他们的'辩论，让我感到欣慰。虽然学生们看问题的角度不同，但是经过讨论、质疑、解疑，相互得到了启发，而且在辩论中，学生们积极动脑思考，无论结果如何，他们分析问题的能力不断增强，口头表达能力得到了提高。正是因为课堂上这种民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，才促使学生们能积极地参与学习，并且在学习中学生的个性得到了发展，让学生感受到，教师不是在一言堂，灌输知识。学生可以自己学、自己想，促进学生主动思考、质疑，感受教师对他们的尊重。教师放手让学生去做，才能使学生有机会去撞击智慧的火花。我抓住时机，再一次给学生创造机会，想象一下，在废墟中等待的阿曼达会想些什么？说些什么？学生又一次沉浸在快乐的合作学习中，大家你一言我一语，七嘴八舌。
最后，学生进一步体会到儿子在地震中沉着冷静，勇敢坚强，遇事先替别人着想，从而加深了对课文的感悟。总结出地震无情人有情，一对了不起的父子创造了生命的奇迹，谱写了一曲伟大的永不放弃的爱之颂歌。这一感悟水到渠成。在一片浓浓的学习氛围中，下课的铃声响起，可学生们还沉浸其中，意犹未尽。同学们排着整齐的队伍走出教室，这时，一个学困生走到我跟前，磕磕巴巴地说：“老师阿曼达真勇敢，那么危险的时刻还想着别人，我一定向他学习，以后胆子大一些。”看到他的进步，我欣慰地笑了，拍着他的肩膀说：“你真棒，老师相信你，加油！”他脸上带着少有的自信，像小鸟一样飞出了教室。
我回到办公室，陷入了沉思。这节课在他人看来并不怎么完美，学生的讨论显得课堂有些混乱，学生回答问题，内容并不完整准确。可是我却感到这堂课比以往的课要好，那是因为我充分相信学生，尊重他们。按照语文新课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这节课我带领着学生徜徉其中，时刻关注着学生的发展，尊重他们，为学生营造“开放”的课堂。没有像以往那样扼杀孩子的天真、不成熟等想法，而且始终引领着学生根据自己的生活经历、阅读经历来感悟、设身处地地去体验，快乐地去探索，大胆地去创新。每一个学生都能在课堂上尽情地展示。有的学生胆子小，不敢在全班发表见解，小组合作学习为这样的学生提供了一个好机会，他们能在小组学习中无拘无束地畅谈。这一部分学生就不会游离课堂之外，相反在组内的讨论培养了他们说的能力，说就需要思考，因而思维能力也得到锻炼。同时小组之间的合作、探究、能起到互补作用，互相启发，发散思维能力得到很好的培养。
正因为教师时时刻刻想到学生，以学生为本，注重学生的发展，所以课堂上所采取的一系列教学方法都是为学生服务的，教师只起主导作用，根据学生课堂上的实际情况适时地加以点拨、指导，而不是一味地把自己对文章的理解强加给孩子，这样才能使学生的个性得以发展。
为了尊重学生的阅读感受，我抓住文中的重点句，引导学生反复地、有层次地读。在读中感悟，使学生有所提高，有所发展。要想学生能快乐地学习，学习氛围的营造是不可或缺的，要充分调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就愿意积极地参与，才能集中注意力，投入到课堂中的学习中去。
关注学生的发展，作为教师就要做到充分地相信学生，让学生感受到教师对他的信任、鼓励与期待。回忆这节课，我脸上始终带着微笑，当学生讨论时，我参与其中共同学习，拉近师生的距离，让学生感到一种亲切感；当学生回答问题时，我面带微笑地注视着他们；当学生遇到困难时，我用肯定、赞许的微笑去鼓励他们。
《地震》教学反思3
教学本课中，在学生理清课文脉络层次后，引导学生深入阅读感悟时，我重点抓住课文中的关键词句引导学生理解，深入研究为什么说是“了不起的父与子”。接着我又引导学生抓住课文中对人物外貌、语言、动作描写的重点语句品读，理解内容，体会感情。对这些句子的理解体会采用以下方法进行：
一是引导学生想象当时的情境，如；孩子们所处的'环境，七岁的阿曼达怎样鼓励同伴。
二是引导学生体验，如：父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望；儿子生还后的无比幸福喜悦。
三是朗读训练，以读促思，在指导读中让学生通过语感来感悟内容。最后在品读、体验的基础上，引导学生在编排课本剧中深化对课文的理解。
较之以前学生在课内参与积极性高，学得投入，有一定的实效性。
《地震》教学反思4
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体，情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌，语言，动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，始终坚持一个信念：不论发生什么，我总会和你在一起。儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，仍然坚信：不论发生什么，我总会和你在一起。同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。
本节课我着重贯穿以下理念：引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听，说，读写中落实语文工具性和人文性的统一。
一、抓住文眼，聚焦形象
为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我在导入环节谈话后，播放地震影片，引导学生感受地震后的人心惶惶，人员伤残情景。经过尝试后，学生也能够入情入境，纷纷谈了自己的`感受。教学总体思路我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，择取文章精华，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”重点抓父亲在废墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小时的段落，体会父亲的艰辛，执着。但是由于学生缺少地震中这种生死关头的亲历，所以在学生的朗读上从内在表现与外在表现来看，学生的情感有所升华，但是离预设地却有那么一些距离。之后，通过引读方式感知旁人的阻挡，我想旁人的表现也是一种理智的表现，而并非旁人就不关心自己子女，这我想是作者文学上引用的一种对比。最后抓“儿子的了不起”的两个场景，总之学生感悟是有了，但是内在情感的感动离预设还是有那么一点距离。
二、情感震撼，读中体验
我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确，细腻，深入地把握中获得准确，细腻，深入的体验，以增强语感。但是在具体的操作中，由于我没有很好的抓住生成的契机，以及自己对学生的评价，引领做得不够到位，所以学生的生成就显得不够丰满，不够充实。如在第一位学生站起来读时，虽然读错了几个字，但是感情方面处理得很到位，但是我为了引导她读准其多音字“血丝”“血肉”之后，就没有再对她做积极的评价与引领，以至失去了一个可以层层推进的契机。
三、综合训练，人文积淀
另外，我还寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。
如在教学重点场景描写时，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面36个小时碰到了哪些困难与危险父亲怎么会变得伤痕累累，憔悴不堪都是想通过不同角度，不同训练点，不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解人物形象，感受任务高超境界，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。
《地震》教学反思5
积极的听说读写思，被称为“积极语用”。它的重点是在于语言文字学习的运用，在小学语文学习中逐步提高学生的语言感悟运用能力和听说读写的扎实培养，从而提升学生的语文综合素养。
一、选择适宜的语用教学，让课堂教学更有效
1、“消极用语”的存在与运用
在课堂教学中，教师往往会运用不同的语言来上课，最常见的就是对课文的一般性描叙，另一种是伴随着老师在课堂上无意的一些话语，让学生心理上产生了强烈的负面影响。这些被称为“消极用语”，而这些由消极用语引起的不良现象是可以通过教师的一些积极用语避免的。如《地震中的父与子》，有些教师一开篇就告诉同学们要感谢地震中的父亲，他靠自己的双手坚定地救了自己的儿子。最后升华感情：我们也要谢谢自己的父亲，他们同样伟大。随后，在课堂上不停地提问：“为什么文中的父亲这么伟大？”“为什么儿子阿曼达要坚持等自己的'父亲？”最后：“你理解了什么？体会到了什么？”大屏幕答案一展示，孩子们读一遍，重点笔记抄写在书上，升华感情，这节课也就这样乏味地结束了。
2、让积极语用的乐趣充满小学语文课堂
现在的小学语文课堂也在发生明显变化，尽管教师的任务是“传道授业”，但更要注重以学生为主体，品味语言，揣摩写法，让学生自己去探寻语言文字的乐趣，感受自主学习、自悟语用的方法，让学生带着高涨的、激动的情绪参与到课堂教学中。还是以《地震中的父与子》为例，我上课时首先播放一段洛杉矶大地震的真实视频，把学生的眼球吸引住，再以此引导学生来叙述本文主要讲述了一个什么故事，让学生大胆发言、自由朗读。音乐插入，让学生感受面对大地震这样的灾难，凭着对文章的理解，加上自己的想象，上台自编自演地震中的父子，表现各自的表情与心理变化，感悟父爱的了不起。在引导的基础上，让学生找出重点句和不理解的难句，老师加以指点，同学们以小组为单位讨论后互相解答。接着，播放汶川大地震的一幅幅图片，老师在旁边做讲解，学生在音乐中写话。积极语用让学生在课堂40分钟内快乐地锻炼，激活了儿童内在的言语需求，让学生适应了积极用语。
二、发挥积极语用的作用，让学生对语文有一份热情
小学语文课上，尤其是高年段的小学生，他们对老师的各种上课“招式”都比较熟悉了，这样的情况下他们的反应也许就显得不是那么灵活、富有气息。那么，该怎样改善这种现象呢？
要以学生为本，更了解学生，贴近学生，发展学生，从学生的生活出发，用学生的眼光解读课文，用最贴近学生语用的发展区去找准学习的支点。如在教学《小桥流水人家》时，首先谈话引入，让同学们自由发言，回忆一下课后积累的有关思乡的名句。大家七嘴八舌，争先恐后地举手回答：“举头望明月，低头思故乡。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”还有同学回答：“日暮乡关何处去，烟波江上使人愁。”“露从今夜白，切切故乡情。”“悠悠天宇旷，月是故乡明。”……同学们的回答都很精彩，兴致勃勃讨论后积极举手发言，讲出了自己对家乡的印象和想念。在同学们情感达到高潮时，播放音乐，让同学们带着想象，读这个充满诗情画意的课题――《小桥流水人家》，请同学们回答这是出自哪首诗。课件展示：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……让学生想象“小桥流水人家”的情景，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课铺垫。然后让学生自读自悟，老师了解学情，四人小组交流读书所得，互听互评，让学生感性地朗读、品味。再如第二自然段：“最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”让学生读后写批注，童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。理解了间接抒情这种抒情方式，并引导学生用心体会，带着想像去补充自己最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，写出来或讲出来与大家一起分享其中的乐趣。这种“联系生活体验”展开想象的方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐；也更能拉近学生与文本的距离，贴近生活，让学生有发言自，让学生充分表现，让学生在读懂的基础上理解、在理解的基础上运用，带着丰富的情感和思维活动，去感受积极用语下小学课堂活泼动人的景象。
三、结论
一位老教师说过：“语文的课堂教学不是单一的，它像万花筒一样，也可以变换出许多色彩来。这些需要我们去多动脑，让学生动起来，让学生快乐地学习。”使用积极用语的小学语文课堂教学，必然要有开放的胸怀，使课堂语文走向生活，走向四面八方。“让学生学有所成，在学习中获得喜悦，这是愉快教育的成功所在。”积极用语的使用使学生成为课堂的主人，让课堂最终成为学生喜爱的课堂。
《地震》教学反思6
在语文学科教学中渗透安全教育
“安全责任重于泰山”，除了平时的安全教育课反复强调安全，提高学生的安全自救能力外。在学科教学中也能很巧妙的渗透安全教育。在安全教育渗透时，我们应从学生的生活经验和已经有的知识背景出发，来培养学生的安全意识。体现“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，来培养学生的安全意识。如四年级下册19课《地震中的'父与子》，要学习孩子的镇定，父亲的坚持，最终父子劫后团聚，真是了不起。找准时机让学生讨论：学习了这篇课文，我们应该在危险的时候怎样脱离险境？在让学生把收集到地震逃生知识给大家做介绍，在学校组织的安全演练中，学生就不会是茫然的跟着跑，而是自然的运用知识进行练习。我在上阅读指导课《爱的教育》让学生谈最让你感动的故事时，有学生提到了书中的一个小故事《获勋章的小英雄》，这个故事讲了老师带大家到市政府大楼参加一个颁奖仪式，市长向大家讲述了一个叫皮纳多的少年，勇敢救起落水儿童的事迹，并授予他勋章。学生在谈感受的时候，在别人遇到危险的时候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住时机提出质疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困难，更何况是一个小孩子下去救人，可能会遇到什么危险？我把问题抛给学生，让学生去讨论，最后达成共识，最好的办法就是向大人求救，既不耽误救人的时间，小孩子又不会做出盲目的牺牲。
以上事例说明，安全教育其实是可以渗透在语文学科教育中，既不是让孩子被迫接受，而是自然而然的获得安全的知识。
《地震》教学反思7
《地震中的父与子》课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本课教学过程，我以“一条主线”、“两个板块”整体规划：一条主线是父与子始终信守诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起”。“两个板块”：一是“父亲了不起”。二是“儿子了不起”。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。就以一条主线两个版块整体规划，一个版块就感受父亲的了不起，这也是本节课的教学内容。第二个版块就感受儿子的了不起。
根据儿童的认知规律及学生的实际阅读能力，上课伊始，学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？文中的父与子给你留下了什么印象？让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲儿子的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“文中哪些文字让你感到了父亲的了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父亲的了不起。
课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
（一）品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。
首先，学生汇报自己最受感动的文句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
（二）创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。
课文中，父亲的爱无处不在！课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
（三）对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
（四）读写融情，感悟父子爱的力量源泉。
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的'阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？巧用文本，激情引读便可突破这个教学难点。
（1）自由讨论：这位倔强的父亲左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的重压。是什么力量支撑着他？
（2）回放画面：当父亲看到一片废墟，悲痛欲绝的时候，让他重新挺立的是这句话──“不论发生什么，我总会跟你在一起。”当许多人都来阻挡他，让他放弃的时候，他回响耳边的还是这句话──“不论发生什么，我总会跟你在一起。”当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下的时候，回响在他耳边的依然是这句话──“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
（3）总结提升：这句话是支撑父亲的一盏心灯，在他的心底永远亮着！让父亲成为一座大山，伟岸坚强！这首诗就是这座大山的真实写照，让我们再一次深情地朗诵，铭记心间。
学生在反复读“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话时，能够感悟到父亲对儿子的高度感，体会到“父爱如山”的力量！体会到课文反复出现这句话在表达上的好处。
（五）板书设计：
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
17地震中的父与子
父：挖父爱如山
了满脸灰尘布破
不你是不是来帮助我？
起不论……总……
子：等父子亲情
（六）渗透写法，指导习作。
在教学过程中，抓住了人物的语言、动作、外貌以及神态描写，并告诉学生在自己的作文也要加以运用。
（七）作业布置，巩固拓展。
摘抄文中人物语言、动作、外貌、神态描写的句子。
静下心来反思我的这堂课，自己在教学中存在着许多亟待改进之处：
1、在文本的把握处理上，还是有些稚嫩，尚不够丰满。
2、课件制作、多媒体操作不够熟练。在学生想象画面时，我准备了一段非常贴切、感人的背景音乐《生死不离》，它能起到很好的烘托气氛的作用，可是在播放时，却未打开，真是遗憾至极。根据教学的需要，我要适时出示幻灯片，但我却时常在翻页时一下就翻了两张。
3、由于感冒，精神不佳，教学时不能很好的调动自己与学生的情绪。
4、由于在说课文主要内容时，给了学生充分说的机会，耽误了时间，导致最后用“不论……总会……”说话训练的环节省略了，课堂积累语言，写作业也留到了课外。
5、课堂上对学生的鼓励与评价还不够，没有充分调动学习的积极性。
综观这堂课，我自认为是相当满意的，但教无定法，学无止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地摸索、不断地学习、不断地提升自己的课堂教学艺术。
《地震》教学反思8
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：首先谈谈教学设计案例中的优点：
一、注重抓住课文的关键语句，引导学生理解课文
案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？”再指导学生抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培养学生有感情地朗读
在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。这
说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文
“讨论交流”是培养学生言语能力、表达能力的重要途径之一。案例在第一课时的教学环节中，教师设计了八个“讨论要点”来让学生在讨论交流的过程中全面地理解课文。这说明教师注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文的能力。
四、重视生字词的教学
生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在第二课时生字新词的教学中，教师先让学生用自己喜欢的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，教师又结合本课生字的特点、以及针对学生容易读错的字音和容易写错的部件，进行具体的订正和指导。并对“昔日”“废墟”“疾步”“绝望”“瓦砾”
“破烂不堪”“挖掘”等生词引导学生进行具体的理解，可见教师对生字生词教学的重视。
五、注重联系生活实际，培养学生对父爱母爱的体会
在第二课时的第三个教学环节中，教师要求学生先背一背古诗《游子吟》，在读背中感受平凡而伟大的母爱，再让学生说说父母在平时生活中为我们做些什么事，最后要求学生动手写写，并与同学交流。把课堂学习
内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。
当然，“人无完人，金无足赤”再完美的教学设计，也会有它的不足之处。在发现本教学案例优点的同时，我也发现了它的一些我自认为的不足之处。
第一，案例中的教学过程违背了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则
在第一课时的整个教学设计中，教师以“讨论要点”贯穿全文，整节课在组织学生讨论什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是讨论而讨论，没有给予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违背了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的.原则。本人认为，应该在学生明白应用什么样的语气朗读后，立即让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在具体的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。
第二，案例中的实际的教学活动与教学环节设计不符，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”原则，还违背了语文学习过程中“以教师为主导，学生为主体”的原则。
例如，在第一课时的第二教学环节中，环节设计为“朗读课文，整体感知”，而在实际的教学活动中，学生根本没有朗读课文的机会，只有“用自己喜欢的方法，初读课文”的机会。所以我认为本教学环节应该改为“初读课文，整体感知”更恰当。而在教学环节三“引导朗读课文，了解课文
内容”中，教师在引入教学的谈话中说：“我们要披文入情，以读促思，在读中感悟才能把文章读得恰到好处”，而在整个教学环节中，教师却以“讨论”
为课堂的主要学习方式，学生围绕着教师提出的八个“讨论要点”在教师的一步一步的指引下，针对相关的内容和重点语句应用什么样的语气来朗读作为讨论的主要内容，并以教师的提问和小结来帮助学生理解课文。给人以“教师牵着学生鼻子走”的感觉，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”的原则，还违背了“以教师为主导，学生为主体”的语文学习活动的原则。
第三，沿用已被摒弃的教学方法，增加学生学习的难度
在第二课时的第一教学环节中，教师要求学生给课文分段并说说每段的大概意思。这样的教学要求是已被摒弃了的老教法，要求学生给课文分段并说出段意，给学生的学习增加了难度。其实在此教学环节中，安排学
生用适当的方式有感情地朗读课文，以加深对课文内容的熟悉和理解，效果会更好些。
第四，课外作业安排与课时教学内容不匹配
例如，第一课时的课外作业——“朗读课文，找出课文中的生字、新词”，表面上看是在为下一课时学习生字新词做准备，但实质上与第一课时的学习内容相脱节，不匹配，不利于学生对第一课时学习内容的复习巩固。而第二课时的课后作业——“完成课后的1至3题”与本课时的学习内容相脱节，并且课后练习题2已于第一课时的“讨论要点三”已经进行了具体的讨论交流，不必再作为课外作业来布置给学生；而第3题——“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论”应安排在学生理解课文之前或学生在自读课文的过程中更恰当。
以上是本人对《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满意的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发现别人的长处和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
《地震》教学反思9
《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。
一、情景的感染。
1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，所以上课伊始播放地震带给人类的巨大灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的故事。让学生走进课题。
2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的'话“无论在什么时候，我总会跟你在一起。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。
二、形象的感悟。
父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起，本课时我首先带领学生走进这位了不起的父亲。
并出示要求让学生默读课文去寻找有关的语句并写下走进的感受。我觉得把主动权交给学生，放手让学生自己去发现自己去品味会比远超过老师给予。抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，让学生带着自己的领悟去读去感受父亲的伟大，让学生从父亲的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，感受到爱的伟大力量。
三、心灵的感动。
在教学这篇文章的最后，在小练笔中得到提升，让学生走进现实去感受父母对子女的爱。使得心灵间萌生互动。
四、本课教学中的一些不足：
1、学生感悟的不够，自己的教学激情不够强烈，学生的感受还不够深刻。
2、对于文本的挖掘还要在深刻些，学生对于父亲的爱，这种坚定地寻找中去感悟。
《地震》教学反思10
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：
首先谈谈教学设计案例中的优点：
一、抓重点句，文本解读
第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。
在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。
二、注重培养学生有感情地朗读
在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。这说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、灵活处理教材，发展思维
词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。
阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。
四、注重联系生活实际，培养学生对父爱母爱的体会
在布置作业时，让学生说说父母在平时生活中为我们做些什么事，最后要求学生动手画一画思维导图，并与同学交流。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。
当然，“人无完人，金无足赤”再完美的`教学设计，也会有它的不足之处。在发现本教学案例优点的同时，我也发现了它的一些我自认为的不足之处。
第一，案例中的教学过程违背了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则。在第一课时的整个教学设计中，教师以“讨论要点”贯穿全文，整节课在组织学生讨论什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是讨论而讨论，没有给予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违背了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应该在学生明白应用什么样的语气朗读后，立即让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在具体的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。
二是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。
以上是本人对《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满意的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发现别人的长处和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
《地震》教学反思11
《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。讲述1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章的情节并不复杂，最大特点是以“情”字贯穿，尤其是几处对父子俩的语言描写，情真意切，极其感人。
从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。
语文学习不能游离于语言文字的'品析之外。所以在本课教学中，我十分注重人文精神与语言训练的契合点。在文中，父亲说的“你是来帮助我的吗？”“不论发生什么我总会跟你在一起！”这句话出现了三次，是父亲和儿子坚持下去的精神动力，贯穿全文。故在教学中，我紧紧地抓住这条感情线，通过多种形式的阅读实践，引领学生入情入境，感悟父子俩之间的对话，从而感受到爱的力量。
在这一过程中，也存在一些不足，学生的阅读感悟还不够深入充分，对父爱的理解也只是存在表面层次。没有触及孩子灵魂深处。此次教学还有很多不尽人意的地方，如：学生语言的训练还不够扎实；缺少对写作方法的总结讲解；少了一些生成的精彩。这些都有待今后进一步改进，以便更好地提高课堂教学效率。
《地震》教学反思12
教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、交流、合作的过程。课堂上教师是应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在《地震的威胁》这一节课的教学中，我制作了相应的多媒体课件，通过有效地利用多媒体资源，充分发挥了学生的主体作用，使信息技术和地理教学融为一体，极大地提高了学习效率。
本节课在深挖教材的基础上，合理设计课堂教学，利用放录像，看图片，动手小实验，分组讨论等多种教学方法，注重引导学生利用地图分析地理事物的分布规律，特征及形成原因，体现学为主体，师为主导的教学理念，充分调动并发挥学生的思维积极性。
1． 优点：
（1）、通过深入研究教材内容，课程标准，认真分析学生情况，制定本节 课的教学目标、重难点内容；通过过程、方法使目标达成，可操作性强。
（2）、用震撼的视频资料引入新课，一下子吸引了学生的注意力，并激发 了学生的学习兴趣。
（3）、通过学生动手做模拟地震成因的小实验，利用现有的课程资源，利 用课本中的地球结构图，分析地震发生的原因，不但培养了学生的动手操作能力，而且使难点知识简易化，符合学生的认知水平。
（4）、通过专题性讨论有效地突破重、难点内容，培养了学生小组合作意 识，通过引领学生读地震的分布图，了解世界、中国地震的分布状况，从而分析北京是地震的多发地带，提高学生防震避震意识。
（5）、利用动画、图片、动作演示、小组讨论等多种教学形式演示说明地 震的前兆，逃生方法，使学生很容易接受并投入进去思考，收到了很好的效果。
（6）、本节课非常注重初一学生的养成教育，注重激励性评价手段的运用， 有效地将德育渗透在整堂教学之中，注重对学生的感恩教育。
（7）、教态亲切，语言规范，板书简洁，重点突出。
（8）、本课在学生独立解决问题方面做了一些尝试，取得了一定的效果， 我将在这条路上继续探索。
2、不足之处及改正措施：
（1）、学案1中的小组讨论问题，布置给学生的问题有点多，针对初一学
生的'读图能力而言在短时间内完成这些任务显然有很大困难。应该把问题分解提问，或者是教师直接带领学生读图分析解决。
（2）、时间安排上还需再合理些，导入新课部分的视频播放时间可缩短一些。
（3）、在不同场合的避震方法有些还需细化、强调。
（4）、教师在平时教学时应尽可能的多认识学生、了解学生、记住他们的名字、以便更好地教学。在授课时应尽可能多地让更多的学生回答问题，关注每一个学生的发展。
（5）、这节课是一门理论性和实践性很强的学科，但就课上只完成了理论的学习，没有更多的时间和空间进行实践的演习，在今后的教学中还要加强多实践，让学生在实践中体验科学的魅力。
《地震》教学反思13
本文是第六单元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离,生离死别的痛苦学生很少有体验。为此，课前我播放了许多关于汶川地震、唐山地震的图片及视频，以此来让学生入情境。然后，我抓住贯穿全文的线索，也是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念:“不论发生什么,我总会跟你在一起。”让学生读课文，找一找这句话在文中出现了几次，分别是谁说的，在什么情况下说的？通过读课文，学生找到出现了三次。那么分别是在什么情况下说的的呢？小组依次讨论得出第一次在父亲背痛绝望的时候，想到了这句话，让父亲重新充满信心，以致最后救出了14名孩子。再通过重点句,如“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。等等描写父亲语言,行动,外貌的句子,想象画面，让学生感受到父爱的伟大力量。
接着讨论第二次，这次是阿曼达在废墟中听到爸爸的'声音时说的话。正是由于这句话才让他变得勇敢，并把这种勇敢传递给了其它13名孩子，最终得救。而第三次是面对随时还会塌陷的废墟，阿曼达没有第一个先出来，而是把机会让给了其它人，这种无私无畏的精神支柱还是源于那句话。从而让学生体会出一个年仅7岁孩子的了不起。
最后，我顺势利导，父亲的坚持不懈，遵守诺言，最终救出了孩子；小小的阿曼达勇敢，无私无畏，最终领着他的同学等来了大家的救助。所以文章的最后说“这一对了不起的父子无比幸福地拥抱在一起。”顺理成章，水到渠成。不足之处，教学中追求速度，对朗读训练不是很到位，有时甚至句子讲完了居然忘了让学生朗读句子。以后要注意才对呀！
《地震》教学反思14
《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。
（一）情景的感染。
1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，教师激情导入：地震是多么的残酷，多么地的惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们来学习17《地震中的父与子》（板书课题），齐读课题。这样一下子就缩短了学生与课文的距离。
2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。
（二）形象的感悟。
父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。从课文的具体描述感受父爱的.伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
（三）心灵的感动。
在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。于是我布置了这样一个作业：让学生回家后，为自己的父亲洗脚，看看父亲的脚与自己的脚有什么不同？拥抱父亲三分钟，写出自己的感受。让学生真正体会到父亲的辛苦与劳累，受到心灵的震撼。
总之，在课堂上，我努力营造一种浓厚的语文学习氛围，使学生真心实意地爱语文，扎扎实实地学习好语文。
《地震》教学反思15
大地还在痉挛，灾难还在延续，每时每刻，都可能有同胞牺牲，生命在危机中，祖国在危机中.
时间一点一点的消逝，每一分钟，都有着不少灾区人民因抢救官兵与医生的资源不够，而面临着死亡。在电视、在网上，最新的消息不断传来，而其中一则新闻，更让我难以忘怀：5月13日23时50分，救护车的`鸣笛声响彻汉旺镇——中国地震应急中心德阳市东气中学里连续救出了4名学生，但是他们能活下来，全都是因为他们的老师。在地震发生那一瞬间，谭千秋老师双臂张开趴在扩桌上，身下死死地护着4名学生，他们都获救了，但谭老师却不幸离开我们了！
读了这篇报道，我觉得谭老师真可敬！竟可以用血肉之躯挡住水泥钢筋，我感动极了！为什么？为什么！为什么总要好人离我们远去，而坏人却逍遥自在？他没有死，他永远活在我们心中！真是患难见真情，那四个孩子一定要好好学习，才会对得起为他们而死去的老师。
面对困难，团结就是力量。当13亿中国人肩并肩，手挽手，心连心的时候任何困难都是暂停的，任何灾难都是可以战胜的！
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